教科版“精英杯” 特等奖《桃花心木》教学实录最新3篇

春天来了，桃花开的五彩缤纷。我喜欢桃花，我觉得桃花真的是一种美丽的花朵，特别是当你看到一大片的桃花时，感觉真的很心旷神怡！写作文网为同学们整理了教科版“精英杯” 特等奖《桃花心木》教学实录最新3篇，希望能为您的思路提供一些参考。

《桃花心木》教学实录 篇一

一。根据课文填空，完成练习。

1.树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有   ，有时隔   ，有时隔   ，有时隔   才来一次；       也不一定，有时浇得  ，有时浇得   。

①.抄写说明这样做的道理的句子：

②.写出你读了这些句子的感受。

2. 他的一番话，使（ ）非常感动。不只是（  ），（ ）也是一样。在不确定中生活的（ ），能比较（     ）生活的考验，会（ ）出一颗独立自主的心。在不确定中，（   ）了对环境的感受与情感的感知，就能（   ）把很少的养分（   ）为巨大的能量，努力（   ）。

①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况？

②.“养分”、“能量”分别指什么？

③.说说你对这段话的理解。

二。按分好的段归纳段意。

第一段（1、2自然段）：

第二段（第3自然段至结尾）：

三。总结本课在写作方面值得学习的地方。

四。阅读习作，回答问题。

钓鱼的趣味

青岛碱业股份有限公司子弟小学五·1 张永彬

一天，爸爸教我钓鱼。我们带上鱼竿、鱼食、水桶，来到海边。我学着爸爸的样子，装好鱼竿，拴好水线，串上鱼食，把钩甩到远处，静静地等鱼上钩。过了十分钟，漂儿一直不动。我扭头看爸爸，他已经钓上了一条鱼。我有些沉不住气了，心想是不是鱼食从钩上掉了，提起竿一看，鱼食在钩上还好好的。

这时，爸爸对我说：“这个季节钓的鱼主要是狗鱼。它们在海底，等食物到嘴边才吞到嘴里，吞到嘴里住一会才下咽。你要慢慢地移动鱼竿，鱼漂儿动了不要马上提，要等它把钩吞到嘴里再提。”

我照爸爸的方法去做，耐心地把竿儿一会儿往这一会往那儿地摆动。果然不多时，鱼漂在水面上一上一下地动了，竿子稍也在微微颤动。我的心一阵猛跳，握住鱼竿等待时机。漂儿抖着完全沉入水中，一定是鱼儿咬住钩了。我便使劲一提竿，呦！还真有点重。我盯着水面，眨眼间带着水花，一条约5寸长的狗鱼被线拉出水面。它在空中弯来弯去地挣扎。这时候我真不知道有多高兴。鱼被摔在岸上，在不停地扭动身子。我连忙拿起鱼儿。这时我发现，钩已经挂住了它的喉咙。鱼朝我张嘴，瞪着眼睛，身子还不住地扭动，像在恨我用诡计钓了它。爸爸笑着说：“这下会钓了吧！”“看来干什么都要窍门！”我说。

照这个办法我又钓了5条，直到夕阳落山，才和爸爸提着装有十几鱼的水桶兴冲冲地回到家。

指导教师：朱维山

发表于1994年11月9日《青岛少年报》

1. 习作讲了一件什么事？

2. 这件事的开始发展结果是怎样的？

3. 小作者通过这件事想说明一个什么道理？

五。习作。

题目：《我……的一件事》。

要求：1.把题目补充完整。

2. 语句通顺，把事情的经过写具体。

3.表达出自己的真情实感，说明你悟出的道理。

《桃花心木》课堂教学实录 篇二

黑龙江省教科版小学语文第三届“精英杯” 展示课特等奖《桃花心木》

课堂教学实录　　　　　　　（阅读课）

执教者：鹤岗 所晶　　　　　　实录作者：赵宏军　　　　　　　　师：孩子们，一会儿啊我们要在这里上一节语文课，虽然哪我们是头一次见面，但是我能感受到你们哪非常聪明，而且是会学习的孩子。因为我发现你们在刚进来的时候有许多同学在认真的观察大屏幕，那谁能说说看大屏幕，你了解到什么了？你讲！

