初中英语教学方法设计【优秀3篇】

在英语教学中，为了提高初中英语教学质量，教师除了遵循与其他学科共同的学原则外，根据新课改标准，初中英语教学过程中的规律，以及私立校的教学条件，还应该合理重点贯彻英语教学的基本原则。读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，如下是泡面作文小编给大家分享的初中英语教学方法设计【优秀3篇】，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。

初中英语教学方法设计 篇一

一、初中英语语法教学的重要性

初中英语语法教学是英语教学中的一项重要内容，对于学生提高英语表达能力和写作能力有着重要意义。语法是学生学习英语的基础，只有这个基础打牢固了，学生才能有效提升英语素养。具体而言，初中英语语法教学的功用表现在以下几方面：1.增强学生的语言表达能力。学生如果积累了一定量的语法知识，就能掌握语言运用的规则，就可以用英语准确地进行表达，他们的英语表达能力就能得到显著的提升。2.提高学生的写作能力。许多学生在英语写作的过程中不知道如何动笔，其实，这其中很重要的原因就是学生的英语语法知识欠缺。语法知识不仅能够提升学生的语言表达能力，同时，也可以提高学生的写作能力。学生只要有了足够的语法知识，就能够选择合适的句式进行写作，写作能力就能得到显著的提升。

二、初中英语语法教学的有效策略

语法教学对于学生学习英语、应用英语具有重要的作用。在教学中，教师要重视英语语法教学，同时，也要认识到语法教学对学生而言是有相当大难度的，所以教师在教学过程中，要通过有效的方式激发学生学习语法的积极性，还要研究语法教学的有效方法，以提高语法教学的效率。下面，我们来探讨英语语法教学的两种有效策略：

1.情境教学法

对于初中生而言，他们的学习态度在很大程度上取决于所学内容的趣味性，因此，作为初中英语教师，在进行语法教学时，要尽可能地通过创设有趣的教学情境，来使学生积极参与其中。比如，教师可以通过多媒体技术为学生创设语法教学的情境，提高学生学习的积极性，促进学习效果的提升。多媒体技术辅助教学的优越性已经被大多数教师认可，它能够通过生动的画面、声音，展示动感性强的教学内容，从而刺激学生的多种感官，促进学生学习积极性的提升，使学生有效地掌握英语语法的重难点。比如，在教学介词in， on， under， behind， near， at， of的用法时，教师就可以用多媒体技术为学生展示它们的区别，学生通过直观的画面，在极短的时间内就能有效地掌握这些介词的用法，学习效果比传统教学法要好得多。因此在教学中，教师要善于运用多媒体技术为学生创设学习情境，调动学生的多种感官，使学生有效地掌握教学内容。

其实，创设情境的方式还有很多，比如，让学生边模仿边学习有趣的例句；或者通过角色扮演活动，使学生在学习之后对知识加以应用等，这些方法都能有效地调动学生学习语法的积极性，促进学习效果的生成。

2.任务驱动教学法

在初中英语语法教学中，教师可以根据教学目标，布置相应的教学任务，使学生通过各种任务提高学习的积极性和创造性。在完成任务的过程中，学生需要不断思考、探究、协作，学生的思维和认识能力都能够得到提升，学生的自学能力和合作探究能力能够得到发展，自然学生的知识也能得到不断的丰富和发展，这对学生的语法学习，对学生的整个英语学习，对学生所有的学习活动，甚至对学生的未来发展都有着重要意义。因此，在初中英语语法教学中，教师要重视任务驱动教学方法的应用。

教师在运用任务驱动教学法进行语法教学时，要建立一个连贯的系统，通过这个系统使学生找到学习的诀窍，从而使学生有效地学习语法知识，获得全面发展。要做到这一点就需要教师能够有效地进行教学方案的设计。教师在进行任务设计的过程中有众多的的选择，其中应用较多的是调查性任务设计、表扬性任务设计、探究性任务设计，以及综合性任务设计。这几个教学方案有一个共同的内容，就是都需要进行活动任务、活动目的、语法任务、语法技能方面的设计，这几种方案操作的具体过程是不同的，教师要针对不同题目进行不同的方案设计，使学生在能够有效地完成任务的同时提高创新能力和协作能力。

