教学案例【优秀5篇】

发布时间：2023-03-24 08:53:23

教学案例篇一

新的《语文课程标准》指出：“诗歌教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”诗歌，作为一种文学体裁，在小学语文教材中占有相当的分量。所以，我们应在新的课程，新的理念下，把握诗歌的教学要求，打造高效课堂，提高教学效果。下面以《要是你在野外迷了路》为例，通过三个具体的片段来描述。

具体过程是：

第一课时：导入新课生读范读

第二课时：赏析诗歌

一、导入新课

要是你在野外迷了路，既没手机，也没朋友，你如何才能找到方向？

板书：

要是你在野外迷了路

二、生读生悟师引

在决定学习本课之前，我已布置了学生预习，考虑到第一课时的第二个任务就是“读”。能达到烘托课堂气氛、教学情境的作用。在读课文之间，特别是读到几个课文精彩的地方时，都被学生的掌声所打断。但“读”的更为精彩的还是学生，我给他们分好角色，学生对课文的理解程度，简直超出了我的想象，学生读时，掌声不断，把人物的语音读的有腔有调、有板有眼，并伴之以体态语言，可以说把文字里蕴藏的意义都给挖掘出来了。

三、小组合作探究

在分析完了诗歌的精妙构思后，对文本进行赏析。

我在稍作讲解后，给学生出了这样的问题：诗歌列举几种了方法，分别是何时，观察什么？

学生立即分组活动，确定小组发言人。

学生相互交流，一人发言，其它同学可作补充。

讨论明确：“观察物的特点。”

巧设悬念，沟渠里的积雪哪边化得快？

教学反思

教读完文本，除了其他的教学环节，我从这一课的教学中选取了这三个片段，回顾这三个片段的教学，我以为这样的教学设计应该是教学中的亮点：

1、导语设计“新”，切合当地实际。

在设计导入环节之前，我曾参阅过诸多教案，但是，总觉得似乎少了点什么。还真是巧，那天上午下了雨，有一个学生没有回家，需要帮助，于是他就观察能够帮助他的人。听了学生的话，我脑中灵光一闪，有了，何不就以当地的实际为话题。让学生设身处地思考：要是在野外迷了路向大自然如何求助？

2、以读激趣，让课堂更精彩。

我曾读过于漪老师的《往事依依》，她在文中深情的回忆了两位初中语文老师：记得一次教辛弃疾的词《南乡子 · 登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。我就是从那时起开始爱读辛弃疾词的。另一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉的《南归》时，老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。由此可见，声情并茂的范读不但能激起学生的共鸣，培养语感，促进学生个性意识的觉醒，而且能激起学生学习语文的兴趣，甚至可以说影响学生的终身。所以，在本课的第一课时，我决定用“读”的这一教学手段，给学生营造一个有利于激发学生学习热情的平台，让学生直面文本，帮助学生提升学习语文的兴趣，以便学生更好的体味语言美，更好的从语言当中由表及里、深入的洞察人物的内心世界。从学生的“读”中，就能较好的体现“读”的效果。

3、培养学生自主。合作、探究能力

有关“沟渠特点”这一问题的提出，很可能一些学生理解有误，抓不住凹形，所以，我在设计导学案时就把沟渠定义出示了，有此铺垫，在这一问题上，充分发挥学生的主体性，以学生的合作探究为主要活动形式，从而培养学生发现、分析、解决问题的能力，在培养学生良好的语文学习习惯的基础上，又使学生对学习的知识熟练掌握并做到举一反三。

教学案例篇二

教学目标：

1 、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情地朗读课文。

2 、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。

3 、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。

教学重、难点：体会人物的心理活动，感悟人物品质。

教具准备：课件、实物投影仪

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣：

1、同学们，在上学、放学的路上，你们留意过路边的修鞋人吗？能不能谈一谈你对修鞋人的印象？

（引导学生从三方面谈：外貌、收入、工作环境）

2、有这样一位修鞋姑娘，她与你们谈到的修鞋人有许多相同的地方，但是在她身上又有着我们所不曾知道的东西，这节课就让我们一起走近这位修鞋姑娘（板书），走进她的内心世界，好不好？

