《桃花心木》课堂教学实录 篇一
教学目标:
一、有感情的朗读课文,理解课文内容。
二、抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。
三、体会借物喻人的写作方法。
教学重点、难点:
1、抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。
2、体会借物喻人的写作方法。
教具准备:多媒体课件
教学过程:
一、寻疑激趣,导入新课。
师:同学们这节课我们继续学习《桃花心木》。上节课,我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人,你们还记得他的哪些举动奇怪吗?
生1:浇水不规律,有时几天浇一次,有时好几天浇一次;浇水量也有时多,有时少。
生2:来的时间也不规律,有时早上,有时下午,有时中午。
生3:桃花心木苗会莫名其妙的枯萎,他来时总会带树苗补种。
生4:他也不像是个懒人,因为他还知道有几颗树会枯萎。
生5:他也不像个忙人,因为他做事很从容。
师:是啊,这么奇怪的举动,难怪作者忍不住去问种树人:(课件展示)
到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
二、研读感悟,入境体验。
师:面对作者的一连串提问,种树人是怎么回答的?谁起来读?(生读)
师:种树人言之有理吗?那我们该用什么语气来读?
生:意味深长,严肃,富有哲理……
师:谁想再读一读这意味深长的话?
师:如果你就是种树人,老师就是作者“我”,你来回答我的提问好吗?别急,请各位种树人精心准备一下。自己再读一读种树人说的话。
师:现在,请各位种树人来解答我的疑问。
师:到底应该什么时间来?多久浇一次?
生:我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?
师:能用你自己的话简单回答我的提问吗?
生:说不准,不确定,没有规律……
师:桃花心木为什么无缘无故枯萎?
生:如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。
师:“不确定”在这里指什么?
生:老天什么时间下雨?几天下一次?一次下多少?
师:根据你的理解,用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
生:经不起考验,适应不了环境,没有学会独立……
师:如果你每天来浇水,桃花心木该不会枯萎吧?
生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。
师:种树人为什么不每天浇水,用你的话简单说说?生:为的是让桃花心木克服依赖性,学会寻找水源,独立生活……
师:哦,我明白了,你明白了什么?
生:怪不得种树人隔三差五给树浇水,没有规律,原来是在模仿老天下雨,让桃花心木自己学会找水源,培养独立自主的生活习惯,不依赖别人。真是了不起的种树人!
师:同学们看图。你看到什么?仔细观察一下种树人的表情。
生:种树人悠然的坐在田埂上,一手搭在膝盖上,一只胳膊弯曲着,支撑着锄,微笑着,好像在说什么话……
师:仔细观察,种树人微笑着望着远方,他仿佛看到什么?
生1:一棵棵桃花心木茁壮成长,长成参天大树……
师:谁还想用更形象的语言表达?
生2:一棵棵桃花心木枝繁叶茂,树形优美,高大而笔直。
生3:桃花心木长得与屋顶一般高,是那样优雅,显示出勃勃生机。
生4:桃花心木那么挺拔,正在微风中向自己招手,好像在对种树人说:“谢谢你,锻炼了我们的意志……”
师:是啊,多美的景象啊!
师:种树人与我的对话,被一棵棵桃花心木听的清清楚楚,如果你们是一棵棵桃花心木树,听到种树人说的话,你们会想什么?会对种树人说什么呢?
1、如果我是一棵正在茁壮成长的桃花心木苗,我会想——(放心吧,种树人,我们知道你浇水不规律,不是不关心我们,而是不想让我们养成依赖心里,我们一定会拼命扎根,好好生长的。)
师:真是一棵坚强独立的好苗,相信你一定会成材的。
2、如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗,我会想——(我一定要坚强,把根扎得深一些,要极力吸取水源,这样才不能枯萎。)
师:恩,你做的对,相信,只要勇敢的面对困难,战胜它,你也一定能长成参天大树的。
3、如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗,我会想——(都怪自己不好,过分依赖别人,真后悔啊!)
师:虽然你枯萎了,可却给跟你一样存在依赖心里的同伴敲醒了警钟,功不可没啊!
三、种树与做人相结合,升华感情。
师:不仅是桃花心木,作者听了种树人的这番话,也是非常感动的,他由种树想到了做人。我们一起来看一下:
(课件出示)
种树人的一番话,使我非常感动。不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:同学们,你们试着读一遍,体会一下这里的不确定是什么意思?
生:生活中遇到的困难……
师:这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。
师:联系生活实际,你能想到哪些不确定?
