体育课教学案例分析（最新5篇）

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体育课教学案例分析 篇一

【关键词】案例研究 教学过程 体育经济学

一、问题的提出

案例研究这种教学方法发端于西方社会，具有现代意义的案例研究教学法也已有近百年的历史。迄今为止，国外许多专家、学者对此进行了研究。例如，英国学者经过研究之后，特别强调了案例教学的重要性，认为它可以让学生在现实的情景中尽快地掌握体育的知识和技能。美国的Michael Leeds等人则对案例教学在体育经济学课程教学中的积极作用进行了实证研究。这对包括中国在内的许多国家的体育理论课程的教学起到了积极的推动作用。

自上世纪80年代案例研究教学方法引入我国以来，国内许多体育专家、学者对此也投入了极大的热情。例如，李为敏、王韶玉等人以体育案例教学为例，对如何提升高校大学生学习的主体地位进行了初步的探讨。而姚利对德国的体育教学案例对中国体育教学的借鉴作用进行了比较详尽的研究。统计发现，许多学者对案例教学在体育技能等课程教学中的运用问题进行了剖析，并提出了一些有益的建议。这些研究成果都在一定程度上推动了我国高校相关体育课程的教学工作。

总的来看，案例研究在我国高校理论教学中的历史却极为短暂，在体育经济学教学中的应用时间更是短少。尽管在体育经济学教学中，经过学者们不懈的探索，在案例研究教学方法方面取得了一定成绩，但还存在诸多问题。比较典型的是，目前国内体育领域案例教学方面的研究大多集中于技术教学方面，体育理论课程教学研究尚显薄弱，研究深度和广度明显不足；关于案例教学在体育经济学课程方面的教学研究更是鲜见。基于这种状况，本文拟以体育经济学教学为例，对案例研究在体育理论课程教学中的运用进行深入分析，期望有助于我国高校中体育理论课程教学质量的进一步提高。

二、案例研究在体育经济学教学中的价值意义

在本文中，所谓案例教学，就是指案例研究，或者案例教学方法。它是指在学生掌握了有关的基本概念和理论知识的基础上，在教师的精心指导下，根据专业教学目的和教学内容的要求，借助于典型案例，将学生带入特定环境中并进行讨论、分析，通过学生的独立思考或集体协作，撰写案例分析报告，然后教师进行归纳总结等环节来达成教学目的的一种方法。这种教学方法不仅可以进一步提高学生识别、分析和解决具体问题的能力，而且可以培养学生良好的沟通能力和协作精神。

体育经济学是一门应用性较强的学科，它非常注重学生分析问题和解决问题的能力的培养。由于当前我国体育理论课程分配的学时非常有限，并且大多局限于教师在教室内的课堂讲解，致使学生无法了解体育产业实践中的一些实际问题，更不要说去解决这些问题了。大量的事实证明，使用传统的体育理论教学方法已经远远不能满足体育经济学学科性质的要求，更不能满足当代社会对实用性体育产业经营管理人才的需求。而案例研究在体育经济学教学法中的导入，则可为学生提供一种比较真实的现实场景，有利于学生将所学到的理论知识运用于现实的体育产业实践活动中去，从而提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的实际能力。

三、案例研究在体育经济学教学中的运用模式

经过多年的教学实践，本课题组认为案例研究在体育经济学的教学中可运用的模式有许多种。囿于篇幅，本文主要分析其中的两种，即中间插入案例研究模式和先案例研究后理论讲解模式。

1.中间插入案例研究模式

在体育经济学教学内容中，教材中的基本概念、基本理论占有相当大的比例。为了强化基本概念、基本理论在学生大脑中的印象，必须要求在讲授某一章节的具体内容时，让学生首先学习其中的基本概念和理论，从而为后续的案例研究奠定基础。由于具备了概念和理论的基本知识，分析那些鲜活的案例时学生就不会感到茫然或者突兀，从而可能快速将所学的知识点融于具体的案例之中。例如，在讲授体育产品中的价格歧视时，即可按照这种模式进行教学，即先向学生讲解体育产品中价格歧视的涵义，然后进行相关方面的案例研究，最后再讲解体育消费者剩余的概念及其被剥夺的原因及方式。通过这种教学模式，可以是深奥的经济学知识变得深入浅出，不仅调动起了学生的学习兴趣，而且极大地开阔了学生的视野，让学生在生动的环境中增长了知识，提高了才干。

2.先案例研究后理论讲解模式

在体育经济学教材中，经常出现比较晦涩的概念。而对于经济学基础非常薄弱的体育专业的学生来讲，这显然是一件高难度的挑战。考虑到这种状况，在讲解这些理论之前，最好是首先引入相关案例，通过案例的分析与讨论，让学生获得一些感性认识，然后再导入有关的理论概念。这样，学生对相关概念的理解和消化过程就会大大缩短，达到事半功倍的效果。例如，在讲解“效用”这一概念时，可以先让学生分析相关的案例。通过案例研究，使学生对商品的有用性有一个初步的了解，形成“效用”概念的初步轮廓。然后，在获得感性队识的基础上，导出“效用”的概念，让学生深刻理解了“效用”的涵义，达到了水到渠成之效果。