二、板书课题，引导释题：

师：看到这个题目，你会想到什么？

生：这个姑娘可能从乡下来。

生：她可能很贫穷。

师：同学们很会判断，很会分析，从她的职业我们判断出她的生活条件可能不是很好。想象一下，她的生活是怎样的？

生：她可能住在破旧、低矮的平房里，冬天一定四面透风。

生：她可能吃得是有了上顿没有下顿。

生：她家中可能还有生病的人需要她挣钱治病……

师：是啊，通过课题大家想到了这么多关于这个姑娘的情况，如果我们走进课文，走进作者的心里，我们一定会有更多的了解。

三、切入首尾，把握文脉：

1、师：请同学们很快把书打到这一课。我们知道，一篇文章，开头和结尾是非常重要的，现在请同学们齐读课文的开头和结尾两个自然段，看谁读得最投入？

生齐读。

2、师：不知同学们注意到课文的开头和结尾了吗？作者从头到尾都在寻找谁？呼唤谁？

生（齐）：修鞋姑娘。

师：作者为什么要寻觅修鞋姑娘，呼唤修鞋姑娘？上节课我们已初读了课文，谁能概括地说一说？

生：因为修鞋姑娘热情周到地给“我”修鞋，我却怀疑她，并且掏钱时忘记带钱包，只给了修鞋姑娘三角钱，还差三角钱，而当“我”第二天给修鞋姑娘还钱时，却再也找不到她了，所以我在呼唤：“修鞋姑娘，你在哪儿？”

3、师：“我”是怎样寻找这位姑娘的？

生：“走遍长街，望穿深巷”地寻找。

4、师：请同学们读一读课文中这句话：“然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。”（课件出示）

生齐读。

5、师：如果去掉“遍、穿”，变为：“然而，我还在找，走长街，望深巷。”好不好？为什么？

生：加上“遍”，说明“我”的腿走的地方多，把整个长街的每个角落都走到了，加上“穿”，说明“我”的眼睛把整个深巷都寻觅到了。可见“我”寻找这位修鞋姑娘的诚意。

6、师：这是一位怎样的姑娘，值得“我”如此“走遍长街，望穿深巷”地寻找？好，就让我们一起细细品味课文吧。请同学们先快速浏览修鞋部分的内容，在修鞋的这一部分中，用铅笔画出作者描写修鞋姑娘的句子。

四、品读课文，感悟人物：

1、师：在描写姑娘修鞋的过程中，你们一共画了几处描写姑娘的句子？请按顺序读一读。

生读句子a：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”

引导学生理解：

（1）知道这句话中“绱”是什么意思？（把鞋帮和鞋底缝合在一起。）

（2）这句话是对修鞋姑娘的什么描写？（动作和语言描写。）从中看出这个姑娘非常坦然、自信。

（板书：坦然自信）

（3）怎样朗读这句话？(自信) 一起读，读出姑娘的自信。

生读。

生读句子b：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”

引导学生理解：

（1）这句话是对修鞋姑娘的什么描写？（动作描写）找一找，有哪些描写动作的词？（钉、拽、扯）（板书）这些动词用得准确不准确？（准确）说明姑娘修鞋技术娴熟，动作利索。

（2）听老师缓慢地读“吧吧吧”这样好不好？（不好，表现不出姑娘的动作利索。）老师请一位同学读一读这句话。

指名读。

生读句子c：我正要掏兜付钱，她一边摆手说不忙，一边指着鞋面，操着浓重的外地口音说：“这儿倒是需要绱一绱。”说着，刺啦刺啦地绱起来。

引导学生理解：这句话又一次描写了姑娘的动作、语言。从“刺啦刺啦地绱起来”可以看出姑娘修鞋是那样主动、周到、负责。（板书：绱）

生读句子d：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。

师：这两句话是对姑娘的什么描写？

生：外貌描写。

师：从对姑娘的外貌描写中你体会出了什么？（干活专心，生活艰辛。）

师：姑娘干活专心，生活却很艰辛。我们应该怀着怎样的心情来读？

生：怀着同情的心情来读。

师：为什么要用同情的心情来读呢？你仿佛看到了她经历了什么样的艰辛？

生：我仿佛看到了在寒冷的冬天，小姑娘在街头修鞋时不戴手套手都冻坏了的情境。

生：我仿佛看到在凛冽的寒风中，小姑娘瑟瑟发抖的身影。

生：我仿佛看到她天不亮就出来摆摊，到了很晚才回家，每天只能挣很少的一点钱。

师：是啊，这个比我们大不了多少的姑娘，像她这样的年纪应该是在学校读书，或是拥有一份体面的工作，而她却过早地承担了生活的重担，过早地经历了风霜艰辛。这让作者对姑娘产生了深深的同情。让我们怀着深深的同情再来读这两句话。