生:以后会不会发生意外不确定,会不会得病不确定,上中学离开父母能不能独立生活不确定,能否考上大学不确定,能否顺利找到工作不确定……
师:学会在不确定中生活,对我们有什么影响?
生:能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:很少的养分指什么?
生:有限的条件,艰苦的环境。(生活中的困境,逆境)
师:“巨大的能量”指什么?
生:人的潜能
师:就是在人内心深处源源不断的动力。
师:让我们再有感情地读一读这段发人深思的话吧!
师:看黑板,齐读课题。作者以桃花心木为题,他主要是来介绍树的吗?作者的写作目的是什么?
生:作者借种树道理来说明做人的道理。
师:多么懂生活、会生活的作者啊,他能从种树的道理中明白做人的道理。这种借树苗的生长来比喻人的成长的写作手法叫借物喻人。希望同学们在今后的习作中运用这种写作方法。
师:现在,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。
它们好像对种树人说——(谢谢你,种树人,是你磨练了我们的意志,我们一定不会忘记你)
师:种树人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了?
生:因为它们能独立生活,不依赖别人,已经适应了环境。
四、深化哲理,实践生活。
师:同学们这节课的学习你一定有很多感悟,我想问问你们,在以往的学习和生活中,你们有哪些做的不尽人意的地方?你打算今后怎么做?
五、小结。
同学们,生活的路途中,既有顺境,也有逆境,但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心,就能经得起任何考验,生活就像一本读不完的书,我们读了再读,却一生也读不尽。老师希望你们能用心写好自己的人生之书,使我们无愧于今生今世!
板书设计:
桃花心木
借物喻人
树——————人
拼命扎根 独立自主
桃花心木教学实录 篇二
课前,大屏幕打出:十年树木,百年树人。
一、导入
师:中国有句古话说:十年树木,百年树人。老师读了这句话总在想,为什么把树和人放在一起说呢?你有没有思考过这个问题?
生:我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉,有人的辛勤和心血,人也是一样。
师:种树需要花许多心血,育人也要花许多心血。
生:树在成长的过程中要经历风雨,人在成长的过程中要经历挫折。
师:你很会思考。今天我们就要来学习一篇中国台湾作家林清玄写树的散文,它不但有一个很美的名字(出示课题:桃花心木),还有一个很有意思的故事。一起读读课题。
生齐读课题。
师出示桃花心木的图片,介绍:这就是桃花心木。
再出示知识卡片:常绿乔木,树干挺拔,树冠强壮,树高可达15公尺以上,常用做行道树、庭院树。
师:……一层楼高3米,15米有5层楼那么高……中国台湾地区很多,这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢?请同学自己读读课文。
二、初读
1、要求:
师:两个要求,课文主要写了一件什么事?有哪些语句直接描写了桃花心木,用笔把它划下来。
学生自读。
师:读完了可以想一想,划一划,自己组织语言说一说。
2、交流:
⑴ 课文主要写了一件什么事呢?你能用比较概括的语言说说吗?
生:主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗,他不按规律给桃花心木浇水……我心里产生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。
师:我是怎么明白的,可以用一个句子来说──听了种树人的话,我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说,把明白的道理用几个词语来概括。
生2:……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样,都要……不能依赖别人。
表扬。
⑵ 课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢?
生1:第二自然段。
师:还有没有补充?
生2:第十五自然段,现在……勃勃生机。
也是直接写桃花心木的,没划好的把它补上。
三、学习3~11自然段
1、读找出来的两个句子,体会高大:
出示这两个句子,自己读读,看看你能读出什么样的感受来?
生1:桃花心木高大而优美。
请生读。指出错误之处,重复读。
师:还有谁也想来读一读呢?看看它读出了一种什么样的感受来?
生2读。师:特别高的样子读出来了。
师:我们一起来读一读,把桃花心木的样子读出来。
齐读。
2、引出枯萎:
师:其实,在桃花心木生长过程中,并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美,很多桃花心木都会──枯萎(出示)。读读这个词语。枯萎是什么意思呢?
生:花儿树木凋谢。
师:枯萎不一定是掉下来,可以找找近义词。
生:干枯。
师:针对枯萎,作者产生了许多疑问,到底产生了哪些疑问呢,请你读读3~11自然段,你在3~11自然段中作者有疑问的地方圈一圈,打个问号。
3、找出作者的疑问:
生1:作者以为种桃花心木的那个人太懒,不来准时浇水。
师:你有没有针对枯萎这个词提出的疑问?
