教育教学案例范文(推荐最新5篇

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教育教学案例 篇一

关键词：中学数学教育；教学案例；有益探索

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-125-02

一、教育案例概说

1、教育案例研究法概念

具体地说，教育案例研究法，一般选定典型的个人、教育事件、教育机构或团体为研究对象，以其变化、发展过程为研究内容，搜集大量与研究对象有关的资料，进行全面、深入、细致的分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示发展变化的基本规律。并依次提出有价值的教育、教学改进措施，完善研究对象发展的方法。

2、教育案例的价值

（1）教育案例是沟通教育理论与实践的桥梁：案例为我们提供了对不可预期的教育事件的一种把握方式，对特定的、典型的教育问题提供了一种解决方式。

（2）教育案例知识是教育知识结构系统不可缺少的重要组成部分：近年来有学者（Shulman，1990）提出，教师专业知识结构应由三类知识构成：①原理规则知识；②专业的案例知识；③运用原理规则于特殊案例的策略知识。教师的知识分类将教育教学案例纳入了教师的知识系统。

（3）教育案例是教育教学问题解决的源泉，也是教育理论的“故乡”。

3、案例研究的一般程序案例有大有小

有的以一个人、一件事、一堂课，甚至一道题为对象，有的以一个国家、地区为研究范围，但都是围绕一个具体的对象展开。案例研究的方法丰富多样，如观察、访谈、测量、调查、统计等，要有利于收集和分析个案资料。

案例研究成果的表现形式具有很大程度的灵活性，并不存在标准的统一的报告格式，哪怕只是一孔之见，或仅是特殊问题或现象的研究，它依然可以唤起读者的思考，让读者品味。

二、中学数学教育教学案例开发研究

1、学数学素质教育的目标

教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。数学素质教育在发展学生的智能、审美及个性品质方面都发挥着无可替代的重要作用，但学生通过对数学的产生和发展、个性与共性、理论与应用的认识，形成正确的数学的历史观、辩证观和价值观。

2、例研究对数学素质教育案例开发的启示

（1）数学案例研究是案例法实施和成功的最佳切入点：在我国，案例教学在教师教育中还只是刚刚开始受到注意。教学三境界：传授知识一培养能力一优化素质，数学教学都是齐备的。数学是思维科学，也是应用科学，存在广泛的实践，然而现在都没有产生大量能为教师教学所用的教学案例，数学学科为教学案例研究提供了广阔的空间和材料，一线教学有着丰富的素材和内容，亟待数学教师去开发。

（2）数学教育情境是案例开发的保障：教育案例是对数学实践中的问题的描述，与实践的联系是案例之所以对教育起作用的核心所在，也是案例的价值所在。广大一线数学教师是案例开发的重要主体。研究表明，由从事实践工作的教师所写的案例比起由研究者开发的案例，更加能引起读者的认同感。教师对自身实践活动的反恩，对自身实践活动不同角度的审视和反思自己的经历，会产生良好的教学案例。数学广泛的应用性和实践性为教师创设了良好的情境。

（3）案例开发应当与教育目的匹配：数学教育的目标是培养学生的数学思维能力和思维品质，促进问题解决和能力的发展。数学教学内容分立体几何、解析几何、代数三大部分，涉及领域广阔，开发出的案例应与特定的教师教育目的相匹配。从而改进教学观念、方法、手段，更有效地完成教育目标，并可作为范例，至少在教师教育实践中有借鉴意义。数学教育教学案例开发，不可好高骛远，只要是有益的反思、总结、描述，只要是实践中的真实问题和现象都将是一笔财富。

3、数学教育教学案例开发研究是提升教师自己的最佳、最捷途径

21世纪教师面临着严峻的挑战，教师的素质是制约基础教育改革与发展的关键，是发展综合国力的关键。除了搞好教育教学之外，教育科研能力已被提上议事日程，教师要在教育科研中把自己锻炼成为一名科研意识强的学者型现代化教师。作为教育一线实践者――教师，尤其是数学教师，要搞学科改革研究、理论研究等多是盲目摘抄或感到力不从心，很多教师对撰写论文、搞学科教学研究感到难以下手。数学教育案例研究提供了现实的捷径。起点低，人人都能参与；范围广，处处留心皆学问；小中见大，深刻反思有创新。数学教育教学案例研究会很快提升科研能力，它务实求新，可操作性强，更是科研入门的最佳选择。

4、数学教育教学案例开发的方向

（1）数学教学的“建构学说”：1996年在西班牙举行的第8届国际数学教育大会（ICME -8）把“建构学说”列为专题讨论题目之一，其基本精神是：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。