生：我了解到我人今天要学习的课文的题目叫《桃花心木》。

师：还有谁来说说？

生：我了解到今天给我们讲课的老师叫所晶老师。

师：同学们叫我所老师，好，还有吗？不有吗，我是？

生：老师是鹤岗市育苑小学的。

师：育苑

生：育苑小学

师：同学们讲得真好，我们学习语文哪就应该善于观察，勤于思考，勇于表达。所老师相信，在今天的这节语文课上，你们一定会有更加出色的表现。同学们你们有没有信心啊？

生：有！

师：好，那咱们就上课！

生：立，礼，老师，您好！身左转，各位老师您好！！

师：同学们好，请坐！同学们，今天我们来共同学习中国台湾作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齐读

生：桃花心木

师：同学们，桃花心木是一种树，课前谁收集到这种树的资料啦？好，你来讲。

生：常绿樵木，树皮呈淡红褐色，多米尼加共和国的国树，原产南美州，中国南部也有栽植。树高可过50米。

师：嗯，你预习的真充分，那叫常绿樵木。同学们，咱们同学有见过桃花心木的吗？桃花心木啊大多生长在南方，我们北方的孩子很少见到，不过没关系，所老师已经收集到有关桃花心木的资料，我们一起来欣赏一下。（屏幕出示资料）同学们看，这就桃花心木，它是世界上珍贵的树种之一。这呀，是桃花心木的树苗，再看这一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高过15到20米。有6层楼那么高呢。孩子们，欣赏过后，你有什么感受啊？

生：桃花心木可真高啊，种他的人一定费了很大的力，他非常的厉害，能种出这么高大的树。

师：嗯，谁再来讲讲啊？

生：桃花心木它长得非常高，老师你刚才说它有6层楼那么高，就是说这个桃花心木用好几年才能长成的。

师：是啊，孩子请坐，看来呀花心木真是一种很特别的树质嘛！那我们的作家林清玄也发现了桃花心木的特木的特别之处，并且呀写下了这样一段话，让我们一起来看一下。请同学们自己读一读这些句子，注意读好粉色的词语，好，开始。可以大声练习孩子们！

生：学生练习读。

师：谁愿意带着自己的感受，把这段话读给大家听一听，好，请你来读一读。

生：“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而怎么笔直。从前老家房后山上的林场有许多这种树，但那是高达几丈的成林，所以，当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己眼睛。”

师：听了你的朗读，所老师也仿佛看到了那棵高大、笔直的桃花心木了。那么同学们，林清玄的散文哪素以蕴含哲理著称，那这篇课文又将借桃花心木向我们揭示一个怎样的道理呢？这节课就让我们随着作者的笔，在文章的字里行间去揣摩、品味。

师：同学们，我们课前都预习课文了对吧？

生：对

师：那首先告诉老师，读了几遍课文？

生：（学生手势告诉老师。）

师：啊，有五遍有三遍的。看来你们预习的是相当充分了，这些词语一定难不倒你们了！谁能读读？好，你为读

生：（学生读屏幕出示的词语）

师：谁听出来了？那是，

生：应该是枯萎，念kū weǐ

师：念枯萎是吗？好。你再读一遍孩子啊。

生：枯萎，

师：好，你也读读。

生：枯萎。

师：好了同学们，这些词语你们有没有读不明白的呢？有没有不懂的？都懂了，那么自信， 那所老师考考你们行吗？

生：行！

师：那谁来讲讲“汲取”是什么意思啊？

生：从土里吸收水分。

师：你的意思是从地里吸收水分中吗？嗯，有点意思，不过所老师建议你呀要想真正理解这个词，我们哪可以读一读这个词所在句子的意思，其实啊“汲取”这个词的意思就藏在这个句子里。谁发现了？读一读。看谁找得快，好你讲。

生：汲取的意思就是寻找水源，拼命扎根的意思。

师：聪明，大家同意吗？

生：同意。

师：看看，有些词语呀只要联系上下文，意思啊一下子就弄明白了。“侥幸”懂吗孩子们，“侥幸”的意思啊不太好讲，但是我们心里都明白是吗？谁能根据自己的解释、理解，说一说“侥幸”的近义词呢？你，你来说。

