教育教学经典案例通用8篇

总结就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。但是你知道怎样才能写的好吗？下面是泡面作文可爱的编辑为家人们收集整理的教育教学经典案例通用8篇，欢迎借鉴，希望能够帮助到大家。

幼儿园教学活动设计案例 篇一

幼儿园教学活动设计案例

大班音乐教案：粗心的小画家 目标：

1.尝试用自然音进行唱歌，掌握附点音符的唱法 2.感受歌曲诙谐，幽默的特点。准备：

图片，磁带，录音，铃鼓，附点节奏图示 过程：

一、激发幼儿兴趣。

小朋友，你们看，今天谁来和大家一起做游戏了？（出示丁丁）

这个小朋友的名字叫丁丁，你们知道他最喜欢做什么吗？

丁丁今天还带来几张图画，请小朋友帮忙看一下，画得怎么样？

二、通过图片理解歌词：

1、幼儿观察后集体讲述 “请你们看一下，画了些什么？画得怎么样？（引导幼儿用歌中的句子来回答。）

2、幼儿回答后，教师说：“我们把丁丁的故事编成几句话来说一说吧！”（引导幼儿按歌曲节奏来学说歌词。）

三、学唱歌曲：

1、练声：刚才我们一起认识了丁丁，现在我们一起来相互问候一下吧，我是中二 班的魏老师。（小朋友们好，你好你好，魏老师你好你 2.感受歌曲诙谐，幽默的特点。

准备：

图片，磁带，录音，铃鼓，附点节奏图示 过程：

一、激发幼儿兴趣。

小朋友，你们看，今天谁来和大家一起做游戏了？（出示丁丁）

这个小朋友的名字叫丁丁，你们知道他最喜欢做什么吗？

丁丁今天还带来几张图画，请小朋友帮忙看一下，画得怎么样？

二、通过图片理解歌词：

1、幼儿观察后集体讲述 “请你们看一下，画了些什么？画得怎么样？（引导幼儿用歌中的句子来回答。）

2、幼儿回答后，教师说：“我们把丁丁的故事编成几句话来说一说吧！”（引导幼儿按歌曲节奏来学说歌词。）

三、学唱歌曲：

1、练声：刚才我们一起认识了丁丁，现在我们一起来相互问候一下吧，我是中二 班的魏老师。（小朋友们好，你好你好，魏老师你好你好）

2、欣赏歌曲（教师范唱一遍）

现在我们就把丁丁这个故事，配上音乐一起来听听，感觉怎么样？ 3、幼儿学唱歌曲：

现在我们一起来跟着唱一唱，唱的时候注意音乐中的符点。四、在学唱基础上提高演唱要求： 1、给音乐起名字。

小朋友我们把这个故事变成了好听的歌曲，可是它还没有名字呢？你想给它起个什么名字呢？（幼儿讨论后起名字）

刚才小朋友都说了丁丁是个粗心的人，那么你们说做事粗心马虎的话，会有什么后果？ 对了，那么在这首歌曲中，丁丁有没有被别的小朋友笑呢？我们再来听一遍，请你听到是小朋友笑丁丁的地方，举手表示。2、幼儿听歌曲举手表示笑声：

除了笑声，老师还听到一个声音，是什么？为什么要加这个声音？（是“咦”。它表示奇怪的意思。）

对，就象我们小朋友看到了这样的画也会觉得很奇怪，所以要说“咦”，你们能不能来学学它的口气？能不能吧后面的笑声一起加上吗？ 3、幼儿练习唱最后一个乐句。（提出要求：有表情的来唱，表现出既奇怪又好笑的情绪）。4、幼儿完整演唱歌曲，变换多种形式教幼儿演唱（如：拍手、拍腿、分组、集体唱等）。

小朋友，你们学了这首歌后，会不会象丁丁那样粗心？哦，老师相信你们一定不会象丁丁那样的，一定会做个做事情细心、认真的小朋友的。

中班数学神奇的水果宝宝

活动目标：目测6以内的数，初步体验数的守恒。活动准备：（1）多媒体课件

（2）水果图片每人一份：18个水果宝宝（6个红苹果、6个绿苹果、6个香蕉）活动过程：

一、情境导入：果园里的水果丰收了，水果们都在争论着自己的数 量多，瞧 二集体活动

1.（1）教师拿出桔子的卡片玩具说：“桔子宝宝说我多，梨宝宝说我的多，小朋友看看，桔子宝宝和梨宝宝一样多吗？为什么？你用什么方法知道的？（幻灯片图1）

（2）请小朋友用目测的方法，1个1个，2个2个，3个3个…..小结：通过数数才能知道多少，原来桔子宝宝和梨宝宝一样多。

2.(1)排除排列方式的不同干扰，感知数的守恒。这时梨宝宝有了一个好主意，变了个队形？提问：变成的队形和原来一样吗？为什么？(如幻灯片2)小结：虽然梨宝宝队形不一样，但是他们的数量是一样的，都是6(2)排除颜色的干扰，感知数的守恒。这时桔子宝宝也要变魔术了，提问：他们哪里一样？哪里不一样？（如幻灯片3）

小结：刚才的桔子宝宝，颜色不一样，但是它们的数量是一样的，都是6(3)排除大小的干扰，感知数的守恒。这时西瓜宝宝着急的也来了？他也摇身一变，提问：现在的西瓜宝宝和原来一样吗？为什么？如幻灯片4 小结：西瓜宝宝它们大小不一样，但是它们的数量是一样的，都是6（过渡语）水果宝宝玩得可真热闹，咱们也一起加入吧！三、操作活动（放背景音乐并听口令取物）（1）幼儿每人拿出6个红苹果宝宝，用红色苹果宝宝任意摆放一个图案。然后再取6个绿苹果宝宝，用绿色苹果宝宝任意摆放另一个图案。说说两者的一样和不一样。（数量、形状一样；颜色不一样和摆成的图案也不一样）

（2）两个小朋友一组，每人取6个香蕉宝宝，用香蕉宝宝随意摆成图案或摆放。（感知无论摆成什么造型，数量都是不变的）

总结：刚才啊，小朋友表现各个棒极了，都用水果宝宝摆出了各种图形，其实在我们的生活中，还有许多像颜色不一样，大小不一样，但数量是一样的东西，下面老师就带你们一起去找找吧。

小班美术教案：美丽的扇子 活动目标：

1、结合已有经验，使幼儿知道扇子能给人们带来凉风。2、学会用重叠、粘贴的方法制作扇子。3、培养幼儿动手操作能力。

活动准备：各种形状的彩纸、小木棒、油画棒、胶水。活动过程： 一、导入

小朋友，我们来猜个谜语，好吗？

谜语：“有风就不动，一动就有风。你要它不动，等到起秋风。”猜猜它是什么？（扇子）

好厉害啊，一下子就猜出来了。那谁来说说扇子有什么用处呢？ 二、探索扇子的制作方法

师： 上星期，很多小朋友带来了扇子。今天，老师也带来了扇子，想看吗？ 问： 老师的扇子是什么样的呀？扇面是什么材料？扇柄呢？

师： 你们想不想也来做把扇子呀？猜猜老师这把扇子是怎么做出来的？ 结合幼儿的回答，边归纳边示范制作步骤：（1）找两张相同形状的彩纸。（2）在一张彩纸上涂满胶水。

（3）把木棒的一半粘在彩纸上，一半露在纸外面。

（4）把另一张相同形状的彩纸重叠粘合，注意纸型边缘吻合。（5）装饰：在扇面的中间设计一个较大的图案，周围设计小花边。三、集体制作扇子

幼儿自主选择彩纸进行制作，教师巡回指导，重点指导第二张纸的重叠粘贴和扇面中间图案设计要稍大些。

四、展示评价作品 分析反思：

在美术活动中，比较讲求孩子的自主发挥。因此，在课前准备时，我将扇子做成了几种不同的形状，让孩子自由选择想要完成的作品。在装饰扇面的环节中，由于孩子的动手能力比较差，因此，我采用了让他们绘画的方式装饰扇面。我出示的样本中，一种是横线画法，适合一些能力比较弱的孩子；其次格子画法，再原来的层次上进了一层；最后一种画法是自由画，请孩子自己根据以往的作画经验，画上自己愿意画的物体，人物等等。结果，效果非常明显。像魏淋雨这样基础比较差的孩子选择了横条画法，赵子妍这样中等的孩子选择了格子画法，王雨涵这样偏上的孩子基本上采用了外扩画法，而、王思芸等小朋友则根据自己的想像进行作画。韩亚颀画了一把水果扇子，上面有各种各样的水果——西瓜、桃子、菠萝、梨等等，各种各样的水果满满一扇子。看到孩子喜悦的笑脸，发现孩子们正在长大。