（2）数学教学中创设“最近发展区”：心理学家维果茨基认为，教学始终应当走在发展前面，指出：“一个人的心理发展是人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高”，“教学为发展开路。”为此，提出了最近发展区概念。他把心理机能的现有发展水平称作第一发展水平；在有指导的情况下，借助他人的帮助能达到解决问题的水平称作第二发展水平；两种水平的差异称“最近发展区”。根据这一理论，从学生的心理特点出发，为学生创设知识和能力的最近发展区，并使之转化为现有水平是促进教学过程最优化的重要环节。用此理论指导数学教学，就是要根据学生的知识、能力及迁移发展的原有水平，把数学教材能动地进行深入分析和教法加工，创设切合学生心理水平的最近发展区，诱发学生探索知识的积极性和主动性，使学生的知识、能力逐步达到第二发展水平。

（3）数学教育教学创新行为：“创新教育”是当前中国教育全面变革的主旋律。教育的目的最终在于培养学生的创新精神和创新能力。教师应积极探索中学数学教学中教育观、学生观、人才观的创新，教学方法，课堂教学模式，现代信息技术应用等创新教育行为。

（4）研究性学习：国家教育部最近制定了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中在课程设置中对研究性学习安排了288个课时，这是培养学生创新精神和实践能力、终身学习能力和适应社会能力的一个十分重要的举措。数学新大纲专门制定了研究性学习选修内容，教师应积极投入主动进行研究性学习教学，探索研究性学习教学模式。

（5）在课外活动中张扬学生个性：①培养竞赛尖子，探索个人个案；②开设“趣味数学”，探索数学文化与中学数学教学的连接；③开设“数学史话”，探索德育渗透到中学数学教学的途径；④开设“数学与美”，探索美育渗透到中学数学教育的途径；⑤开设“数学与棋艺”，探索思维训练的共性。甚至群体参与，探索课本课程改革创新案例。

三、数学教育案例研究应注意几个问题

1、案例报告应区别于一般的工作总结、实验研究报告、故事或实录。除了以上归纳的价值和程序外，也融合了科学性、文学艺术性和可读性。

2、案例研究应重视背景和操作过程的描述。评定一个案例的实践价值，很大程度上看它指定的操作细节，对于类似背景下的读者具有多大的借鉴价值。

教育教学案例 篇二

班主任教育策略与教育案例一、教育策略：

敏锐地把握琐碎的事件和细微的表象；全面地分析事件、表象之间固有的密切联系，深入地思考事件、表象背后潜藏的心理问题；清醒地预见将会影响学生在未来社会生存和发展的心理危机，严格地防止由于教育工作中的短浅认识和短期行为而造成的负面影响，长效地解决将会危及学生未来前途的心理健康问题；积极地提高学生的社会适应能力和社会活动能力，强烈地促使学生在未来社会中努力争取生活与事业上的成功，有力地推动未来社会的安定团结和高速发展。

简而言之，即为“十六字方针”：洞察秋毫、究根溯源，面向未来、走向成功。

二、教育案例

初中生互相乱起绰号，互相取笑戏弄，互相争执打斗这都是屡见不鲜、令人烦恼的琐碎之事，如果对此事件不深究原因、不发现联系，往往就会就事论事、简单说教、头痛医头、脚痛医脚，治标却不治本，顾此而又失彼，问题总是层出不穷，大有“野火烧不尽，春风吹又生”的汹汹来势，而教师只有到处灭火、疲于奔命，应验“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的悲壮描叙了。

所幸的是一次偶然的机会使我终于悟出其中玄机。某天课间休息，我下到教室巡查，接到班干汇报：刚才有人打架，我找到打架的两位学生——刘智铎和冯磊，查明事情的起因与经过：大个子刘智铎无缘无故地逗惹小个子冯磊，将冯磊按倒在地，还骑在冯磊身上，冯磊忍无可忍地予以还击，刘智铎于是就“理所当然”地动手打人。事后，刘智铎还气鼓鼓地申辩：“我原来是和他开玩笑的，后来他打回我，所以我才打回他！”站在一旁的小个子刘海波看不惯刘智铎的所作所为，气愤地指责他：“你就是仗着自己大个，欺负人家冯磊！“刘智铎闻此勃然大怒：”欺负你又怎样？你敢和我打吗？！刘海波难咽恶气，不甘示弱，一时之间眼看又要爆发一场打斗。我厉声喊止刘智铎，令其蹲下，刘智铎蹲下之后，愤愤不平地抱头哭泣。刘智铎的反常表现引起我的重视：为什么刘智铎从始自终没有任何愧疚？为什么刘智铎欺人在先反而愤愤不平？为什么刘智铎原本横蛮无礼、气势汹汹，转而变得抱头哭泣、似有冤屈？这时我的大脑中不断闪现出关于刘智铎个人资料的片断信息：刘智铎经常挑逗骚扰女同学，经常与同学争吵、打架；刘智铎因其相貌而被同学乱起绰号称为“猿某人”（即历史课本中所提的史前人类），常常被人取笑，他也常常气愤至极；刘智铎身材高大、体格健壮，曾在校运会上为班级夺得过百米短跑冠军；刘智铎原来学习成绩很差，后来经过家庭教师辅导，学习成绩突飞猛进；刘智锋个性倔强、喜爱表现……所有的信息汇合后，我心中已有结论，决定以此为契机对全班同学进行一次透彻的心理健康教育。

