实践性教学案例优秀5篇

本文是www.paomian.net爱岗敬业的小编为大家找到的实践性教学案例优秀5篇，仅供借鉴，希望大家能够喜欢。

教师的课堂教学 篇一

关键词：数学 教师 角色 组织者 引导者 参与者

在新一轮基础教育课程改革的洪流中，我走进了新课程，了解了新课程。新课程与旧课程的根本区别在于理念。只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。然而，从理念到实践还有一个艰难的转化历程，如果“课程标准是新的，教材是新的，而课堂教学依然是涛声依旧”,那么，我们的新课程改革就只能是纸上谈兵。为了使自己在这场变革中实现新的蜕变，新的跨越，我认真深入地研究了数学课堂教学中教师的角色定位，在鲜活的课堂教学中对新理念有了些许感悟。

21世纪随着社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出强烈的变革要求，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经视为经验的观点进行重新审视，必须从传统的局限课堂45分钟传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了，在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过见接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴，活动的组织者、学生学习的过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化方向发展。

在新课程标准下的数学课堂教学中，评价标准也发生了根本性的改变。过去的课堂教学评价重教师“教”的过程，现在重学生“学”的过程和体验，过去关注教师的行为，现在关注学生的“创造”,过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体差异，突出学生个性的特点。这样，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程专家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”,作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。在这些理论的指导下，我在课堂教学中做到以下几点：

一、注重学生的全面发展。传统教学中注重知识的传授，新课程改革要求教师以人为本，在课堂上我们突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，另外还要求每位学生都拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的能力和愿望，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现学生的全面发展。

二、教师和学生共同承担责任。过去的数学教学在学生眼里，就是老师的事，课堂是教师的，学生只负责接受，充当知识的存储器。现在，教师就要将课堂的主阵地还给学生，让他们明白，他们才是课堂的主人。因此，在教学中，我们有意识地让学生参与教学，比如，当我们上课需要实物模型时，我们就可以告诉学生，准备这些模型也是他们自己的事，老师会与他们合作一起准备，那样就可以让学生参与到教学中来，从而调动学生的积极性和主动性。

三、教师为学生提供尽可能多的“学习资源”。学生毕竟是个学习者，在教学中，教师要有“一切为了学生的”服务意识，要为学生提供课堂学习所需要的“资源”。比如，为学生提供实物材料和设备供学生开展实践活动；向学生介绍电视中与数学相关的栏目，组织学生对某些内容进行交流；向学生提供数学课外书籍等等。

四、教师帮助学生选择自己的学习目标和内容。课堂上每位学生已有的知识水平，思维能力，创新能力各不相同。因此，在课堂教学中，教师在切实了解每个学生的具体情况后帮助学生选择适合自己的学习目标和内容，那样就可以让每个学生都学到有意义的数学，让每个学生都学有所获。课堂上，我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，及时肯定每一个学生的成绩，让我的每一个学生都体验到成功。

五、创设丰富的教学情景。在教学过程中，教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的教学情景，以激发学生探究的欲望。同时，也让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活；我们学习数学的目的是为了学会思考问题、解决问题的方法，并用于解决生活中的实际问题。

五、教师引导学生探究。教师引导学生设计恰当的学习活动，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，当学生迷路时，引导他辩明方向，当学生登山畏惧时，点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。

六、教师参与学习。课堂上，我们真正抛开“师道尊严”走下神坛，和学生一道学习，教师和学生一样，再也不是绝对权威，学生也允许教师出错，真正做到了教学相长。因为在这个信息瞬息万变，知识更新日益加快的时代，教师更不是万能的了。因此，师生共同学习的时代已经到来。

新课程标准下的数学课堂教学，师生是一个“学习的共同体”,教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，通过各种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。因此，课堂上，我们教师在彻底转变角色的同时，也特别突出了学生的主体地位。主要体现在六个方面。1、课堂上，教师总是用心关注每个学生的反映，注重学生的“全人”发展。2、借助笔谈从学生眼中审视自己，让自己不仅是学生的老师，更是学生的朋友。所谓“亲其师方能信其道”,只有这样，我们才能不断地完善自己，用自己的人格魅力去影响学生，去教育学生。3、尊重学生人格，建立平等的师生关系，这样就可以在课堂营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生在自主探索，合作交流中愉快学习。4、为学生提供交流发展的空间，并允许学生在课堂中畅所欲言，异口异声。5、在课堂中设计一些富有趣味性，挑战性

