教学案例（优秀8篇）

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范例教学法 篇一

数学例题例题功能例题教学一、数学课例题功能解析中的问题

数学教学离不开例题教学。例题作为数学教学的重要内容，它蕴含的功能不可忽视。然而目前关于例题教学还存在着许多问题：

1.快餐。课堂容量过大，不讲究细嚼慢咽，大口大口吞食“例题”。教师急于知识的灌输，仅以学生“知道”为目的，对例题的答案过分追求，忽视过程，寄希望于重复的机械操练。因此学生在“知道”后又被迫于大量做题，凭借自己有限的解题经验进行简单重复的解题实践，超量训练让学生也学会了“快餐式”学习，恶性循环，致使学生学习负担很重且学习效率低。

2.割裂。忽视数学内容、方法的联系性。教师在进行例题教学设计时，只顾眼前，有意或无意地割裂了数学知识，致使学生头脑中的数学知识或方法失去生命力，体系紊乱。

3.包办。忽视学生的主体地位。在例题教学时，教师以自己的经验替代学生的经验，将自己对例题的认识强加与学生，在过程中，以例题分析时替代学生理解、概括，使例题教学无效。

如何发挥例题教学的最大效能，已成为当今促进数学课堂教学改革的一个至关重要的问题。笔者对数学例题教学试图寻求一种操作可行、有效的例题教育功能解析和教学方法。

二、例题的功能解析概念界定

例题的功能具有“学术”和“教育”双重性。就“学术形态”的数学本身而言，它具有本体的数学功能，就“教育形态”的数学教学而言，它具有介质的教育功能，是帮助学生认识数学，帮助学生体验数学的过程和帮助学生提升学习数学的情感、态度和价值观的介质。学生通过例题学习，学会举一反三，联系或深化知识，推广方法，感悟数学思想，积累数学化的经验。例题功能的解析就是具体分析例题及其教学在相应教学内容中的知识、方法、经验，情感上对教学目标达成所起到的作用。通过相对准确的“例题的功能解析”，利于指导例题教学，提高教学效益。

三、例题的功能解析及教学的实践

例题教学从例题的功能解析开始。下面以浙教版教材七年级上册《6.8余角和补角》节例1为例具体说明如何解析例题的功能、如何开展例题教学。

（一）研读教学内容，确定目标指向

首先，从教材看。本章内容是初中几何的开始，也是从图形简单认识到深入研究的一次飞跃，是后续知识的基础；本章从现实世界抽象出几何图形开始，再具体地呈现线段、直线、射线和角的概念、表示法和画法以及线段和差、角的和差、直线关系等，本节内容涉及余角和补角的概念和性质。就数学体系而言，（1）概念体系：角的概念是通过射线来建立的，余角、补角则在角的和差概念基础上生成，而角的和差涉及数与形的统一，后续教材中大量存在数形统一转化的方法来进行计算证明的内容。（2）公理化体系：本章是演绎表述的开始。

其次，分析本节课期望达到的广度和深度。通过上述对这节课的内容进行分析，可以认识到平面几何知识板块之间的相互联系，进一步可以明确：余角、补角的学习，需要让学生体会到数与形的统一，通过数形转化可以进行说理计算，得到让人信服的结果；同时要让学生体验到“怎样说明，才让人信服”。也就是后续的演绎证明。

再次，确定教学目标。根据课程标准中关于注重课程目标整体实现的要求，每节课的教学目标都可以具体化，有些隐性有些显性，有些则是长期教学过程中的一个点，但这些目标往往互相关联。因此在确定目标时重点应明确，忌本末倒置。可以综合课程标准，内容分析，以及学生情况最终确定教学目标。本章是初中阶段的几何起始内容，学生对几何概念学习和性质探索比较陌生，尤其是说理的分析和表述。因此确定重点目标是：（1）经历补角和余角概念的发生过程，认识余角补角；（2）经历余角补角性质的探索过程，理解并会应用性质；（3）体验说理的过程，积累说理表达的经验。感悟数形结合思想。

（二）明确例题功能，助力目标落实

七下教材第164页《6.8余角和补角》例1：

如图1，已知∠AOC=∠BOD=Rt∠指出图中还有哪些角相等，并说明理由。

根据所在例题章节内容，围绕教学目标，结合具体的例题内容从例题的应用示范、深化理解、解题分析示范、数学表达示范、数学精神体验等方面功能进行解析。

1.知识应用示范。教材编排时将这一例题在两条性质“同角或等角的余角相等”“同角或等角的补角相等”之后呈现。因此该例是对性质“同角或等角的余角相等”的及时应用。这里找到的角相等正是以“同角的余角相等”为依据的，通过在具体的问题中运用这一性质，使学生对知识的理解更具体、更深刻，达到落实本节课关于性质的理解和应用目标的目的。

2.知识深化理解。该例还涉及本节课互余的概念，在新的情境中辨认互余，巩固对互余的认识。条件中没有直接给出互余的条件，而是以等价条件“∠AOC=∠BOD=Rt∠”间接告知，学生在审题时需要对条件进行加工，这个过程是对本节课目标“互余的认识”的深化。

3.解题分析示范。例题要求寻找相等的角，并且说明理由，对于初学者来说并不简单，这是几何计算和证明初级阶段，根据之前的分析可以知道，后面涉及了大量的问题需要学生有“如何分析一个问题”的经验。综合法和分析法是常用的分析方法，这里通过例题就可以给学生以“分析问题，形成思路”的过程性示范，以达到提升分析和解决问题能力、发展合情推理和演绎推理能力、积累数学活动经验等目的。

4.数学表达示范。在学习分析，形成思路后，为了方便交流，需要有让人看得明白并值得信赖的说理表达。这一例正是说理表达学习的开始，学生通过经历口头说理，书面表达，示范参考等过程，不断完善说理表达，为演绎证明打下基础。因此该例可助力于学会数学推理、清晰表达等目标的落实。

5.数学精神体验。说理需要步步有据，通过找到相等的角后，再说说理由，体现了数学的严谨性。学生经历了例题从分析到解决的过程，就能体会到数学的这一特点，长期的体验，最终能促使他们形成科学的态度。通过对例题学习的回顾反思，让学生体验反思的好处，示范“可以如何反思”，以落实关于“初步形成评价与反思意识”的课程目标。

例题的功能解析形成需要教师先宏观把握整体教学内容，确定教学的具体目标，再围绕教学目标从例题的应用示范、深化理解、解题分析示范、数学表达示范、数学精神体验等方面功能进行解析。

（三）实施例题教学，凸显例题功能

对例题功能的解析目的在于更好的实施例题教学。笔者在实践中进行了一些尝试，认为例题教学可以围绕波利亚《怎样解题》的四个步骤展开。下面以上述例题作具体说明。在两条性质之后呈现例题的题目：

如图1，已知∠AOC=∠BOD=Rt∠指出图中还有那些角相等，并说明理由。

1.理解题目：①学生审题，在图形中标注直角符号。②回溯（回到已有的知识方法或经验）：问题是什么，对找相等的角，你有什么经验？条件是什么？由条件可以获得哪些结论？

数学学习是一个再创造的过程，学生需要从他头脑中调取已有的知识方法，进行加工创造。因此在例题教学时，需要先唤醒那部分已有的知识方法或经验，即例题回溯。在这个例题回溯中，教师是跳出例题本身，引导学生回忆以往找相等角的经验（角平分线），以及从条件“∠AOC=∠BOD=Rt∠”获得的结论回忆直角、互余等知识，使该例在“深化互余概念认识”上的功能得以发挥。