我走上讲台，首先提出问题：“为什么刘智铎要经常欺压同学呢？”教室里一片静寂。接着我请刘智铎同学站起来，我一语惊人：“其实这是刘智铎同学被扭曲的自尊心所驱使的，而这一切又是同学们自己一手造成的！“全班愕然，吸引同学们的注意之后，于是我分析道：“你想，刘智铎自恃身体强壮，头脑不差，总想赢得别人的尊重和关注，总想在班级拥有自尊和地位，但同学们却给他起个侮辱人格的‘花名’，取笑他的长相，大家欢笑，而他痛苦、愤怒、他那被扭曲的自尊心促使他要报复，要用暴力来换取别人的尊重，要用骚扰来换取异性的关注，这一切都是同学们因为不会尊重别人而导致的恶果！一句话，这一切全部都是拜你们所赐！”此时，刘智铎原本充满敌意的目光渐渐变得温顺平和，而同学们的脸上也写满了人惭愧与内疚。我趁热打铁：“班上还有哪些同学是有”‘花名’的呢？“还有我，还有我……”同学们中不断有人应答，我严肃地指出：“乱起‘花名’的现象相当严重，除了刘智铎，还有彭涛、周丹、杨天强、凌超等同学。他们同样在忍受着人格的侮辱。从今天起，禁止起‘花名’禁止喊‘花名’”。同学们中又有人尖答：“以后不给喊了！”然后，我继续展开论述侮辱同学的危害：“例如邝超同学，个子矮小，口齿不清，大家都戏弄他，欺负他，正是由于你们的侮辱，邝超的自尊心受到压迫，受到扭曲，忍无可忍之时就会爆发，变成歇斯底里的‘神经病’，那天面对刘海波的挑衅，邝超从书包中抽出隐藏已久的长刀，发疯似地狂喊，情绪极度冲动，就是一个危险的信号。他会与你同归于尽，你们还敢欺负他吗？！最近发生的石家庄大爆炸案就是一名心理长期严重扭曲的罪犯制造的悲剧。”此时，同学们表情严肃，心情沉重，接着我开始活跃气氛：“现在，我给大家‘讲古’,讲一个很久很久以前的故事。”同学们一阵好笑。“齐国有一位叫夷射的大臣，有一次，赴齐王的酒宴喝醉了，出了庭院，就倚靠在廊门。门房前来跪着请求：“大人啊！不是还有剩酒吗？请赐在下吧！”夷射一看，门房是受过刑只剩一条腿的人，于是，夷射说道：“走开，受过刑的人，还敢向上讨酒喝！”说到这里，我故意停顿，问同学们：“你们知道夷射后来怎样吗？”有同学猜测：“他也被砍去一条腿。”我摇摇头否认：“不止，还要严重”，又有同学猜测：“他被杀掉”，“对！他被杀掉，为什么呢？！”我继续提问，同学们纷纷乱猜：“那个门房是皇帝的仔，是皇帝的爸……”，我一一否认，同学们“江郎才尽”、“黔驴技穷”之时，悬念由此形成，然后我调大家的胃口：“大家想不想晓得呀？”“想！”同学们迫不急待地答道，我这才讲出故事的下半部分：“门房退下，等到夷射离开后，他就在门廊下洒水，弄成有人在此小便过的样子。第二天早上，齐王走过庭院的时候，看到这个景象，于是厉声问道：‘是谁居然在这里小便？！’门房答道：‘我没有看见，不过昨天夷射大夫在这里站过。’于是齐王将夷射处以死罪。这个故事留给后人深刻教训：被侮辱后，心生怨愤；待人无礼，引来灾祸。”最后，我在黑板上写下八个大字：“尊重别人，保护自己”，以此作为本次发言的主题，告诫大家：“同学们，如果我们谨记这一原则，那么我们的生活就会少了许多烦恼、少了许多不幸，我们的生活就会更加安宁、更加幸福，我们的社会就会更加安定、更加和谐，请大家记下这一金玉良言吧。”同学们纷纷动手记在笔记本上、课本上，覃现陆同学连连点头称道：“我要记在心上。”