生：“侥幸”的意思我认为应该是很幸运的成活了下来。

师：意思说得挺好，能说一说“侥幸”的近义词吗？

生：幸运。

师：好，真好。还有吗？幸而、碰巧对吗孩子们？好啦，这些词语我们现来一起读一读。

生：（学生齐读）

师：真好孩子们，这些词语回到课文中，还能读好吗？

生：能。

师：这一次啊，所老师可以给你们增加难度，我们不仅要读准字音，读通句子，而且要想一想这篇课文主要讲了什么？我们读一读，看谁概括得既全面又简炼。听清楚了吗？自己读课文，开始。

师：所老师刚才欣赏到同学们认真读书的样子，真美呀！孩子们，谁来讲一讲这篇课文主要讲了一件什么事儿呢？好，你先说说。

生：主要讲的是桃花心木的生长过程。

师：噢，谁再来讲讲？

生：这篇课文主要讲得是作者在那个乡下里发现种桃花心木的人浇水没有规律，然后种桃花心木的人得到了启发。

师：说得真好，不仅说清楚了地点，还把这件事和最后作者受到的启发都说清楚了。这样概括就既全面又简炼了。是吗孩子们？刚才呀这位同学的发言中关注到了种树人种树这样一件事情。这种树人种树的方法与众不同，下面哪就请同学们再默读课文，标划出让作者感到奇怪的句子。听清楚了吗？好，开始。

生：学生开始第二次与文本会面。

师：同学们动作真快，有的同学已经开始标画划了。

师：同学们读书速度真快呀，那谁来读读你划的句子？好，你来吧！

生：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水，奇怪的是，他来的天数并没有规律，浇水也没有规律。有时浇得多，有时浇得少。

师：孩子，从这个句子中你读出了几个奇怪？这种树人哪里做得让你感到奇怪呀？

生：我读出了三个奇怪。

师：啊，说说吧！

生：隔几天才来浇水、他来的天数并没有规律。

师：嗯，你关注到了一个词语――“没规律”。这个种树人是哪些没有规律呢？

生：他来的天数没有规律。

师：天数没规律。还有吗？

生：浇水也没有规律。

师：那我们可以说浇水的多少没有规律。同学们看，请坐孩子！长长的一句话呀这个同学抓住了三个词就把它概括清楚了。

师：接下来，我们就用划重点词语的方法读自己划出的句子，然后再概括地想一想，行吗？

生：行。

师：好，你来！

生：种树苗的人偶而也会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

师：嗯孩子啊，你又读出了几个奇怪呀？

生：我读出了一个奇怪。

师：是什么？

生：这句话中作者透露了这个人偶而会来家里喝茶。而他有时上午来，有时下午来，这就说明他来的时间也没有规律。

师：抓得真准，时间没规律呀！同学们，我们如果能在作者没写“奇怪”的词的句子中也能读出“奇怪”，我们是读书的高手！谁发现这样的句子啦？

生：更奇怪的是，桃花心木有的就枯萎了，所以，他来的时候总是带几枝树苗来抵种，我起先以为他太懒，隔那么久才为树苗浇水，但懒的人怎么会知道有几棵树苗枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，可是忙的人怎么会行事那么从容！

师：孩子，能用几句话简单地说说吗？

生：我读出来了，他

师：他总是能带几棵树苗来

生：他总是带几棵树苗来补种。

师：还有呢，我觉得到底是哪儿

生：就是作者也搞不清楚他到底懒还是忙。

师：忙还是不忙是吗？好了请坐。同学们真厉害，一下子发现了那么多让作者奇怪的句子、奇怪之处，那么同学们，你们你一言、我一语，说起来让老师很不习惯，那下面呢同学们能不能这样的句式来把我们刚才发现的所有的奇怪之处连起来说一说？谁来？好，你来讲。

生：第一个奇怪

师：第一个让作者感到奇怪的是

生：让作者感到奇怪的是他总是隔几天才来浇水，他来的天数也没有规律，浇水的多少也没有规律。有时浇得多，有时浇和少，他来时间也没有规律，让作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了，他每次来的时候都带几棵树苗补种。作者以为他太懒，隔那么久才来浇水，然后还是让作者奇怪的是懒的人怎么知道有几棵树苗枯萎了呢？后来又以为种树的人太忙，做什么事都不按规律。还是让作者奇怪的是懒的人行事怎么那么从容呢？