四、体育经济学教学中的案例选编

调查发现，由于教材本身的一些特性，当前我国体育经济学教材中的案例大多明显滞后，其说服力和针对性也大打折扣，严重影响了教学效果。鉴于此，教师在体育经济学的教学过程中，必须慎重对待教材中的原有案例，适当、及时地补充一些鲜活的案例，以便学生切实了解体育经济活动中的现实问题。实践表明，在选编体育经济学的相关案例时，必须遵循一定的原则。首先，在选编案例时应注意相关材料的时效性。这就要求我们在选编教学案例时，应选取那些具有时代特点、新颖且具有典型意义的材料。这样的案例研究可以使学生及时了解体育经济学理论发展的新动向和体育产业发展的新形势。其次是针对性。我们在选编教学案例时，不能盲目选取，必须紧紧围绕所要传授的体育经济学的基本理论、基本原理，选择那些具有代表性的体育事例，有的放矢。这样可使学生尽快掌握所学的基本理论和基本原理等。

五、结论与建议

1.结论

希腊哲学家、教育家苏格拉底在教学中采用了“问答式”教学法，开创了案例研究教学方法的先河，为人们的学习提供了一种独特的视角。案例研究这种教学方法在国内体育经济学教学中的应用，打破了以往的应试教育的教学模式，为我国的体育经济学的教学改革注入了新的活力。然而，调查表明，当前我国体育经济学教学中的案例研究活动中还存在一定的问题，致使个别学校的教学效果不尽人意。第一，部分教师对实施案例研究这一教学方法的目的存在理解上的偏差。1988年，国外学者和Dugid提出了情境学习理论，强调人有主动建构知识的能力，学习是人与环境双向互动的历程，知识、技能与情意的构建发生于学生与情境间的互动。从本质上来讲，在体育经济学教学中实施案例研究，其目的就是以情境学习理论为基础，让学生尽快掌握理论知识和具备解决体育经济活动中出现的实际问题的能力。但调查发现，在案例研究这一环节，部分教师忽视了师生互动的重要性，而对学生分析和解决实际问题的能力的培养则明显不足，忽略了培养实用性体育经济管理人才的目标。第二，部分教师对案例分析、讨论后的学生自己的归纳和总结重视不够。进行案例研究，需要学生在课堂上积极思考和热烈讨论，更需要学生在此之后的归纳与总结。调查发现，大多数教师能够通过对学生的讨论、提出问题等进行适当的回顾与评价，但部分教师却没有让学生对讨论的问题自己进行认真的总结和深刻反思。这对学生发现问题、总结经验等方面的经验的培养显然是不利的。为此，我们应积极创新，让案例研究逐渐成为我国高等院校包括体育经济学在内的体育理论课程教学中的重要内容，为我国体育经济建设培养更多的实用型人才。

2.对策建议

（1）遵循一定的原则，科学实施案例研究教学方法

美国著名教育家杜威曾经说过，最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的结合点和相互的联系。从本质上来看，案例研究这种教学方法就是一种寻找体育经济学教学中理论与实践的恰当结合点的最佳教学途径之一。因此，在体育经济学教学中实施案例研究教学方法时，就必须用导入案例研究而不是单纯依赖阅读和讲解作为主要的教学手段。同时，通过独立思考和良性互动使学生积极参与整个教学过程。实践证明，这两条原则证明是案例研究教学方法在体育经济学教学中发挥效用的重要保证。

（2）教师要做好角色定位，积极发挥导演的作用

事实证明，在传统的体育理论课程教学中，教师所扮的演角色已经与现代教学理念之间的冲突愈来愈明显，学生学习被动、缺乏独立思考、实践能力低下的状况与体育理论教学的宗旨背道而驰。鉴于此，教师需要在体育经济学的教学过程中尽可能多地导入案例研究这种教学方式，并主动担当起“导演”的角色，从而充分调动学生学习的积极性。这就要求相关教师在进行案例研究这个环节时，精心设计，让每一个学生都成为教学活动中的“主角”，从而保证教学任务的顺利完成。

参考文献：

[1]Michael Leeds，Peter von Allmen.The Economics of Sports（4th Edition） [M].Prentice Hall，2010，（1）.

[2]李为敏，王韶玉。如何提升高校大学生学习主体地位的研究――以体育案例教学为例 [J].江西农业大学学报，2008，（4）.

[3]姚利。德国体育教学案例的启示 [J].学科教育，2004，（7）.

[4]张英华，凌培全。案例教学法创新研究与应用：“三维动态实践案例教学法”暨案例集 [M].经济科学出版社，2006.

[5]向光富。情景学习理论与现代教学 [J].内蒙古师范大学学报，2004，（6）.

[6]邵清艳。教师案例撰写技巧 [M].东北师范大学出版社，2010.

体育课教学案例分析 篇二

一、思想政治课堂中案例教学存在的问题

1.案例陈旧，落后于学生德育认知需要

“90后”的现代中学生，成长于信息技术飞速发展的时期，所接受的信息量大而新。在思想政治课堂上如果再沿用以往的案例，学生不仅产生不了共鸣，而且会被认为落伍、跟不上时展。比如在经济生活中，讲到理智的消费者必须坚持的勤俭节约、艰苦奋斗的消费原则，如果教师继续运用以往“新三年、旧三年，缝缝补补又三年”来设计教学，学生不仅不会内化为自己的行为准则，更会认为这是矫揉造作，起到反作用。

2.案例简单堆砌，造成学生德育认知疲劳

尤其是在一些重要的课程中，教师会选择很多的案例来说明一个观点。比如文化生活第六课《我们的中华文化》，中华文化具有源远流长和博大精深的特点。可以用到的案例很多，比如中国诸子百家思想、唐诗宋词、建筑、绘画、音乐、科学技术等等。而这些案例中有很多已经是学生熟知于心的，如果不加挑选，简单重复，不仅起不到激发学生民族自豪感的作用，原本想要的德育效果也得不到实现。