经过本次教育，基本上杜绝了班上乱喊“花名”、取笑同学、欺负同学的不良现象、争吵打架事件几乎不复存在，同学之间关系更加和睦、更加团结，个人也在班级中获得空前的发展，原先自卑的同学找回了自尊、自信，冲动的同学学会了理智、宽容，例如刘智铎同学原先倍受同学讥笑、轻视，后来竟在“贝贝牛奶实验公司”营销活动中，被同学们推荐为运输部副经理，连我也始料不及，这足以证明同学关系的根本的改善，这也促使刘智铎个人精神面貌焕然一新，热情高涨，性格变得开朗，处世更加积极。

教育教学具体案例 篇三

[关键词]案例教学法；体育教学；师生关系

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0045-02

案例教学法营造了一种相对来说比较真实的教学情境，缩短了实际教学与课堂教学之间的距离，能够很容易地将学生带入教学情境中。实现有效的案例教学，学生的思维能力、创造能力和分析能力都能够得到较大的提高，这对于开发他们的主动学习热情有着十分重要的意义。体育课是一门比较灵活的学科，对于实践技能的要求比较高，案例教学能够为具体的教学提供可以实践的情境，这对于学生综合水平的提升有着十分重要的促进作用。

一、案例教学法的基本内容及特色分析

（一）案例教学法的基本内容

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。这种教学方法在很大程度上为学生创造能力的培养提供了可能，也从根本上提升了学生对于体育学习的认识。案例教学法的一般步骤是学生准备――小组讨论――总结阶段等几个阶段，在这些阶段的学习中，既能够促进学生对于理论知识向实践技能的转化，同时还能够极大地提升他们的交流沟通能力，这对于他们今后的成长和发展有着极大的促进作用。

（二）案例教学法的特色分析

案例教学法具有多方面的优势和作用：第一，凸显学生的主体性，鼓励学生独立思考，这样学生就能够在案例讨论中不断提升自己的分析能力和思考能力，从而让他们在学习过程中占据主动地位，这对于从根本上提升教学效率有着非常重要的意义。第二，引导学生变注重知识为注重能力。通过案例教学在体育教学中的实践，学生的实践能力得到了较大的提升，这个过程就是实现理论知识向实践技能转化的过程，对于提升知识的实用价值有着十分重要的促进意义。第三，由于案例教学离不开教学讨论环节，因此进行案例教学的过程其实也是不断提升沟通能力的过程，对于增进师生距离，实现师生双向交流有着十分重要的意义。

二、案例教学法对于体育教学的重要意义

（一）师生互动，实现教学相长

案例教学法能够实现有效的师生互动，从而促进师生的共同进步。在案例教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考，组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。由此可见，在案例教学过程中，教师和学生是相互促进、共同成长的，他们不仅仅是传统意义上的师生关系，同时还是共同的学习参与者，这个过程中老师和学生都能够从对方身上学到不少东西，从而促进了他们的共同进步和发展。

（二）充分调动学生的主动性和积极性

在体育教学中，理论知识的教学只是一方面，而最重要的还是学生实践能力的提升。只有从根本上提升了学生的实践技能，让他们掌握更多实用性的方法和技巧，才能够从根本上调动他们的主动性和学习热情，开发他们的潜质。实施案例教学法能够在很大程度上提升学生的实践能力和操作技能，让他们在学习的过程中自觉地树立起自信心，从而可以让他们的主动性和积极性得到最大限度的发挥，这对于个人的成长和进步有着非常重要的作用。通过案例教学在体育课堂上的实践和应用，让学生能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化，对于学生综合能力的提升有很大的帮助。

（三）生动具体，提升课堂教学效率

案例教学法的另一个优势就在于其生动具体性，这在很大程度上提升了课堂教学效率。案例教学的最大特点是它的真实性，由于教学内容是具体的实例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。在案例教学过程中，通过小组合作学习、小组讨论等形式来进行课堂实践，能够在很大程度上突出案例教学的真实性，这样学生就能够灵活地发挥自己的优点和长处来进行学习，从而提升他们的学习能力和学习效果，这对于深化素质教育改革有着十分重要的作用和意义。总之，案例教学法对于体育教学有着十分重要的促进意义，只有从根本上实现这一教学方法与体育教学的结合，才能够满足素质教育的目标，更好地促进人才的培养。