师：虽然哪，你说得不太简炼，但是你能用这样的句式说话，让我们感觉特别的有条理是吗？那么谁再来简炼的说一说？好，请你来！

生：让作者感到奇怪的是种桃花心木的人总是隔几天才来浇水，浇水的天数没有规律，越来越让作者感到奇怪的是他有时上午来，他有时下午来，时间也不一定。更让作者奇怪的是他总是带来几枝根苗来补种，让作者搞不懂的是他到底是懒还是忙。

师：真好，请坐同学！会概括的孩子就是会读书怕孩子。那同学们，作者心中有那么多疑问，真是让他百思不得其解呀。那此刻，作者的心情会是怎样的？来？该是怎样的呢？非常的

生：作者的心情是满怀疑问，到底为什么呢？为什么天数没有规律，浇水的多少也没有规律，而且时间也没有规律呢？

师：作者满怀疑问，而且是越来越疑惑，越来越着急是吗同学们？就用这样的感受，带着这样的感受，读一读刚才我们划出的句子，自己放声读一读。

师：好了，这三处句子，老师想请三位同学来读。谁愿意担当此重任？好，你读第一处，第二处，第三处。同学们，这三个同学呀即将展示自己朗读，让我人用热烈的掌声给他们加加油好吗？（学生鼓掌）

生1：奇怪的是，他来的天数并没有规律，浇水也没有规律，有时浇得多，有时浇和少。

生2：种树苗的人偶而会来家里喝茶，他有进上午来，有时下午来，时间也不一定。我越来越感到奇怪。

生3：更奇怪的是桃花心木苗有时就枯萎了，所以他来的时候总是带几枝树苗来补种。我起先以为他太懒，隔那么久才来给树苗浇水，但懒的人怎么会知道有几棵树苗枯萎了呢？后来我以为他太忙，所以做什么事都不按规律，但是忙的人怎么会行事那么从容？

师：是啊，种树人到底什么时间来，多久浇一次水，桃花心木苗该不会这么容易就枯萎吧！我心中所有的问题，我终于忍不住了，所以我去问那个种树人。种树人简简单单、轻轻松松的两段话，就把我的所有问题都说清楚了。种树人是怎样说的呢，谁来读一读种树人的话？好，最后那位女同学，来！

生：种树的人笑了，他说，种树不像种菜或种稻子，几个星期或几个月就可以收获，种树是百年的基业，所以，树木自己要学会在土地里找水源，我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。种树的人又说，如果每天都来浇水，每天都定时浇一定量的水，树苗就会养成依赖的习性，根就会附生在地表，无法深入遇到地下，一但我停止浇水，树苗会枯萎的更多，侥幸存活的树苗遇到狂风暴雨，也中一吹就倒了。

师：请坐，种树人的话呀虽然简单，但意味深长。下面哪就请同学们在这两段话当中选一句或几句自己感受最深的，先把它划下来，再好好的读一读。开始！

师：划好的同学就可以放声的练读了，所老师最愿意听到你们朗朗的读书声了。开始练习。

师：嗯，准备的差不多了，那谁愿意站起来把你划的句子读给大家听听？好，你来。

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：嗯，谁来评一评，他读得怎么样？好，请讲。

生：就是我觉得他读得太快了，没有什么感情。

师：那看来要慢一些才能更好是吗？那你能再读读吗？来孩子啊！

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：好多了，孩子们，我们要读好人物的语言哪，关注语文言前面的提示语特别重要！同学们看一看，种树人是怎样说这段话的？种树的人

生：笑着

师：对呀孩子们，你从这笑中感受到什么了呢？你讲讲

生：我感觉到了种树人对桃花心木枯萎的事情有点不在乎，而是在乎它那个如何拼命扎根、寻找水源。

师：你的意思老师听明白了，也就是说呀种树人用简简单单的两句话就把我所有的问题都解决了，实际他心里面是很有数的是吗？那从这笑中你能感受到种树人笑得怎样？

生：非常开心

师：很开心，笑得很从容自信是吗？那就请你来再读读这段话。

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：同学们，面对我一连串的问题，种树人不仅没有厌烦，反而笑了，你又从这笑中感受到什么啦？种树人十分的　怎样啊？来，你讲！