2.拟定计划：①说说回溯中的问题，同时教师板书学生说的“找角相等的经验”“由条件得到的结论”。②你觉得你的经验能帮助你在这里找到相等的角吗？在由条件得到的结论中你对找相等的角有用吗？

这里将回溯环节获得的已有知识方法或经验进行删选加工，以缩小条件和结论的距离。在这个过程中学生需要激活刚刚获得的性质“同角的余角相等”，这正是条件和结论的连接点。通过上述引导自然地用“同角的余角相等”来连接例题的条件和结论，本例题在“知识应用示范”和“解题分析示范”上的功能就得以发挥了。

3.执行计划：①你找到相等的角了吗？你能说明理由吗？说给同学听一听。②请学生口述，教师进行规范的解题板书。

该例作为几何说理的开始，通过学生自己说说，和同学说说，教师矫正并进行仔细规范的板书示范，不断完善学生的说理表达，发展数学表达能力，同时也体验到了数学的严谨性。这一过程充分发挥了该例题在“数学表达示范”上的功能。

4.回顾反思。回顾整个例题解决的过程，这里用到了哪些知识？是怎么分析的？你对你的结论确信吗？

解出例题不是教学的目的，例题作为现成的数学，教材中更给出了答案。因此在解完一个题之后及时的回顾反思是非常必要的。上述对例题“用到了哪些知识”是对所学知识的一次回顾；“是怎么分析的？”是通过对解题过程的回顾再一次学习“如何解题”，积累分析问题的经验；“你对你的结论确信吗？”又是对演绎的一次认识，对“怎么说理？”的更清晰的认识。提升反思意识是本学段教学的目标之一，该例题的教学在“数学精神体验”之“学习反思”上的功能就由上述环节体现，同时该回顾反思的过程还是例题“应用示范、深化理解、解题分析示范、数学表达示范、数学精神体验”等方面功能的升华。值得说明的是反思的形式可以多样化，如反思表、交流形式、教师点拨等，同时反思意识的培养需要一个长期持续的指导，因此在例题教学的反思环节应该根据例题的功能结合不同的阶段循序渐进地进行。

四、结束语

综上所述，例题是教学内容的重要组成部分。作为数学教育的一线教师只有理解例题配置的目的，解析例题的功能才能有方向地进行例题教学。在例题教学中可以从“研读教学内容，确定目标指向”、“明确例题功能，助力目标落实”、“实施例题教学，凸显例题功能”三个步骤完成例题在“应用示范、深化理解、解题分析示范、数学表达示范、数学精神体验”等方面的功能解析，经历“理解题意、拟定计划、实施计划、回顾反思”等过程实施例题教学。例题的功能解析不仅可以帮助理解教材设置该例的目的，指导例题教学，也是例题改编或替换的依据。

参考文献：

[1]弗赖登塔尔。作为教育任务的数学。上海教育出版社。

范例教学法 篇二

【关键词】范例教学法；课程改革；数控专业；教学项目

一、课程介绍

随着苏州地方经济对高技能人才的迫切需求而提出的，随着市场经济的深化和现代数控技术的不断发展，提高高职毕业生的岗位技术水平已成为高职教育的迫切需求。

课程以工作过程为主线，针对企业典型的三轴数控加工零件进行程序编制、工艺安排、机床操作、质量控制及机床维护保养等方面内容进行实践教学，教学中注重学校与企业之间的密切互动，在学习知识和技能的同时，不断接受企业文化的熏陶，进而让学生熟悉企业的行业标准和6S制度等相关信息。

课程通过打散原有的《刀夹具技术》、《数控编程技术》、《测量技术》、《加工中心实训》、《计算机辅助制造》等课程的理论知识体系，将职业和岗位所需要的知识融合到一个个项目载体中，理论和实际相结合，动脑和动手相结合，提高了学生理论和实践学习兴趣，提高了学生发现、认识、掌握和运用知识的能力。

二、范例教学理论

1.范例教学理论介绍

范例教学理论是以瓦根舍因、克拉夫斯基等人为代表的前联邦德国教育家提出的一种教育理论体系。这种理论认为，教学应该突出重点，追求深而不是广。做为重点的知识内容就是范例，每个范例都具有一定的代表性，是反映整体的一面镜子且相互联系。运用有限的范例，进行深入地教学，并充分调动学生的迁移能力，能让学生认识那些在课堂上不教的同类学习内容或潜在学习内容，从而引起学生自发地学习它们的兴趣。范例教学理论提出的重要教学原则有基本性原则、基础性原则和范例性原则，根据这一理论和原则施腾策尔提出了四阶段教学模式。

2.范例教学对应高职教育的意义

数控专业的专业课程教学长期以来一直偏重理论教学，忽略实践应用教学，忽略培养学生各课程专业知识的横向联系和综合运用能力。实践范例教学可以使高职学生在达到专科文化基础知识、专业技术理论的同时，具备较高的应用能力和实际操作技能。

范例教学法在教师教学活动中通过范例为基础，引导学生分析范例，让学生学习范例中解决问题的具体方法与步骤、对应的知识与技能。通过向学生示范范例，让学生开始模仿和练习，逐步掌握解决问题的知识与技能、方法与步骤。然后再以任务驱动教学法，让学生通过在完成项目载体活动中，让学生通过典型的实例去掌握对应的知识技能。

三、课程中的运用

《零件的三轴数控编程与加工》中的范例，从专业前导课程基础知识、基本技能、基本要素中提取，通过项目的选取，再演绎推理出“范例”所承载的相关新知识。

如本课程项目六简单装配体的制造中模块1机用平口钳零件基座的制造的教学活动中。

问题解决需要在现有知识和技能的基础上完成平口钳零件的加工任务，首先教师简要介绍平口钳底座零件的生产任务即需要解决的问题。然后各小组进行图纸分析讨论，组长进行任务分工，合理安排资料汇总和整理的时间节点；借助信息资源平台，查阅和收集相关资料。此过程中教师设置一些疑问，提供图书、网络等信息和相关资源，指导小组团队如何协作完成任务。然后教师活动过程中所用到的新技能新方法进行演示。过程中注意让学生体会正确的操作方法有什么优点，给出足够的时间让学生进行各种不同方法尝试。教学组织第一阶段中，主要是实现为知识迁移创设必需的起点。

归纳到知识技能的系统，教师组织汇报，各生产线内各小组组别进行项目汇报交流，各级学生责任人汇报所负责辖区的情况。教师点评完成情况，通过对各组同学所遇到的问题的梳理和分析，所掌握知识和技能的汇总，师生一同探讨该项目完成过程中的共同特征，进而推广到同类事物的更本质的关系，形成学生规律性的认识。

通过范例教学法的运用促进学生在教学活动中达到了本项目知识目标，掌握了刀夹具知识、零件的自动编程知识和零件的测量知识等方面的知识；促进学生提高合理选择刀具夹具等工艺数据的能力、分析零件加工质量精度的能力和手动和自动编程加工零件的能力；促进学生形成主动参与积极进取探究科学的素质、良好的团队协作精神主动适应团队的职业素养和正确的专业思维方式。

四、结束语

范例教学法非常适合于工科类专业实践性强的专业课程教学。范例教学法的优点是可以培养学生的创新精神，可以促进课程改革的深入发展，还可以全面培养学生良好的专业思维模式和职业素养。

通过开展范例教学，可以提高学生的学习积极性和主动性，让枯燥乏味的理论知识学习变成生动活泼学做练相结合的高效教学模式，在此过程中学生既能掌握知识，还能培养学生职业能力和创新精神，形成一定的职业素质和素养。

参考文献：

[1]王虹。基于高职建工专业教学平台的范例教学应用[J].职教论坛，2011，（35）：25

范例教学范文 篇三

关键词 范例教学 工程造价 专业素质

Abstract Through the practice， this paper discusses the influence of the case teaching on students' professional knowledge， professional skills and practical experience. Case teaching is a positive influence on improving students' professional quality， have a greater impact on the cultivation of students' professional knowledge， professional skills and training of practical experience， has obvious effect on promoting the students' professional quality.