中班社会《小兔的花园》

设计意图

幼儿期是健康情感的奠基期，也是情感教育的黄金期。因此，在具体的教育实践中，我们要利用日常生活中的典型事例，孩子感兴趣的各种活动，使幼儿受到潜移默化的情感教育久而久之，就会形成比较稳定的、与社会发展相适应的良好的道德情感。

活动目标

1.帮助幼儿感受故事中小兔子的丰富情感。

2.鼓励幼儿大胆地表达自己的想法并体会帮助他人的快乐。

活动准备 1.挂图四幅。

2.篱笆、藤条若干，彩色花朵若干，心情卡若干。

活动过程

一、出示挂图，激发兴趣。, 师：出示挂图。小朋友，看谁来了？（小兔子）

师：你知道小兔子为什么这么高兴吗？ 幼（略）

师：你们说得真好，原来有这么多事都可以让小兔子高兴呀。

师：那谁会用好看的动作表示一下高兴的心情？老师数到3,请每个小朋友摆好一个姿势，看谁摆得最好！师：小兔子到底为什么这么高兴呢，我们一起到它的家里去看看吧。(出示挂图二)小兔子家里有什么？ 幼（略）

师：你觉得这些花看上去怎么样？ 幼（略）

师：原来小兔子家里有个又大又美丽的花园，花园里还盛开着很多五颜六色的花朵，所以小兔子才这么高兴的！二、听听讲讲，体验忧伤

师：冬天悄悄地来了，小兔子现在的心情会怎样呢，让我们接着看（出示图三）

师：你觉得小兔子现在的心情怎么样了？ 幼（略）

师：小兔子真的好伤心啊，那你们知道它为什么这么伤心吗？幼（略）

师：我们再一起到小兔子家去看看吧。(看图三)冬天来了，小兔子家的花园里，花都枯萎了，所以小兔子很伤心。我们用一个动作来表现一下小兔子伤心的心情吧！老师数到3,小朋友摆好一个动作，看谁的动作最能表现伤心、难过的心情。师：小兔子这么伤心，谁会来{安慰它呢？ 幼：好朋友。

幼：它的妈妈。

师：(看图三)冬天到了，小兔子家花园里的花都枯萎了，慢慢地死掉了。小兔子和兔妈妈一起去埋这些花，它们一边走一边哭，伤心极了。妈妈安慰小兔子说：“不要伤心。也不要难过，冬天会过去的，等春天来了，小花还会回来的。”晚上回到家，小兔子看着窗外的雪说“春天快来吧。”

三、群策群力，帮助他人

师：小兔子现在开心吗？ 幼齐：不开心。

师：那怎样才能让小兔子开心起来呢？你有什么好办法？ 幼（略）

师：你们的办法都很好，我想小兔子采用了你们的意见一定会开心起来的。

那我们就用XX小朋友的方法，一起来做个花园送给小兔子吧，这样它一定会开心起来的。老师为你们准备了很多材料，有绿色的藤条、五颜六色的花朵，我们可以将藤条缠在篱笆上，花朵贴在篱笆上，大家一起合作，为小兔子装扮一个美丽的花园。

幼儿合作装饰花园。

师：花园装扮好了，你觉得漂亮吗？ 幼齐：漂亮。

师：(看图四)你们看，现在小兔子的心情怎么样？ 幼（略）

师：小兔子得到了你们的帮助，心里真开心啊，你们开心吗？ 幼齐：开心。

师：帮助别人是件开心的事。平时，你有没有遇到过不开心的事情？你是怎样让自己开心起来的？ 幼（略）

师：如果你的好朋友遇到了不开心的事情，你怎样让他开心起来呢？ 幼（略）

师：你们说得真多，想得办法真好。(出示开心娃)老师送给你们一个开心娃，希望你们每天都开开心心，因为开心有利于身体健康，我们都要做一个开心快乐的人。

小 班 语 言 案 例——《圆圆饼干》 ·案例背景

小班幼儿由于年龄关系以及认知水平有限，在语言表达上多数不完整，孩子们只会使用一些简单的词或词组来表达自己的想法，因此，对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是非常必要的。

吃午点的时间到了，孩子们正在愉快的品尝着饼干……，这时东东突然跑来对我说：“老师你看我的饼干变样啦。”“哦，变成什么了？”我问他。东东兴致勃勃的告诉我“变成月亮啦。”我对他的善于观察和想象力竖起了的大拇指，这时孩子们看看自己的饼干也都围了上来。孩子们的兴趣被激发起来，都嘴八舌地说了起来……。“老师，我的变成…”“老师，看我的…”,这时我在脑中思索着，孩子们如此感兴趣，这不正是一个很好的教育契机吗？

为了延续孩子们的兴趣，我设计了以“饼干”为主线的语言活动，让孩子们在这一兴趣的氛围中去观察、想象、完整表达。最后孩子们创编出了完整的儿歌。

·活动目标

（1）、培养幼儿说完整话，在此基础上初步学习创编儿歌。（2）、培养幼儿扩散思维和想象力。·活动准备

圆形饼干若干，各种圆、半圆图若干，礼物盒，方形饼干一个 ·活动过程

1、摸箱送礼，引发孩子们兴趣

“孩子们，森林里的狮子王给你们送礼物来了，猜猜看是什么？”孩子们开始猜测并争先恐后的说了起来，“玩具”“好吃的”“糖果”……,孩子们说的津津有味，兴致勃勃，这时，我从箱子里摸出了饼干（和孩子们上次吃的是一样的），给每个幼儿发了一块，孩子们高兴的拍起了手，接着我问“你手里的饼干是什么形状的？”孩子们回答“圆形”。“好，大家说的对，是圆圆的饼干”。孩子们也一起附和着。接着我又问到“圆圆饼干像什么？”这时孩子们又展开了新一轮的想象和表达。同时我提醒并强调幼儿要说完整“圆圆饼干像…”。

2、幼儿大胆想象，并学习用完整语言表达

“老师，像太阳。”贝贝首先说了出来，“贝贝很大胆第一个发言”我随即奖励她一个笑脸娃娃，并提醒全体幼儿要把话说完整“圆圆饼干像太阳”。这时孩子们七嘴八舌说了很多有的说“圆圆饼干像皮球”“圆圆饼干像小花”“圆圆饼干像插片”有的说“像盘子”。这时我及时的引导，告诉孩子们我们要学会说完整话。孩子们边说我边用图画和文字的方式记录下来，○饼干像 ……

3、鼓励幼儿对半块饼干的想象并用完整话表达，初步学习创编儿歌

“孩子们说的可真好，为了鼓励小朋友，狮子大王想请每个小朋友啊呜咬一口”接着我出现了一个嘴巴的图对幼儿提出要求：“每个小朋友只能咬一口。”孩子们早已迫不及待想吃了，等到孩子们吃完后，我接着问到“啊呜一口变成什么？”有的说“变成了月亮”这时我及时引导让孩子把话说完整“啊呜一口变月亮”。这时幼儿纷纷发言“啊呜一口变小船”“ 啊呜一口变香蕉”……这时我出现图画和文字同时将幼儿说的用图文结合的形式记录： 变。变……。

从圆形到半圆形的想象、表达，不知不觉已经呈现出了一首儿歌，○饼干像，变。○饼干像，变。○饼干像，变。○饼干像，变。

而这首儿歌是孩子们自己编出来的。当孩子们看到自己编出来的儿歌时，在孩子们心中就多了一份成就感！

·活动的延伸

接着给幼儿出现了方形的饼干，让幼儿模仿圆形饼干为方形饼干创编一首儿歌。·案例反思：

1、《纲要》中指出“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”

善于发现幼儿感兴趣的事物是完成教学目标的重要的环节。我正是利用幼儿生活活动的一个小插曲及时捕捉幼儿感兴趣的事物来设计了本次活动。

2、语言活动中好的提问能促进并激发幼儿思考和表达。所以在设计每一环节的问提上都要注重从思考想象到表达的过渡和提高。当幼儿有了积极的表达欲望后教师在进一步采取鼓励表扬、示范等手段引导幼儿将话说完整，最后创编出了完整的儿歌，体验到创编的快乐。整个活动过程层层递进、由易到难，注重了科学性，活动中能尊重幼儿，尤其是突出幼儿的主体地位。