范例教学法 篇二

作为初中教育阶段的一门重要课程，化学教学是拓宽学生知识视野，培养学生思维能力和实践能力，提高学生综合素质的重要渠道，所以，在教学过程中，运用科学的教学方法，合理开展化学教学活动，不断提高化学教学的质量，成为广大初中化学教师的教学任务。本文通过简要分析范例教学的含义和特点，指出范例教学在当前初中化学教学中的合理应用策略，以期能够提高初中化学教学的质量，提升学生的化学水平。

【关键词】

范例教学；初中化学；含义；特点；策略

化学教学是丰富学生知识，培养学生思维能力和实际操作能力，提高综合能力的重要途径，但是，在初中化学教学活动中，许多初中化学教师一味按照传统的教育理念，通过单一的教学模式，讲解和传授化学知识，忽视了学生学习兴趣的培养，未能引导学生养成良好的化学学习习惯，导致学生的综合素质较低[1]。所以，在积极提倡素质教育的今天，树立科学的教育理念，运用先进的教学方法，合理组织化学教学活动，不断提高化学教学的质量，成为教育教学工作中的重点。

1.范例教学的含义和特点

1.1范例教学的含义

范例教学是指在教学活动中，教师根据具体的内容和学生的学习能力，利用合适的范例，讲解教学内容，让学生在掌握知识的基础上，能够熟练运用理论知识，以培养学生的思维能力，提高学生应用能力的一种教学方法。

1.2范例教学的特点

基本性是范例教学的一个突出特点，因为，在初中化学教学中教师需要根据基础知识、化学概念和相关的规律等教学内容，合理引入范例，帮助学生理解和掌握抽象的化学知识，以激发学生的学习热情，提高学生的化学知识水平[2]。同时，范例教学具有基础性的特点，在运用范例时，初中化学教师必须深入了解学生的知识水平、学习能力和学习兴趣，根据学生的实际情况，恰当运用范例，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高化学教学的有效性。另外，范例性是范例教学的重要特点，因为化学教材是化学教学活动顺利开展的重要依据，在教学活动中，初中化学教师需要根据教材内容，科学筛选范例，帮助消火栓突破教学重难点，培养学生的思维能力和实际运用能力，以取得最佳化的教学效果。

2.范例教学在当前初中化学教学中的合理应用策略

2.1根据教材内容，合理选择范例

教学目标是教师组织课堂教学活动的最终目的，所以，在教学过程中，初中化学教师需要深入研究教学内容，根据学生的学习能力，合理选择范例，不断提高学生的学习效率，以达到教学目标[3]。在开展教学活动之前，初中化学教师需要明确范例所包含的知识点，根据学生的知识水平和学习能力，围绕教学目标，合理讲解范例，促使学生能够深入地了解和掌握知识点，以提高学生的学习效率。例如，在学习《酸和碱》时，初中化学教师可以把钠放入水中，稍后在水中加入苯酚，然后提问学生“在水中加入钠时，水发生了什么现象？”？“加入苯酚后，为何水会变成粉色？”让学生根据观察，分析和思考这些问题，以充分调动学生的学习积极性，提高化学教学的效率。

2.2合理运用范例，激发学生的学习兴趣

学生是课堂的主体，在课堂教学活动中，忽视学生的主体作用和学习情绪，会阻碍教学进度，降低教学效率，所以，在实际的教学过程中，初中化学教师应该充分考虑学生的化学水平、学习能力和学习情绪，根据学生的具体情况，合理运用范例，不断增强学生的课堂参与意识，以充分调动学生的学习热情，提高化学教学的效果[4]。同时，在课堂教学过程中，初中化学教师应该重视师生之间的互动交流。积极鼓励学生提问、发表意见，以营造活跃、轻松的课堂氛围，提高学生的学习效率。例如，在讲解“原子”时，初中化学教师可以结合案例，分析事物的构成，让学生充分认识到“原子是化学变化中最小的粒子”的化学概念，以强化学生的记忆，提高学生的化学知识水平。同时，在实验教学中，初中化学教师可以通过典型的范例，讲解化学反应原理，以增强化学教学的趣味性，提高学生的学习积极性。例如，在讲解《酸的性质》时，初中化学教师可以要求学生按照教材内容，利用稀硫酸、紫色石蕊和无色酚酞等实验药品，进行实验，来验证酸的性质，以加深学生的印象，提高化学教学的质量。