生2:在第11自然段,桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎了吧?
生3:第九自然段。但是,懒人怎么知道有几颗树会枯萎?
生4:桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了?
齐读这个疑问,这也是作者心中的疑问。
出示4个问题:
⑴ 为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎?
⑵ 懒人怎么知道有几棵树会枯萎?
⑶ 桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
⑷ 如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎了吧?
师:从这4个问题里,你读出了什么,读懂了什么?
生1:作者对种树人的做法很不解。
师:你用这种不解的语气来读读?
生读这4个问题。
生2:读者非常疑惑。
师:你也来读读。
生读这4个问题。
小结:作者充满了疑惑和不解,我们一起来读读。
生齐读这4个疑问。
四、学习第12、13自然段,解开疑惑
1、自读:
师:这团团疑惑最终解开了吗?答案在哪里?(第12、13自然段。)(出示这2个段落)你好好读一读,看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因?
2、填写原因:
出示:
填一填:
“我”现在明白了,有的桃花心木苗的枯萎是因为_______,是因为_______,是因为_______。
你找出几个原因就填几个。
3、交流:
生1:……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的心,无法在不确定中找到水源……
生2:……它经不起挫折中的磨炼。
师:用书中的语言。
生读。
师:可以用──狂风暴雨。
生:禁不起狂风暴雨的吹打。
连起来正确地来说一下。
4、朗读指导:
⑴ 理解提示语,读好第12自然段:
师:看看种树人接连说的两段话有什么不同?
生:第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。
师:为什么?
生1:第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话,树木就会一吹就倒。
师:第二次讲的才是种树的道理。
生2:第一次是对我的回答,第二次是种树的道理。
师:为什么笑?
生2:诚恳,随意,从容。
师:你来读读。(第12自然段。)
师:还有补充吗?
生3:种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自己种树的方法非常──自信。
生读。
师小结:不但笑出了涵养,还笑出了自信。为什么后来是语重心长?
生4:种树的道理也是育人的道理。
师:你来读。
⑵ 师提问,生读相关答案:
师:你们就是那个种树人,我就是……我有许多疑问想问你们,你们能回答我吗?
师问第一个问题:种树人,你为什么不按时给树苗浇水呢?
生读相关句子。
师:哦,原来我还以为你太忙了。原来你有自己的想法,自己的经验。那么,种树人,如果你每天都来给桃花心木苗浇水,它们该不会枯萎了吧?
生读相关句子。
师:听了……我明白了,当干旱来临的时候,桃花心木苗会──拼命扎根……,当暴雨来临的时候,它会──谁来说
生:继续扎根……
在狂风呼啸的时候,它又会──拼命扎根……
五、升华,体会中心
1、引入《白杨》,理解不确定,明白独立自主的重要性:
桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时,老师不仅想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。
出示句子,一起读。
“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”
我们刚才说的不确定,你能在父亲的话中找到吗?
生:不管……不管……
师:自然界中有太多的不确定,干旱,风沙,雨雪……白杨树也好,桃花心木也好,它们都战胜了这种种困难。
2、再次理解“十年树木,百年树人”:
师:其实──齐读句子:不只是树……努力生长。
师:不只是树,人也是一样。
生再次齐读句子。
师:读到这里,对我们刚才的“十年树木,百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗?
生:我明白了,不只是树,人也是一样,只有……才能养成独立自主的习惯。
生:育人和种树事实上一样的,都要独立自主,不能依*别人。(不能做温室里的花朵。)
生:种树先培根,育人先培心。(什么心?)独立自主的心。
师小结:面对……要勇敢……独立……考验。
生:树木短短的十年生活中能独立自主,人在一生当中也要……独立自主。
六、小结
所以,这个种树的人──不再来了,桃花心木也不再枯萎。
面对……洗礼,生机勃勃……能够自己汲水的……能……能独立自主的孩子,将来也一定能……
出示名言警句:
不经风雨,难成大树。宝剑……梅花……。不受百炼……。阳光……
师:今天,我们学了这篇有哲理的文章,我们今后都要在人生的道路上……经历挫折,独立自主,才能做生活的强者。
桃花心木教学实录 篇三
师:请同学们拿出一张纸,一支笔,准备好了。(学生都拿着笔)现在还没有开始,笔放下。每个人都看着我,看着我的脸。要注意看我的眼睛,我的眼睛会说话。(提醒一名学生看着自己)我看到每一个同学的眼睛都很有神,很有精神。你们还长着两只耳朵,要学会听,薛老师给大家带来一段话,这段话有几句?