初中英语教学方法设计 篇二

关键词：任务型教学；初中英语；口语教学；应用

前言

21世纪是个高速发展的时代，随着科技的发展，世界各地的交流日益频繁，英语作为全球最广泛使用语言，它的重要性毋容置疑。受传统思想的影响，我国的初中生相对较含蓄，这也造就英语读写能力不差而英语口语能力十分差的“哑巴英语”。任务型教学在初中英语口语中的教学改变了传统英语教学中师生的角色，该教学方法强调以学生为主，教师为辅，以教师的启发为前提，进而提高学生的参与度，激发其独立思考，让学生踊跃思考，敢于发言，这样独特的优势不仅能够对初中英语的教学效果进行了有效的优化，更能很好的提高初中生的英语能力及学习兴趣。本文通过总结笔者多年的教学实践经验，就任务型教学应用于初中英语口语教学展开论述。

1. 任务型教学在初中英语口语教学中的应用

1.1模拟合适的口语课堂教学情景，提高学生课堂参与度及激发学习兴趣

初中英语的口语教学对于学生而言，是有一定的难度，因为在口语教学中情景的模拟是具有一定的真实性的，如果某一情景不是初中阶段的学生所能理解的，那口语教学的效果就不尽人意了，同时也会导致学生的课堂参与低，学习兴趣不强。因此初中英语口语教学中情景的模拟，教师应结合课本并从学生的角度出发，模拟学生们理解的情景，譬如模拟电影中人物角色的对话，教师结合教材实际选取学生们喜爱影视电影题材，备课时对电影人物的对话内容进行设计，使得对话符合教学需求，在进行英语口语教学时，让学生与学生之间或者教师与学生之间扮演不同角色，这样不仅可以让学生快速的进入到情景任务之中，也能够有效的提高学生的课堂参与度，让学生在角色扮演的过程中提升自己的口语交际能力。需要特别注意的是，英语口语课堂教学模拟的场景虽不是真实的生活场景，但是却是生活场景的一种模仿，因此在开展口语教学前，教师做好备课工作，设计好符合教学需求的口语交流片段，为学生营造出一种生活化的学习情景，将学生放置在特定的情景之中，激发出学生进行交流的兴趣。这样一来口语课堂的教学效果必然事半功倍。

1.2针对不同的英语口语教学内容，采取不同的教学方式

为了使得初中英语口语的教学达到更好效果，提升学生的课堂参与度和激发兴趣，教师应当依据初中阶段学生的兴趣爱好、性格特点、求知欲望与英语口语教学的实践特点并结合初中英语教学大纲。综合以上因素，将以往的被动式教学变为主动出击，选择学生喜闻乐见的教学方式来设计英语口语学习任务。令学生在轻松、愉悦的教学氛围中达到训练的目的，提升学生的英语综合运用能力。任务型教学的方式多种多样，教师通过刚才提及的方法认识了解到自己学生的特点后，选择最合适的英语口语教学方式。例如，在听英语原文朗读过程中，在朗读完一句话后即暂停，同时教师重新阅读该句话给学生，并着重分析语句里的重点，最后让学生阅读该句英文，这样就能较好的让学生把握好停顿、声调、重音等技巧，有助于提升学生的英语语感。当然，学生的这种阅读模仿并不是机械的重复，而是先通过准确的阅读及教师的讲解，让学生能够正确的把握。长此以往，教师坚持这样的口语教学方式，学生的英语口语水平必然得到有效的提升，同时使得学生更有自信开口说英语。