Keywords example teaching； engineering cost； professional quality

一直以恚党和国家都在提倡素质教育。随着高等教育改革的深入发展，高等院校毕业生的就业竞争压力越来越大。各大高校都在积极开展素质教育，而专业素质是高等院校学生素质中不可缺少的部分。学生的专业素质代表了其从事某种专业工作的水平和能力，它要求其具备从事各种职业活动要求的各种技能、专门知识等的素质。只有掌握了良好的专业知识、专业技能才能增强学生的就业竞争力和提高求职成功率。范例教学能够培养学生独立的、自发的、继续学习的能力，我校多年来在相关课程中采用范例教学模式，取得了很好的教学效果。范例教学法是通过各种典型的范例内容，由教师将其教学的内容的知识点形象的讲解出来。范例教学作为一种教学手段，可以让学生通过典型的教学事例，推理出其他非典型的知识点或事物，可以让学生快速的接受教学内容。

我们于2012年开始，结合我校区范例教学实践的效果及课题组成员的教学工作经验，探究了学生的专业素质的培养与范例教学之间的关系，学生的专业素质与范例教学之间是否有影响，如果有影响，两者之间的影响如何等问题。本研究通过在工程造价专业中实施范例教学，从其对专业知识培养的影响、对专业技能的影响及对实践经历的影响研究，总结出范例教学对学生专业素质的影响。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本次调查发放问卷在江西理工大学南昌校区课后发卷填写并当场收回的形式。主要针对2011级工程造价专业实验班和普通班的学生。共发出电子问卷120份，其中60份发给实验班学生，60份发给普通班学生，收回115份调查问卷。

1.2 研究方法

（1）专家专家访谈法：对我校专业任课教师、其他院校专业任课教师、校外建筑企、事业单位等专家进行访谈，对专家提出的意见及建议进行了认真的分析、总结，保证了本次研究的合理性。

（2）文献法：本课题组通过多家搜索平台，如维普、知网、万方等，收集了与本课题相关的一些文献资料，对这些资料进行了大量的整合和分析工作。

（3）问卷法：本课题组通过发放问卷的方式，进行了范例教学对学生专业素质的影响的调查。

2 结果与分析

2.1 范例教学

范例教学是在20世纪50年代末出现的新型教育模式。其理念是通过选择一些具有代表性、经典的范例进行教学。通过这种模式的培养，能让学生的思考能力、创新能力、自觉能力等得到不同程度的增长。与“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”、“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学方法相比，范例教学在教学方式、沟通渠道，教学效果、教学目的等方面有较好的提升作用。范例教学通过调动学生主动学习的积极性，辅以教师的指导作用、淡化过分强调教学的认知，在课堂中，即传授知识，又培养出具有独立思考能力和创新能力的学生。采用范例教学模式，能够很好将实践教学和理论教学进行融合，从而提高教学质量，使学生更好的掌握专业知识，从而达到举一反三的效果，提高学生学习兴趣，增强学生的动手能力、实践水平，进一步提高学生的综合素质，取得很好的教学效果。

2.2 范例教学与学生专业素质的关系

工程造价专业是一个集技术和经济知识交叉的新兴学科，该专业的毕业生应该具备工程管理、工程法律知识及工程经济等知识。基于本专业的培养方案，我们在教学过程中，就必须从实际需求出发，以工作任务为引领，通过实际案例的教学活动，培养学生专业素质。本专业学生的专业素质体现在良好的专业知识、专业技能及丰富的实践经历三个方面。范例教学是学生专业素质培养中不可或缺的教学模式，是诸多教学模式中效果显著，实用性很强的模式之一。

首先范例教学与学生专业素质之间是手段与目的的关系。范例教学能将学生从枯燥的理论学习中解放出来，通过具有代表性、实际工程案例的讲解，让学生有直观的认识，建立对工程的立体概念，培养学生从被动学习到主动学习，不断发现问题，解决问题的能力。其次，范例教学与学生专业素质之间是作用与反作用的关系。该种教学模式在多种教学环节中的开展，能极大的促进学生专业素质的提高，而专业素质的提高能不断丰富和完善范例教学。因此，范例教学与学生专业素质之间是相互联系，相互影响，相互促进的，共同推动新教学改革模式的改革。

2.3 范例教学对学生专业素质的影响

2.3.1 范例教学对学生专业知识培养的影响

范例教学对学生专业知识的培养，是指在课程的理论教学环节中进行的培养。我们在“建筑工程预算”、“工程招投标与合同管理”、“建筑制图”、“工程项目管理”、“建筑安装工程技术”等课程中选用具有工程代表性的范例，如多层砖混的宿舍楼、多层框架办公楼、高层框剪住宅楼等，帮助学生接触到最核心、最根本和最需要解决的问}。范例教学让同学们对这些课程充满了浓厚的兴趣，学生认真的听讲，在课堂讨论环节，学生积极的参与其中，发表各自的观点，课堂气氛分外浓厚，学生在课堂中的表现，不断进步，其表达能力等得到极大的提高。从课程学习的验收效果看，采用范例教学的实验班学生成绩优于普通班的学生。

通过调查，实验班中，有93.33%的同学认为在专业理论课程中需要进行范例教学，其中90%的同学认为范例教学对专业理论知识非常有帮助，6.67%的同学认为范例教学对专业理论知识很有帮助，3.33%同学认为范例教学对专业理论知识有帮助。这都表明范例教学对学生专业知识培养具有较大的积极作用。

2.3.2 范例教学对学生专业技能培养的影响

工程造价专业是培养学生德智体美劳多项能力的专业。学生在理论课堂上，需要掌握与工程相关的技术、经济及管理等知识；在实训或实际操作环节，完成老师布置的技能培训任务，为今后成为一名优秀的具备工程造价管理、编制、审核的工程造价管理人才而努力。

范例教学与学生专业技能培养的影响研究，重点是针对应用工程范例的课程设计、实训和各种级别的专业竞赛效果的影响研究。通过调查，实验班中，有96.67%的同学认为在专业技能培养活动中需要进行范例教学，其中93.33%的同学认为范例教学对专业技能知识非常有帮助，3.33%的同学认为范例教学对专业技能很有帮助，3.33%同学认为范例教学对专业技能有帮助。

2014年，实验班的2位同学参加第七届全国中、高等院校“广联达杯”工程算量大赛，获得土建赛总冠军，挑战赛二等奖的好成绩；实验班同学参加全校的广联达算量大赛，名次遥遥领先。这些成绩的取得与范例教学模式的应用是分不开的。说明范例教学模式对学生专业技能培养具有较大的积极作用。

2.3.3 范例教学对学生实践经历的影响

学生通过实践经历能对其课堂知识的掌握程度、专业技能的掌握程度进行检验。学生在校外完成的工程实训中所接触到的实际工程项目本身就是很好的教学范例。

学生的工程实践是工程造价专业必不可少的一个环节，是巩固学生基础理论、培养实践技能和综合能力的重要手段。实施工程范例教学培养模式以来，由双师型教师担任工程实训教学，通过不断加强与建筑类相关单位如我校与造价咨询公司、施工单位等联系与合作，成立了多个专业实训基地。范例教学的实际操作环节，学生通过实际工作案例的操作进行反复练习，让学生运用自己的专业基础知识到实际工程中，通过不断的演练，不断提升自身的专业素质。在实践环节中，有些单位对表现好的学生提供了就业机会，为学生就业打开了另一扇窗。