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
你说。
生:一共有三句。(见老师还在等待,又加上)因为在这段话中一共有三个“在不确定中”,所以应该有三句。
师:说得多好啊!
三个“在不确定中”,这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美,我们要把它记下来。拿笔,听写这三句话。
(分三个学生到黑板上听写)
师:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
(提醒学生,听写之前要听完整,记住了要写的话,然后再写。)
(提醒学生检查“这叫做会检查,能主动检查的同学是很了不起的!”)
(要求学生自己检查。)
我们来看黑板上三位同学的默写。请你读一读(生读)发现问题了吗?(生沉默)再读一遍(生再读:在不确定中,我们会锻炼一颗独立自主的心,不会依赖)这会发现了没有?
生:少了个“出”。
师:少了一个字意思就会大不一样了。第二位同学
生:在不确定中,我们会深化对环境的感知(发现错了)感受与情感的感知。
师:默写对了,要读好了。你写的字也和你读书一样,有点潦草。重来——
生:在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知。
师:你看,用心读就能读好,再用心读一遍,相信你一定能读得更好。
生(再读)
师:第三位同学
生:在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的力量,努力生长。
师:转化为——
生:巨大的能量。
师:巨大的力量能转化为能量,意思没错。但是和听写的要求有出入。你来改一改。
生:(到黑板上改,回到座位上,欲坐下)
师:再读一读。
生:(站起来)在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。(坐下)
师:别坐下。你干吗老是急着坐下呢?你漏了什么东西吗?
关键的漏了!你别以为这个东西不重要——(看着学生)
生:(仔细观察)句号。
师:哎对了,再来加上。
生到黑板上加上了句号。
师:话说完了要价上句号。记住了,以后写话写完了要加上句号。
“养分”的“分”写对了,刚才我看到好几个同学的“分”写成了“份”。注意啊,养分的分没有单人旁。
师简要评价黑板上三个同学听写,谁做的最正确?(给她掌声)谁的字最端正?(掌声)
三位同学默写了三句话,这三句话文质兼美,再看看:
在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
在不确定中……在不确定中……在不确定中……,又是一个排比的句式。
自己好好地读它个两三遍。
生读。师行间巡视。
师:请一个同学来读这三句话。
生:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:非常好!她把重点的词语通过朗读强调出来了。(指着另一个女生)再听她读
生:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:不错,就是没有读错。要读得更好,语速要不快,像老师这样读(示范读)请你再读一读。
生(再读)
师:本来很好,你把“转化为”三个字的一个词分成了两个词,所以有了遗憾,把最后一句再读一遍。
生:在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:不错。很有长进。(示意一名男生读)
生(读,把“对环境的感受与情感的感知”读成了“对环境的感知与情感的感受”)
师:感……感……感什么?前面是感受,后面是感知,你要看清楚了再读啊。你的眼镜不太清楚可以换一副。
生:(读)
师:有没有同学读得稍微好好一点的?(见一生举手)噢,这里有,你来。
生:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:不错。我们一起读,一起读要整齐,速度要不快不慢。
生:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:齐读的确读得比较好!这里有一个词叫“不确定”,我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草,这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中,种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同,他让人感到奇怪。(板书:奇怪)他的好多做法让人觉得不可琢磨,不可理解,仔细读读课文,哪些地方让人觉得奇怪?边读边把它们画下来。老师要听得到你们读书的声音。
生读课文,师行间巡视。
(提示:有些独特的地方一眼就能看出来,有些独特的地方你要用心地读、感受,才能发现。)
师:(指一生)请你先读一读令你感到奇怪的语句,然后告诉大家,奇怪的是什么。
生:他来得并没有规律……
师(打断)读书要读整句,从这一句的开始读起。
生:奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次,浇水量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。
师:这里有两个提问,你说得不概括,说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么?第二个奇怪是什?
生:奇怪的是他来得没有规律,(师板书:没有规律)
师:你知道他什么时候来?能确定吗?
生:不知道。
师:这就叫做“不确定”。(示意生继续说)
生:第二个是他浇水的量也不一定。
师:这一次浇得多,下一次浇得少。你能确定吗?
生:不能。
师:两个奇怪,两个不确定。还有吗?
生:他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
师:那是什么奇怪呢?
生:也是来的时间不一定。
师:这里说得奇怪是什么?
生:更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎……
师:刚才的奇怪还没有说完呢!刚才的奇怪“有时上午来,有时下午来”是什么不一定?