通过本案例，以后在教学中要根据幼儿语言发展的特点和《纲要》的要求教师要真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者！

中班社会《我和你们一起玩》

活动目标： 1、学习运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交往。2、在交往中体验被拒绝、被接纳的感受。3、以积极的态度、友好的方式与人合作。活动准备：

1、每位幼儿半个爱心小卡片（爱心有红橙黄三种颜色、有大小、形状不同）；自制方向盘3个（分红橙黄三种颜色）；卡片：小轿车、公共汽车、中巴车各一份：数字卡片：4、7、8。

2、情景表演，大班幼儿表演。

3、在日常生活中开展一些有关幼儿商量、协作方面的游戏活动。活动过程：

1、游戏“拼爱心，找朋友”。

（1）今天我们要去朋友剧场看表演，请你找一个好朋友一起出发吧！

（2）规则：每名幼儿拿半个爱心和别人拼，如果能拼成一个爱心，就可以成为好朋友。（教师有意识的拓展幼儿的交往范围，同时渗透颜色、形状、大小的概念。）（3）提问：你应该怎么说，才能让别人愿意和你一起拼爱心？

（4）幼儿操作，找朋友。（找到朋友后手拉手到剧场就坐）（5）提问：你是怎么找到朋友的，你是怎么说的？ 2、到朋友剧场观看表演。

表演马上就要开始了，让我们一起看表演吧！（背景音乐播放）

表演一：（1）小猫和小狗在玩，小兔也想参加，可它胆子太小了，不敢和大家讲话…… 提问：他们为什么没和小兔一起玩？那么小兔该怎么做，怎么说？

表演二：（2）小猴来了，它很凶，很没礼貌的一把就抢过小猫小狗正在玩的玩具，独自玩了起来，于是小猫小狗离开了小猴。

提问：他们为什么也没和小猴一起玩？如果是你，你会怎么做，怎么说？

表演三：（3）小猴向小动物们道歉，并请求一起玩。四个小动物很开心，他们一起去公园玩。

3、找朋友逛公园

小动物们都去公园玩了，我们也到公园里去玩吧！可是公园离这里路很远，需要坐交通工具才能到。这里有三种交通工具：公共汽车、吉普车、小轿车（边说边出示三种交通工具），请小朋友商量一下，你们准备乘什么交通工具？

（1）提问：你们乘什么交通工具去，你们是怎么商量的？

（2）出示相应的数字，提出要求：小轿车满4人能走，中巴车满7人能走，公共汽车满8人能走，并且要选出一位做驾驶员。（从单个交往过渡到群体的交往，同时渗透数概念。）提问：可一对好朋友只有两个人，不满人数该怎么办？

（3）提出要求：在要求别人时，你应该怎么说，才会让更多的朋友和你一起玩？（4）幼儿根据游戏规则再次找更多的朋友，听音乐开汽车去公园。教学反思

一、从活动过程的第一个环节来看，幼儿在拼爱心的过程中通过和同伴交流，他们找到了朋友，不但培养了幼儿的操作能力，而且幼儿的语言表达能力和良好的礼貌用语也得到了培养。从活动过程的第二个环节来看，幼儿能够在剧场安静地看表演，并能够根据剧情发生的情况积极思考，积极发言，所以这两个环节很好地完成了目标。

二、从活动过程的第三个环节来看，幼儿通过商量来解决问题，从单个交往过渡到群体的交往，同时渗透数概念，不但培养了幼儿解决问题的能力，而且他们的交往能力和数概念也得到了增强。但这个环节我发现了这样一些问题：有的幼儿对自己乘什么交通工具去，不会和别人商量，有的幼儿对自己乘什么交通工具满几人能走，不知道该怎么办，从中可以看出有些幼儿前期经验不足，不会解决问题，所以这个环节完成不够好。

三、通过活动的开展，我有以下体会：作为一名幼儿教师，如何才能成功得讲好一节课，就要在课前做好充分的准备，要提前想好在课堂上发生的种种问题，对幼儿的前期经验有充分的了解，这样才能避免在课堂上发生的失误，逐渐使自己的课走向完美。案例

教学设计案例范文 篇二

关键词飞行程序设计；仿真飞行；案例教学

“卓越工程师教育培养计划”是实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的重大改革项目，其目的在于培养创新型、适合各类岗位的工程人才，促进国家工业化发展，建设“有中国特色精英人才”的重要战略，对提高工程教育人才培养质量，促进高等教育面向社会需求培养人才，具有非常重要的示范作用［1－2］。我校成为首批“卓越工程师教育培养计划”高校，将本科生人才培养目标定位在“精英工程师”的培养。校领导及各学院努力建立与行业企业联合培养精英人才的机制，改革教育教学模式，提升学生的工程实践能力和创造能力，构建结构优化、多样性和主动适应社会发展的高等工程教育体系。与此相对应，飞行学院着力培养精英飞行人才，亟需建构与这一目标相适应的专业人才培养体系和教学模式，推进工程实践教学模式的进程，改变传统的单向课堂授课的教学模式。

一、课程对案例教学法的需求

《目视与仪表飞行程序设计》课程是飞行技术专业的专业基础课程。内容主要包括四部分：离场程序设计、非精密进近直线进近程序设计、ILS精密进近程序设计、区域导航程序，课程的重点、难点内容包括：直线离场、转弯离场、全向离场等离场程序设计；离场保护区的概念及具体划法；非精密进近直线进近程序设计；目视盘旋进近；反向程序的限制条件各种反向程序的保护区；ILS精密进近程序设计；精密航段障碍物的评价；区域导航程序的几种方式和限制条件等。飞行程序是一门理论与实践结合性极强的课程，在航空公司和机场实际运行中，飞行程序是民航空中交通服务的一个重要组成部分，它不仅关系到航空器的安全，也关系到航空公司以及机场的运行效益，具有极重要的地位。但在教学方面，主要基于PPT课件，辅以航空公司实际飞行航图及航空相关视频等多媒体资料。由于课程较多涉及飞行程序设计规则，讲授过程中学生感觉较为枯燥，教学效果不理想，与实际飞行应用缺乏关联。美国哈佛大学商学院成功应用了案例教学，并逐渐被教育界广泛推崇。案例教学进入我国教育领域后也日益受到广泛重视［3－4］。飞行程序设计课程作为我校飞行技术专业的必修的课程，为提高教学效果，培养学生分析与解决实际问题的能力，从根本上提升学生的素养，本文对飞行程序设计课程的案例教学问题进行了探讨。

二、案例教学在飞行程序设计课程中面临的问题

在教学实践中，将案例教学引入飞行程序设计领域，主要存在以下几个难点：

(一)理论教学内容与案例存在大量交叉和重复

教材内容组织较为系统完善，按部就班，课堂讲解时条理清楚；而实际应用的飞行程序则内容庞杂，头绪繁多，极易混乱，课堂掌控难度较大。

(二)案例质量不高、匹配度较低

教材理论主要进行原理性的介绍，飞行程序设计环境简单，程序内容单一易懂，与理论匹配度较高；而实际应用的飞行程序针对具体应用环境，不仅考虑到机场条件、净空条件、气象环境，还要综合考虑航空公司以及机场的运行效益，设计复杂，与教材理论内容匹配度较低，甚至存在矛盾。

(三)启发式教学难度大

仅依靠案例进行课程讲解，调动学生学习积极性的作用有限，难以激发学生主动、创造性的思维，与实际飞行应用关联不紧密。

三、案例教学在课程中的实施

针对以上问题，在教学实践中应围绕这些问题，克服不足，从以下几个方面着手，设法解决难题，努力提高教学质量。

(一)根据教学目标确定教学设计的重点

每堂课都要明确教学目标，围绕该目标进行可行的课堂设计，根据目标选取典型且尽可能简单的案例，融入飞行程序设计的理论知识，并且在各个教学环节需要引导学生深刻理解案例所包含的飞行程序设计原则，使学生在案例教学中更深刻地掌握基本的理论和方法。例如在介绍RNP程序时，引入拉萨机场的RNP程序和精密进近程序进行对比，可以显著的体现出RNP程序的特点。总体来说，教学目标越具体、意图越明确，案例教学越能增强针对性并具有启发意义。

(二)案例选择要满足实践性、典型性和针对性

设计案例要考虑本堂课的教学重点，案例分析要增强针对性。例如，要使学生透彻地理解目视盘旋进近中的PANS－OPS标准与TERPS差异，选取韩国釜山空难视频案例，并提供现场示意图，引导学生从事故链的各个环节理解忽略不同标准的差异所造成的严重后果。