通过调查，实验班中，有96.67%的同学认为范例教学对实践水平非常有帮助，3.33%的同学认为范例教学对实践水平很有帮助。每年的校外企业走访得知，范例教学模式培养出的学生，动手能力强，上手操作快，适应能力强。这些反馈表明，范例教学对学生实践经历影响是积极正面的。

3 结论

范例教学是高等教育教学最主要的教学方法之一，它的应用明显改善了高等教育的教学效果。

范例教学与学生专业素质的关系是目的与手段的关系、相互作用与反作用的关系。范例教学模式是教学过程中的一种手段，学生专业素质的提高是真正的目的。范例教学对学生专业素质的提高起着不可磨灭的作用，而学生专业素质的极大提高，又为范例教学的推进提供了很好的素材。

范例教学对提高学生专业素质的影响是积极的，对学生专业知识的培养、专业技能的培养及对实践经历的培养产生了较大的影响，能促进丰富教学内容，提高学生学习兴趣，让更多学生积极参与到教学中，让学生拓展其知识面，所以对学生专业素质具有明显的促进作用。

L鼙韭畚氖粲？012年江西省教育科学“十二五”规划重点课题：范例教学对学生专业素质的影响研究――以江西理工大学高职工程造价专业为例，编号12ZD61

参考文献

[1] 周艳红。高职教学之范例教学法研究[J].教师，2012.5.

[2] 王璐，马爱莲。范例教学理论的科学性及其时代观照[J].教育与教学研究，2010.2.

范例教学法 篇四

作为初中教育阶段的一门重要课程，化学教学是拓宽学生知识视野，培养学生思维能力和实践能力，提高学生综合素质的重要渠道，所以，在教学过程中，运用科学的教学方法，合理开展化学教学活动，不断提高化学教学的质量，成为广大初中化学教师的教学任务。本文通过简要分析范例教学的含义和特点，指出范例教学在当前初中化学教学中的合理应用策略，以期能够提高初中化学教学的质量，提升学生的化学水平。

【关键词】

范例教学；初中化学；含义；特点；策略

化学教学是丰富学生知识，培养学生思维能力和实际操作能力，提高综合能力的重要途径，但是，在初中化学教学活动中，许多初中化学教师一味按照传统的教育理念，通过单一的教学模式，讲解和传授化学知识，忽视了学生学习兴趣的培养，未能引导学生养成良好的化学学习习惯，导致学生的综合素质较低[1]。所以，在积极提倡素质教育的今天，树立科学的教育理念，运用先进的教学方法，合理组织化学教学活动，不断提高化学教学的质量，成为教育教学工作中的重点。

1.范例教学的含义和特点

1.1范例教学的含义

范例教学是指在教学活动中，教师根据具体的内容和学生的学习能力，利用合适的范例，讲解教学内容，让学生在掌握知识的基础上，能够熟练运用理论知识，以培养学生的思维能力，提高学生应用能力的一种教学方法。

1.2范例教学的特点

基本性是范例教学的一个突出特点，因为，在初中化学教学中教师需要根据基础知识、化学概念和相关的规律等教学内容，合理引入范例，帮助学生理解和掌握抽象的化学知识，以激发学生的学习热情，提高学生的化学知识水平[2]。同时，范例教学具有基础性的特点，在运用范例时，初中化学教师必须深入了解学生的知识水平、学习能力和学习兴趣，根据学生的实际情况，恰当运用范例，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高化学教学的有效性。另外，范例性是范例教学的重要特点，因为化学教材是化学教学活动顺利开展的重要依据，在教学活动中，初中化学教师需要根据教材内容，科学筛选范例，帮助消火栓突破教学重难点，培养学生的思维能力和实际运用能力，以取得最佳化的教学效果。

2.范例教学在当前初中化学教学中的合理应用策略

2.1根据教材内容，合理选择范例

教学目标是教师组织课堂教学活动的最终目的，所以，在教学过程中，初中化学教师需要深入研究教学内容，根据学生的学习能力，合理选择范例，不断提高学生的学习效率，以达到教学目标[3]。在开展教学活动之前，初中化学教师需要明确范例所包含的知识点，根据学生的知识水平和学习能力，围绕教学目标，合理讲解范例，促使学生能够深入地了解和掌握知识点，以提高学生的学习效率。例如，在学习《酸和碱》时，初中化学教师可以把钠放入水中，稍后在水中加入苯酚，然后提问学生“在水中加入钠时，水发生了什么现象？”？“加入苯酚后，为何水会变成粉色？”让学生根据观察，分析和思考这些问题，以充分调动学生的学习积极性，提高化学教学的效率。

2.2合理运用范例，激发学生的学习兴趣

学生是课堂的主体，在课堂教学活动中，忽视学生的主体作用和学习情绪，会阻碍教学进度，降低教学效率，所以，在实际的教学过程中，初中化学教师应该充分考虑学生的化学水平、学习能力和学习情绪，根据学生的具体情况，合理运用范例，不断增强学生的课堂参与意识，以充分调动学生的学习热情，提高化学教学的效果[4]。同时，在课堂教学过程中，初中化学教师应该重视师生之间的互动交流。积极鼓励学生提问、发表意见，以营造活跃、轻松的课堂氛围，提高学生的学习效率。例如，在讲解“原子”时，初中化学教师可以结合案例，分析事物的构成，让学生充分认识到“原子是化学变化中最小的粒子”的化学概念，以强化学生的记忆，提高学生的化学知识水平。同时，在实验教学中，初中化学教师可以通过典型的范例，讲解化学反应原理，以增强化学教学的趣味性，提高学生的学习积极性。例如，在讲解《酸的性质》时，初中化学教师可以要求学生按照教材内容，利用稀硫酸、紫色石蕊和无色酚酞等实验药品，进行实验，来验证酸的性质，以加深学生的印象，提高化学教学的质量。

2.3根据范例内容，科学选择教学方法

在化学教学过程中，由于教学内容的不同，所使用的范例也不尽相同，因此，在具体的教学活动中，初中化学教师需要充分考虑教学需求和学生的学习能力，根据具体的教学情况，科学选[www.paomian.net]择范例和教学方法，积极创建良好的课堂教学环境，以培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率[5]。例如，在教学《差量法》时，初中化学教师可以提问学生：如果用氢气还原10g的氧化铜，在化学反应结束之后，得到8.5g的固体，那么反应中产生了多少单质铜？，然后让学生通过思考和讨论，来进行解答，以培养学生的思维能力，提高学生的实际运用能力。

总结

总而言之，范例教学是帮助学生突破就学重难点，提高学生学习效率的重要方法，所以，在平时的教学过程中，初中化学教师需要根据具体的教学内容和学生的接受能力，合理运用范例教学，努力创造良好的教学环境，不断提高化学教学的质量，以提升学生的化学水平，促进学生化学学习能力的发展。

作者：牛建玲 单位：海原县第二中学

参考文献：

[1]王德凤。范例教学在当前初中化学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2015,13:124.

[2]夏灵敏。探究性教学在初中化学教学中的应用要点[J].西部素质教育，2016(22).

[3]刘蕾。范例教学用于当前初中化学教学的实践探究[J].科学大众(科学教育),2016(09).