三、案例教学法在体育教学中的运用与实践

（一）选取典型性案例进行教学

必须要选取典型性的案例来进行教学。首先，案例内容具有一定的代表性和普遍性，具有举一反三、触类旁通的作用，而不是实践中根本不会发生的案例，且典型的案例往往涉及的关系比较全面，有助于学生从各个方面对所学理论加以验证，从中得出正确结论。案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分，教师要掌握会场，引导讨论方向，要十分注意培养能力，不要走过场，摆花架子。比如在进行篮球案例教学的时候，应该进行基础技能和典型技巧的训练，比如通过学习篮球行进间急停急起运球，投篮以及教学比赛等来提升学生的基本技能和战术水平，从而提升学生的体育能力。在这个案例教学中，让学生通过合作、比赛的方式来进行技能的训练，以此来提高教学效果。其次，还要选择与课堂教学内容相适应的教学案例，这样容易找到知识点与教学案例的结合点，更容易切入教学的本质中去，这对于提升案例教学效果有着十分重要的作用。

（二）实现体育教学中案例的多样化

实现体育教学中案例的多样化，对于提升体育教学效果有着十分重要的作用。对于案例教学来说，案例应该只有情况没有结果，有激烈的矛盾冲突，没有处理办法和结论。不同的办法会产生不同的结果，所以选择案例的时候应该尽量选择内容丰富、有可能产生多种讨论结果的案例。只有选择分析过程复杂的案例，才能够进一步地开启学生的思考能力、讨论能力以及决策能力，这样可以在很大程度上提升他们的应变能力和实践技能，从而从根本上提升他们的体育综合素质和综合能力，这对于将来处理生活和学习中的各种问题有着非常重要的作用。

（三）积极开展小组合作学习

实现案例教学法在体育教学中的运用和实践要借助小组合作学习来进行。首先，可以按照学生的能力、兴趣等因素对他们进行分组，在具体的小组合作中，鼓励学生积极参与教学活动，围绕着具体的案例深入地探讨和分析，让学生对于案例的实质有充分深入的认识和把握，这样可以极大地提升学习效果。其次，在小组学习过程中，应该重点培养学生的合作能力和沟通能力。在教学中构建起一种融洽、平等、竞争的机制，让学生感受到合作学习的重要性，不断地将个人的力量融入团体中去，这样可以在很大程度上提升团队的凝聚力，为他们的发展和进步创造机会。对于体育学习来说，不管是何种的运动项目，团队的力量是巨大的，如果忽视了团队的力量，仅仅一味地追求个人的荣誉，很难取得较大的成功，因此应该借助于案例教学法来进行课堂教学实践，不断提升学生的团队合作能力和分析能力。

（四）构建完善的课堂教学评价机制

案例教学法在体育教学中的运用，要构建完善的课堂教学评价机制。第一，具体的评价方式应该与体育这一学科的特点结合起来。由于体育学习是一门注重实践技能的学科，因此在进行评价的时候，应该重点对学生的案例分析能力来进行考查，而对于那些不必要的理论知识则可以放缓评价。第二，保证评价主体的多元化。由于案例教学法在体育教学中的实践往往是通过小组合作的方式来实现的，因此在具体评价的时候，可以通过小组成员互相评价、学生自我评价、师生互相评价等几种方式来进行，这样不仅仅能够构建和谐的教学氛围，同时还能够实施最科学、多元、个性化的评价方式。总之，实施科学、完善的课堂教学评价机制对于案例教学法的实践和发展有着非常重要的作用。

四、结语

案例教学法在体育教学中有着重要的作用，积极开展案例教学能够在很大程度上构建和谐课堂，促进师生的交流和沟通，从而极大地开发学生的主动性和创造性，为实现个人的成长和进步创造条件。案例教学法在体育教学中的实践，能够在很大程度上突出素质教育的目标，对于学生综合能力的提升有着非常重要的意义。通过案例教学在体育教学中的实践，学生的创造力和想象力得到了较大程度的提高，增强了学生的体育综合能力，从根本上深化了素质教育改革。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张朝辉。案例教学法在体育教学中的借鉴及应用研究[J].内蒙古体育科技，2007（4）：137-139.