生：种树人十分和蔼。

师：他是和蔼的人，那就和蔼的再读读这段话好吗？

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：看一呀，种树人笑得和蔼、笑得自信、笑得从容，孩子们，谁能再读读这些句子？同学们，你们想听谁读啊？选一个我们班最厉害的，选谁？大家选一选，选谁呀？

师：好，确定！众望所归哈。

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：不愧是我们班朗读高手！你的表情都是那么从容。那孩子们，所老师也想读读这些句子，行吗？

生：行！

师：你们可要认真的听，看老师这样读行不行？

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：谁来说说，老师这样读行不行？你来

生：我感觉行，因为老师读时候的语气是满不在乎的。有点儿不耐烦。

师：满不在乎，也有点自信的感觉是吗？谁再来讲一讲？

生：老师读得有点儿不和蔼，种树人说的是那么从容自在，老师说得好像有点儿紧张。

师：大家有这样的感受吗？没有，老师很和蔼的，那谁来说说你发现了什么哪？来，

生：我发现老师有几个重点的词没有读，如在不确定中汲取水分。

师：看来我落了一个词儿是吗？

生：是

师：不确定，那，就是一个词儿，落了就落了，行吗？

生：不行？

师：谁来讲讲道理呀？好，你来！

生：就是如果少了一个词的话，这个句子可能就变了，

师：那意思就变了，那你来讲讲，

生：就是这个，如果加上不确定的话，这个句子可能读起来就有一种疑问的感觉。

师：嗯，请坐，谁再一讲讲？这个不确定不加行不行？

生：我觉得这个不确定不加不行，加为如果不加不确定的话，就不能体验得到种树人告诉他的深刻的道理。

师：嗯，同学们的意思啊老师听明白啦，实际上啊，种树人之所以这样没有规律地给树苗浇水，就是模仿老天下雨，老天给树苗创造一个不确定的生存环境是吧？那同学人，所老师如果擦掉这个天数没规律、浇水的多少没规律，和时间没规律的话，你建议老师换成哪个词？一起讲，

生：确定。

师：只有在不确定的生存环境中小树苗才能把根扎得更深，长得更好是吧？看来种树人的一番心意，全在这“不确定”三个字中了。这个词不仅不能丢，我们还要读好是吧？请同学们把书拿好，我们再读读这些句子。我浇水，预备齐！

生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。

师：声情并茂，真好！同学们，我、作者、和种树人的话，被小树苗听得清清楚楚。同学们，假如你就是这些桃林中的一棵小树苗，你，会想些什么呢？你可以是那棵茁壮成长的小树苗，你也可以是那棵虽然即将枯萎，但是仍然顽强生长的小树苗。你还可以是那棵已经枯萎了的小树苗，下面就请同学们用这样的形式在书上的空白处写一写，

生：学生动笔。

师：怎么样小树苗们，你们写得也差不多了吧？谁对所老师来说说你的里话呀？好，你讲！

生：如果我是一棵非常茂盛的小树苗，我会想，我一定要长得更加茂盛。

师：谁再来说一说？

生：如果我是一棵枯萎的小树苗，我会想，我要拼命扎根，长成百年大树。

师：你的意思是说，你要用自己的努力创造生命的奇迹是吗？所老师期待着你凭着自己的努力，枯枝发新芽。谁再来讲一讲？

生：如果我是一棵非常茂盛的小树苗，我会想，我要继续长大，不能辜负种树人对我们的期望。

师：你真是一棵懂情感的小树苗。谁再来讲一讲？

生：如果我是一棵即将枯萎的小树苗，我会想，我一定会努力寻找水源，拼命扎根，争取活下来。

师：你真了不起，凭着你的努力，你一定能长成一棵参天大树的。孩子们，不仅是小树苗听懂了作者和种树人的对话，作者呢也听懂了种树人的话。并且写下了这样一段人生感悟，让我们一起来读一读。不只是树　齐