(三)注重课堂组织学生进行启发式讨论

目前学生对飞行实践活动缺乏深入的理解，这就要求教师要调动学生课前准备的积极性，课前安排查阅相关资料，组织课堂讨论。在分析案例过程中，注意观察和了解学生的反应和表现，及时启发学生以飞行程序设计课程知识为切入点进行思考，聚焦到核心问题上，引导学生树立自主学习的理念，克服长期以来被动获取知识的学习方法，主动把握案例教学的流程，以达到培养学员思维能力和创新精神的目的。

(四)飞行仿真实验与课程理论相结合

飞行学院具有多款飞行模拟机，可以为飞行专业学生提供良好的飞行仿真实验。飞行仿真实验能够使相关的理论教学生动化、形象化。课堂理论教学和飞行仿真实验相结合的方式，让学生有机会设计并验证飞行程序，可以有效提高学生动手能力，培养学生独立思考和实践的能力。飞行程序设计是一门实践背景比较强的课程，启发动手设计并进行仿真飞行验证将有助于学生学习的积极性、主动性。

四、结语

在实践性较强的课程教学中，将飞行程序设计原理与案例有机结合，采用多媒体教学手段，并运用在飞行模拟机中进行仿真飞行和实验验证的教学方式讲授课程，使学生在飞行训练的同时掌握飞行程序设计的相关理论知识、方法和实验验证手段，增强学生理论联系实际的能力，提高学习兴趣，培养学生独立思考能力和创新能力，取得良好的教学效果。

参考文献

［1］林健．面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革［J］．高等工程教育研究，2011(5):1－9．

［2］周英．落实卓越工程师教育培养计划大力培养工程科技创新人才［J］．中国大学教育，2011(8):11－13．

［3］陈东锋，芦建辉，刘辉．飞行安全课程案例教学的探索与实践［J］．高等教育研究学报，2013(1):87－88．

教学案例范文 篇三

关键词 地理 案例教学 新课标

中图分类号：G633.5 文献标识码：A

近年来，地理教学的理念随着素质教育的不断推进发生了很大变化。教学理念的转变也使教学方法发生了重大变化。地理新课标也积极倡导案例教学模式，并鼓励教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取、研讨、交流案例，培养学生主动获取信息的能力。然而大多地理教师认为案例教学还是“新生事物”，因此还是停留在“举例”阶段，“举例”是一种直接提取信息的方式。而案例则是指教学中提供的事物发展变化相对完整、信息量比较充足的综合性实例。笔者认为十分有有必要对什么是案例教学、案例教学有何作用、如何实施、案例应该如何编写等作以阐述。

1 案例教学的含义和特征

案例就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。案例教学就是对事件进行研究和分析的教学方式。案例教学具有以下三个特征：

（1）典型性。教学案例的选择要围绕教学目标展开。教师自己编写的案例要明确教学目标，案例的内容、具体要求等均要具有典型性，能够具体说明问题。

（2）针对性。教学案例本身是要更好地说明问题，解决教学中的问题，使复杂的问题通过教学案例而简单化，使学生更容易理解，更轻松地掌握地理事件、地理事实、地理原理。然而某一个地理问题有可能是非常复杂的，它有可能包含了很多层的地理原理、地理概念，如地理中时间的划分和计算、热力环流的原理等等，这些知识点都是极其复杂的，因此这里的教学案例都要把问题分解开，分解小，要这对其中一个小的问题展开，这样才具有针对性地解决了实际的问题。

（3）实践性。教学案例是要说明实际问题的，所以必须要在实际调查的基础上再通过精心加工编写出来，案例本质性的内容必须依据客观实际，因此，学生通过对实际案例的分析和探讨，解决实际问题的能力也会越来越高。所以，教学案例一定要具有实践性。

2 案例教学的作用

案例教学是一种能大大提升教学的教学方式，它的诸多作用是显而易见的。

（1）案例教学有助于学生思维能力和实际操作能力的提高。能巩固所学理论知识，加深对理论的理解，案例教学中需要学生要独立思考、思维、解决实际问题。教师通过案例教学的实施，可以给学生独立思考，或者合作学习的机会，有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

（2）有利于提高教学水平和教学效果。案例教学是需要教师自己参与编写的，需要教师熟悉，其知识覆盖面极其广泛，需要教师查阅大量的资料，参考大量的书籍，这就在很大程度上，提高了教师的业务水平和能力，自然也就有利于提高教学水平和效果。

（3）有利于加强师生的互动，增进师生之间的关系。案例教学中，要求课堂不是老师唱独角戏，学生听老师讲，而是要遵循“师生互动、生生互动”的原则，教师与学生相互学习、相互辅导。学生是主体，在课堂上扮演主角，教师只是观战者、指导者，起着导演的作用。这样的互动中，师生间的关系也会进一步增进，教学的开展才会事半功倍。

3 案例教学的实施

案例教学的实施，是以学生为主体，教师为主导进行实施的，学生自主分析案例，解决问题，困难时求助教师共同探讨解决问题，其基本步骤如下：第一，介绍案例背景情况，拟订讨论题目。第二，进行必要的引导。第三，做好总结。

4 案例教学中的学生

学生是案例教学的主体，课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，并作出自己对案例的分析结果，得出有用的结论。因此在案例教学中，学生扮演着一个积极的参与者的角色。在课堂上，必须积极参与讨论，积极发言，提出自己的思考和结论，并与他人展开讨论。在课堂上，学生是主体，教师只是导演，整个过程还是要以学生为主，学生在课堂上自主学习或思考或与其他同学讨论共同学习，这样的课堂才是实效的课堂，这样学生才能得到有效的训练。在课堂上，要求学生应该做到以下几点：

第一，充分准备。课前，针对教学案例，学生要积极做好准备，认真阅读和查找与案例相关内容；并且逐一对比，取舍，作好记录，整理结果。这样在课堂上才能有做到有备而来，才能很快进入状态并积极参与其中，才会有大的收获。

第二，大胆参与。案例教学是新形势的教学，是适应新课程改革的教学，是学生大面积参与的教学，没有学生参与的案例教学是失败的课堂教学，因此在案例课堂教学中在案例教学当中，必须提倡学生应积极参与，大胆发言。学生参与的课堂才是有活力的课堂，有效的课堂，案例教学给学生提供了自我展示的机会和平台，也带动了平时少言的学生群体，带动了有话不敢说的学生群体，使每位学生都有机会得到锻炼，提高学生分析解决问题的能力。提高学生语言表达能力。增进学生间的沟通和交流。

第三，积极总结。总结是案例教学必有的步骤，只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应积极总结自己在案例分析过程中存在的问题，并加以改正，形成书面文件。

5 案例教学中案例的编写

案例编写应具备一定的基本内容：（1）标题，即案例名称。（2）基本情况：即正文，是案例的主要内容。

6 案例教学中应注意的问题

第一，案例教学法有别于系统的理论学习和讲授，不能替代。案例教学是新形势下的适应课改一个新的教学方式，有着很明显的优势，但这并不代表它完美无缺，另外，传统教学虽然有一定的局限性，但也有其不容忽视的地方。比如，其一，它在讲述一些纯理论性的知识时或理论性非常强的知识时，就会凸显重要，节约很多时间，例如很多自然地理部分的知识。其二，很多即成的知识，如概念、内涵等也需要用到传统讲授法。

教育教学经典案例范文 篇四

关键词：教学案例 特征 意义

一。教学案例的内涵

教学案例是含有问题情境的真实发生的典型性事件和对事件的认知。从这一概述中可以看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情景在内的事件不能称之为案例；没有客观真实基础、缺乏典型意义的事件也不能称之为案例。案例是承载理念的载体，是理念的外化形式，讲述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面。案例结构一般包括标题、引言、情境、反思等。

1.标题。案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，二是把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，两种标题的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引读者进一步了解相关的信息；后者反映主题，能使读者把握事件要说明的是什么。

2.引言。引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。主要描写一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。 引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解，可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。

3.背景。案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景。

4.问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在描述中要讲明问题的发生、发展、结局。这部分内容需要详尽地描述，在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体。

5.反思与讨论。撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。因而系统地反思自身的教育教学行为，对于提升智慧、形成自己解决教育

二。教学案例在县级教师培训中的应用意义

1.应用教学案例，切中了成人学习理论。“诺克斯的熟练理论”认为，成人东西学习既是一种内在的、发展变化的过程，又是一种与外界相连的、事务性的活动。成人学习是伴随着成人生长发展而进行的一种完整的变化过程。教学案例为教师提供一个记录自己教学经历的机会。