生读句子e：姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。我抬起脚，叫她看那只鞋坏没坏。她说：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏 ww www.paomian.net w.paomian.net ，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。

引导感悟：这几句话又一次描写了姑娘的什么？（语言、动作。）（说明姑娘修鞋专业、做事认真、主动热情。）

2、师：同学们，品读了这五处描写修鞋姑娘的句子，此时此刻，你的眼前浮现出了一位怎样的修鞋姑娘？

生：修鞋专业、技术娴熟、动作利索、生活艰辛、做事认真、热情主动、服务周到……的修鞋姑娘。

3、师：你们对姑娘的热情、主动、周到产生怀疑了吗？

生：没有。（师评：很单纯。）

生：有所怀疑。（师评：与作者产生了共鸣。）

五、再读课文，深入内心：

1、作者呢？在姑娘修鞋的过程中，作者却有着怎样的内心活动？请同学们再次回读课文，找出描写作者心理活动的句子并作上标记。

引导学生感悟：

（1）我还有点怀疑她能否用锥子扎透我这牛皮鞋底。（怀疑姑娘的修鞋技术。）（板书：有点怀疑）

（2）我不放心地提醒她要修结实点，花钱多点不在乎。（小姑娘的坦然让“我”不放心。）

（3）我决计不管她要多少钱，决不还价。（看到修鞋姑娘工作辛苦，心里产生了同情。）

（4）忽然间，我心里蒙上了一片阴影——我连价钱都没问，她要多向我要钱可怎么办？（由于修鞋姑娘的热情使“我”对她的人品产生了怀疑。）（板书：蒙上阴影）

2、过渡：在我对姑娘的将信将疑中鞋子终于被修好了。

3、师：鞋绱好了，“我”又有着怎样的内心活动？

生：我断定她会漫天要价的，谁知她只要了六角钱。看来，她不是我想象的那种人。

师：“那种人”指哪种人？

生：坑蒙拐骗的人。

师：为什么作者认为姑娘不是那种人？

生：因为我本来打算修一处，而她主动给我的鞋修了三处，没想到只要了六角钱，收费很便宜。

4、师：付钱时，我的内心活动发生了什么变化？

生：窘极了……更是紧张……尴尬……（板书：尴尬）

（1）作者是通过什么描写来展示付钱这一过程的？（对话描写）

（2）分角色朗读纯对话描写：不读提示语，但要在对话中把提示语的意思读出来，哪些同学愿意分角色朗读？

学生分角色朗读。

引导学生理解：

a.“你不怕我跑了吗？”姑娘说这话时的神情是怎样的？（嫣然一笑）（板书）“嫣然一笑”是什么意思？（她的心灵跟她的神情一样美好。）

b.“不，我相信你。” 我真的相信姑娘吗？（不相信。）你怎么知道？（我只想尽快摆脱窘境，别的什么也不想了。）

c.“我也相信你，这钱足够了。”姑娘真的相信我吗？(相信。)相信“我”什么？（真的没带钱包，只有三角钱。）

d.为什么姑娘说“我”给了她诚实、信任？（因为“我”说相信姑娘不会拿着抵押的手表跑了。）

e.当“我”听到姑娘说“我”给了她“诚实、信任”之后，我又有怎样的内心感受？（板书：惭愧）

课件出示：我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她？

f.这里有两个问句，谁能回答？（是她诚实。是她信任我。）怎样读才能把这句话读好？（读出惭愧的语气。）请大家一起读。读了这一段，你又有怎样的感受？请把你的感受写在这句话的旁边，也就是给这一小段文字作个批注。好吗？（她诚实，我说了谎，她信任我，我怀疑她，从技术到人品。所以“我”好惭愧。）