生：不只是树，人也一样，在不确定中生活的人比较经得起生命的考验。

师：孩子们，读了这段话，你有什么感受呢？好，你来讲

生：就是说，他说在不确定中生活的人，就是说只要在不确定中生活，就是说要比确定的生活中的人比较经得起考验。

师：嗯，请坐，同学们可以结合身边的例子想一想，好，你来！

生：举个例子，我和例子是，假如父母不在身边，要比父母在身边的人比较能有经得起生命的考验，如果父母在身边会依赖父母，让父母帮自己，干这个、干那个，就是长大了以后嗯，没有父母的帮助，可能会就是自己的能力会弱一些。

师：讲得好不好，掌声送给他！你再讲讲吧，来！

生：我觉得这个告诉我们一个道理就是人不能依靠别人，应该自强独立。

师：好一个自强独立呀，同学们，看来如果说树的不确定是老天下雨没有规律，那人的不确定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困难。对吧，那在困难和挫折面前，有的人会消极颓废，而有的人却将腰杆挺得更直，更加顽强努力地生活，这才是经得起

生：生命的考验啊。

师：那同学们课文读到这儿，我们不难发现，作家林清玄通过种树人种树这样一件平平凡凡的小事，揭示出了这样一个人的成长，也可以说是育人的道理。这种写作方法知道叫什么吗？有知道的吗？你讲

生：借物喻人。

师：是 “借事喻理”。林清玄的散文哪总是让我们在不经意的小事中受到启发，给人以感人的力量。就拿他的《吉祥鸟》来说吧，讲的是在加拿大的温格华，那里的人竟然把乌鸦当作了吉祥鸟。乌鸦呀可以随意停在人们的车棚上，房顶上，甚至在人们中间飞来飞去。面对这种现象，我们的作家又该有怎样的感受呢？像这样的文章啊在林清玄的散文集中还有很多很多。课后同学们可以找来读读。好吗？

生：好！

师：同学们，我们这节语文课呀即将结束了，下课之前，所老师还想请你们到那片桃林中去走一走，同学们看，这就是昔日那片仅及膝盖的小树苗，如今，它们已经长得和屋顶一般高了，让我们再在这屋顶一般高的桃林中再徜徉一番吧。现在，齐

生：现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高了，它是那么优雅自在，充满旺盛的生命力。种树的人不再来，桃花心木也不会再枯萎了。

师：是啊孩子们，俗话说十年树木，百年树人，所老师希望我们同学们也以像这片桃花心木一样，在不确定中经得起生命的考验，成就百年的基业。下课，下课孩子们。

生：老师，再见，

《桃花心木》课堂实录 篇三

课文简说

这是一篇精读课文，是我国台湾作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。

编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。

教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

学情分析

通过几年的学习，学生已经具有一定的自学能力，能初步读懂课文内容，但是学生对人生的哲理还是缺乏实际的生活体验。

教学目标

知识与技能：

1.学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻句子的理解，体会文章借物喻人的写作方法

过程与方法：

1、引导学生从整体上感知课文，把握文章的表达顺序。

2、引导学生提有价值的问题。

3、围绕问题，学习理解具体语句，对重点部分进行深入理解。

4、讨论交流，探究种树人奇怪做法原因。

情感态度与价值观：

体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教学重点和难点

重点：

引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

难点：

让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不是单纯写树木，而是借树木的生活来比喻有的成长。

教学过程

一、交流资料，导入新课

1.课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。

2.你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。(作者介绍)

师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：桃花心木)

3、同学们第一眼看到“桃花心木”这一题目，首先想到的上什么呢？

二、学习生字，读熟课文(对学)

1.读准生字的字音，画出文中带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2.检查预习情况，同学互检。

3.练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟(群学)

1.读课文，想想课文主要写了一件什么事？

2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

3.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

第二课时

一、自主品读，理解课文

读课文，提出不理解的地方，在小组内讨论解答。

二、引领研读，感悟道理(展示)

◇课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。

种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

1.指名用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

2.看到种树人有这样奇怪的举动，你什么疑问？作者又有什么疑问呢？

◇种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？

1.种树的人笑了，他说(生读……)

2.他为什么笑呢？体会体会读出种树人当时的心情。

3.说说“语重心长”是什么意思？

◇课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。

1.这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？(树木的“不确定”……，人的“不确定”指……。)

2.结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

3.有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不的感受。(赞美、感激、欣慰、骄傲--)

三、拓展延伸，感悟表达

我们以前学过哪些借物喻人的文章吗？它们是借什么喻什么的呢 ?