2.3根据范例内容，科学选择教学方法

在化学教学过程中，由于教学内容的不同，所使用的范例也不尽相同，因此，在具体的教学活动中，初中化学教师需要充分考虑教学需求和学生的学习能力，根据具体的教学情况，科学选择范例和教学方法，积极创建良好的课堂教学环境，以培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率[5]。例如，在教学《差量法》时，初中化学教师可以提问学生：如果用氢气还原10g的氧化铜，在化学反应结束之后，得到8.5g的固体，那么反应中产生了多少单质铜？，然后让学生通过思考和讨论，来进行解答，以培养学生的思维能力，提高学生的实际运用能力。

总结

总而言之，范例教学是帮助学生突破就学重难点，提高学生学习效率的重要方法，所以，在平时的教学过程中，初中化学教师需要根据具体的教学内容和学生的接受能力，合理运用范例教学，努力创造良好的教学环境，不断提高化学教学的质量，以提升学生的化学水平，促进学生化学学习能力的发展。

作者：牛建玲 单位：海原县第二中学

参考文献：

[1]王德凤。范例教学在当前初中化学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2015,13:124.

[2]夏灵敏。探究性教学在初中化学教学中的应用要点[J].西部素质教育，2016(22).

[3]刘蕾。范例教学用于当前初中化学教学的实践探究[J].科学大众(科学教育),2016(09).

模块教学 篇三

关健词：中学化学；模块化；教学设计

化学课堂教学设计应当突出以学生为中心，依据学生的学习规律设计教学活动，促进学生科学素养的全面发展。开展模块化教学设计，能改变课堂教学的线性结构，努力实现教学的最优化设计。

一、模块化教学设计的内涵

模块化的概念源于计算机信息系统的开发，其基本思想是用系统的思想和系统工程的方法，按用户至上的原则，结构化地对信息系统进行分析与设计。此思想和方法应用于教学中，形成了模块化教学的思想。模块化教学（简称MES）是在20世纪70年代由国际劳工组织研发的一种以现场教学为主、以技能培训为核心的教学和培训模式[1]。近年来，该教学模式在许多国家，特别是发展中国家得到了广泛的应用，也受到我国教育理论工作者的积极关注[2]。

按照系统论的观点，课堂教学本身就是一个相对独立的系统， 如果把每节课作为一个总模块，那么这节课所要完成的教学任务就是由一系列子模块有机组成共同实现的，每个子模块体系围绕自己知识体系的主导思想广泛认知， 发散思维， 接纳新信息。模块化教学设计就是按照内容相近、方法相当的原则，把具体的教学内容划分为二到三个子模块，根据各个子模块的达成设计教学活动，并在此基础上加以统摄和整合，以达到设计效果的最优化。模块如何产生，能否有效地组合成系统，系统的分解和组合的技巧和运用水平，是模块化设计的核心问题。建立模块系统是实施模块化设计的前提，形成模块化系统则是模块化的最终归宿[3]。

二、模块化教学设计的操作流程

模块化教学设计需要变“线性结构”的教学设计为“非线性结构”的教学设计。其基本思想是指以一个主题为中心将相关的知识组织在一起，在一定时间内按照一定的目标开展学习活动。笔者结合沪教版初中化学第八章第二节《糖类 油脂》教学设计，介绍模块化教学设计的操作流程。

1、确定模块内容。在模块教学中， 模块指的是组成知识的各个不同的功能部件 （ 组件） ， 它反映了学习内容不同但相联的知识内涵。一项好的任务是完成教学目标的关键，子模块的内容确定是模块化设计的前提，教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切人点，充分考虑学生的心理特征和兴趣爱好。例如：围绕《糖类 油脂》的教学，我在认真分析课标和教材的基础上，确定了本节课的两个子模块，一个是围绕糖类的子模块教学，另一个是围绕油脂的子模块教学。