（实物投影，展示批注。）

5、带着惭愧，“我”走遍了长街，望穿了深巷，茫茫人海，苦苦寻觅。“我”是怎样呼唤修鞋姑娘的？请同桌俩练读一下“修鞋姑娘，你在哪儿？”

学生练读：

a.（1）在大庭广众之下，作者发出了呼喊：“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？

（2）在夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出：“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？

（3）还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，应该怎样读这句话？

b.（1）深情地读，应该怎样读？

（2）焦急地读，应该怎样读？

（3）自责地读，应该怎样读？

……

可见，这句话按同学们自己的理解，可以有多种不同的读法。

六、展开想象，续编结尾：

请大家想象一下，作者能找到修鞋姑娘吗？如果找到后会是怎样的？如果找不到作者又会怎么样？请给文章续编一个结尾。

生续编结尾。

七、统揽全文，领悟写法：

1、师：作者为什么不再往下写？“修鞋姑娘，你在哪儿？”这样的结尾好不好？

引导学生分析：本文的结尾达到了言已尽而意犹存的效果，这样的结尾耐人寻味，给人留下了想象的余地。这种结尾写法值得我们学习。

2、师：课文在写法上还有什么特点？

生：（1）本文更是首尾呼应，结构严谨。先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着写“我”回忆修鞋的整个经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找修鞋姑娘。用的是倒叙的写法。

（2）作者善于通过对修鞋姑娘的语言、神态、动作描写来塑造人物形象。

（3）作者运用了对比的手法，将姑娘和“我”作了对比，以“我”的内心活动这条线索衬托修鞋姑娘的美好心灵，使文章情节更曲折，人物形象更鲜明。

师：希望同学们今后在写人的作文中能学习本文的写法。

八、拓展延伸，总结升华：

1、师：同学们，作者在心底一遍遍地呼唤：修鞋姑娘，你在哪儿？仅仅在呼唤小姑娘吗？

生：不是。

师：他在呼唤什么？

生：呼唤诚信（板书）。

2、师：是啊，如果我们这个社会多一些诚信，就不会有那么多假冒伪劣产品；如果我们这个社会多一些诚信，人与人之间就会更加和谐，更加美好。还记得老师在品德与社会课上给你们讲的“无人监考”的案例吗？无人监考，靠的就是同学们的诚信。这里，作者在呼唤诚信，其实代表社会在呼唤诚信，时代在呼唤诚信，作为我们小学生更应该呼唤诚信；这里，老师想送你们一句话：

（课件出示）

诚实善良是一种美德，它是人类取之不尽、用之不竭的智慧，只有诚实善良讲信用的人，人生的道路才会越走越宽。

3、关于诚信，你们还搜集到了哪些名人名言或格言警句？读出来与大家共享。

生读：

●生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。 ——海涅

●人类最不道德处，是不诚实与怯懦。 ——高尔基

●没有诚实何来尊严。 ——西塞罗

●真诚是一种心灵的开放。 ——拉罗什富科

●如果要别人诚信，首先自己要诚信。 ——莎士比亚

……

4、同学们，修鞋姑娘善良、真诚的美好心灵感动了我们每一个人。在我们的生活中有许许多多像修鞋姑娘一样的人，比如说我校坡下修鞋的小吴叔叔，不知道大家观察过没有，他不论春夏秋冬，严寒酷暑，总是热心地为人们修鞋，他修鞋很细心，但价钱比别处便宜得多，有时特别小的活，他不收钱，咱们学校的好多老师都喜欢在他那里修鞋，虽然他是残疾人，却有一颗诚实、善良的心……

5、引导学生联系生活实际举例，启迪学生的心灵。

九、练笔作业，迁移写法：

诚信就在我们身边，一份约定，一个承诺，一颗美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人。就让我们细心观察生活中的人和事，用手中的笔记录下感动我们的点点滴滴吧……这就是今天的小练笔作业，大家能不能完成好？(能。)希望同学们人人争当小作家，老师相信大家，大家也要讲诚信哦！