3.案例分析不透彻，德育教育流于形式

案例的选择很重要，恰当的分析更重要。如果不加分析，或只是简单分析，触及不到学生内心的深处，学生接受的信息就停留在了案例本身，德育教育的力量难以内化为学生自身的深刻体会，更不会外化为自觉的行动。

二、用好案例，从他律走向自律

1.案例的选择

（1）富有时代气息，符合学生德育认知需求

与其他学科比较起来，高中思想政治课更需要具备时代性。所以案例的选择一定要符合当代甚至是当年社会发展需要，符合当代学生认知需要。比如，在生活与哲学第四课《认识运动把握规律》一课中，笔者在2012年3月份开设市级公开课的时候，运用了影片《2012》导入新课。这个导入能引起学生的关注，激发学生的讨论热情。同时，结合2010年、2011年发生的各种自然灾害，让学生讨论这些灾害的形成原因，有天灾也有人祸，就会非常顺利地得出我们要善待自然、尊重规律的道理。这样做符合学生认知需求，激起学生共鸣，化被动服从为主动律己，实现道德教育从他律走向自律。

（2）精简案例，避免认知疲劳

思想政治课教学中，可以用的案例很多，但是用的过程中要大胆取舍。比如前文讲到的在展示中华文化源远流长和博大精深的时候，我们可以选择学生以往关注度不高的案例，详细讲解，激发学生学习探究的欲望。把学生熟知的案例留给学生自己讲解、自己体会。这样更能让学生从内心深处体会中华民族文化的辉煌，民族自豪感油然而生。

（3）选择正面案例，弘扬积极向上的精神

市场经济越发展，文化市场越繁荣，越容易产生背离社会主义发展需求的各种低俗、腐朽的东西。思想政治课要更多地选取正面的案例，向学生宣传积极向上的精神，让学生更多地接受正面的德育教育。

2.案例的运用

（1）案例分析精雕细琢，德育教育水到渠成

案例的选择固然重要，但没有好的分析和引导，案例不仅会和知识目标脱节，更会远离德育目标的达成。教师要对案例精雕细琢，使案例与知识目标、德育目标之间的关系自然生成。如《认识运动把握规律》一课中，可以通过视频展示近几年发生的自然灾害，给予学生视觉上的震撼。然后让学生分析原因。人类在发展经济、追求效益的过程中违背自然规律，导致近几年来自然灾害越来越频繁。从而自然生成学生的道德认识――我们要善待自然、珍惜生命。

（2）发挥学生主体作用，使学生积极参与

体育课教学案例分析 篇三

关键词： 思想政治理论课 案例教学法 研究述评

如何增强思想政治理论课的教学实效性，是高校思想政治理论教学过程中面临的重要课题，在不断地探索中案例教学法越来越受到广大思想政治理论课教师的青睐。近年来，关于思想政治理论课的案例教学法研究的理论成果颇多，现将其中几个重要问题综述如下。

一、思想政治理论课案例教学法的定义

我们现在研究的“案例教学法”主要指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・兰代尔（Christopher Columbus Langdell）提出的一种教学方法，最早应用于法学教育中，后来被广泛用于医学、管理学、经济学等学科中，这种教学方法取得了良好的教学效果，并深受学生的欢迎。所谓的案例教学法是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演等方式增进成员间的交流，引发学习者思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法[1]。

何为思想政治理论课案例教学法？曹炳志、高丽娴认为，思想政治理论课中的案例教学法，就是围绕思想政治理论课的教学内容和目标，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和决断的案例，使学生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。它是理论与实际相联系的一种反映，是一种动态的、开放的教学方式[2]。戴艳军、杨正德认为，思想政治理论课案例教学，就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法[3]。张德航、王国良认为，思想政治理论课案例教学是根据思想政治理论课教学目的和任务要求，通过案例及案例分析，阐释抽象的理论和知识要点，加深对思想政治理论的理解，提高学生分析问题和解决问题能力的教学实践活动[4]。

综合而看，学者们对思想政治理论课案例教学法的定义比较趋同，都着重指出思想政治理论课案例教学法要紧紧围绕思想政治理论课的教学内容和教学目标，否则就顾此失彼。其次，学者们都意识到案例教学法的重要载体是案例，适合案例的选取是进行案例教学的先决条件。同时，指出案例教学法的终极价值目标指向是提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、案例教学法运用到思想政治理论课中的意义

曹炳志、高丽娴认为，案例教学法有利于学生加深理解所学理论知识。案例教学法将书本理论与现实生活结合起来，可以使学生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教学法有利于培养学生的创造能力和分析、解决问题的能力。案例教学法通过让学生直接参与教学活动，可以提高学生的语言表达能力、运用所学理论分析和解决社会实际问题的能力及创造能力；案例教学法有利于调动学生学习的主动性。通过情景设置，容易激发学生学习兴趣，形成教与学的良性互动，有利于实现教学相长，从而改善思想政治理论课教学效果[5]。

肖建杰认为，首先，案例教学能够很好地满足和保证思想政治理论课教学目标的实现。思想政治理论课的教学目的是引导和帮助学生掌握马克思主义的立场观点和方法，而案例教学法正符合思想政治理论课的这一教学目的和宗旨。其次，案例教学是实现素质教育培养创新人才目标的重要措施。应用案例教学方法，不仅有利于学生理解和掌握基本原理，更重要的是通过让学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争辩，可以有效培养学生的创造性思维，提高创新能力和实践能力。再次，案例教学能有效激活思想政治理论课的内在活力，充分提高学生的学习兴趣[6]。