2、定位模块目标。模块化教学设计与传统的教学设计一样，需要预先设计本节课有关知识和技能、情感、能力三个维度的教学目标。每一模块的目标和要求都要明确而具体，只有教师和学生紧紧围绕教学目的和要求进行协同活动，抓住教与学的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的时间内收到预定的效果[5]。例如：本节课的教学目标分解为糖类和油脂两个子模块的教学目标，两个子模块的教学紧紧围绕子模块的教学目标来组织实施。

3、选择教学方法。模块化教学设计的精髓就是设计出以学生为中心的课堂教学活动，突出以学为主，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，学生在一定的情境下结合任务和问题通过合作讨论交流互助，借助必要的信息资源进行积极主动的意义建构[4]。在明确教学目的的情况下， 只有选择最新的教学内容， 使用最灵活的教学方式，机动灵活地组织教学， 使它们达到最佳的组合， 才能达到最好的教学效果。以糖类的子模块教学为例，主要教学方法与程序设计如下：第一，情境创设，通过联系日常生活实际，激发学生兴趣，引入新课；第二，自主学习，设计问题题组，通过对课本有关内容的自学、讨论、交流，得出初步结论；第三，归纳整理，教师针对学生开展自主学习所得出的初步结论进行归纳整理，及时点拨，帮助学生形成知识结构，完成知识的意义建构；第四，迁移运用，通过对典型例题的剖析与课堂训练的开展，达成教学目标。

4、设计课堂检测。模块化教学设计时要贯彻及时性原则，设计好过程性检测和结果性检测。过程性检测针对各个子模块的目标达成开展设计，伴随子模块教学进程及时呈现随机完成，及时获取反馈信息调控教学进程。结果性检测重在了解课堂总体目标的达成情况，涵盖各子模块的教学内容，以开展课堂5-8分钟当堂训练的形式组织实施，以促进知识形成，实现能力提升。

三、模块化教学设计应关注的几个问题

1、设计的独立性。每个子模块都是一个相对独立而完整的教学系统，有明确的目标、有相对固定的程序和方法，这使得各子模块的教学相互独立、易操作。同时，围绕子模块教学的程序和方法对于学科同类型的知识有着很好的借鉴意义，在遇到类似子模块的教学中，可以采取相同的教学设计组织开展教学活动。

2、活动的递进性。课堂教学活动的设计应体现递进性，子模块内容并非盲目地堆砌在一起，而是严格遵循认知发展规律，按照由易到难，由简单到复杂，由分散到系统进行设计，学生在经过较低层次子模块内容的学习以后，继续进行较高层次的子模块学习，这也体现课堂教学应贯彻的循序渐进原则。

3、内容的关联性。内容的相互关联决定着课堂教学的整体化设计水平，根据不同的教学内容，结合学生的兴趣爱好、思维发展选择不同的子模块，以不同的联结方式构成不同的结构，这些结构即演绎出不同的课堂教学活动[5]。同节课子模块之间在内容上要相互关联，避免知识之间相互割裂，利于学生对知识的意义建构，有效促进学生认识结构的形成。

4、学习的自主性。知识的意义建构过程必须借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在这个过程中，学习者已有的知识、经验在情景之中，经过协作、会话交流将知识意义建构出来教师应积极参与学生学习活动，引领学生自主学习，从中获得乐趣与知识。

5、方法的多样性。对每一个模块的教学采用灵活、多变、富有启发的教学方法，通过讲解、点拨、提问、质疑、讨论等促进学生的思维发展，善于把学生提出的各种问题加以归纳、整理，在“学”的思路与“教”的思路相结合上动脑筋，既保护学生的探究欲望，又能达成既定的教学目标。

模块化教学设计对于变革传统教学设计，实现课堂教学的最优化设计有着重要的现实意义。模块化的对象是系统，模块化的主要方法是系统的分解和组合，有目的、有内容、有步骤、有组织地安排模块进行模块教学至关重要[6]。同时，模块化教学的非线性和生成性，给教师在教学时间和进程的把握、教学调控上增加了一定的难度，这需要在行动中加强研究，以实现教学设计与教学效果的同步提升。