生:时间不一定。
师:当然是时间不一定,做什么事情的时间不一定?浇水的?施肥的?
生:到作者家喝茶的时间不一定。
师:哎,喝茶的时间不一定。所以对我们来讲也叫做“不确定”。
还有奇怪的吗?
生:还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。
师:这有什么好奇怪的呢?这没什么好奇怪的,因为你没有读完,当然没什么好奇怪的,你读完了就知道到底什么奇怪了。
生:(继续读)所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师:你把这句连起来读一读。
生:更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师:奇怪的事情在哪里?
生:奇怪的是桃花心木苗枯萎了,他带几株来补种。
师:补种。哎?这个人他不经常来,他怎么知道桃花心木会死掉,他还带桃花心木苗来补种,奇怪吗?(生:奇怪)你,别忙坐下。你回答问题没完,我跟你也没完。(众笑)你把这个奇怪连起来说,不能看书。要会学习,来。
生:更奇怪的是他来的时间……
师:(打断)来喝茶也是来,来浇水也是来。对不对?
生:令人奇怪的是,他来浇水的时间不一定,浇水的量也不一定;更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定;更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
师:这就叫做会概括。会概括你就会读书了。完了没有?
生:没有……(众大笑)
师:那继续说,还有什么奇怪的?
生:没有……(众哄笑)
师:怎么没有了?那不是完了?
你找的这些奇怪并不奇怪,课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”,谁都找得出来。这还不算有本事,有本事的课文没告诉你这是奇怪,但是你能问出奇怪。看看谁会发现。
生:我是从“我起初以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水。”我是从“懒”看出来的。因为我不知道他到底懒不懒。
师:那你说他懒吗?
生:我起初认为他懒,但是不确定。
师:为什么后来认为他不懒了?
生:但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。
师:哦,奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问,看得出你会读书,这次你的眼镜没有白戴。(众人再笑)
完了吗?你就看这个懒啊?下面还有一个地方也看得出来。看出来了吗?
还有一个地方,我一定要你看出来(众笑)
生:后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?
师:到底是真的忙还是假的忙?
生:忙人怎么可能做事那么从从容容?可以看出来,他不一定忙。
师:到底是忙还是不忙也有疑问了。你看,会读书了,能读出疑问来了。
对这个忙产生了疑问,还有吗?
这时候还能找出来的同学就了不起了。
生:我还能从这里看出疑问来:“到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?”师:几个问题?(顿了一下)四个问题啊!一连四个问号啊!你们看他多会发现,有问号的地方说明感到奇怪,心里有疑问。都找到了吗?
现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方,一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问,开始读
生自由读课文。师行间巡视。
师:谁愿意来读一读这个过程?
眼睛看着我的,有自信的就举手。
生:树苗种下以后,他常来浇水,(师插话:你很想读好,我能理解,但不要太过分了。学着生“树苗种下以后,他常(“常”故意很重)来浇水。”)奇怪的是,他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
我住在乡下时,(师:提醒学生注意读书的节奏)天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步,种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水。
但是,懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?
我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
(读的过程中注重及时评价。)
师:一连串的问题问得很好,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
生:(重新读最后的四个问句)
师:真棒!(带头鼓掌)
(对着读书的孩子):满意吗?
生:满意
师:满意,有进步!这是好的。当然,这也是我指导得好。(众人笑)我问你,如果薛老师不在,你愿意找一个班上的同学做你的老师吗?
生:愿意。
师:哪个人可以做你的老师?
生:(示意是自己的同座。)
师:好的,还是一位女同学。下面我们来看,同样读这一段,她是不是有做老师的水平。
生:树苗种下以后,他常来浇水,奇怪的是,他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
我住在乡下时,天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步,种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水。
但是,懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?
我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
师:(带头鼓掌)读得很好!你有什么经验没有?
生:……的时候不能读得很快,要轻一点。
师:你看,她理解了,还掌握了朗读的技巧。我们读书的时候要带着自己的体会,还要对关键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急,要有重点,明白吗?