教育教学案例 篇四

一年前，当我还在为走出自己的落魄而进行着无畏的抗争，我接手了20__级5班——这个个性突出，谁都感头痛臭名远播的班级。走进这个班级，我是充满自信的，因为我相信自己经过了这么多年的磨练，没有改造不好的班级。兴许正是因为有这样的勇气支撑着，在报道注册的前一天，由原任班主任协助，我招来了范方宇、卓嘉、何纯阳等几个个性学生回校服务。兴许这些服务的学生做梦也没有想到，我会将一个个学生最为看重的干部职位授予给他们。尤其以冲动出名的范方宇竟然“荣升”为大队委。而胆小怕事成绩不好的卓嘉也当上了中队长。兴许正是这些超出常规的意想不到的规矩一项项出台，诸如杰出学生、班级名言、各项能手、特色朝会、轮换干部等一一展示出来，这无形地给曾经涣散的集体注入了从未有过的活力，给每个学生带来了前所未有的希望与期待。

集体在悄然间发生着裂变，学生在期待与希望中同过去告别，家长在惊喜中发现孩子正完成着质变……这些都是我能预测到的，因为前面的班级也是这样在我引领下走向了“成功”。尽管改变固然可喜，但问题并不因进步而消亡。于是，在进入到第二学月，我感受到了危机与沉重，一方面是蒙自豪、何纯阳、胡朝峻等学生学习非常吃力，另一方面则是李嘉杰、许健明、梁科等优秀学生的思想弊端逐渐显现，再加上班级似乎被某种的东西压抑着缺乏应有的活力，而我一直不曾解决的反思与奖状的均衡调空等一同暴露，使我有一种难以招架的感觉。不过，面对问题，我没有放弃，而是在一次又一次思考中寻找着突围。

庆幸的是，不管我的精神陷入到如何蛮荒的尴尬境地，但我始终没有停止过思考。因为思考，我终于发现了平凡的生命因执着而美丽，因为执着的美丽，我坚守出了蒙自豪八篇作文的奇迹，坚守出了改造姚飞的成功案例，坚守出了没有预想到的区级先进集体，坚守出来了本学期期末考试语数人均成绩的飞跃……

回望生命，遗憾与愧疚充盈在我的心间，因为走过的路不可能从来，因为我本可以屏弃些教育的浮躁做得更好，本可以用思考的烈焰早一些温热我无助的“流亡”，引领着一个个鲜活的生命热情的张扬……但这一切本该有的可能，却遗失在了行走的路上。不过，现在，我最需要做的，就是将身后的门关上，用思考的力度憧憬着生命的现在和未来……

教育教学案例 篇五

随着课程改革的逐步深入与办学行为的日益规范，课程设置日趋完善，学生在校时间相对减少。在这种新的形势下，教师原有的教育教学理念有了越来越明显的变化：为圆满完成教育教学任务，不断提高教育教学质量，教师不仅要学习现代教育教学理论及专业知识，不断提高自身修养及业务素质，还要认真钻研教材，不断创新教学方法，在教研上下功夫，向教研要质量，向教研要效益。然而，广大教师长期工作在教学第一线，缺乏系统提高专业知识、专业理论及学习新的教育理念、教学方法的时间和机会，仅靠专家的指导远远不能惠及每一位教师，教师大规模的外出学习也难以实现。利用校本教研方式――教学案例研究来促进教师专业发展是一项简易、实用的教研形式，是有效拓展教师教学视野、提高教师整体素质和教育教学理论水平、促进教师专业发展的有效平台。

一、在教学案例研究过程中，我们一起探讨

我校现有英语教师26人，其中80年代参加工作、经过短期英语培训上岗的老教师6人，他们有丰富的教学经验，但缺乏系统的专业理论与知识；80后青年教师11人，他们经过了系统的专业理论学习，专业知识丰富但教学经验相对不足。基于我校英语师资水平现状，我们采取了以老带少、以少促老的研讨方式，每个年级备课组老中青相结合，以年级备课组为单位积极开展教学案例研究。在教学案例研究过程中，我们认真钻研教材，主动查找资料、探索教法、制作课件，自觉学习相关的教育教学理论及专业知识和国内外有关的教育信息资料。我们同学科教师坐在一起，在备课组长、教研组长的组织下对某一教学案例共同研究、探讨，相互得到多角度、多层次的指导和帮助，通过一个个的教学案例研究，研究出了一个个好的教学案例、教学方法。