结束语：最后，老师想用四个字来结束我们今天这堂课，那就是让我们每个人都记住——“诚信无价”！

附板书：

修鞋姑娘

坦然、自信诚有点怀疑

钉拽扯绱蒙上阴影

嫣然一笑尴尬、惭愧

信任

教学案例篇三

背景：《王二小》是小学生课本中第一篇讲述英雄事迹的文章，全文以小英雄“王二小”为中心，讲述了他怎样将敌人成功地引进八路军的埋伏圈，并将敌人消灭的故事。教学时怎样抓住故事情节，来反映“王二小”的机智勇敢呢？我在教这一课时，充分利用电教媒体，激发学生的兴趣，启发他们在学习中积极主动思考问题，收到了比较好的效果。

事件：

1.音乐引起兴趣

一开课，我播放一曲《王二小》，那缓慢而略带悲伤的乐曲，在教室里回荡，孩子们听得聚精会神，有的学生还低下了头，似乎在想着什么。歌声把学生带入了一个生动的情境中，王二小是谁，他是一个什么样的人呢？他是怎样被杀害的呢？引起了学生的兴趣，学生带着满脸的疑问看着老师，急切地等待着老师的解答。听罢我引入：“王二小是一个小英雄，他怎样被杀害的，同学们想不想知道？”“想！”同学们齐声回答。这样，通过歌曲把学生引入情境，唤起学生们注意力的指向性，激发学生的兴趣和探索欲。

2.录音感知教材

播放课文录音朗读带，要求：一、学生划出不认识的生字；二、数数课文有几自然段；三、课文主要讲了谁，他是干什么的，他做了一件事，后来结果怎么样？（投影幕上提出的总是都注有拼音），这样使学生在听读中，读准字音、熟悉课文内容，准确地把握文中的基本节奏、格调，强化朗诵训练。要求学生用自己的语言，主动地思考亟待解决的疑问，整个教学过程完全以学生为主体。

3.图画解答疑难

按照惯例，学习一篇文章，一般分为三个步骤，解决三个问题：写了什么；怎么写的；为什么这样写。对一年级学生而言要达到解决第三个问题的层次很难。王二小小小年纪为什么会在有生命危险的情况下，还不听从敌人的摆布，还会想到对付敌人的办法？这些都归结在王二小的“机智勇敢”上。在分析理解课语言难点时，我紧紧抓住“智”与“勇”，充分利用投影来突破。首先分析全文埋下的伏笔，将王二小日常生活情形用投影显示，并配有解说。第一幅，介绍王二小平时如何利用放牛娃的身份替八路军放哨，每次都是如何化险为夷，死里逃生的。经过多次锻炼，变得非常勇敢，为后文作下铺垫，学生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛时四处走动，对当地地势了如指掌，因此，当他面临强大的敌人时，他知道怎样把敌人引进八路军的埋伏圈，歼灭敌人。有了前因，得出后果，也就顺理成章了，难题迎刃而解。为加强学生的理解，特意放映了一组幻灯片，将王二小从遇到敌人，到被杀害的全过程用投影显示，并配以课文录音，让学生再次身临其境，加深了对课文的理解。

4.录音巩固知识

前面两次使用录音，主要是一种静止的学习状态。如何变静为动，于是我使用录音机，让学生合作进行“配乐朗读”（学生朗读，录音机播放背影音乐），要求学生正确地把握课文的基本感情。我以为：让学生自己朗读，能唤起他们的联想与想象，深化他们的理解与记忆，他们可以模仿或自己创造性地运用节奏、语调和表情等技巧，入情入境的朗读，从而有利于的准确的理解课文主旨，提高鉴赏、思维能力，增强语感，巩固了对课文的认识。

评析：总之，运用现代教育技术，优化了课堂教学，一节课的教学目标成功达到，减少了学生课外作业量，收到良好的教学效果，深受广大师生的欢迎。

教学案例篇四

研读“妈妈的账单”。

师：同学们，请你仔细读读妈妈的账单，看看有什么特别的地方？

生：妈妈的账单上后面的金额写的都是0芬尼。

师：是啊，这是一份特殊的账单，谁愿意来读一读。

那么多人想读，你先练一练，读好了，再展示给大家听。

指名朗读。（指导朗读，适当评价）

师：我们把账单读得很流利了。虽然都是账单，但老师相信带给你们的感受是完全不一样的。请你再仔细地琢磨琢磨这份账单的每条款项，一条一条地读，读到哪条款项的时候你特别感动？为什么特别感动呢？