同学们,这位种树人这么多令人奇怪的表现,作者心中这么多的疑问,最后追问了四个问题,追问了这位种树人,而这位种树人轻轻松松,简简单单说了两段话,把所有的问题都说清楚了,读。
生:读
师:读完了?(指着一名学生)请你站起来,读
生:种树的人笑了,他说:“种树不是种菜或种稻子,种树是百年的基业,不像青菜几个星期就可以收成。所以,树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是,在不确定中找到水源、拼命扎根,长成百年的大树就不成问题了。”(生把“拼命扎根”读成 “拼命挣扎”师:啊!拼命地挣扎啊,老师也在拼命地挣扎啊!生改正以后,师:有长进了,所以说人都是有潜能的,你的潜能被激发出来了,你的眼睛闪闪发亮。)
种树人语重心长地说:“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”
师:啊——我们先给她掌声,你在努力地生长!就是最后两句很可惜。有的句子读得不顺口,要多度几遍,最后两小句再读一遍。
生再读。
师:多好啊!(鼓掌)(指着她的同桌)你现在愿意作他的学生吗?(生摇头)他一点都没有值得你学习的吗?他不一定可以做你的老师,但同学之间可以相互学习。这样你会得到更多更快的长进,明白吗?
师:同学们,读一读这两段,像这位同学一样读出自己的潜能。开始。
生:放声自由读书。
师:同学们读书显得那么认真,那么投入。种树人的话简简单单,明明白白,谁都听得懂,你们听懂了吗?不要说我们活生生的人,就算是桃花心木苗,它们听懂了吗?
生:能听懂。
师:如果我们大家都是桃花心木苗,我们大家都会明白。我老了,我不明白。你们看,一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。但是这个种树人,他有时间喝茶,没有时间浇水,我看他是个懒虫,是个大懒虫!你们骂他!为什么不吗?我要骂他,这个大懒虫,太懒了!
(指着一名学生)你为什么不骂他?
生:因为我觉得他不懒,懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。
师:这不稀奇。(指着另一名学生)你为什么不骂他?
生:因为我觉得他说的话有道理。就是如果他每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。
师:嗯,你说的是有道理!(指着另一名学生)你为什么不骂他?
生:因为他让我们学会找水源,如果我们没有学会自己找水源的话,就无法自己生长。
师:有点道理。(指着另一名学生)你为什么不骂他?
生:他让我们学会的独立自主……
师:等等,你再说一遍。
生:他不会让我们养成依赖的习惯,让我们学会的独立自主。
师:有道理。你呢?(指着下一位学生)
生:种树的人希望我们每一株树苗都会有用,让我们不要有依赖的心,要我们把根扎得很深,自己找水,将来成为有用的栋梁之才。
师:听了你的话,我不骂他懒了,我改骂他没文化!我是一棵小树苗呀,我那么小,未成年,我多么希望种树人能照顾我啊!他看着我渴死也不来给我水喝。他没有良心!他没有爱心!骂他,没良心,没爱心!骂啊!你为什么不骂他?(指着一名学生)
生:他不来是为了让我们养成良好的习惯。让我们拼命地长根,让我们没有水源也能一样生长。
师:你呢?
生:我觉得……
师:看来你想骂他了,这么没有爱心!骂
生:不是,他这样做是为了让我们从小就把根扎得很深。这样我们长大了就不会枯萎。
师:你?
生:我觉得树苗就像人一样,树苗没有水就会枯死,我们人也一样,不会独立的话也很难生长。
师:讲得非常不错。但是我要幸福!我要快乐!
生:如果你要现在的快乐的话,你会得到的痛苦更多。
师:现在不苦,将来会痛苦啊!有点道理。你?(指着另一名学生)
生:我认为要学会独立自主。自己从土地里寻找水源,如果没有人浇水,能自己从泥土里寻找养分。有狂风暴雨的时候,我们的根扎得很深,就不会害怕
师:你说的有道理。你?
生:我认为他这样做是为了让树苗不依赖他。如果他每天来浇水,只要一天不下雨,树苗就吃不消了。
生:我觉得他不来浇水,树苗的根就会扎得很深,找到地下水源,沐浴着阳光,快乐地生长。他不是为我们现在考虑,他在为我们作长远的打算。
师:有道理,这样多好啊!
生:我觉得种树人这样做是有道理的,因为这样做可以让树苗在没有水的时候不会枯萎得更多。他们的根很深,这样就能利用吸收到的很少的营养,努力生长。能独自面对狂风暴雨
师:这个看来他有点良心。但是真的有一棵树枯死了,这棵小树会骂他的。你不骂他?你不痛恨他?你会感谢他?
生:我觉得他这样做是为了让我们能独自面对坎坷、狂风暴雨。枯死的树苗有一颗依赖的心。
师:我知道了,你是说它该死。是吗?