参考文献：

[1]周艳华。美术课模块化教学设计的研究与探讨[J].中国教育与教学杂志，2004（3）：60

[2] 赵忠江。对外汉语模块化教学设计研究[J].渤海大学学报，2010（2）：141

[3] 百度文库

[4] 赵忠江。对外汉语模块化教学设计研究[J].渤海大学学报，2010（2）：141

模块教学 篇四

根据“重点高等工科院校系列课程改革指南”，机械制造专业的教学改革，必须紧跟机械制造行业的发展，突出工程技术教育的特点，同时要面向市场需求，力求培养出具有良好综合素质、体现行业特色、具有创新能力的复合型、应用型专业人才。而传统的机械制造专业课程体系的课程设置单一，知识面和专业面窄，课程难以形成完整的体系，教学内容陈旧，教学方法和教学手段落后等。为了改变这种状况，适应当今社会对机械工程专业人才的需求，培养出基础扎实、知识面宽、创造能力强、素质高的机械工程人才，调整教学内容及改革课程体系势在必行。“课程教学”是最基本的教学建设。学生掌握专业知识和实践能力，是通过严格学习一系列课程实现的。课程是决定教学质量的最基本的因素，课程的选择和课程的质量直接影响培养目标的实现。“工程实践”是高等工程教育的基石，只有通过大量的实践课程，强化实践训练，课程教学才能有的放矢。“课程教学+实践平台”的课程体系的实质：围绕着“厚基础、宽知识、重个性、强能力、高素质”的人才培养目标，学生在制造模块机械加工过程的整体知识，通过“课堂教学”拓宽知识，通过“实践平台”包括实验、实习、设计及工厂调研来更好地体会并加深理解，提高动手能力，使学生了解产品从设计、分析、制造、装配的全过程并从中得到锻炼，有效提高了学生实际应用能力、分析和解决工程问题的能力。适应社会经济环境的变化，培养在机械工程领域从事实际工作所需的具有知识、能力和素质的工程应用型人才及技术型人才。

1《.机械制造工程学》、《数控技术》课程群的构建

机械制造模块课程包括《机械制造工程学》、《机械制造工程学课程设计》、《生产实习》、《数控技术》、《专业方向课程设计》、《专业方向实践课》、《先进制造技术》等专业技术基础课及实践环节。“课程群”突破了过去单个教学过程的限制，内容上要扩展《机械制造工程学》的基础知识，根据需要重新规划、融合、调整，难点部分增加现场教学，增设必修和综合性创新实验，注重几门课程的有效衔接和消化吸收，弥补与后续课程的断层。

2.解决的关键问题

①《机械制造工程学》、《数控技术》课程群的建设。以《机械制造工程学》及《数控技术》课堂讲解为主线，扎实制造基础知识，《机械制造工程学课程设计》、《生产实习》使学生更好地理解和应用课本知识，具体分为以下几个方面：第一，协调各门课程知识体系，增补相关知识。金属切削过程知识比较抽象，难于理解，增加可视切屑形成过程与切削力测量实验。在原来只讲机床概论中传动分析的基础上增加机床结构与设计基础知识，拓宽机床部分的知识面，弥补与后续课程的衔接缺陷。第二，充分利用实验室资源，增加对各类机床传动及结构分析的现场教学，及柔性夹具创新性实验。第三，开展保定向阳精密机械厂与机械系共建实验室活动。（厂家生产的组合夹具、柔性夹具、精密平口钳等产品远销北美、西欧等地区。）把现代的夹具设计思想及产品引入到课堂中来。第四，培养“工艺型”应用人才。以课本中工艺学及夹具的基础知识为重点，整合本课程内容和课程设计所需知识，在生产实习之前布置课程设计的任务，提出课程设计所需知识及实习时到哪个厂家应该了解哪些东西，使学生在实习时有所看，回到课堂有所设计。