教学范式 篇五

［关键词］支架式教学 高职法律课教学 教学设计 应用

［作者简介］吴国亮（1973-　），男，江西南昌人，江西司法警官职业学院，副教授，研究方向教育学；徐艳群（1974-　），女，江西新余人，江西司法警官职业学院，副教授，研究方向法学。（江西 南昌 330013）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0111-02

一、支架式教学范式的基本理论

支架式教学思想源于著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，儿童的心理发展存在两个水平：第一个是实际发展水平，即儿童独立解决问题时显示的能力水平；第二个是潜在发展水平，即儿童在成人的指导、帮助或同伴合作条件下所能达到的解决问题的水平。在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。维果斯基指出，儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。由此，维果斯基引出了辅助学习的理念，认为人的高级心理技能，如对注意的调节以及符号思维等，最初往往受外在因素的调节、辅助，而后才逐渐内化为学习者的心理工具，即学生的自主、自律能力，是外部调节、辅助或者是他律逐步内化的结果。

认同这些观点的研究者认为，“最近发展区”存在于学习者的所有学习过程中，合适的教学应该遵循从外部辅导到学生内化的顺序。教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，在这种支架的支持下，帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，再逐步撤除支架，让学生独立完成对学习的自我调节。

建构主义者正是从维果斯基的思想出发提出支架式教学范式，借用建筑行业中使用的“脚手架（Scaffolding）”来形象地描述这种教学方式：学生被看做是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断建造新的能力，建构自己。教师所要搭建的概念框架应按照学生智力的“最近发展区”来建立，通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平，真正做到使教学走在发展的前面。

当前国外流行的支架式教学，实际上融合了情境教学、合作学习等多种理论观点，以理论整合为特征，以实现学生的自主为旨归。典型的教学环节包括五个方面：（1）搭建支架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境。（3）独立探索——让学生独立探索问题情境中所蕴涵的意义，抽取出问题的实质，并努力解决这一问题。探索内容包括确定与给定概念有关的各种属性，将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时先由教师启发引导，然后让学生分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。（4）协作学习——进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价——对学习效果的评价，包括学生自我评价和学习小组相互评价。评价内容包括自主学习能力，对小组协作学习所作的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。

二、支架式教学范式在高职法律课教学中的设计

（一）分析教学内容，明确教学目标，创设情境

1.分析教学内容。行政听证是行政机关作出涉及公民、法人或者其他组织利益的重大事项或者重大决定之前，充分听取相对人意见的活动。行政听证制度是促进行政机关依法决策、依法行政，维护公民、法人或者其他组织合法权益的一项重要制度，是现代民主政治和现代行政程序的核心制度，是现代制度所追求的公正性与民主性的集中表现。

2.明确教学目标。教学活动必须围绕教学目标进行，整个课堂教学首先要有明确的教学目标，并把教学目标有效地落实到每个学生身上。按照建构主义教学理论，课堂教学要实现三维目标：知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。就“行政听证制度”而言，教学目标具体内容有：（1）知识目标，包括学习掌握行政听证制度的含义、理念、功能的内容；掌握行政听证制度的基本要求；（2）能力目标，通过模拟分析案情，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养严格、公正、文明执法的能力；（3）情感态度与价值观目标，让学生通过分组讨论，学会合作学习，树立依法行政的法治理念，培养执法为民的思想意识。

3.创设教学情境。新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的专业能力。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，作用于学生，引起积极学习情感反应的教学过程。本次情境设计是由学生模拟组织一场“黄山门票调整的价格听证会”。黄山风景区当前执行的是2009年5月1日起调整的价格，教师借助多媒体将黄山门票调价听证会的图片、文字资料展示给学生，由学生分组讨论，而后分析、总结，最终领悟听证制度的程序价值和基本环节。

（二）支架式教学方法的具体教学过程

1.搭建“脚手架”——概念分析。“脚手架”的搭建既是为了在教学中凸显与学生“现有水平”的联系，也是为了促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”的转化。教师给学生讲授什么是行政听证，可以引用《圣经》里“耶和华因亚当和夏娃偷食了禁果而对亚当、夏娃以及蛇做出惩罚”的记载，这一古典传说既具有故事性又富有哲理，为学生搭建“审判听证”这一“脚手架”，吸引学生思考被称为“人类第一次审判或上帝举行的听证”所体现出来的听证最基本的内涵及程序价值，进而引导学生建构行政听证这一制度概念。

2.进入情境——设置悬念情境、将学生引入问题情境中。通过之前所展示的图片、文字资料，教师将学生引入2009年2月16日黄山门票价格上调听证会的现场情境，根据学生特点，将学生分为四个大组（每一组15人），每一大组又为分三个小组（5人一组），每一大组分别由每小组的学生代表黄山市政府价格主管部门、黄山风景区管委会、听证会代表。此时可向学生设问：（1）为什么一个风景区的门票上调价格要举行听证会呢？（2）听证会的各方分别代表的是谁的利益？

3.独立探索——引导学生沿概念框架逐步攀升。教师引导学生进入情境，开始探索。教师对上一过程中学生对问题的思考和答案予以肯定和表扬，并设置进一步的情境，将学生引入下一个问题的思考。情境：2009年黄山门票听证会有20名代表来自消费者、经营者、社会团体、专家学者、政府部门，其中消费者代表是按照听证程序公开征集、随机抽样产生的，所占比重极小。提问：（1）听证会代表应如何产生，应来自于哪些行业和区域？（2）假设听证会代表本身不具有代表性，是否能实现真正的公平公正，为什么？（3）行政机关在进行行政处罚、行政许可行为时要不要遵循听证程序？如何组织听证？这些问题是在借助学生已掌握的基本法律原则的基础上，向更深层次问题探索。通过这种方式，教师一步步撤去给学生的学习支撑，把任务逐步交给学生自己完成。

4.协作学习——小组讨论。在这一环节，代表不同方的学生分组展开积极讨论，思考自身所代表的利益方及可以依据的法律、法规、政策和理由。有学生指出，听证会代表应本着公正、公开的原则，由不同行业、不同地域的公民遴选产生，是代表消费者声音的，若仅由当地政府部门召集部分代表组成，显然难以代表普通民众的意愿。黄山风景区管委会应就门票上调的法律、法规、政策依据及理由进行充分的陈述。而政府价格主管部门则认真听取双方的陈述和质证，最终进行分析论证，平等地尊重双方的意见。每一大组的学生自主地组织按听证程序实施行政处罚和行政许可过程。学生通过前一阶段的独立思考和这一过程的协作学习，将行政听证制度的基本内容，包括行政听证参加人、主持人、听证的组织过程、听证的法律效力、程序价值等问题全部挖掘归纳出来，学习气氛十分活跃。

5.效果评价。效果评价是由学生各组展示自己成果，体会成功并相互评价的环节，对于增强学生自信心，促进一下阶段的学习具有重要意义。效果评价首先由学生自身对于行政听证的性质、适用范围、主体、实施程序等问题的认识进行评价，反思自己是否真正掌握了所要学习的内容；其次由同学相互评价，表扬在探索过程中的创导者，对于听证代表的遴选等问题，提出立法完善意见的学生进行肯定和认可；最后由教师进行总结评价，要求每个学生能认识到行政听证是行政机关在作出影响行政相对人合法权益的决定前，由行政机关告知相对人听证权利，行政相对人表达意见、提供证据以及行政机关听取意见、接纳证据并予以记录等内容所构成的一种法律制度。

三、支架式教学范式在高职法律课教学中的应用效果

高职院校的办学定位是为经济建设培养应用性的技能人才，培养目标决定了高职教学模式的出发点和落脚点都应该是技能的掌握和获得。提高教学质量的关键在于正确处理教师、学生、知识三要素的关系，改革教学模式，创新教学方法。建构主义认为，学习者是以自己的方式建构知识的意义，学习的过程就是学生自主建构知识的过程。因此，高职院校法律课教学应该符合建构主义倡导的“以学定教”的教学理念，支架式教学范式正是这一理念的具体应用。