生:是因为这棵树苗没有能经受得住生活的考验。没有炼就一颗独立自主的心。根扎得不深,没有得到足够的养分才会死的。所以,他应该把根扎得更深。
师:听出来了。那些死掉的真的该死。还有好多同学要说,现在不说了。
这位种树人他有文化吗?他懒吗?他有爱心吗?一棵一棵的树苗,它要自己生长。有的树苗真的枯死了,为什么呢?因为它不会自己寻找水源,所以它无法在自然环境中存活下来。它真的该死!不顺应自然的就该死!就算它暂时在种树人的照料下获得很好,将来还是枯死。只有自己有一颗独立自主的心,它才能真正长成栋梁之才。所以我们说种树人一系列奇怪的做法,都是可以理解的。因为它要 ——(指着黑板上的板书)
生:锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:种树人能像树苗一样活一百年吗?他不能!但是所有的树木最后成就的要是百年的基业。刚才同学们所说的都是对种树人的深刻的理解,我看你们能比种树人更懂规律、更有爱心。我听了种树人说的这番话以后,悟出了这样一段人生的哲理:(指着黑板)
生:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊!所以我们的父母、老师会经常对我这样说:如果我们遇到不确定的因素,困惑的时候、彷徨的时候,我们的班主任老师会对我们说——
生:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:语文老师会说——
生:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:数学老师还会说——
生:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:我们还会听到英语老师也会说——
生:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
师:体育老师还会说——
生:在不确定中……
师:你们还想听吗?
生:不想了。
师:为什么不想听了?这么深刻的哲理呢!
生:我要听。
师:那你继续读。(众人大笑)
生:不是想读
师:读了这么多遍,你的感觉怎么样?
生:感觉很烦。
师:再好的话听多了也会觉得很烦。我们会在心里说,我都知道了,你不要再烦我了!关键不是在于说多少遍,而在于记在心里。
再好的道理,再深刻的道理、再有意义的话,如果反反复复地就这么说,任何人都会觉得厌烦,这不奇怪。
林清玄这么一位优秀的作家,也讲了这个道理,你有没有觉得厌烦?
生没有反应。
师:你有没有想过,他使用什么办法告诉我们这个道理,而让我们不觉得厌烦?他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同?
生:没有反应。
师:他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的?快速地浏览课文。他先写了什么,再写什么,最后写什么?你有发现?不要忙着说,再看一看,想一想。
生:他先写了个故事,把浇水的时间不一定
师:你说清楚了两点。一是没有直接讲道理,先写了一件事后说道理这样的写法叫做什么?
生:叫做烘托
师:烘托?叫做借事喻理。(板书)
生齐读师:在一件小事中写一件大家都知道的道理,就叫做借事喻理。
他是怎么一步一步写的?你还有发现么?
生:他首先提出疑问,然后通过种树人的回答得出自己的想法。这是烘托。
师:我告诉你啊,这不叫烘托,不烘也不托。他先写发现种树人的奇怪表现,奇怪的……越来越奇怪的……更奇怪的……一个一个的问题,叫做层层设疑。(板书设疑)通过种树人的回答解答了疑问,这还不够,最后我悟到了一个人生哲理,这时解疑(板书解疑)悟到人生道理(板书悟理)
生(齐读)设疑——解疑——悟理
师:所以我们读起来感觉引人入胜。
还有发现吗?
生:我觉得他用树苗比喻人。
师:从树写到了人,这个写法比较高明。
生:有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。我觉得是列数字。
师:列数字?你能用科学的眼光来发现!(众人笑)像这样“有时……有时……有时……”来说明并没有规律,这种写法叫做——
生:排比
师:看课文的最后两个小节。照理说事情写完了,道理也说明白了,为什么还要写着两段话?自己读一读。
师:怎么不那么简洁明了?