2.应用教学案例符合“泰勒课程模式”。美国课程理论家泰勒认为：“任何课程设计都必须回答4个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎样教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个问题构成了著名的“目标”“内容”“组织”和“评价”的泰勒课程模式4要素，称课程开发与设计的永恒范畴。这是本研究的步骤和模式建立过程的理论基础。教学案例可以促使教师发现某些问题域，并进而澄清有关问题。

3.应用教学案例能够唤醒教师的缄默知识。英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出：“人类的知识有两种，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，称为显性知识；不能系统表述的，不可言说的、只可意会的，有关自己行为的某种知识，称为缄默知识。”教师的经验中，有相当一部分是属于缄默知识范畴的。应用教学案例为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

教学设计案例范文 篇五

摘 要 针对学生学习计算机程序设计语言的困难，以提高学生的实际编程能力为目标，提出了分层次的基于问题（Problem Based Learning，PBL）的程序设计学习方法。包括：以激发学习兴趣为目标的教学情景案例、以培养“计算思维”为目标的宏观问题和以培养实际编程能力为目标的微观问题等。教学实践表明基于PBL的教学取得了良好的效果。

关键词 基于问题的学习 教学情景 宏观问题 微观问题

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.061

Programming Design Language Teaching Cases Base on PBL

BAI Hongtao[1]， HE Lili[2]， HU Chengquan[2]

（[1] Center for Computer Fundamental Education， Jilin University， Changchun， Jilin 130012;

[2] College of Computer Science and Technology， Jilin University， Changchun， Jilin 130012）

Abstract： For students to learn computer programming languages difficult， in order to improve students' ability to target the actual programming is proposed based on hierarchical problem （Problem Based Learning， PBL） learning programming. Including： to stimulate interest in learning the target of teaching case scenario， to develop macro issues "computational thinking" as the goal， and to develop practical programming capabilities targeted micro issues and so on. The practice shows that the good results achieved based on the teaching of PBL.

Keywords： problem-based learning; teaching situation; macro issues; micro issues

0 引言

计算机程序设计语言是学生们普遍认同的学习难点，过多的语法知识点以及在考核考评模式下，学习计算机程序设计语言应有的根本目标――编程能力没有得到很好的锻炼。当前的教学模式是以教师为主体，教师是教学过程的主导，学生是知识的被动接受者和思想的跟随者。因此，培养学生的创造力，构建以学生“学”为中心的教学体系是非常必要的。

基于问题（Problem Based Learning，PBL）的教学模式率先由美国神经病学教授Barrows创立。①PBL已从国际医学界扩展到工程、法学、工商管理等诸多学科，从大学高等教育逐步延伸到中小学教育。②③PBL在国内的起步较晚，上世纪90年代才引起研究者的关注，全国教育科学“十五”项目规划将PBL的网络化设计列为重点课题。1994年开始，陆续有关PBL理论研究的文章发表，且侧重于医学教育领域，2000年后扩展到其他领域，但理论研究比例较大。④⑤PBL在高等院校计算机程序语言学课程中的实践，则较为少见。

本文引进PBL教学模式，通过基于“问题”的学习，探寻一条适合学生学习计算机程序设计语言的有效途径，同时为教师在教学中提供可参考的方法和思路。

1 教学情景案例

1.1 什么是计算机语言

对于初学者而言，最直接的问题就是：“什么是计算机语言？”我们从《通灵芯片》一书⑥中对计算机语言既抽象又形象的解释来阐述这一问题。

石头上我蚀刻了一副图案，内有几何图形种种，在不明者眼中，显得神秘而又复杂，但我明白，只要布局正确，这块石头将被赋予一种特殊的能力，即对一种至今无人说过的咒语做出反应。我用这种语言提问，石头会显灵应答：那是一个我用符咒创造的世界，一个在石头图案内想象的世界。

石头是硅片（硬件），咒语就是程序（软件）。

1.2 计算机语言与人类语言的关系，学习计算机语言与学习外语的相似性

语言也是我们人类的主要交流途径，要说对方能够听得懂的话。若我们想让计算机遵从我们的意愿工作，就必须对计算机“说”它能够“听得懂”的“语言”。

学习和使用计算机语言与我们学期一门外语（如英语）一样，有两种方式：

先学习单词、语法，再学习语义。

学习一定的语法，在使用（编程）中学习语义，融会贯通。

我们建议采用第二种学习方法，竭力避免为了语法而语法，死记硬背的学习是没有意义的。

1.3 结构化程序设计的好处

我们吃中餐都有这样一个体会，同样一个菜品，在不同的饭店，由不同的厨师做出来的味道迥异。而比如KFC，无论在世界上的哪个店面，口味几乎是一样的。同学们想为什么呢？对，因为KFC建立了一套标准化的食品制作流程，每个环节都是规定好的，细致的，不需要个人主观“发挥”的。同样，程序设计既可以是“京酱肉丝”，也可以是“汉堡包”。可以是艺术，也可以是工程。比较而言，我们更侧重于用工程化的思想和方法来进行程序设计。进而，有了结构化程序设计方法，就是为了规范程序设计的个人行为的。使得程序有更好的可读性、可理解性和可移植性。

1.4 正确理解编译器的提示信息

同学们在用编译器对高级语言源程序进行编译的时候，若有语法错误，通常编译器会告知我们语法错误出现在哪一行。有时仅仅有一个语法错误，但是编译器会显示有很多行都有错误。很多同学不理解，以为出了什么问题，其实这是可以解释的，如图1所示：

图1 编译器匹配规则

第一行有5个正确的匹配，如果我拿走了其中的一个（黄色一对中的一个），则高级语言顺序编译器根据至上而下检查的原则，会出现4个（而不是一个）失配的错误。只要更正了黄色的部分，则所有错误消失。

2 宏观问题

（1）如何才能学好计算机程序设计语言？

回答：从模仿开始。

人类学习母语是模仿，学习计算机程序设计语言也可以从“照葫芦画瓢”开始，在模仿的过程中修正错误，掌握知识点，培养程序设计的思路、方法和技能。

类比，学习外语如英语的方法也不该只是大量地背单词，应该是从说话、阅读、写作当中学习，学会用是最终目的，否则再多的单词也是没有生命力的。

（2）if 语句和switch…case语句都能实现选择分支，是不是二者用哪个都可以？

回答：虽然从语法上，switch…case结构相当于多个if嵌套。也有一些题目来考察两者的相互转换。但语法不该被乱用或滥用，switch…case结构只有在特定的多分支选择时才适合使用。

（3）条件表达式可以代替if语句，那么就多用条件表达式对吗？

回答：这个问题类似于switch…case结构一样，不能被滥用。只有类似于下面的条件语句

if （ a>b ）

Max = a;

else

Max = b;

才能使用 Max = a>b？a：b;来代替，不是任何if语句转换成条件表达式都是合适和易于理解的。

（4）为什么C语言有“指针”？是必须的吗？

回答：包括C语言在内的任何一种计算机程序设计语言，都是从实用性出发的，而不像数学定理那样追求“当且仅当”。C语言的指针并不是必须的，比如C#就没有指针的概念，但有了“指针”，能够使程序更具灵活性，在实现某些功能时更方便、快捷。当然，C语言的指针也有一些负面的作用，如野指针。对初学者来说，C语言的指针也确实是一个难点。但无论如何，同学们完全可以通过勤学多练，掌握“指针”。随着学习和应用的深入，同学们会慢慢体会到C语言的“指针”不仅不是阻碍，而且还是解决问题的“利器”。

3 微观问题

（1）数组既然是多个数据元素的集合，是否可以对数组所有元素进行整体输入和输出？

例如：int a[10];

scanf（“%d”， a）;

回答：C语言规定，数组的名字代表了数组首元素的地址（或理解为数组在内存中的起始地址），虽然scanf的参数表列的要求是地址，但不允许用一个地址将数组所有元素都输入，除非要输入的字符串，且字符串是放到字符数组中，并当作一个整体来看待的。

正确的方法是：

int a[10]， i;

for （i=0; i<10; i++）

scanf（“%d”， &a[i]）;

对于字符数组而言，可以：

int c[10];

scanf（“%s”， c）;

（2）如何验证对浮点数在“足够接近”情况下的等值。

回答：浮点数的定义决定它的绝对精确度会随着其代表的值变化， 所以比较两个浮点数的最好方法就要利用一个精确的阈值。这个阈值和作比较的浮点数值大小有关。不要用下面的代码：

double a， b;