通过上述教学实例的分析可见，在支架式教学过程中，学生既是支架的搭建者，又是攀登者；教师既是脚手架，又是推手，实现了以“学生为中心”的现代教育理念，发挥了教师的指导作用，挖掘了学生的潜能。支架式教学范式需要教师构建讲授知识内涵和外延的框架，学生借助独立思索、协作学习和讨论，合理进行师生之间的互动，使学生成为课堂的主人，最终完成所学知识的意义建构。然而，支架式教学范式也存在一定局限性。学生由于个体素质的差异，“最近发展区”水平有着不同层次，教师如果不能准确适当地运用学生的“最近发展区”，有效地搭建不同层次的支架，将不利于学生沿支架向上攀登，影响创新思维的发展，限制学生的能力发挥。支架式教学范式对教师教学水平提出了更高的要求，如果教师对于这一教学模式理论上认识不足，加之不能与其他教学方法相互渗透、有效运用，则会使教学模式过于形式化，难以发挥其应有效果。

总之，将基于建构主义的教学范式——支架式教学与情境教学、合作学习等其他教学理论有机整合，在高职法律课传统的接受式教学中渗透学生自主建构知识，充分发挥学生学习潜能，做到使教学走在发展的前面，对于丰富高职法律课教学方法和手段的法律课程改革具有重要的借鉴意义。

［参考文献］

［1］单冬。基于建构主义的一种教学范式——支架式教学实例［J］.科教文汇（上旬刊），2009（8）.

［2］孙建香。论支架式教学的理论研究［J］.中国科教创新导刊，2008（26）.

［3］郝兆兰。建构主义支架式教学在高职数学中的应用［J］.职业，2009（29）.

教学范式 篇六

贵州财经大学在2012年以来确立了以着力提高本科教学质量为主基调的人才培养模式改革，针对长期以来教学范式上的弊端，根据财经类大学人才培养的特点，在深化高等教育变革的背景下，学校以从传统教学范式向建构型教学范式进行转变为核心的本科教学范式改革，提升本科教学水平，着力提升学生创新能力，培养高素质创新性应用型人才，满足区域经济和社会事业发展的需要。

1）改革理念。a.强化学生自主学习能力和创新能力培养。目前，受传统教学范式和教学内容的影响，学生自主获取知识的能力不高，这不利于学生创新能力的培养。因此，必须以学生的创新能力培养为核心进行教学范式改革。b.确立新型梯度课程教学目标。在教学目标上转向“知识传递———融会贯通———拓展创造”三种共生且梯度渐进的目标。c.彰显三大教学范式观。第一，是教学学术观。教学是一种学术，教学范式改革的任务是培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力；第二，教学民主观。教师与学生在平等的氛围中进行教学；第三，教学协同观，通过教与学的协同与相互启发，促使学习更富效率。

2）改革目标。以教学范式改革作为本科教学改革的工作重心，坚持现代主流教学范式的核心理念，推动教师、学生和管理者实现观念转变，紧密围绕人才培养的目标，进行深入研究，形成既符合现代教学理念，又体现教学个性化的教学范式，使教学质量不断提高，学生自主学习能力和创新能力得到显著提升。

3）改革内容。改革内容包括深化提高学生自主学习能力的教学目标、优化课程结构、拓展课程资源、整合教学内容、转变教学方式方法、建设完善课程网站、优化课堂教学时间分配方案、将课程实践多元化、改革课程评价方式和培育优秀的教学团队等。同时实现几个转向：教学重心由教师向学生转向、教学目标由单一向多维转向、教学重点由知识向能力提升转向、教学方式由凝固向动态转向、评价方式由结果转向过程等。

4）改革考核方式。考核方式改革方案也是本科课程教学范式改革中非常重要的环节。改革后的课程，考核内容以教学大纲为依据，注重教学过程考核，减少学生死记硬背现象，将教学过程考核与期末考核有机结合，注重引导提升学生的素养和能力。考核由平时考核、能力考核和知识考核组成，且必须有口试这一环节，以强化学生的沟通表达能力。通过考核改革，使课程评价真正起到检验学生的学习效果、知识能力水平和评价教师教学效果的作用，并以此推动教学方法和教学手段变革。

5）保障措施。a.加强研究，以评促教。学校建立一套本科课程教学范式改革试点课程评审标准及评审方案。包括课程要件、课堂教学、特色与成效三个一级指标，22个二级指标。其中课程要件要求授课教师提交“件”，包括课程教学范式改革方案、教学大纲、教学课件、教学进度表、课程设计表、教学使用案例集、教材及参考书目录、考核方式改革方案。b.强化导向，完善体系。推进教学导向，积极探索适应教学范式改革的学生学业成绩评价、学院年终教学工作考核和教师教学业绩考核方式，进一步完善教学评教方法。c.加大投入，完善激励。学校利用中央财政资助政策不断加大经费投入力度，重点支持教学范式试点课程，完善软硬件配套设施。学校鼓励教师积极参与课程教学范式改革，对于改革取得明显成效、教学效果突出的试点课程，学校给予相关教师在考核、评优、职称晋级以及岗位聘任优先。

二、关于教学范式改革推进中的思考

目前，虽然教学范式改革取得了一定的成效，但是，我们仍应该清醒地认识到在教学范式改革中存在的一些不足和暴露出新的问题，需要进行反思。

（一）影响教师参与改革的积极性因素通过对教师的调查访谈得知，有两个方面的因素影响教师参与教学范式改革的积极性。第一，认为学校制定的范式改革试点的实现目标要求过高且申报程序过于繁琐。学校制定的试点改革课程对试点课程的评审标准是高标准的，同时要求教师的申报准备材料比较多。每门试点改革课程都会接受三次审核，第一次审核主要是课程要件的审核；通过第一次审核的需进行全程录像；最后是专家组的审核和学生评教。这对教师参与的积极性造成了一定影响。第二，是试点课程改革的激励机制。尽管学校对试点课程范式改革制定了相应的奖励措施，即通过评审以后达到优秀的按正常课酬的3倍奖励，评审为合格的试点课程按照正常课酬的1.5倍奖励，但教师认为达到优秀的标准非常高，按照学校的标准能达到优秀的比例不高，因而这样的激励机制影响了教师参与改革的积极性。

（二）教学范式改革路径研究有待于加强首先，要创新教学方法的改革，教学方法创新是教学范式改革的核心，在教学范式改革中应以教学方法创新为抓手来推进教学范式改革。其次，应该着力加强路径的实践研究，争取在教学实践中探索出多种范式供教师参考利用。最后，不同的教师有不同的教学风格，不同的学生有不同的身心发展水平，在实际教学中不可能固守一种教学范式，需要根据实际进行调整。

范例教学法 篇七

关键词：Photoshop 教学方法 示范-模仿-探讨

中图分类号：TP3；G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0250-01

Photoshop是目前中等职业学校计算机专业经常开设的一门课程，目的是培养学生利用软件处理和制作图形图像的能力，Photoshop是一种实践性、操作性要求非常高的过程与方法结合的知识类型，教学过程中让学生掌握基本操作，模仿课本做一些图例只是教学的初级目标，而更高层次的教学目标是充分调动学生积极性，发挥学生主动性和想象性，让学生根据已学知识、技能创造性地设计出自己的作品，培养他们的实践能力和终身学习思想。然而对该类软件的教学经常陷入注重于软件自身的概念和操作方法而对学生的软件应用能力重视不够，导致学生学习兴趣不高，应用能力不强。课程结束后学生往往感慨到，学完以后感觉自己已经握了软件的基本功能可做不出东西来。学习者总觉得把软件的基本操作和基本概念都学完了，但之后往往就停留在这水平很难再有大的提高，很难使用软件解决现实生活中的实际问题，如设计网页、设计广告等，笔者从事Photoshop教学多年，也曾遇到这种困境，因此在教学中做了种种尝试以提高学生的学习兴趣以及软件应用能力。