②制造模块实践平台的运用，培养应用型本三人才。第一，以“《数控技术》课程群”为基础，以《专业方向课程设计》、《专业方向实践课》为平台，培养“数控型”人才。提高学生综合分析能力及解决工程实际问题能力，培养在机械工程领域从事实际工作所需的具有知识、能力和素质的工程应用型人才及技术型人才。《专业方向课程设计》以机床主传动结构设计为导向，培养具有一定功能的完整结构部件设计严谨的思维方式。《专业方向实践课》主要以现代设计、造型、制造等软件的学习、应用为主线，锻炼学生运用在课堂所学加工制造及数控编程知识亲手加工、实体操作的能力。第二，鼓励部分学生在学习《生产实习》和《专业方向实践课》的时间或课余时间参与国家劳动部组织的各种取证工作，以获得证书换取两门课程的优秀成绩，提高各种加工实践操作能力。

二、机械制造模块课程体系

本三的机械制造模块以《机械制造工程学》课程群、《数控技术》课程为课程主线；以《生产实习》、《专业方向课程设计》、《专业方向实践课》为实践平台，构建“课程教学+实践平台”的课程体系，培育学生在制造模块机械加工过程的整体知识，通过课堂教学拓宽知识，通过实践平台包括实验、实习、设计及工厂调研来更好地体会并其加深理解，提高动手能力，使学生了解产品从设计、分析、制造、装配的全过程并从中得到锻炼，这便有效提高了学生的实际动手能力，使其适应社会经济环境的变化，培养在机械工程领域从事实际工作所需的具有知识、能力和素质的工程应用型人才及技术型人才。

1.课程体系的目标。完成各课程群的内容规划调整和有机融合，出版符合课程群体系的教材及开发教学辅助资源，注重几门课程的有效衔接和消化吸收，弥补与后续课程的断层。通过课堂教学拓宽知识，通过实践平台包括实验、实习、设计及工厂调研来更好地体会、加深理解，提高动手能力，使学生了解产品从设计、分析、制造、装配的全过程并从中得到锻炼，有效提高了学生实际动手能力、分析和解决工程问题的能力。

2.主要特色。第一，机械制造模块以《机械制造工程学》、《数控技术》课程群为主线；以《生产实习》、《专业方向课程设计》、《专业方向实践课》作为实践平台，构建“课程教学+实践平台”的课程结构体系。第二，以建构主义教育理论为指导，大力改革教学方法与教学手段。采用课堂讲授、讨论、自学、动手创新实验等多种教学形式并与多环节考评方法相结合，恰当运用现代化教学手段，激发学生的学习主动性。第三，尝试一种新的课堂讲解、生产实习和课程设计互补的课程群模式。通过课上讲解有目的地将生产实习和课程设计两部分衔接起来，学生通过实习了解行业的前沿知识，真实了解实际加工过程。打破生产实习、课程设计时间上固定顺序的限制，做到理解课本知识需要到实习地实习，按课程设计所需到实习地实习的新的课堂讲解、生产实习和课程设计互补的课程群模式。这样学生在生产实习时有的放矢，改变了原来走马观花、漫无目的的现象。

三、结论

教学范式 篇五

［关键词］支架式教学 高职法律课教学 教学设计 应用

［作者简介］吴国亮（1973-　），男，江西南昌人，江西司法警官职业学院，副教授，研究方向教育学；徐艳群（1974-　），女，江西新余人，江西司法警官职业学院，副教授，研究方向法学。（江西 南昌 330013）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0111-02

一、支架式教学范式的基本理论

支架式教学思想源于著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，儿童的心理发展存在两个水平：第一个是实际发展水平，即儿童独立解决问题时显示的能力水平；第二个是潜在发展水平，即儿童在成人的指导、帮助或同伴合作条件下所能达到的解决问题的水平。在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。维果斯基指出，儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。由此，维果斯基引出了辅助学习的理念，认为人的高级心理技能，如对注意的调节以及符号思维等，最初往往受外在因素的调节、辅助，而后才逐渐内化为学习者的心理工具，即学生的自主、自律能力，是外部调节、辅助或者是他律逐步内化的结果。

认同这些观点的研究者认为，“最近发展区”存在于学习者的所有学习过程中，合适的教学应该遵循从外部辅导到学生内化的顺序。教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，在这种支架的支持下，帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，再逐步撤除支架，让学生独立完成对学习的自我调节。