指名学生说。

师：十年来，妈妈把彼得渐渐地拉扯大，她给了彼得十年的幸福生活，却只要——（生回答：0芬尼）十年里，妈妈每天照料着彼得的一日三餐，仍然只要——（生回答：0芬尼）当彼得生病的时候，妈妈……却只要——（生回答：0芬尼），妈妈把所有的爱，所有的牵挂都给了小彼得，还是只要——（生回答0芬尼）。多么特别的一份帐单呐！小朋友，这难道仅仅是一张薄薄的账单呢？这是一份（）的账单？这分明是一份沉甸甸的母爱呀！一份无法用金钱来衡量的母爱呀！（板书：爱）

师：彼得手拿妈妈这份爱的账单，心中百感交集地读了起来，读着读着，许多往事拥上心头，他情不自禁地想起了十年里妈妈亲手洗的衣服是那样干净，舒适；十年里，妈妈的怀抱是那样的温暖；十年里，妈妈每天做的饭菜都是那么可口；他想起了很多很多成长中的故事。让我们也跟着小彼得回忆成长中妈妈给予我们的爱吧！出示：

想起了自己过生日时，妈妈（）

想起了天冷的时候，妈妈（）

想起了生病发高烧时，妈妈（）

想起了自己有了一点进步时，妈妈（）

想起了（），妈妈（） ……

指名学生说，

师：妈妈在我们成长过程中付出的点点滴滴，说得完吗？道得清吗？小彼得的妈妈账单上写得都是“0芬尼”？合起来也是……妈妈在用这份无声的账单告诉彼得什么？

（妈妈为你的付出是应该的，妈妈不要你的钱；母爱是无法用价钱来衡量的。）

师：领会“0＞60”的含义：读到这儿，你一定明白了，在这两份账单中，大于60的，其实不是数字“0”，而是什么？板书：爱

师：你能替他深情地读读这份账单吧！

分析：《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文意义很强的文章。

“略读课文的教学，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力；教师只应抓住重点、难点帮助学生理解。”而阅读教学中的学法指导又不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。针对本课教学中的难点——“理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价”。我认为突破的比较成功。我是这样设计的，我让学生通过四次不同程度的读，边读、边想、边说、边悟，在“读中感悟、想中体会、说中感受”，从而突破教学难点。这四次的读是这样的：初读——让学生了解妈妈的账单，有什么特别的地方；熟读——读准确、读流利；研读——仔细琢磨，找到感动之处，体会感动之因。此时，引导学生与文本产生共鸣，与小作者彼得一起回忆自己成长中妈妈给予的爱。学生在回忆中感受到了那伟大、无私的母爱，感受到了妈妈账单中的那沉甸甸的母爱。在此感情基础上我引导学生进行了最后一个环节：情读——让学生带着自己的感受深情地替小彼得读读妈妈的账单。通过学生的读，我已深深地体会到了孩子幼小心灵的触动，文章的难点已不攻自破。同时，也自然的向学生渗透了学习略读课文的一些方法和技巧。可以说是一举两得。

教学案例篇五

教材解读：《麋鹿》一课是苏教版小学语文第十一册第五单元的课文，课文介绍了珍惜动物麋鹿的外形特征、生活习性和传奇经历，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷经历，体现了我国政府对于野生动物的重视。

[教学理念] 富有情趣、突出自主、强化实践

教学目标：

1、引导学生通过入情入境地朗读，真真实实地感知麋鹿的特点习性和传奇经历。

2、让学生在了解麋鹿的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

教学重难点：学生在学文、当解说员的过程中，体会保护野生动物的重要性。

教学过程：

一、感知“麋鹿的生活天堂”

在上课之前我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗？这个故事发生在3000年前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么？

1）学生用第一节的内容来回答

2）然后指导朗读

3）看视频（看过后谈体会：你觉得这怎么样？）

二、认识麋鹿：

（过渡：你真的认识麋鹿吗？请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿？说话要有依据。）

1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。

2、小小组交流自己的认识和体会。

3、班级交流认识和体会。（课件随机展示图片）

4、最后处理“四不像”

预案：* 学生每交流一个麋鹿的特点，提示学生概括。

有些特点教师需要重点强调，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。

他们生活的环境要联系到文章的前面和资料提供的，黄海滩涂是世界上最好的适合麋鹿生活的地方。为麋鹿的回归打下伏笔。