为了达到这种目的，笔者在数年的Photoshop教学中，对多种教学方法进行比较和研究，最后以任务驱动法为基础结合教学实际进行修改，最终发现示范-模仿-研究教学法是目前中等职业学校Photoshop课程教学中能够有效达到提高学生学习兴趣和提高学生软件应用能力的教学方法。

示范-模仿-研究的教学方法是由任务驱动法为基础，它的指导思想是将教学目标分为一个个不同水平的实例进行组织和实施。

教学中根据软件的应用方向来设计教学目标，让学习者能够使用它设计完整的作品来解决现实中的一个实际问题且完成的作品要符合艺术设计规则，学习者要达到这一目标既要掌握与软件应用方向相关的基础知识和基本技能又要掌握一定的艺术设计规则，还要提高自身的实际应用能力。这是教学的最终目的，在实施过程中则要分阶段来进行。

首先根据教学目标，通过演示和练习一些简单的基础性的实例帮助学生掌握软件的基础知识和基本操作。然后通过演示和指导学生练习一些对基础的综合应用的实例，让学生的应用能力有所提高，学生通过模仿曾经见过练习过的方法就可以完成，既加深了他们对示范阶段学会的基础知识和基本操作的理解又通过模仿不断进行知识迁移从而在不同的情况运用什么方法手段有了自己的判断和把握。最后选用高于课堂或源自现实的完整实例让学生单独或分组去研究，找出完成的方法，通过这样的系列训练能够大大提高学生的问题解决能力。

一种教学方法是否可行要考虑它在实际中能否被有效应用，而这很大程度上是取决于这种教学方法是否具有可操作性。在此笔者将示范-模仿-研究教学方法在实际应用中的操作进行总结。

首先，教师示范基础实例的操作过程和操作方法，然后学生上机练习，在练习过程中教师给予及时的指导，让学生反思整个实例的操作过程，通过该实例的学习收获了哪些，在以后软件的使用过程中该注意些什么问题，这种操作背后的原理是什么，这样做避免走马观花式的学习，更深层次地挖掘了操作的原理，操作的用途使学习者从具体形象的学习上升到抽象的学习。

之后，教师给出给学生提供一批应用实例，这些应用实例类似于教师演示过的实例，学生挑选一个或者多个源文件，在教师的引导下学生自主思考把学过的知识和技能迁移到这些实例的解决过程中，模仿制作出类似的作品。然后教师对实例中包含的教学内容进行总结，再次强调实例的教学目的，在每次课结束时教师还要对本次课的所有内容做总结，给学生说明教学内容安排和逻辑主线。

最后，在作品模仿之后教师提出实际的问题学生综合运用所学到的知识和技能，分组或独立研究策划制作方案并进行设计创作，解决该问题研究表明通过应用实例的演示和练习，然后从模仿到创作，能够有效地提高他们的实际应用能力。

示范-模仿-研究教学是基于实例实施教学的，然而什么样的实例是合适的实例，实例的选择和设计应该怎么进行，依据什么原则？笔者认为准备教学中所用的实例应该从教学目标出发，确定合适实例的主要特征，然后根据要求在现有的资源、网络素材库、实例库教材等中选择看看是否存在合适的实例，如果有便可直接拿来使用，如果没有教师需要根据要求设计制作实例。实例的取材应是和现实生活有关的，是学习者所熟悉的，符合人们生活常识，比如讲解液化工具时把一个人像照片处理的鼻子不是鼻子脸不是脸，违背人的生活常识，这是不可取的，所选择和设计的实例不能违背起码的艺术设计规则。

实例要突出教学目标中包含的本质内容，非本质内容处于弱化地位，例如使用蒙版来合成两幅图片的实例，虽然很多次用到了画笔，但是这样的实例作为用来讲解画笔的实例是不合适的，因为这样的实例主要突出的是蒙版操作原理。

所选择的实例应该有很强的示范性作用，学习和掌握了它们将有助于学生举一反三，进行学习迁移和实际应用。

本教学方法建立在任务驱动法之上，因此在操作演示之前首先呈现实例效果，从而让学生对将要操作的实例有一个明确的心理期待，对该实例的学习目标有一个形象上的认识，同时唤醒学生的注意力激发学生学习的兴趣。在实例效果展示以后，教师要声明该实例的操作将要涉及哪些软件命令的运用，其中要学习哪些新命令，通过该实例的学习学生应该掌握什么，掌握的程度如何，这些问题教师应该向学生说清楚，在上一个步骤中学生对实例的学习目标已经有一个大概形象的认识了，而在本步中学生对学习内容、学习目标有了进一步的了解和认识。

通过研究表明，使用示范-模仿-研究教学方法来完成Photoshop的教学是可行的，这种教学方法提高了学习者的学习兴趣，能够用来进行软件基础知识和基本技能的教学，提高了学生的实际应用能力，但是这一教学试验历经时间短，参与学生人数有限，所以肯定存在一些不合理之处，需要日后不断地验证和完善。

参考文献

[1]曹利敏。 在职业教育课程《PhotoShop图形图像处理》中基于项目教学模式的实践探索[D].上海师范大学，2013.

[2]佟玉洁。 任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

范例教学 篇八

1.课题提出的背景

西德"范例教学"理论兴盛于20世纪五六十年代，被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫"教学与发展实验"教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一，在世界上颇有影响。深入探讨范例教学理论，对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。

“学生为主体，教师为主导”,这是每个教师必须遵循的教学原则。基于这一原则，涌现出了许多教学方法和模式，而德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学习者的主体关系方面尤为突出。范例教学主张：在有限教学时间内，组织学习者进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”,是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的，以及规律性的跨学科的东西。通过这种学习，学习者可以处在一种不断接受教育和培养状态中。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性----即接受知识，而且可以开拓学习者的整个精神世界，包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学习者在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时，也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)。范例教学能为学习者在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐，为终身教育奠定良好的基础。

从教育实践中，可以发现，我们并不能编制一个毫无遗漏的教材，就算精心制定教学计划，也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的，相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。信息技术教材特别是早期的教材，在编制上深深印刻着传统学科的模式，但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等，照套其它学科的教材编写模式编出来的教材，从体系上看，显得很完善清楚，但这种教材在教学时并不好用，教完之后，学生时常会觉得还是干不了什么。他们更喜欢从实例为主线入手学习，可以即学即用，或是稍加变通就能用。

基于上述思考，我们提出了《中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》研究课题。

二、概念的界定

范例、范例教学法、教学模式、范例教学模式

范例：就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。(源自德国瓦根舍因(M.Wagenschein)着《范例教学原理》)

范例教学法：平时的听课和上课过程中，我们发现教师经常采用范例讲解操作技能以及培养解决问题的能力。这种教学的模式叫“范例教学”,而且也是一种比较有效的教学模式。严格的说范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例(或称范例),通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。(源自德国瓦根舍因(M.Wagenschein)着《范例教学原理》)

教学模式：以某种教学思想、教学理论为依据而建构起来，可供教师在教学活动中借以进行操作的既简约而又完整的模型。它集约地体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学方法论体系，是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介、桥梁。在教学理论与教学实践之间，教学模式处于中介的地位。这就是说，在教学模式之上有教学理论，凡是一种教学模式总是以一定的教学理论为指导而构建起来的；在教学模式之下有教学实践，任何一种教学模式总是为了把一定的教学理论转变为教学实践才构建起来的。由此可见，教学模式上承教学理论，下启教学实践。如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践；同样，那怕是再成熟的教学经验亦不可能完整而又有效地升华为教学理论。(李同胜：《现代教学模式的基本结构》)