建构主义者正是从维果斯基的思想出发提出支架式教学范式，借用建筑行业中使用的“脚手架（Scaffolding）”来形象地描述这种教学方式：学生被看做是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断建造新的能力，建构自己。教师所要搭建的概念框架应按照学生智力的“最近发展区”来建立，通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平，真正做到使教学走在发展的前面。

当前国外流行的支架式教学，实际上融合了情境教学、合作学习等多种理论观点，以理论整合为特征，以实现学生的自主为旨归。典型的教学环节包括五个方面：（1）搭建支架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境。（3）独立探索——让学生独立探索问题情境中所蕴涵的意义，抽取出问题的实质，并努力解决这一问题。探索内容包括确定与给定概念有关的各种属性，将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时先由教师启发引导，然后让学生分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。（4）协作学习——进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价——对学习效果的评价，包括学生自我评价和学习小组相互评价。评价内容包括自主学习能力，对小组协作学习所作的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。

二、支架式教学范式在高职法律课教学中的设计

（一）分析教学内容，明确教学目标，创设情境

1.分析教学内容。行政听证是行政机关作出涉及公民、法人或者其他组织利益的重大事项或者重大决定之前，充分听取相对人意见的活动。行政听证制度是促进行政机关依法决策、依法行政，维护公民、法人或者其他组织合法权益的一项重要制度，是现代民主政治和现代行政程序的核心制度，是现代制度所追求的公正性与民主性的集中表现。

2.明确教学目标。教学活动必须围绕教学目标进行，整个课堂教学首先要有明确的教学目标，并把教学目标有效地落实到每个学生身上。按照建构主义教学理论，课堂教学要实现三维目标：知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。就“行政听证制度”而言，教学目标具体内容有：（1）知识目标，包括学习掌握行政听证制度的含义、理念、功能的内容；掌握行政听证制度的基本要求；（2）能力目标，通过模拟分析案情，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养严格、公正、文明执法的能力；（3）情感态度与价值观目标，让学生通过分组讨论，学会合作学习，树立依法行政的法治理念，培养执法为民的思想意识。

3.创设教学情境。新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的专业能力。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，作用于学生，引起积极学习情感反应的教学过程。本次情境设计是由学生模拟组织一场“黄山门票调整的价格听证会”。黄山风景区当前执行的是2009年5月1日起调整的价格，教师借助多媒体将黄山门票调价听证会的图片、文字资料展示给学生，由学生分组讨论，而后分析、总结，最终领悟听证制度的程序价值和基本环节。

（二）支架式教学方法的具体教学过程

1.搭建“脚手架”——概念分析。“脚手架”的搭建既是为了在教学中凸显与学生“现有水平”的联系，也是为了促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”的转化。教师给学生讲授什么是行政听证，可以引用《圣经》里“耶和华因亚当和夏娃偷食了禁果而对亚当、夏娃以及蛇做出惩罚”的记载，这一古典传说既具有故事性又富有哲理，为学生搭建“审判听证”这一“脚手架”，吸引学生思考被称为“人类第一次审判或上帝举行的听证”所体现出来的听证最基本的内涵及程序价值，进而引导学生建构行政听证这一制度概念。

2.进入情境——设置悬念情境、将学生引入问题情境中。通过之前所展示的图片、文字资料，教师将学生引入2009年2月16日黄山门票价格上调听证会的现场情境，根据学生特点，将学生分为四个大组（每一组15人），每一大组又为分三个小组（5人一组），每一大组分别由每小组的学生代表黄山市政府价格主管部门、黄山风景区管委会、听证会代表。此时可向学生设问：（1）为什么一个风景区的门票上调价格要举行听证会呢？（2）听证会的各方分别代表的是谁的利益？

3.独立探索——引导学生沿概念框架逐步攀升。教师引导学生进入情境，开始探索。教师对上一过程中学生对问题的思考和答案予以肯定和表扬，并设置进一步的情境，将学生引入下一个问题的思考。情境：2009年黄山门票听证会有20名代表来自消费者、经营者、社会团体、专家学者、政府部门，其中消费者代表是按照听证程序公开征集、随机抽样产生的，所占比重极小。提问：（1）听证会代表应如何产生，应来自于哪些行业和区域？（2）假设听证会代表本身不具有代表性，是否能实现真正的公平公正，为什么？（3）行政机关在进行行政处罚、行政许可行为时要不要遵循听证程序？如何组织听证？这些问题是在借助学生已掌握的基本法律原则的基础上，向更深层次问题探索。通过这种方式，教师一步步撤去给学生的学习支撑，把任务逐步交给学生自己完成。