案例[1]：“瞻前顾后”试卷讲评法

试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思维、提高能力。上好讲评课对巩固学生双基，培养学生能力及提高教学质量有着重要意义。特别是初三复习阶段，学生要做大量专项训练、综合训练等应试练习，高效、高质量的讲评课显得尤其重要。然而，我们发现仍有部分教师在试卷讲评中按顺序逐题讲解、分析，讲评一份试卷或一套练习题动辄要花费两三节课时，效果虽好但费时太多。因此，我们以“如何讲评试卷更有效”为教学案例展开研究，根据自主合作学习型课堂的特点，遵循山东省潍坊市教育科学院“345”优质高效课堂教学“三讲三不讲”原则（即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也学不会的不讲），经过多次听课、反复研讨，最终形成了“瞻前顾后”试卷讲评法。我们利用这一在教学实践中取得的教学案例研究成果，反过来指导教学实践，使得教师在教学过程中少走弯路，少做无用功，从而提高课堂教学的质量和效率，取得了较好的教学效果。

一是课前延伸，分析考情。在讲评前，把试卷提前发给学生，要求学生初步自查自纠，进行错因分析或合作交流，互查互助互补。教师认真研究试卷，分析考情，统计出错率，找出具有共性的典型问题，选择讲评题目。

二是课内探究，精讲点拨。教师在通览试卷、了解学情的前提下抓住重点、难点讲典型。根据试卷批改的情况把握全局，将主要精力、时间集中到精选出的重点、难点、疑点及出错率高的典型题目上并重点分析、讲解、点拨。对学生已会的题目干脆不讲；对较难的题目或对出错率较高的题目，鼓励、引导学生合作讨论解决；对学生合作研究仍解决不了的题目，教师要舍得花时间讲解，帮助学生对错误成因进行分析，找出学生出错的根源，再辅以相应的练习，讲解正确思路，耐心点拨启发，直至学生豁然开朗。

三是课后拓展，精练提升。精练是讲评的拓展延续，是根据试卷讲评反馈的情况进行的矫正补偿，是巩固讲评效果的必要环节。教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的变式练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

二、在教学案例研究过程中，我们一起反思

美国著名学者波斯纳说过，没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。如果教师仅仅对在教学过程中获取的经验沾沾自喜而不对其进行深刻的反思，那么我们的教学水平有可能长时间停留在原地止步不前。对一名教师来说，用自己的教学案例初步研究成果完成教学任务后，总会有这样或那样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更多的是对在教学过程中暴露出的不足之处的反思。课后，大家再次坐在一起，让授课教师说说自己使用教学案例研究成果的体会和想法，或是听完一节课，听课者说一说对执教者在课堂中使用教学案例研究成果的评价。然后根据学情主动对教学案例研究成果进行反复研讨，及时调整、整合、增减研究成果内容，进行再度设计，形成一个个相对好的教学案例、教学方法，使其对指导课堂教学更科学、更有效。在教学案例研究活动中，我们围绕教学案例研究成果在教学过程中暴露出的问题进行反思，各抒已见，相互交流，促使我们在理论与实践的结合上有了新的认识和提高，使我们的教学案例研究成果更完善、更科学。

案例[2]：以字母、单词负载音标教学法

音标教学有助于学生识记单词，是得力的英语学习工具。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，这将为英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。然而，初一新生虽然经过小学英语学习，但有不少学生到初一后仍未掌握英语单词的拼写和发音规律，没有独立识词的拼读能力，出现见词不会拼读，背单词靠死背单词字母顺序，甚至为了记单词读音给单词加注汉字或汉语拼音的现象，使得单词读不准，记不住。随着学习的深入，记不住的单词越来越多，学习兴趣渐渐消失，最终导致了部分学生在英语学习上的落伍，两极分化随之产生。因此，我们把“初一如何进行有效的音标教学”作为教学案例研究，历经5年的反复研讨，“以字母、单词负载音标教学法”日臻完善，在近几年的初一音标教学实践中取得了较好的效果。这一教学案例，分别获山东省潍坊市中小学（幼儿园）教育教学创新成功案例金点子奖和山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。

一是规范字母读音，为学习音标奠定基础。正确的字母读音是学好音标的基础，引导学生反复听英语字母录音、唱英语字母歌，为学生提供标准的英语字母读音，为下一步学习音标打下坚实的基础。

二是按所含元音音素把字母分类教学音标。引导学生找出26个英语字母分别含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母归类；利用“除辅音学元音”的方法，把元音音素从字母中分解出来，指导学生反复练习直至学会认读元音音标。

三是利用英语字母注音教学音标。分别给26个英语字母加注音标，引导学生反复听、读。利用“除元音学辅音”的方法，把16个辅音音素从字母中分解出来，引导学生学习以上音标。因为学生已经会读字母，个别音标忘记了读音也可以根据字母读音推出该音标的读音，使得学生可以较快掌握以上音标。