...

if （a == b） /*错！*/

要用类似下列的方法：

#include <math.h>

if （fabs（a - b） <= epsilon * fabs（a））

epsilon 被赋为一个选定的值来控制“接近度”。你也要确定a 不会为0。

（3）莫要乱写“;”

C语言程序的一行是以“;”为结尾的，但不意味着任何一行程序的末尾都要加“;”。比如：

for （ i=0; i<100; i++ ）

sum = sum + i;

有很多同学在for （ i=0; i<100; i++ ）后加了一个“;”，这使得本来完成一个功能的语句，硬生生地被“分开”了。

4 结束语

熟练掌握一门计算机程序设计语言，无论是对计算机还是非计算机专业的学生都是非常重要的。教学实践表明，通过不同层次基于问题的学习，能够显著增强学生的主观能动性，提升学习兴趣。本文是在我校教育教学改革项目的支持下的教学研究成果。期望在政策的指引下，通过师生的共同努力，探索出适合当代大学生学习计算机程序设计语言和相关课程新道路。

参考文献

2013.09，吉林大学本科教学改革研究项目，在线“非计算机专业计算机程序设计PBL教学”内容研究，项目编号：2013097;

教学设计案例范文 篇六

汽车设计课程作为一门后续课程，能够在汽车构造、机械设计、工程力学、电子设备等专业课程上提供理论、技术的辅助支持，更是学生未来从事汽车设计必须要学习的课程。本文将探讨案例教学法在汽车设计课程教学中的应用，从而表现汽车设计类人才培养依靠案例教学法的重要作用。

关键词：

案例教学法；汽车设计课程；教学应用研究

汽车设计课程在我国汽车专业发展与制造领域充当着重要角色，是一项选修科目，是建立在汽车构造学习、汽车理论学习、机械设计、汽车电器学习基础之上的一个科目。通过学习汽车设计学生能够提高对系统结构的认知，增强对汽车性能的掌握，并明确各项设计参数与方案间的关系，掌握零部件的设计、计算方法，为以后的汽车设计工作奠定坚实基础。汽车设计课程教学过程实际上就是知识的运用过程，能够引导学生将不同节点的知识连接起来，并掌握知识的应用方法。

一、汽车设计课程教学存在的问题

通过对大部分汽车专业类学习的调查发现，即使学生认为汽车设计课程的学习有所收获，但是课堂上的学习依然非常重要，是学生掌握知识、获取相关经验成果的关键。但是，在课程具体实施上，存在的问题依然较多。

（一）学生对课程设计缺少足够的认知与了解

受传统课堂教学方法的影响，教师在课堂教学中一直充当着主导，学生只是被动听讲，对相关知识的看法与理解缺少见解，更缺少对课程知识重要性的认识，只注重听讲，实践的重要性被忽视了，不能做好对各种数据资料的分析，随波逐流，盲目模仿较为常见。在这种学习环境下，学生的自主学习意识很难培养，专业能力的获得存在阻碍。

（二）课程设计完成的质量较低

在汽车设计课程当中，包含的知识点非常多，学生需要学习与掌握的也较多，既要明确汽车传动系统的各个组成、计算方法，还要了解驱动桥的绘制方法，在掌握了各个知识要点以后，还要将设计任务保质保量的完成[1]。但是，大部分学生都不能规范完成设计作业，说明书的编写也不是非常规范、准确，甚至有学生存在设计与说明不符的情况，大大降低了课程设计的质量。

（三）学生的主修基础较差

学生在学习选修科目之前，要先学习好主修科目，打好理论基础，但是大部分学生对机械制图、公差配合、测量技术、工程力学知识掌握的不扎实，特别是在机械制图方面基础更为薄弱，非常不利于后期汽车设计课程的学习。主要表现在：设计图纸当中的视图位置摆放不明，很多装配图当中的零部件拆卸、装入较为困难，标准件的尺寸确定随意、剖面中心线、标题栏编写的不够具体、规范，缺少技术支持，存在乱写情况。

（四）课程设计主要采用手工绘图，方案更改较难

大部分学生在汽车设计上都会选择手工绘图，一旦发现了问题进行了更改，图纸的质量将大大降低，影响了整个方案设计效率；因为绘图是一个复杂的过程，占用的时间较多，致使大部分学生都将时间花在了制图上，将设计技能训练忽视了[2]。此外，应用手绘能够呈现出三视图效果，但是直观性非常差，设计中存在的问题发现较难。

二、案例法教学法在汽车设计课程教学中的应用特点

案例教学法就是指将教学案例融入到教学当中，按照展示案例—分析案例—归纳提炼—演练习题的步骤达到教学目标，进而构成一个统一的教学体系。案例教学法存在诸多特点，最主要的特点就是使用案例特征对个性进行说明，从而表现出一般性特征。具体方法就是从实际的案例入手，结合具体的案例提出针对性的问题，对问题进行详细分析，最后在解决问题，这种案例提出、分析、解决的方法能够将学生、教师的力量融为一体，共同解决问题，还能够培养学生举一反三的能力，能够将理论与实际训练结合起来，使学生能够在课程教学中增强对所学知识的认知，并不断提高自己的知识能力与水平。而汽车设计课程与其他专业的设计课程存在较大区别，要求学生具有扎实的理论与技术基础，能够对汽车的构造有深入认识，这样才能结合汽车的特点提高设计水平，汽车设计课程就是针对汽车结构的特点，重点介绍了汽车的整体结构，汽车底盘的组成，设计所需要的基本知识，包括汽车离合器、变速器、转动轴、驱动桥、宣桥、制动装置等，所有这些部件或者是系统都应该符合设计需求、结构方案，并要对汽车运行参数、零部件负荷、强度的计算方法、结构元件认知分析[3]。这其中，学生需要掌握知识与知识的运用。鉴于知识涵盖的范围较广，光靠教师讲授、被动听讲起不到非常好的效果。将案例教学方法融入到汽车设计课程中来，针对汽车的特点进行引导，则能够减轻教师的工作量，使学生成为课堂主导，学会构建自己的知识体系。学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动接受者。汽车设计课程在开设之前，学生已经能够学到非常多汽车相关知识，学生已经掌握了非常多汽车相关知识，因为，对课程教材的依赖将不是非常大，只需要借助具体的案例，配合教师的讲解，遵循提出问题、分析问题、解决问题的程序引导学生在掌握知识的过程中获取到更丰富的实践经验。并能够积极训练学生的独立思考与学习能力[4]。由此可见，案例教学法就是在教师创设案例情境下，将学生引入到特定现场，将案例情境展现出来，进而提高学生对知识的实际运用能力。

三、案例教学法的案例选用与应用

按照汽车设计课程的实际特点，要想使案例教学法真正发挥作用，实现较好的应用效果，就要充分使用案例教学法当中的案例。案例的选择显得尤为重要，不仅要体现出案例的合理化、综合化、形象化，更要体现出与传统教学法的区别。一个适合的教学案例能够增强教学效果，起到事半功倍的效果。为此，要具体做到在实际生活中选择案例，选择具有先进代表性的案例；要使案例能够做到举一反三，具有典型性非常必要。其具体应用方法如下：在“案例教学法”当中，教师对案例的了解非常多，并能够引导学生加强对案例的学习，并且教师对案例情境的了解也非常多，能够依据案例变换出不同的教学情境。由此，教师要在课堂上使用灵活的教学案例，获取的案例数据、资源越多越好。具体方法如下：

（一）收集资料

如果是汽车设计专业的教师，要先了解汽车行业的发展动态，尽量收集较多的汽车动态信息与实用案例，针对收集到的案例数据、资源编写出教学教案。

（二）编写方案

在教案的具体编写过程中，要将汽车的总体结构、布局当成教学主线，将汽车的总成作为教学分支，可以选择具有代表性的车型作为研究与设计的对象，给学生提供一个技术参数，并要做到及时讲解、及时结合案例分析、计算。比如，在对机械式变速器设计过程中，要先让学生了解变速器的具体结构，并结合变速器的当前转动机构的两轴式、三轴式、五轴式等不同档式特点进行讲解，在讲解到两轴式与三轴式的变速器时，要先让学生将元件拆装下来，并让学生对其进行观察、分析与研究，并将分析结果总结出来，在课堂上与教师和其他同学一起分享、探讨，主要分析两档的变速效果与受力情况，再对设计方法进行讲解，这样以点带面，使学生真正掌握汽车设计课程内容[5]。学生在完成了基本的分析方法以后，再结合动力学参数，让学生进行计算与设计。对学生进行分组，以小组为单位对案例进行分析，并结构具体的设计方案将方案图设计出来，最后进行计算。通过这种案例教学方法，学生可以将自己学习的专业知识真正运用到实践中去，比起传统的书面传授更为直观、具体。