刘惠、王安平认为，案例教学法有助于将理论知识由“虚”变“实”。案例教学法采用的案例大都来源于社会实践，在运用案例教学法的过程中将“虚”的理论通过“实”的案例变得明确、具体，变得容易理解和接受。案例教学法有助于将学习内容由“死”变“活”。案例就是将“死”的知识与“活”的现实联系起来的桥梁。此外，案例教学法有助于将学生地位由“客”变“主”。案例教学法使学生由被动接受教育影响的客体变成积极主动学习的主体[7]。

张德航、王国良认为，首先，案例教学法增加实践性环节，体现素质教育。案例教学作为一种教学方法，较好地弥补了教育理论与教育实践之间的沟壑，它借助案例，以理论的观点方法为指南，在实践中求得实际问题的解决，促进大学生自身思想政治素质与科学文化素质协调发展，引导大学生健康成长。

其次，案例教学法增强了教与学的自主性，推进教育方式和学习方式的转变。从教育者的角度来讲，案例教学法能使教育者积极发挥主观能动性，牢固树立“以学生为本”的理念，从传统的知识传授者转变为学生发展的促进者，促使自己教学设计、教学过程、教与学的关系、教学价值观等一系列教学论思想发生显著的变化。从学习者的角度来讲，思想政治理论课案例教学是一种从他人实践中获得认识，即接受学习的方式。但同时它也促进了学生自主式学习、发现式学习、探索式学习和研究性学习。再次，案例教学法有助于增进自觉性，培养学生自我教育的能力。高校思想政治理论课案例教学，不仅能提高学生认知和发展思维的能力，而且好的案例本身就是一种教育，包含潜在的教育因素。案例教学既为学生的发展提供机会，又为自我教育能力的形成提供条件[8]。

可见，学者们都充分认识到把案例教学法引入思想政治理论课是大势所趋。首先，案例教学法有助于提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。由于受传统教学观的影响，长期以来，思想政治理论课教学存在教学方法单一、教学模式僵化等问题，使教学陷入困境，学生不愿学也不重视，无法取得应有的教学效果。而案例教学法的引入，改变了传统教学中存在的弊端，改善思想政治理论课教学效果。其次，案例教学法有助于提高学生的各方面能力。在对案例进行分析和讨论的过程中，培养学生语言表达能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力等能力，有助于素质教育的实现。此外，案例教学法改变了学生的学习方式，即由被动学习变为主动学习，使学生变成学习的真正主人。

三、案例教学法在思想政治理论课中存在的问题

虽然学者们都认识到案例教学法的意义所在，但是在具体的运用过程中，仍然存在很多问题。杨惠民认为，一是精当教学案例相对匮乏。精当的教学案例是思想政治理论课开展案例教学的前提条件。而典型性、规范性、思想性、教育性俱佳的教学案例仍然比较缺乏，远远满足不了思想政治理论课教师的多样化教学需求。二是思想政治理论课案例教学资源建设是一个动态过程，必须及时充实、更新能够反映时代精神变化和社会向前发展的内容和素材，但目前更新速度较慢。三是教学案例呈现方式单一，案例教学互动性优势发挥不足。由于教师和学生对案例教学这一教学组织形式不够熟悉，其结果是案例教学互动性优势发挥不足。四是尚未形成完整的案例教学理论体系和培训体系[9]。曹炳志、高丽娴认为，首先，案例选择不当。在实际案例教学过程中，一些教师由于对基本理论把握不准，选择的案例与教学内容脱节，影响教学效果。其次，案例内容和呈现形式较单一呆板。在教学过程中，有些教师往往不下工夫搜集和挑选案例，反反复复就是雷锋、焦裕禄等几个人的案例。这些事例虽然很典型，但学生会产生重复、老套的感觉，教学效果大打折扣。再次，案例使用过多。在教学实践中，有的教师讲课为了渲染案例的效果，过多地使用案例，顾此失彼。最后，教师的主导作用发挥不够。在案例教学过程中，教师的主导作用发挥不够，达不到通过案例促进、深化理论学习的目的[10]。

戴艳军、杨正德认为，在现有的教学条件下普遍采用案例教学还有很多问题和困难。第一，案例编写是开展案例教学的前提，教学案例的质量高低直接关系案例教学效果的强弱。但收集、编写高质量的教学案例，批改学生的案例分析报告，可能大大增加教师的工作量，让教师不堪重负。第二，课堂组织学生讨论案例，教师进行案例点评，增加了教学难度，对现有教师素质是一个比较严峻的挑战。第三，投入不足的问题不容忽视。案例教学要求人数规模适中，为保证学生充分交换意见，班级规模以40人以下为宜。班级规模的缩小要求有更多人力、物力、财力资源投入。第四，不同的思想政治理论课教学内容、特点不同，对案例教学模式的要求也不尽相同[11]。

季士强、肖鹏英认为，在思想政治理论课教学实践中还存在一些对案例教学法的误区，需要我们及时辨明并加以改正。误区一：案例教学就是举例子。误区二：案例教学就是案例的教与学。误区三：案例教学就是学生的案例学习[12]。