1.3改变传统教学模式，提升初中英语口语教学效果

当前传统的初中英语口语教学中，教师大多局限于书本的知识以及课堂填鸭式的教授上，例如英语教学中常见的看图学习It’s 这是什么的英语句型中What is this？ It’s a pen. What’s this？ It’s a pen. 通过脱离实际应用情景下的学习，只是能够让学生枯燥的记下该句型，并且极易让学生对该句型的用法形成定性思维，难以形成印象及联想！同样是该句的学习，我们可以简单让两名学生分别扮演商家和顾客，通过顾客的询问及商家说服购买，这一来一往相对真实的口语交流，学生不仅加深了对该句的学习，同时在全班面前大胆的说，提升了学生的英语自信。同样的英语教学内容，通过简单设计的较为真实、贴近学生生活的教学任务，学生们不仅能够学习到英语知识，而且通过演练，使得学生将他们要学习的内容在情景交融的交流中，留下深刻的印象。通过设计这样简单的教学任务，不仅能够让学生学得更深，同时也使得初中英语口语教学效果得到了有效的提升。

2.任务型教学在初中英语口语教学中应用需要注意的地方

教师在初中英语口语教学运用任务教学之时，首先需要对初中阶段学生的特性有所了解，譬如他们知识的范畴、性格特征、学习过的东西以及一些喜好等。通过对自己学生的了解，设计出的教学任务不仅要贴近真实，同时不能超越《www．paomian.net》了初中阶段学生的认知范围。同样在英语口语教学任务的复杂度上，尽量使任务的难度适中，能让学生达到有效运用英语交际的目的，激发学生参与的积极性。在任务教学中，学生往往会习惯于小组讨论。相对而言，学生独立思考的能力可能削弱，依赖他人的意识可能 增强。这就是说，教师在设计任务时要注意培养学生独立思考的能力，力求达到两者的和谐与平衡。教师在做评价的时候，要做到民主、平等和宽容，让学生不因担心犯错误而放弃尝试。在活动过程中教师还要明确任务开展的时间和记录，才能保证教学质量，也只有这样，才能体现任务型教学的先进性。

参考文献：

[1]姚水萍。 初中英语“任务型教学”点滴谈[J]. 中学教学参考。 2009（19）

[2]王文君。 试析任务型教学法[J]. 浙江师范大学学报。 2003（S1）

[3]唐永霞，张文鹏。论任务型教学法在中学英语口语教学中的应用 [J].三峡大学学报（人文社会科学版），2008（S2）.

[4]陈 淳。任务型教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].安 徽电子信息职业技术学院学报，2007（4）.

初中英语教学方法设计 篇三

[关键词]：微课 初中英语 活动课 应用

微课作为新型的教学模式，有效的提高教学效率，减轻学生的负担，让学生有效的掌握新知识，在短时间内掌握学习的重点。下面就针对微课在初中英语活动课中应用展开论述。

一、微课内容分析

微课程简称微课，不仅仅是一个简单的视频课件，在进行微课设计过程中，PPT整体效果要简洁大方，明确微课主题，完善知识点，能够满足学生的学习要求。从教学过程中来看，要严谨合理的内容，引导性的结尾。对微课来说，最大的特点就是要体现短、快、精，在教学方法上具有很强的灵活性，保证初中英语教学大纲相吻合，与传统的教学方式相比，采用微课的教学模式，能够提升教学信息化技术水平，集中学生在课堂中的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，为了做好初中英语教学，英语教师要结合学生的实际情况，不断总结教学经验，对英语教学的重点和难点进行分析，以此为内容，做好微课视频设计，增强学生在视觉和听觉的感受，帮助学生更好的理解知识点。

二、初中英语活动课的特点

英语活动课就是把课堂上学到的知识与实践活动结合起来，有效的提升学生听说读写的能力，在实际教学和学习过程中，不断提高学生的英语水平。英语活动课最大的特点，就是进行合作学习，把学习的内容与合作活动有效的结合起来。英语活动课程重视学生的主体性、交际性和兴趣性以及互动性。在整个活动课中，学生是主体，要求学生积极主动的参与到实际活动中去。因此，在实际教学过程中，教师要创建合理的语言环境，培养学生的学习兴趣，提高学生口语交际能力，加强师生之间的互动，加强思想和情感的交流。