生:这两段是说明桃花心木也像人一样。桃花心木能够独立生活了。人也是这样,不养成依赖的心,就能够生活了。
师:你说了一大段话,就是没有说清楚。这是用事实来——
生:证明种树人的话是正确的。
师:哎——这一次清楚了,明白了。
生:这两个自然段是写种树人种树的结果,就像种树人自己说的那样。最后一段“种树人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”是说桃花心木已经经得起生活的考验,在地上站得很稳了。
生:证实了种树人的方法是正确的,也证实了作者悟出的道理是正确的。
师:你看得远了。
生:是说桃花心木已经经得起生活的考验,在地上站得很稳了。
师:你这话是重复别人的话。重复表示重要。(众人哄笑)
我们的眼光不要仅仅盯着尾巴,看尾巴的时候也要看见头。
生:开头和结尾都写了桃花心木“高大笔直”。
师:首位照应,意味无穷。一起读最后两小节。(生齐读)
就这两句话让文章锦上添花,读来让人回味无穷。这个道理意味深长。今天我们一起学的课文叫——(生齐读课题《桃花心木》)通过一件寻常的生活小事,让所有感受到,在生活中、不确定的环境中要——(生齐读:在不确定中,我们会锻炼出一颗独立自主的心,不会依赖;在不确定中,我们会深化对环境的感受与情感的感知;在不确定 paomian.net 中,我们会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。)我们要独立地面对生活中的风风雨雨。同学们,在滚滚的不确定中,我们会怎么样呢?我们应该怎么样呢?请你课后模仿作者的写法写三句话:在不确定中,我们……在不确定中,我们……在不确定中,我们……这样的人生哲理我们不但要念在嘴里,记在心里,更重要的是要转化为我们的行动,成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样,成就百年的基业。下课!
《桃花心木》课堂教学实录 篇四
课前准备
1.预习课文,自学生字词。
2.查找桃花心木的资料,通过资料了解林清玄,搜集并阅读他写得其他文章。
教学过程
第一课时
一、图片导入,揭示课题
1.出示长大成才的桃花心木的图片。同学们,你们认识这种树吗?谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍:桃花心木,一种常绿乔木,树形优美,高大而笔直,树高可达20多米;它的木材是世界名贵木材之一,色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好,它的种子榨出的油还能供工业使用。
2.出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗?谁也能用自己的话描述一下。
3.将两幅图片放在一起,你们会产生怎样的疑问呢?(学生可能会问:这么幼小的树苗,看似弱不禁风,是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢?)
4.是啊,仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?这节课,我们跟随中国台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,去寻找答案。教师板书:桃花心木、仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文,了解大意
1.学生自由读书,注意读准字音,读通句子,把含义深刻的句子标画下来,多读几遍。
2.检查字词读音,及时正音,适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。
3.指生逐段朗读课文,思考:课文讲了一件什么事。
4.指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文,整体感悟
1.引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2.默读思考:种树人是怎样种树的?文中的桃花心木苗长成大树了吗?
第二课时
一、品读课文,领悟道理
1.在林清玄的记忆中,桃花心木是一种特别的树,它树形优美,高大而笔直,可当看到它的树苗却仅及膝盖时,林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段,思考:种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?
2.学生汇报交流
种树人的做法:(1)浇树间隔的时间没有规律,浇水的多少没有规律――“树苗种下以后,他常来浇水。奇怪的是,他来得并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。”
(2)浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”
(3)来的时候总会带补种的树苗,他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。”
3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4.面对种树人奇怪的举动,作者产生了哪些问题?(学生以读代答)现在请你来做一回种树人,仔细读课文12.13自然段,然后回答一下这些问题。(也可以问:种树人到底为什么这样做呢?)
学生答问的要点是:
(1)树木生长是一个漫长的过程,不像种青菜和种稻子,人们可以一直给它按时定量浇水,直到它们收获;在树木漫长的成长过程中,人们不可能一直按时定量给它浇水,因此,树木只有自己学会在土地了寻找水源,适应不确定的环境,才有可能长大成才。
(2)种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水,是在模仿老天下雨,给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境,学会了在不确定中找到水源,拼命扎根,才会长成百年的大树。
(3)如果有规律的给树苗浇水,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦停止浇水,枯萎的就会很多。幸存下来的,也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5.指导朗读种树人说的两段话,读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
6.“我”听了种树人的一番话,为什么非常感动?引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”
理解要点如下:
(1)树木的“不确定”,是指老天下雨是算不准的;人的“不确定”,是指生活变化无常,可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。
(2)在不确定中生活的人,能够经受生活的考验,锻炼自主的精神,努力成长。
(3)逆向思考:在确定中生活的人,则会养成依赖的心。
7.思考:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?(桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境,自主的生长,这证实了种树人说得话是正确的)
8.教师小结:种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。
二、拓展延伸,想象说话
1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想,如果我是一棵( ),我会想:( )
引导学生从以下几个方面展开想象
(1)如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想……
(2)如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想……
(3)如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想……
三、再读课文,体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?
1.善于观察、善于思考:本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考(产生疑问);二是“听到”――找到答案(种树人言);三是“想到”――明白道理(由树及人)
2.借物喻人:作者由种树想到育人,借种桃花心木来说明一个做人的道理。