可见，案例教学法在思想政治理论课中的运用困境，在于缺少合适的案例。合适的案例是进行案例教学的前提条件，因此案例的开发显得迫在眉睫。同时，教师对案例教学法的认识存在误区，如把案例教学法等同于举例子，一定程度上妨碍了对案例教学法的探索。此外，缺少投入。如在案例的开发上，在教师的培训上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教学法在思想政治理论课运用过程中的注意事项

戴艳军、杨正德认为，第一，各级各类学校领导应该更重视思想政治理论课案例教学方法改革，增加投入。第二，建立专业化的思想政治理论课案例资源开发中心和数据库，以及采编、投稿、使用和管理办法，形成与思想政治理论课案例教学配套的案例资源管理机构和机制。第三，加强师资培训，建立一支高素质的思想政治理论课案例教学师资队伍，不断提高教师对案例教学重要性的认识，组织案例教学能力，以及自身思想政治素质和责任感。第四，注重学理支撑，提升研究水准。进一步深化思想政治理论课案例教学方法的研究，及时总结、积累、交流案例教学经验，不断提高案例教学质量和水平。赵平认为，处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。其次，处理好案例教学法和其他教学法之间的关系[13]。

张翠云认为，首先要选取有价值的案例。在进行案例教学时教师首先要吃准吃透思想政治课教材内容，深刻领会教学内容的实质，紧紧围绕教学内容选择合适的案例。其次要处理好案例与理论之间的关系。切不可把案例教学等同于案例讲述，沉醉于单纯的情节叙述，使课堂教学有故事会之嫌，案例只是手段，最终目的仍是理论知识的渗透。再次注意引导学生从案例中得到启发。教师在呈现案例后，要留给学生充分的思考和讨论时间提出启示性较强的问题，切实提高学生的思维能力和创新能力[14]。

曹炳志、高丽娴认为，首先，应恰当选择案例。教师在案例的选择上应当着重把握以下几个原则：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真实性和时效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分发挥教师的主导作用。这种主导作用体现在教师要有对案例教学实施过程的掌控能力，对案例教学的实施效果进行追踪和整理，对案例讨论的点评总结方面。再次，合理运用案例教学法。一方面，我们要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正确处理案例教学法与其他教学法的关系。运用案例教学有助于增强思想政治理论课的教学效果，但其不是万能的，在实际教学中要与其他教学方法搭配着使用[15]。

在案例教学法的运用注意事项方面，大多学者都意识到首先应选择恰当的案例。处理好案例与教材内容、案例与学生之间的关系，同时加大对案例的开发力度。注重师资培训，不断提高教师组织案例教学的能力。

此外，学者们还对案例教学法的具体运用进行了有益的探讨。如李颖把案例教学法的组织与实施分为五个环节操作：1.确立教学目标，2.精选典型案例，3.设计教学场景，4.分析讨论案例，5.总结点评案例[16]。赵平则把案例教学法分为三个步骤，一是案例的选择，二是案例教学的组织实施。第一，课前准备；第二，分析讨论；第三，总结评价[17]。

以上从思想政治理论案例教学法的定义、意义、存在问题、注意事项等方面，对近年来一些学者的看法进行了梳理。总的来看，学者们越来越重视案例教学法在思想政治理论课中的应用，但同时也意识到要想在教学中实施有效案例教学法还有很多问题亟待解决。

参考文献：

[1]武亚军，孙轶。中国情境下的哈佛案例教学法：多案例比较研究[J].管理案例研究与评论，2010（2）.

[2][5][10][15]曹炳志，高丽娴。关于高校思想政治理论课案例教学的思考[J].思想理论教育导刊，2011（10）.

[3][11][13]戴艳军，杨正德。思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊，2010（3）.

[4][8]张德航，王国良。关于高校思想政治理论课案例教学的思考[J].咸阳师范学院学报，2007（6）.

[6]肖建杰。思想政治理论课案例教学研究[J].思想教育研究，2009（6）.

[7]刘惠、王安平。试析思想政治理论课教学方法中的案例教学法[J].思想理论教育导刊，2012（12）.

[9]杨慧民。高校思想政治理论课案例教学资源共建共享模式的探索与思考[J].思想理论教育导刊，2010（6）.

[12]季士强，肖鹏英。思想政治理论课案例教学常见的三个误区[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2010（5）.

[14]张翠云。思想政治理论课案例教学的实践与思考[J].文教资料，2010（7）.

[16]李影。浅谈案例教学法在高校思想政治理论课中的运用――以思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].教育探索，2012（12）.

体育课教学案例分析 篇四

关键词： 案例教学法 任职教育 理论联系实际

1.引言

任职教育是指在“通识教育”的基础上，为适应某种岗位需要而进行的专门知识、技能、能力的教育，目的是使受教育者成为某种岗位所需要的应用型人才[1]。由于任职教育具有明确的岗位指向性、较强的工作实践性、一定的内容动态性、明显的时间短期性及复杂的教育层次性的特点[2]，因此，采用何种教学方法手段，激发学员的学习自主性，增强学习效果，使学员尽快掌握拟任职位所需的新知识，具备岗位工作实践能力，确保培养应用型人才目的的实现，是值得深入研究和探讨的。

案例教学是以典型案例划分教学内容，以案例引导课堂教学，以案例引导学员知识点的掌握，以实际案例为剖析对象，通过学员的独立思考或集体协作，对案例进行分析、讨论以寻求实现方法，实现理论与实践一体化。案例教学法首创于美国哈佛大学商学院，20世纪80年代引入我国。经过多年的实践和探索，案例教学法在国内一大批高校管理学科教学中应用普遍，并在许多高校已趋规范[3]。