三、微课在初中英语活动课中的设计

为了做好初中英语活动微课设计，下面就针对初中英语课堂教学实际情况，控制好设计的每一个环节和步骤。

1.课前设计。在初中英语活动课程开始前，教师要提升自身的设计能力，做好课堂开端设计，调动学生参与活动的积极性，不断吸引学生兴趣，做好初中英语活动微课的热身活动。在进行微课设计过程中，要控制好设计实践，在选择微课内容上，要保证足够小，但是要与教学内容有关。可以从以下几个方面做起：第一，聆听歌曲。在实际教学过程中，要利用微课播放与教学有关的歌曲，然后在屏幕上显示英语词汇，从而帮助学生了解要学习的内容，对词汇有一个初步的印象，为以后教学创造良好的条件。第二，欣赏视频，就是采用新颖的视频，师生一起观看，从而提出问题，激发学生学习兴趣。第三，加强学生之间的互动，在进行微课设计过程中，让学生利用给出的词汇和句型，编一些简短的对话，进行演练。为了做好初中英语微课教学，就要采用合理的导入方法，比如谜语、词语接龙、问题导入、主题导入以及故事导入的方法。

2.课中。为了提高课堂教学效率，教师要加强以下几方面的练习。第一，听说练习，就是让学生听录音，进行跟读，纠正自己错误的读音；采取看视频的方式，要求学生进行反复练习，做好听说同步。第二，词汇练习，就是让学生观看视频，找到与课本一样的词汇，可以采用边找边暂停的方式，留给足够的时间让学生进行批注。第三，句型练习，在学生观看视频过程中，要重视句型结构的练习，让学生记住视频中优秀例句，丰富学生知识积累。第四，对话演练，这就要求教师在进行微课设计过程中，从中选取人物对话，设计演示、模仿、练习以及英汉互译板块，要求学生严格按照板块进行练习。

3.课后反思。在初中英语活动微课教学过程中，不仅要重视教学的开端和内容，要做好课后反思，对教学效果进行合理的检验和评价，提升自身的教学水平。因此，在初中英语活动微课教学完成后，要建立课程反思的微方案，不仅可以反思自己教学成果，也可以对学生的学习效果进行检验，发现其中存在的问题，为以后教学提供借鉴和帮助。教师坚持科学合理评价原则，对学生进行评价，关心和爱护学生，实现人性化和创新性的微课反思。

四、微课在初中英语活动课中的应用原则

1.发挥学生主体作用的原则。教师作为初中英语活动微课设计者，要从整体上把握微课设计的系统因素，设置科学合理的教学目标，对微课设计进行创新。初中英语教师要充分发挥学生的主体作用，积极鼓励学生参与学习过程中去，提高学生的创造能力、自主能力和组织能力，不断延伸英语学科的教学内容。

2.要坚持微课设计思路的条理性原则。在进行微课设计过程中，英语教师要结合学生的实际情况，采用逐步推进的原则，保证课程目标层次分明，保证微课设计开发的完整性和专题性。

3.要坚持内容发展性和创新性的原则。作为英语活动课，要不断深化英语教学内容，发挥活动课程的重要作用，重视内容的发展性和创新性。在进行微课设计过程中，要激发学生的学习兴趣，提升学生的语言能力和表达能力，从而获得良好的教学效果。

综上所述，在初中英语活动课教学过程中，可以采用微课的方式，灵活的把教材内容运用到实际生活中去，不断培养学生学习英语的兴趣，激发他们的积极主动性，提升他们听说读写的能力。

参考文献：

[1]孙莲。微课在初中英语活动课中的应用研究[J].现代教育科学，2015，（02）：142-144.