（三）创设出积极的学习氛围

教师在引导学生参与到案例教学中去时，不仅要做好资料收集、教学方案的编写工作，还要做好对学生的启发与引导，创设出积极、宽松、自主的学习氛围，在这种状态下学生能够应用所学的相关知识，引导学生进行独立思考，还能更为自由的与教师进行交流与研讨，教师能够从学生那里获知到更多对案例教学法的理解，彻底改变了过去一味的批判，使学生能够加深对自己学习的反思，在这种没有压力、没有批判的环境下，学生的学习效果也将更好。

（四）对案例进行总结

在完成了案例资料收集、编写、学习以后，最后就要对案例进行总结，并将计算报告、分析结果编写出来，教师可以对具有创新理念的设计内容进行鼓励，可以对错误的设计思路进行纠正，进而总结出一个具有结构层次、分析层次的最新设计方法。

（五）汽车设计教学中案例教学法需要注意的内容

案例教学法对教师来说是一个教学活动框架，教学思路，更是一个教学指导程序，对于学生来说是一个学习平台、学习载体，无论是对教师还是对学生都是大有裨益的。为此，在案例选择上要更加新颖，不能盲目模仿，照搬照抄，要不断对案例教学法进行充实，不断融入新的内容。在实际的教学案例中，教学案例的展示、课堂上的归纳与总结都要配合使用具体物体、图片、场景等教学手段进行。与此同时，案例教学模式还要配合教师生动、简明的讲解，这样才能使案例教学法的作用真正发挥出来。

（六）加强实践环节的运用

在高等教育当中，案例教学法有诸多应用特征和应用效果，但是，案例教学法毕竟是在课堂中开设的，学生的实践训练次数会大大减少，即使在案例教学中能够使学生有接触实践的机会，但是这种机会非常少。为此，汽车专业的学生要想在案例教学中有更多的机会提升实践技能就要强加实践环节的学习。汽车设计课程实践环节的综合性演练非常强，不仅能够培养学生的专业能力、技术能力，还能够加深对专业知识的理解。实践环节分为两大种类，一类是针对教材设置的，一类是针对汽车参数实测设置的，还有汽车的主要系统的设计对比分析等；为此，在课程设计当中，要结合学生的学习兴趣将设计分为两大类，一类是研讨汽车部件设计实践，比如，方程式汽车大赛、卡思杯汽车大赛，一部分是常规汽车部件设计，通过这种实践活动提高学生的实践能力。

结束语：

在案例教学法中，对过去传统的理论教学进行了改革，转变了课程设计方法，能够在课程设计中尝试更为新颖的教学方法与教学尝试，将创新大赛与课程教学结合起来，并将课堂作业贯穿于整个教学始终。最后，配合教师的指导，能够增强学生的主动学习的积极性。

作者：李新燕 单位：广东白云学院

参考文献：

[1]杨梅，蔡颖君。艺术设计类课程课题式教学研究———以汽车设计语义研究课题为例[J].中国美术教育，2010(6):59-61.

[2]罗阳，陈祝林，陈书锋等。CAD/CAE/CAM技术(Unigraphics等)在中国职业教育(汽车技术领域)中的应用[C].//第一届国际机械工程高等教育学术会议论文集。2010(3):353-356.

[3]我校NissanDefflo概念车获2012年中国汽车设计大赛评委会特别奖积分第二名[J].五邑大学学报：自然科学版，2012,26(2):62-62.

教学案例 篇七

关键词：案例；奥运；舞台；层

中图分类号：TP39文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)23-994-03

Teaching Case "Beijing's Olympic Games Torch"

YAN Ya-jun

(Anhui Broadcast Movie and Television College, Hefei 230022, China)

Abstract: The late film and television production special effects is an important part of class teaching, case teaching is an important part of classroom teaching, the hot topic is often the case design entry point for Beijing's Olympic torch is the world's most popular topic, creating the case " Beijing's Olympic torch, "to grasp AE, Photoshop, particleIllusion ,three software operation, then create a video that many software programs need to operate together with the creation.

Key words: case; the Olympic game; stage; layer

1 教学案例以热门话题为切入点，制作应多软件协作完成

后期特技特效已成为影视制作教学的重要内容，After Effects（简称AE）是最常用的后期特技特效软件。在教学中，案例是最重要的环节之一，教学案例的设计往往以现实生活中的热门话题为切入点，这种案例能够加深学生对课程的认识与理解，当我们用计算机进行这种影视节目的案例制作时，往往要使用多个软件进行协作，完成素材的采集或创作、后期的剪辑、特技特效处理、编排，直到输出作品。

2 以“北京奥运”为主题，进行视频节目创作

如今“北京奥运”是世界最热门的话题，我们以它为题材设计了AE课堂教学案例。取名“北京的奥运火炬”，时间10秒钟PAL制式DVD格式，如图1，是其某一帧图像。

主题表现为和平奥运，白色的和平鸽托起奥运五环和火焰，象征火炬在五大洲由和平鸽传递，同时白色与五环色构成了奥运旗帜，和平鸽眼睛由中国龙图案，意为中国向世界传递着和平、团结的信息，并将举行世界祥和的盛会。背景为由中华人民共和国地图扩大到世界地图，同时飞翔的和平鸽由中国向世界各地飞翔，表达着中国走向世界，中国是和平的，带给世界的和平，也表现为世界各地运动员的勇往直前、展翅高飞的拚搏精神，金色文字及射线托起火炬，表现为北京在2008年将会举办最令世人瞩目、盛大团结和平的奥运会。

3 用多软件实现案例制作

这里我们将制作该案例的操作方法及步骤罗列如下。

3.1 素材准备

1）一张世界地图图片world.jpg；2）使用particleIllusion（平面粒子系统）制作250帧帧速率25帧/秒，尺寸720x576两个。png格式的序列图片燃烧的五环rswh.png和飞翔的白鸽gezi.png；3）使用Photoshop制作浮雕奥运五环与白鸽wuhuan.psd。

3.1.1 燃烧五环的制作步骤

如图2是particleIllusion的用户界面，这是专门制作平面粒子的系统软件，操作简单，功能强大。

1）将项目舞台尺寸设置成720×576，帧速率设为25帧，并在预演输出控制栏将末帧设置为250（25帧为1秒共10秒钟）；2）从粒子库中选择火焰粒子，并在舞台上进行创建，如图2，这是线性粒子发射器；3）进入选择状态，在舞台的该粒子上右击鼠标选择弹出菜单中的圆(make circle)，将线性发射器转变成圆形发射器，并调节圆半径至合适大小；4）在粒子属性窗口选择该粒子的生命属性，并在时间线上将整体生命值向下调节至合适；5）将即时时间移到首帧，在粒子属性窗口对粒子复制4个；在舞台上分别移动粒子成五环状，并将舞台窗口放大，执行输出命令，将文件保存为rswh.png，勾选保存阿尔法通道，如图3；6）OK确定进行输出保存，完成燃烧五环的制作。

3.1.2 飞翔的和平鸽的制作步骤

1）将项目舞台尺寸设置成720×576，帧速率设为25帧，并在预演输出控制栏将末帧设置为250；2）更换粒子库至user_02_02，选择鸽子粒子在舞台上创建区域形（矩形）的鸽子粒子，移动即时时间滑块，并对矩形进行大小宽窄的调整，使鸽子数由少增多再减少，调节属性size，改变鸽子的尺寸至合适；3）在该粒子上右击鼠标选属性进入粒子属性对话框如图4，将粒子颜色调至白色，确定返回；4）调整界面并输出保存含有阿尔法通道的gezi.png。

3.1.3 浮雕奥运五环与白鸽wuhuan.psd的制作步骤

1）进入Photoshop，新建一张画布（这里也用预设PAL D1/DV），打开上述燃烧五环的某幅图片（如rswh0200.png），将其复制到该画布上，为图层1；

2）创建图层2修改层的名称为蓝，比照图层1制作一大小合适的蓝色圆环，并对其施加浮雕效果；

3）将蓝层复制4个层，并分别修改层的名称为黑、红、黄、绿；

4）用移动工具，分别将黑、红、黄、绿层上的蓝环移动至合适位置（这里比照图层1的燃烧的五环位置），并分别将圆环的蓝色更换为黑、红、黄、绿颜色，如图5。

5）在图层1上创建新层图层2，取名“蓝黑红”，将蓝、黑、红三个含浮雕效果的层分别合并到“蓝黑红”层上，成为一般图层，在“蓝黑红”层上再创建新层图层3，取名“黄绿”，将黄、绿层分别合并到“黄绿”层上。