本文针对任职教育的特点，探讨了应用型案例教学在任职教育教学中的开展与组织实施过程。

2.理论联系实际的案例教学模式在任职教育中的应用

2.1案例的设计。

针对任职教育教学任务特点，案例库的建设是非常重要的。案例教学的选择要紧贴学员现实工作的部队第一手原始资料，这是教员设计教学案例的关键之处，主要考虑实用性和适用性两个方面。

2.1.1案例的实用性

教员必须定期或不定期亲自到基层采集案例，了解任职培训学员的岗位情况并搜集资料。通过搜集信息与资料，案例库尽量涵盖学员工作中可能遇到的各类问题。这样的案例能调动学员的学习积极性，使学员对理论知识有认同感，激发其积极思维和探索。同时，案例库的建立需要教员研究案例的相关理论，对案例进行收集、整理、修改和归类，形成案例教学资源库，包括案例、案例问题及答案、优秀观点、优秀案例分析报告、案例相关资料等内容，这些资料经过整理还可提炼出新的案例或者问题。

2.1.2案例的适用性

选用案例时，主要考虑任职教育培训层次和要求。选用案例要与有关的理论教材相对应，要能隐含本学科原理，难度不宜过高，但实用性要强。这样形成的案例库，还要经常进行修改和补充，以充实案例库的内容，提高案例的质量，促进学员的实践性，培养学员的思考和创新能力。建立的案例库还应有专业人士和学员的积极参与，搜集的素材既要全面，又要突出主题。

2.2案例的组织。

案例教学关注的是学员参与教学活动主动性、独立性和主体作用如何充分发挥的问题[4]。基于这一要求，针对任职教育学员的案例教学组织，特点是将案例作为学员学习实践的主要内容，让学员自主学习，亲身体验研究性学习和协作性学习。案例的组织应注重以下两个方面。

一是为充分发挥案例的教育作用，必须克服单一的案例形式。在教学实践中，应针对授课对象并结合教学目标，突破重难点的不同，根据学员个性兴趣、思维方式、阅历及知识面的不同，采用灵活多样的案例表现形式。不同的案例通过向学员提供实际发生的情况或事件，学员在设定的现实案例中，设身处地地从工作实际出发，设想可能遇到的障碍，自己可能产生的种种偏见，寻找解决问题的多种方案，围绕一个问题或几个问题展开讨论或剖析，并提出见解，从而无形中缩短培训与实践的距离，提高决策分析和解决问题的能力，对培养创新意识和创新思维也具有重要的作用。

二是案例式教学可在培训教育多个环节中运用。一是在课堂讲授中，从案例中抽象般理论或用理论解释具体案例；二是课堂内（外）辅导，通过特定案例，由教员提出问题，让学员分析、思考作答；三是组织学员对特定案例进行讨论和辩论；四是布置案例分析题，培养学员独立分析、思考推理和判断能力；五是在条件许可时，进行模拟案例教学。

2.3具体案例要求。

针对任职教育学员的案例包括两个部分：揭示理论的典型案例和实际工作中会遇到的实务案例。

理论案例以书本中的理论为主导，重在讲清原理，结合教员的分析与学员的讨论，给出相应的结论。教员要将学员的理论思维引导到实际中，提高其感性认识。要对此类案例进行全面剖析，提出问题，注重分析问题的过程和方法，进而帮助学员解决问题，对案例进行总结。讨论要以学员为主，让学员充分发挥想象力、创造力，畅所欲言。

实践案例是以工作岗位实际出发的实务型案例，该案例以事实为根据，让学员可以自由讨论、思考，并将理论知识运用到实际案例之中，解决学员们实际工作中遇到的问题，提高学员分析、解决问题的能力。

因此，教员要深入基层、深入实践，广泛搜集教学案例。这些案例要有一定的情景难度，含有典型的事例，提出的问题要与理论结合，不能随意编造、脱离现实，且不偏离学员的实际工作环境。

3.案例教学模式的实施

针对任职教育学员的应用型案例教学在具体实施过程中，要本着引导学员学习、激发学员兴趣、学以致用的原则。

3.1呈现案例，教员导向。

教员对于课堂教学案例的实施要事先做好规划，以有利于课堂教学的顺利进行。完成案例选择以后，教员要针对课程目标设置一些难易不同、值得探究的问题，从而引导学员阅读与分析案例。教员所做的课堂教学案例设计要注意信息的完整性，否则会给学员模糊不清的感觉。同时，教员应当注意案例设计要紧扣所讲的理论问题，不宜过于复杂。问题设计环节，既要发现表面问题，又要挖掘隐性信息，教员要针对教学内容，结合案例把知识、技能要求转化成案例中的各种问题，尽量实现问题、案例和教学内容的自然结合。

开展讨论前，教员应对案例进行简要剖析，即针对案例提出自己的初步分析、相应的对策和结果预测等。同时，教员在学员讨论过程中要对所指定的将供集体讨论的案例做出深刻而有意义的分析，包括找出案例所描述的情景中存在的问题、问题产生的原因及问题间的主次轻重关系，拟定各种针对性的备选行动方案，提出它们各自的支持性论据，以帮助学员权衡对比。