4.协作学习——小组讨论。在这一环节，代表不同方的学生分组展开积极讨论，思考自身所代表的利益方及可以依据的法律、法规、政策和理由。有学生指出，听证会代表应本着公正、公开的原则，由不同行业、不同地域的公民遴选产生，是代表消费者声音的，若仅由当地政府部门召集部分代表组成，显然难以代表普通民众的意愿。黄山风景区管委会应就门票上调的法律、法规、政策依据及理由进行充分的陈述。而政府价格主管部门则认真听取双方的陈述和质证，最终进行分析论证，平等地尊重双方的意见。每一大组的学生自主地组织按听证程序实施行政处罚和行政许可过程。学生通过前一阶段的独立思考和这一过程的协作学习，将行政听证制度的基本内容，包括行政听证参加人、主持人、听证的组织过程、听证的法律效力、程序价值等问题全部挖掘归纳出来，学习气氛十分活跃。

5.效果评价。效果评价是由学生各组展示自己成果，体会成功并相互评价的环节，对于增强学生自信心，促进一下阶段的学习具有重要意义。效果评价首先由学生自身对于行政听证的性质、适用范围、主体、实施程序等问题的认识进行评价，反思自己是否真正掌握了所要学习的内容；其次由同学相互评价，表扬在探索过程中的创导者，对于听证代表的遴选等问题，提出立法完善意见的学生进行肯定和认可；最后由教师进行总结评价，要求每个学生能认识到行政听证是行政机关在作出影响行政相对人合法权益的决定前，由行政机关告知相对人听证权利，行政相对人表达意见、提供证据以及行政机关听取意见、接纳证据并予以记录等内容所构成的一种法律制度。

三、支架式教学范式在高职法律课教学中的应用效果

高职院校的办学定位是为经济建设培养应用性的技能人才，培养目标决定了高职教学模式的出发点和落脚点都应该是技能的掌握和获得。提高教学质量的关键在于正确处理教师、学生、知识三要素的关系，改革教学模式，创新教学方法。建构主义认为，学习者是以自己的方式建构知识的意义，学习的过程就是学生自主建构知识的过程。因此，高职院校法律课教学应该符合建构主义倡导的“以学定教”的教学理念，支架式教学范式正是这一理念的具体应用。

通过上述教学实例的分析可见，在支架式教学过程中，学生既是支架的搭建者，又是攀登者；教师既是脚手架，又是推手，实现了以“学生为中心”的现代教育理念，发挥了教师的指导作用，挖掘了学生的潜能。支架式教学范式需要教师构建讲授知识内涵和外延的框架，学生借助独立思索、协作学习和讨论，合理进行师生之间的互动，使学生成为课堂的主人，最终完成所学知识的意义建构。然而，支架式教学范式也存在一定局限性。学生由于个体素质的差异，“最近发展区”水平有着不同层次，教师如果不能准确适当地运用学生的“最近发展区”，有效地搭建不同层次的支架，将不利于学生沿支架向上攀登，影响创新思维的发展，限制学生的能力发挥。支架式教学范式对教师教学水平提出了更高的要求，如果教师对于这一教学模式理论上认识不足，加之不能与其他教学方法相互渗透、有效运用，则会使教学模式过于形式化，难以发挥其应有效果。

总之，将基于建构主义的教学范式——支架式教学与情境教学、合作学习等其他教学理论有机整合，在高职法律课传统的接受式教学中渗透学生自主建构知识，充分发挥学生学习潜能，做到使教学走在发展的前面，对于丰富高职法律课教学方法和手段的法律课程改革具有重要的借鉴意义。

［参考文献］

［1］单冬。基于建构主义的一种教学范式——支架式教学实例［J］.科教文汇（上旬刊），2009（8）.

［2］孙建香。论支架式教学的理论研究［J］.中国科教创新导刊，2008（26）.

［3］郝兆兰。建构主义支架式教学在高职数学中的应用［J］.职业，2009（29）.