6）删除图层1燃烧的五环，复制“黄绿”图层，并将其“黄绿”副本图层移到“蓝黑红”层的下方，在“黄绿”层用套索选中要清除的区域，如图6，使用Delete键清除；将这三层合并成一层，取名“五环”。

7）创建新层，取名“鸽子”，用自定义形状工具，绘制一白色的鸽子，并以火炬图案制作鸽子的眼睛；8）将作品保存为“wuhuan.psd”，完成浮雕奥运五环和白鸽的制作。

3.2 AE进行后期合成与特效处理，完成视频教学案例的制作

1）启动AE6.5，选编辑菜单/系统设置/导入，将命令对话框的序列脚本改为每秒25帧，选文件菜单/项目设置，将命令对话框显示风格内的时间码基数改为25；

2）新建一个合成，取名迎奥运，预置PAL D1/DV 720x576，时间从0帧到10秒；

3）导入rswh.png（燃烧五环）、gezi.png（飞翔的和平鸽），勾选序列图片选项；导入world.jpg(世界地图)，以剪切层的合成方式导入wuhuan.psd（浮雕奥运五环），在项目对话框中将有wuhuan组，内有各层图像；

4）将wuhuan组中的图层五环图像与白鸽图像拖入到时间线，再将rswh.png、gezi.png及world.jpg也拖放到时间线上，它们所在的层数分别为1、2、3、4、5层，将1、2、3层分别缩放以及位置调整成为火炬样式，并将它们设置为3D层，将1层设置为2、3层的父层，如图7；

5）对1层基本变换中的y旋转进行动画记录，设置0至6秒钟的2周旋转动画，这样白鸽托起的带着火焰的奥运五环在空中旋转；

6）将第5层world世界地图增加亮度与对比度调节Adjust/Brightness&Contrast特效，调节亮度与对比度参数，将轴心点移到地图北京的五角星处，将地图的中国部分放大到整个监视器舞台，即时时间滑块移到2秒，对缩放与位置进行动画记录，在9秒处将整个世界地图收缩和移动到舞台大小；

7）选择文字工具，在监视器舞台分两行输入“2008中国・北京”，行楷字体，居中对齐，黄色填充色、红色边，并加粗，作为第一层；

8）用选择工具将文字进行缩放，并移到合适位置；

9）将时间滑块移到5秒，对文字层设置5至6秒的0至100%透明变换动画；

10）施加Shin特效，这是第三方特效插件，如图8。

将射线长先设为0，加光参数设为1左右，颜色内的选项按钮改为None（无），混合模式选项按钮选择Add（增加）。将时间滑块定在6秒，打开射线长的动画记录器，将时间定至7秒，将射线长参数由0改为3，再移时间至8秒，将射线长参数改为0；

11）预演编辑，选择Composition/Make Movie(Ctrl+M快捷键)渲染制作。avi视频节目，完成本教学案例。

本案例还应加入音频素材，才能成为一个完整的案例，这里只是重点介绍了particleIllusion、Photoshop和AE这三个视频的处理技术与方法。

4 结束语

影视后期特技特效处理需要多软件和多设备的关联操作，因此作为该课程的教学，我们应该加强软件间关联性的教学，以案例教学掌握工具，由工具应用激发创作思维，创意指导操作，逐步全面掌握后期的创作技法。

参考文献：

[1] 寒哲，赵世民，高润喜。艺术人文七小时[M].北京：中国文联出版社，1999.

[2] 廖军。视觉艺术思维[M].北京：中国纺织出版社，2001.

案例教学教案 篇八

以案例为主线的教

有人认为，案例教学是一种准实践的教学方式。PLC的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过典型而实用的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。

由于案例教学的整个教学过程是以案例为主线，围绕着案例来开展整个课堂教学活动，因而案例设计与选择的好坏，将直接影响到教学的效果。案例应是课程某一单元或环节的知识的概括，是引发学生学习动机与学习兴趣的重要手段。因此，教学案例的选取和设计应覆盖课程的基本知识点，抓住某阶段学习知识体系中重点和难点，精心选取有实用性和代表性的案例。例如，本人最初介绍PLC梯形图编程方法时，选取了"PLC控制电动机正、反转程序设计"的案例，这个案例简单、实用、典型，通过案例重点介绍了基本指令LD、LDI、AND、ANI、OR、ORI、OUT、END等的功能与用法，梯形图的绘制方法，难点是梯形图程序与指令表程序之间的转换。透过分析案例，学生比较容易掌握这部分内容。

另外，案例的运用是提高教学效果的保障。首先，要制定周密的计划。"凡事预则立，不预则废"，相对传统教学，案例教学是一种动态开放式的教学模式，虽然学生是主角，但不等于教师可以置身事外，无所作为。相反，为了保证案例教学效果，教师要事先花更多精力做好各项准备工作、制定一个详细周密的案例教学计划。其内容包括根据本课程教学目标计划安排案例的个数、根据本学期教学进度安排各个案例实施的时间。在此基础上，给每个教学案例制定一个具体的实施计划，内容包括：案例类型、案例讨论的具体步骤以及可能出现的问题与对策、相关设备的配备等。其次，教学中对所应用的案例不妨先演示，通过演示讲解，使学生明确了学习内容与目标，激发了学生的求知欲望。

在职业中学，PLC的教学侧重于实际的基础性编程设计，如果我们在教学中以传统的线性顺序进行，每一个问题先分析清楚再进行下一个问题，这对PLC程序设计课程来说是非常困难的。一方面，一个个独立的概念、指令很枯燥；另一方面，PLC指令的数量也非常大。但是如果我们把这些概念、指令融合到实际案例中，在分析案例的功能、实现方法等的过程中讲述相关的概念、指令，那么学生首先接触到的不是具体的一个指令知识，而是一个实用、典型的案例。在教学内容变得实例化后，学生学习的兴趣会有很大的提高。

以任务为驱动的学

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”，就是让学生在一个典型的PLC程序设计"任务"的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列"任务"，从而构建真正属于自己的知识和技能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。在完成"任务"的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

运用任务驱动教学法于PLC教学，在形式上是：明确并提出任务师生共同分析完成任务的方法和步骤学生自学或协作完成任务教师适时指导交流及讲评。

用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。首先教师明确教学任务即"任务"设计，在"任务"设计时要注意实用性、适宜性、渐进性等原则，要求把学生应掌握的知识、技能和能力的提高融入任务中。这就需要教师认真的分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点；更要考虑学生的心理特征和兴趣所在。然后教师提出一个需要完成的具体任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识、方法和步骤，由学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成。目的是通过完成任务，掌握学习内容，学会学习，培养综合能力。在这个过程中，教师参与探索和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。教师进行比较、评讲、归纳，学生从中得出结论，引导交流，共同进步。

例如：在学习步进顺序图应用于PLC程序设计教学时，在教学前先提出一个任务，即："请你设计一个控制十字路通灯的程序。"围绕这个任务，讨论分析需要解决的问题，程序需要提供的功能，需要通过哪些途径来实现。

考虑学生知识接受能力的差异，从学生实际出发，对任务进行切分，从母任务中分解出一个子任务，即要求学生先完成控制十字路口东西或南北单方向交通灯程序的设计，然后再进行十字路口两个方向的合成设计，从而引导学生由简单到复杂，循序渐进完成整个设计任务，更好地激发并维持学生的学习兴趣。

要完成整个设计任务，必须正确了解十字路通灯的控制功能，否则无从入手。这时教师不要急于讲解，而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。比如，学生阅读一段描述交通灯控制功能的文字说明后，普遍提出很难理解，这时教师应及时作适当的启发和引导：是否可以采用流程图或波形图来描述其控制流程？帮助学生通过更直观方法去解读其中的内容，为后续设计奠定基础，同时也给学生指明一种处理类似任务的方法和思路。

学生接受设计任务后，通过查阅有关资料，或者参照老师讲过的案例，独立或合作完成任务。在这个过程中，教师要适时指导，或参与一些学生的讨论或探讨，在完成设计的过程中，不同层次的学生会提出不同层次的问题，这时教师应随时随地解答学生提出的问题，个别问题就个别回答，带有普遍性的问题在全班回答或讲解。