四是根据单词注音教学音标。摘录小学课本中的简单易读的单词并注音，把26个字母中未包含的音素从摘录的音标词中分别分解出来，指导学生完整地学习48个英语音标。帮助学生将音标和单词字母的排列对照比较，了解主要的字母、字母组合及其读音规则，引导学生逐步学会拼读音标词，尽量根据读音规则记忆单词，培养学生的拼读及记忆单词的能力。

五是从理论上讲解、归纳，系统地学习音标知识。在学习以上音标知识的基础上，把所学48个音标编成相应组进行教学，如把辅音按清、浊对应教学，把元音按单、双元音分组教学等；指导学生初步分清元音与辅音、长元音与短元音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音，讲解一些简单的发音要领，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿。

三、在探讨、反思过程中，我们共同成长

几年来，我们在教学案例研究活动中相互学习，共同提高，共同进步，年轻教师向老教师学习课堂管理经验、教学方法及学习方法的指导；老教师向青年教师学习较标准的口语及专业理论知识。经过多年的教学案例研究实践，我们深刻地体会到教学案例研究是一种实用性强、简便易行的教研活动形式，是促进教师专业发展的有效平台。

教学案例研究有效地调动了教师学习教育理论、专业知识的积极性，促进了教师教学实践能力的提高。在长期的教学案例研究活动中，我们深深感受到教学案例研究对教师专业知识、专业理论等方面的促进作用。一方面，教学案例研究要求教师具备一定的专业知识及理论素养，这就促使教师带着教学中的实际问题，深入地学习教育教学专业知识和理论，提高自身的专业知识及理论水平；另一方面，教学案例研究要求教师用语言把自己的研究思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和口头表达能力，提高了自身素质。教学案例研究把教学实践与教学研究紧密结合在一起，教师既是行动者，又是研究者。教师通过对教学案例的描述、分析，既可以加深对教学理论的理解，又可以通过教学理论指导教学实践，使自己的教学行为科学合理，减少教学的盲目性和随意性，从而提高了教学效益，提高了教师的教学实践能力。

教学案例研究改变了教师的教研意识――从“被教研”走向了教研自觉之路。在教学案例研究初期，教研活动还没有引起一线教师的认可与重视。为了完成上级教研部门安排的教育教学案例与论文征集、课题立项、推选优质课及教学能手等任务，学校领导不得不指令性地安排某几位教师完成；部分教师缺乏教育教学理论的学习，不善于教育教学经验的积累，临近晋级评优，不得不冥思苦想，硬着头皮东拼西凑出几篇毫无新意的文章，或在一些非正规的报刊上发表几篇自己也不知所云的所谓教育教学论文。这种被动的功利性的教研形式，不但损坏了教师的自身形象，也使教研活动的效果大打折扣。但随着教学案例研究的不断深入，教师的教研意识逐渐由懵懂走向成熟：我们建立了自己的微博、博客，记录自己在教育教学过程中的所思、所想、所做；积极参加各级教研部门组织的教研、教改活动，积极撰写教育教学成功案例、教育叙事、教研论文，积极申请研究课题等等，教育教学研究逐渐成为了我们的自觉行为。几年来，我们把教学案例研究过程中形成的好的教学案例和教学方法在教育教学理论的指导下通过加工、润色、升华，成为我们的一己之见，以论文的形式在省、部级报刊发表，有的在县、市、省级教研部门组织的论文评选中获奖。

教学案例研究增强了教师的问题意识，主要体现在对教学问题的敏锐性方面。广大教师长期处于教学一线，有机会接触到大量的原始资料，备课、上课、听课、作业布置与批改、辅导和与考试以及导入新课、组织教学、板书设计、设问提问、课后反思等都是我们的研究方向和研究内容，其中就有许多有价值的问题有待于教师的发现和挖掘。经过近几年的教学案例研究，教师的问题意识不断增强，在教学过程中渐渐地开始善于发现问题，提出问题，追问课题。此外，教师的问题意识还体现在分析问题、解决问题的能力上。教师参与教学案例研究，需要对在教学过程中捕捉到的问题进行分析、研究，在这个过程中，我们常常把自己的感悟、体会、观点和思考等记录下来，认真总结、科学分析，既归纳亮点，寻找精彩，又坦言不足，正视失误，使我们对教学问题认识得更深刻，解决得更恰当；或与其他教师一起研讨，在交流中获得启迪，产生对问题的新认识，形成新的解决问题的策略。我们许多成功的教学案例就是在这种自我分析、互相研讨中形成，分析问题、解决问题的能力也在案例研究过程中得到提高。