范例教学模式：是以范例教学理论为依据而建构起来，可供教师在教学活动中借以进行操作的既简约而又完整的模型。

范例教学的目标和要求可以概括为“四个统一”,就是“教学和训育的统一”,“问题解决学习与系统学习的统一”,“掌握知识和培养能力的统一”,以及“主体与客体的统一”。

范例教学在课程内容上遵循了三个性，即“基本性”,“基础性”和“范例性”。

范例教学的教学过程分四个阶段：第一阶段，范例性阐明“个”的阶段；第二阶段，范例性地阐明“类型”、“类”的阶段；第三阶段，范例性地理解规律性的阶段；第四阶段，范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段。(源自德国瓦根舍因(M.Wagenschein)着《范例教学原理》)

三、研究目标

1.通过调查研究了解目前我市中小学信息技术教学中学习者的学习状况和教师的教学状况，对课堂教学改革提出建议。

2.通过本课题的研究转变教师的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心，学习者自主探索、主动学习与教师有效指导相结合的教学形式。

3.试图通过本课题的实施达到培养学习者探究性学习品质，培养学习者强烈的创新精神。

4.试图通过本课题的研究，全面提高学习者的学习和应用信息技术的能力。

5.试图通过本课题的研究，提高学习者学习的兴趣，增强学习情感。

四、研究的内容

1、范例教学模式与学习能力形成的关系

学习能力是人的可持续发展的一项重要因素，终身教育的发展要求人们具有较强的学习能力，也是创新能力的基础。但学习能力不是与生俱来的，实践证明：范例教学通过后天教育，进行较长时间的强化训练，尤其是在培养学习习惯时，有时还带些强制性，充分调动非智力因素，促成智力因素和非智力因素的最佳结合，才能达到逐步提高学习能力的目的，变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”。

2、范例教学模式在优化中小学信息技术课堂教学中的作用

①范例教学模式在转变教师教育观念和提高教师队伍素质方面的作用。

②范例教学在发挥学习者主体性方面的作用。

③范例教学在培养学习者探究性学习品质，培养创新能力方面的作用。

④范例教学模式在提高学习者学习兴趣，提高学习能力和素质等方面的作用。

3、科学使用范例教学模式的策略研究。

①教师科学正确使用范例教学模式的策略：

a.教师如何选择范例b.学习者如何使用范例c.如何操作“范例教学模式”

②教师指导学习者科学正确使用范例教学模式，提高学习者学习能力和创新精神的策略。

③师生在教学过程中充分发挥范例教学模式功用的策略。

五、主要研究方法

(1)文献研究法：

通过对德国M.瓦根 舍因和克拉夫基等人提出的“范例教学模式”以及近年出版的有关提高学习能力和创新精神方面的文献资料，进行比较、归纳，筛选出有效经验和理论，为本课题研究提供依据。

(2)调查研究法：

通过问卷调查、座谈等形式，了解师生使用“范例教学模式”的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、测试、座谈调研等手段，及时了解课题实施过程中反映的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。

(3)实验研究法：

全市有条件开设了信息技术课的学校都作为课题实验基地，同时选出其中部分学校、年级或班级等作为自变量进行对照研究，对照班由各实验校暗设，实验班严格按实验计划教学。具体操作时可在对照班和实验班分别就课前、课中、课后等阶段对“范例教学模式”的功用及使用方法进行研究和指导，从而分析探讨如何更好地发挥“范例教学模式”在教学及教学效果提高和培养学习能力、培养创新精神方面的作用。

(4)经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高教学效率和提高学生实际应用、实践能力的方法。

六、主要阶段和预期成果

(一)准备阶段(2005年10月~2006年3月)

1、收集国内外理论文献，进行学习，完成方案设计，制订研究总体计划。整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、采取座谈会、访谈、书面调查等形式，广泛听取基层学校信息技术教师和教学主管意见。

3、召开全市信息技术教研工作暨课题研究会议。加强和完善基层学校信息技术教研组(课题实验校)建设。

4、策划、筹建《浏阳市中小学信息技术教研网》。

(二)实施阶段(2006年3月~2007年1月)

1、分批完成课题参与人员业务培训；

2、各成员分别进行各项研究工作，及时分析研究出现的情况，进行阶段性总结，定期召开课题研究例会布置下阶工作。

3、建立基于网络的课题研究模式。

①基于网络开展研究，问卷调查，网上交流学习。

②开展范例教学设计竞赛。借助专题网站或专题论坛进行教师范例教学设计网上共享、集体讨论、推广应用。阶段性地进行总结评选，编成范例教学集，并不断充实和更新。

③范例教学说课竞赛、公开课、交流课、录像课竞赛。

④范例教学心得、范例教学论文评比。

(三)中期认证阶段(2007年2月~2007年8月)

各成员分别先进行阶段性检查与总结，并接受专家指导，调整与改进下一步研究工作。撰写实验研究报告，写典型范例、开公开课，学习者座谈，听课、评课，阶段性测试，数据分析，专题论文总结。

(四)总结鉴定阶段(2007年8月~2008年1月)

各成员先分别总结研究成果，撰写研究论文，申报并开范例教学观摩课，组长总结整个实验，写出研究报告和综合实验报告。课题研究论文，综合实验报告和研究报告。

七、成果形式

①典型范例教学设计、《范例教学集》或专着；

②专题网站；

③教学心得、专题论文；

④录像课、交流课、公开课；

⑤范例教学素材、源程序、课件等资源(光盘);

⑥调查报告；开题报告；实验报告；结题报告等；

⑦学生竞赛成果；

⑧其它资料；

八、研究的管理措施

(一)研究机构的设置

1、课题领导小组

组长：陈文(市教育局教研室主任)

副组长：潘勇(市教育局信息技术教研员)

李洪福(市教育局网络专项管理员)

成员：各中小学校教务室主任

各中小学校教科室主任

2、总课题研究小组：

主持人：潘勇(市教育局信息技术教研员)

实验校：

实验教师名单：贺伟才、黄程、黎利红、曾红梅、罗新河、吴华平、苏果、张葵、雷金勋、张金陵、彭阳明、张爱平、彭书义、徐怀焱、肖玉梅、徐陶浩等(其他实验教师待申报)。

(二)、经费预算及来源

1、研讨、外出交流学习费：10000元

2、书籍资料(文秘站：)费：5000元

3、培训费：10000元

4、打印费：2000元

5、其他费用：1000元

来源：1、自筹2、争取上级主管部门专项拨款

实验学校名单及其子课题名单：

实验校子课题参考：

--《小学信息技术易语言范例教学研究》

--《范例教学法在初中信息技术课堂教学中的应用研究》

--《范例教学模式在高中信息技术教学中的应用研究》

--《范例教学法在初中信息学奥赛中的应用研究》

--《信息技术范例教学资源校本开发与利用的研究》

--《在开发多种信息技术教育资源中创建特色学校的研究》

--《如何培养学生在信息技术范例教学课中的实践能力》

--《信息技术范例教学管理模式研究》

--《信息技术电子作品竞赛指导中范例教学法的应用研究》

--《信息学奥赛中范例教学模式的研究》

--《FLASH教学范例的开发与应用》

--《平面设计教学范例的开发与应用》

--《网页设计教学范例的开发与应用》

--《 影视作品设计教学范例的开发与应用》

--《电子贺卡教学范例的开发与应用》

--《易语言和LOGO语言教学范例的开发与应用》