3.2独立思考、建组讨论。

在课堂运用上，教员对案例教学过程的组织和调控，是运用好案例教学法的关键和核心环节[5]。通过组织学员阅读、理解教员提供的案例，对案例进行独立思考产生自己的认识和疑问，然后利用课堂中的研讨式教学方法进行发言、讨论，获得教员和其他同学的帮助，从而开打自己的思维视野，变“讲堂”为“学堂”。

在针对任职教育学员的应用型案例教学具体实施时，建立讨论组也是非常重要的。将学员进行分组然后讨论，这样可以激发学员的创造性思维，并在对问题独立思考的基础上，集思广益，达成共识，努力形成统一的方案。学员的自由发挥、互相讨论并解决问题，改变了传统课堂的局限性，培养了学员的协作精神，更体现了任职教育学员在时间和空间上的自主性。同时，教员和学员、学员和学员之间也可以在组内或组间进行多维交流。

3.3撰写案例分析报告并总结。

教学总结与评述是对案例教学的概括和提升，有学员总结和教员总结两种形式。

在教员的指导下，通过对教学案例广泛而深入的讨论后，各小组独立进行案例分析和评价报告的撰写。学员总结应侧重如下几个方面：是否独立的进行了思考与探索；是否积极参与了课堂的讨论；自己对案例的分析是否充分；通过自己的思考与课堂讨论的结果对照，收获是什么。学员通过自我对案例探究的分析和评价，初步形成正确处理和解决问题的思路和方法。

在学员对案例做出分析和评价结论之后，教员要进行归纳总结。这种归纳总结要给出恰如其分的评判，阐明对案例的分析和评价重难点，重点对学员分析问题和解决问题的思路进行点评，指出学员自我分析评价结论中的优缺点，进一步提出需要深入思考的问题，让学员认识其自我分析和评价是否正确。这里应特别注重突出信息搜集能力、分析能力、决策能力和表达能力等综合素质的评价。

教员在不同小组之间进行交流，帮助学员提高分析问题、评价他人见解的能力，并对有一定创新的思想进行肯定，最后将不同小组的案例分析情况进行归纳，对整个案例进行总结。从而既加深学员对知识的掌握，又锻炼学员的能力。

4.结语

针对任职教育具有明确的岗位指向性、较强的工作实践性、一定的内容动态性、明显的时间短期性和复杂的教育层次性等特点，如何在较为有限的时间内用最有效率的方式传授知识，并培养学员的相关技能和工作实践能力，案例教学模式在任职教育中的应用提供了一种可行的解决方案。案例教学模式在任职教育中应根据课程特点和学员主体情况，采用合适的案例设计，把握案例教学的精髓，大胆尝试，以增强任职教育的课堂教学效果。

参考文献

[1]周道雷。任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009.

[2]姚武文，周平，罗湘燕。适合任职教育的教学方法探讨[J].教育教学研究，2011，7（6）：68-69.

[3]钟曼丽，陈小燕，陈雅宁。案例教学的发展历程及存在的问题[J].中国管理信息化，2010，13（23）：67-68.

体育课教学案例分析范文 篇五

一、案例教学及其价值

“案例”译自英文“case”一词，原意为状态、情形、事例等。由于在不同的专业教育中，案例教学的目的、内容存在着一定的差异，因此，对于案例及案例教学的确切含义的理解各不相同。

在师范教育中，“案例”是指以一定的媒介(文字、声音、图像等)为载体，内含教育教学问题的实际情境。而“案例教学”是指在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的观察、分析、讨论和交流等，交给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

由于教学案例具有真实性、完整性、典型性、时代性、启发性等特点，同时在案例教学的过程中多采用设疑、质疑、讨论、反思等教学形式，因而，与传统教学方法相比，案例教学具有其独特的价值，具体表现在以下几个方面：

1．案例教学缩短了教学与实践的差距，能有效地促进理论向实践的转化。一方面，案例教学为学生提供一个生动、具体而又复杂的特定教学情境，使学生获得在短时间内接触并处理大量典型实际问题的机会，从而间接地锻炼了实践的能力；另一方面，由于在案例教学中，学生必须运用教育理论去分析、讨论实际的教育问题，以便作出合理的决策，因此在客观上起到了促使学生进一步学习理解教育理论的作用。可以说，案例教学是教育理论与实践联系沟通的桥梁。

2．案例教学是一种民主的教学方法，它为学生提供了一个较为宽松的创造环境，给予学生较大的自由度或较多的展示自我的机会，因而可以充分发挥学生的主动性；同时，案例本身具有的情节性、趣味性也能激发学生探究的愿望。因此，案例教学能充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。

3．由于教学案例的综合性和复杂性，以及案例教学答案或结果的多元性，学生必须从不同的角度采用多种思维方式，寻求解决问题的方案，案例教学本身就是对案例所描述的具体教育教学过程进行分析、思考、评价的过程，因此，案例教学有利于提高学生思辨能力和解决问题的能力，有利于培养学生的具有创新精神和创新能力。

4．现代教育理念认为“教师即研究者”，这就意味着教师在教学过程中要以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践问题，反思自身的教学行为，自觉地调整教育教学策略，从而摆脱教学的盲目性，成为教育教学的研究者和设计者。案例教学能为培养学生具备这一方面的教师专业素质提供可操作的平台。

二、运用案例教学的必要性

音乐教学论是高等师范院校音乐教育专业的一门必修课，其基本任务是使学生获得从事中小学音乐教育所必备的音乐教育教学基础理论知识和基本技能，音乐教学论课程既具有较强的理论性，又具有较强的实践性，体现了理论和实践的高度融合与统一。因此，运用案例教学是音乐学科教学论课程性质所要求的。

从目前高师音乐教学论的教学现状来看，大多数院校仍未摆脱传统的教学模式，在教学中尽管也强调发挥学生的主体作用，提倡启发式教学，注重理论和实践的联系，但最终往往是教育者以权威的姿态呈现信息，学习者处于被动的接受地位。由于缺乏一种有利于学生主动参与的机制，学生普遍表现为对此课程学习兴趣不浓，甚至参加工作多年后还认为所学的音乐教育教学原理和方法没有价值。而案例教学以实际的音乐教学情境为背景，采用讨论、对话、探究、实践等方式，可以从根本上调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学习的内在动机和热情，从而改变音乐学科教学论不受学生重视的局面。

世界音乐教育的飞速发展对音乐教师的专业素质提出了更高的要求，不仅要求具有基本的教学能力和专业知识，还要求教师必须具有对教学进行自我分析和反思、进行教学研究的能力。我国新的音乐课程改革中出现的某些问题，例如：对音乐本体知识与技能的忽视、盲目使用多媒体以及不适当的学科综合等。其原因之一，是因为部分教师缺乏综合运用音乐美学、音乐教育学以及其他相关理论对复杂的音乐教育教学活动进行独立思考和分析的能力，以至于只能是鹦鹉学舌、东施效颦；只注重教学形式的变化，而忽视形式与内容的统一。案例教学是一种对实际教学问题进行研究性的学习的过程，它从鲜活的案例出发，要求学生综合已经拥有的经验和相关的理论与原理，对案例进行具体的实践实例的诊断与分析，最终形成结论或达到锻炼能力的目的，因而对于高师音乐专业的学生来说，案例教学是培养学生具备教学研究素质的一个重要途径。

三、运用案例教学的可能

案例教学在我国教育领域中运用的时间还较短，但发展十分迅速，随着教育改革的深入和新课程改革的推行，全国正在形成案例研究的热潮。在《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中明确提到“加强学科建设，特别要加强教育学科建设；提倡理论联系实际和案例教学”。案例教学的基础理论研究与实践成果，为在音乐学科论教学中实施案例教学提供了必要的理论基础和经验借鉴。

案例的选择是案例教学成功的保障，我国蓬勃发展的基础音乐教育为音乐学科教学论课程提供了丰富的案例资源，特别是连续四届的全国中小学音乐教学录像比赛，积累了大量的音乐优秀课例。一方面通过这些课例可以清晰地了解中国音乐教育十几年来真实而艰辛的探索历程，同时，这些课例集中地体现了音乐教育理论与实践的高度统一，将其作为对未来教师教育的案例素材具有典范性。除此之外，各高校历年教育实习的案例，以及音乐教学论教学过程中的试讲与见习，也提供了更为多样化的案例基础。

要成功地实施案例教学，必须依赖于学生的积极参与以及具有较高的思维水平。由于大学生正处在身心逐渐成熟时期，他们的形象逻辑思维高度发展，辩证逻辑思维逐步趋向成熟，思维的独立性、批判性以及创造性等都有较大的发展，其学习的独立性、自主性进一步增强。在学习过程中能够独立思索、肯动脑筋，能批判性地对待老师的教学，对部分问题能大胆地提出自己的疑问，并通过独立思考，提出自己的见解。由此可见，大学生心理水平的充分发展，为在音乐教学论课程中实施案例教学提供了必要条件。

四、实施案例教学的途径

在案例教学运用于不同的学科其侧重点各不相同，有的以案论理，有的以案论行，有的析案解疑，有的析案谋筹。根据音乐教学论课程的实际，案例教学可以综合运用在教学的各个领域：【泡面作文】

1．与音乐教育原理和教学方法的讲授相结合。一方面，利用案例分析加深学生对特定的音乐教学理念、教学方法以及教学模式等理论知识的理解；另一方面，利用案例分析达到激活课堂，调动学生学习音乐教育理论的兴趣的目的。

2．与教案设计教学相结合。通过对优秀教案以及学生教案习作的评析，培养学生针对实际教材进行教学设计的能力。

3．结合见习与优质教学录像观摩进行案例教学。通过对教学实践实例的剖析，训练学生利用音乐教育理论知识对教学行为进行评价的能力。

4．结合试讲以及教育实习进行案例教学。其目的是通过反思自身教学行为，提高学生的音乐教学实践水平。

五、结语

综上所述，案例教学是一种崭新的教学方法，同时更是一种教育思想和理念，对于高师音乐教学论课程具有重要的理论与实践意义，将其成功地运用于教学之中，可以促进教学内容、教学模式的改革，对于培养高素质的音乐教师具有十分重要的作用。

然而，案例教学也绝不是一种万能的教学方法，它要受到教师、学生以及教学内容的制约。同时，案例教学运用于音乐学科教学论课程是一个系统工程，从案例的搜集整理到具体教学模式的探索，需要更多的同行协同合作，进行实践与研究。希望音乐教育界的有识之士们都来关注这一课题，并以此为契机，促进高师音乐教学论课程的改革，以适应不断发展的基础音乐教育改革对高师音乐教育提出的要求。

参考文献

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[2]唐世纲、李枭鹰，论案例教学的内涵及基本特征[J]，教学与管理，2004(6)，P47—49．

[3]高德菊、韩照波，案例教学初探[J]，职教论坛2004(7)，P46—47．

[4]金亚文，初中音乐新课程教学法[M]，北京：高等教育出版社，2003，P256．