《少年闰土》课堂教学实录【最新9篇】

《少年闰土》课堂教学实录 篇一

之三

李霖 汉阳区钟家村小学

教学目标

1、学会本课13个生字。认识3个生字。

能够正确读写下列词语：碧绿郑重允许仿佛厨房刺猬畜生胯下

2、用较快的速度阅读课文，理解课文内容，感知闰土的形象。

3、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

4、理解含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情。

教学重点

在用比较快的速度阅读课文，了解主要内容的基础上深入理解课文内容，体会课文表达的思想感情，能够有感情地朗读课文。

教学难点 ：理解含义深刻的句子。

教学用具：多媒体课件

教学时数：两课时

教学过程

一、创设情境，激发学生对闰土喜爱地感情

1 、（多媒体出示图片）教师描述画面后，要求学生找出闰土讲的四件事。

2 、教师范读课文。

3 、学生快速阅读课文，概括这四件事。

二、引导学生自主选择最感兴趣的部分学习，理解课文，读出感情，感知人物形象

1 、分小组讨论，自主选择学习的方式、方法，以组为单位谈理解，说感受，练习把选出的段落读出感情。

2 、学生汇报学习成果，教师进一步引导学生通过有感情的朗读，体会文章的思想感情，帮助学生积累语言。

（下面是文中重要内容的学习，实际顺序以课堂上学生的选择为主）

捕鸟：

1 、引导学生想象闰土捕鸟时的情景，不仅把这件事情读出趣味来，还要能演示出来。

2 、了解作者的写作特点。

3 、对学生进行环保教育。

捡贝壳、看跳鱼儿：

1 、引导学生感受闰土生活中有那么多有趣而又稀奇的事，体会闰土在讲这两件事时的神情，指导学生展开想象，

指导朗读。

2 、重点理解“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”这句话，想象“鬼见怕、观音手”的样子，指导朗读。

3 、出示图片感受贝壳色彩的鲜艳丰富。

看瓜刺猹：

重点指导朗读“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”和“看见猹了，你便刺，这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”感受紧张、惊险、刺激的情境，体会闰土的感想。

三、运用多媒体手段，理解重点句子，体会我对闰土的羡慕赞美之情

四、小结

五、运用多媒体手段，指导学生朗读课文第一自然段，想象画面，体会文中描绘的意境。

板书设计 ：

捕鸟

20.少年闰土 拾贝

刺猹

看跳鱼儿

[说明：李霖老师（钟家村小学）主讲的《少年闰土》一课获汉阳区小学语文二至五年级“四优”（优质课、优秀教案、优秀说课稿、优秀课件）竞赛一等奖。]

《少年闰土》课堂教学实录 篇二

一、导入，渲染情境，朗读方法指导。

1、齐读，感受情景。

师：孩子们，这节课我们再来学习《少年闰土》。好文章不厌百回读。但是这节课的阅读有新要求：一是你要懂得我们是用什么方法学习课文，二是要联系所学加深对课文的体验，三是老师希望你们能因此喜欢上鲁迅的文章。

深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，鲁迅在课文中描写了一个静谧优美的月下瓜地刺猹的情景。打开课文，让我们一齐轻轻朗读第一段。

生齐读第一段

2、读说结合，体会同一意思的不同说法。

出示挂图（文中第一幅插图）

师：多么美丽的月下瓜地刺猹的情景，听老师说这幅图，用心记，等下每个同学都要这样详细地说说这幅图。

师述：“在海边一望无际的碧绿的瓜地上，金黄的圆月挂在深蓝的天空中。一个少年手捏一柄钢*，伏在瓜地边。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬 了，那少年便捏了胡*，轻轻地走去，看见猹了，便尽力地刺去，那畜生很伶俐，将身一扭，倒向他奔来，反从胯下逃走了，它的皮毛是油一般地滑。”

生同桌互述。

师：我们刚才说的是课文的8—14段的内容，与第一段相比，你觉得有什么不同？

生：第一段比较优美，后面听起来比较刺激。

师：对。你看，同一个意思，用不同的说法，就会有不同的效果。

3、示范背诵，体验熟读成诵的妙处。

师：二十几年前老师读中学时都学过这篇课文，《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》中的一部分，第一段确实写得很美，现在老师还会背，你们帮老师听听。

师背第一段。

师：读书时有不理解的地方，你就反复读，读到会背，自然就明白了。熟读成诵是理解课文的一个最好的方法。

生试背第一段。

4、提示朗读方法。

师：诵读时还有个秘诀，把文中用得比较好的词读重音，朗读的效果就会更好。

二、抓重点句段，在练习中理解。

1、出示重点段落，反复读。

“啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

师：把朗读方法用到这一段话中，看看读得如何？

生齐读，师强调必须注意的重音（如上加粗的词），生再齐读

2、整体入手，体会课文。

闰土经历的希奇的事指的是哪些？出示小黑板中的第一行。

（小黑板）

快速阅读课文，找出描写“瓜地刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”的内容，并在相应的段落旁写出这些小标题。

师：用这几个小标题来概括一下课文的主要内容，自己试试看。

指名说说概括方法。

生：刚才我们概括主要内容时的方法：一是用上课题，二是把人物做过哪些事说清楚就可以了。凡是写人的文章，都可以用这个方法概括主要内容。

3、在练习中理解感悟。

（再出示练习）

快速反复阅读课文，按要求在相应段落旁作答。

1、瓜地刺猹——标出你感觉用得好的词语，用自己的话说说当时的情景。

2、雪地捕鸟——把文中的动词圈出来，再仿说一段话，要求用上几个连续动作。

3、海边拾贝——试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳，想好了自己说一说。

4、看跳鱼儿——关于跳鱼儿， 文中的省略号可能省略了什么？写在书页边。

师：仔细观察阅读要求，有什么发现吗？

生：每一个题目都要边看边记下来的。

师用红笔标出

师：对。不动笔墨不读书，记住，真正读透一篇课文，就要这样边读边想边记。请大家按上面的要求，快速阅读课文，理解课文内容。

4、生按要求阅读练习。

三、朗读，练习，交流，提炼学法。

1、抓重点词理解课文。

师：文中有重点句，句中有重点词，抓住关键词句，能帮你很快地读懂课文的。雪地捕鸟这段中圈出的动词就是重点词。朗读时，注意你刚才圈出的动词要读重音。

生齐读自由读第6段。

2、反复朗读理解课文。

师：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……这些鸟你们见过吗？贝壳长成什么样的鬼见了都会怕？真的有两只脚的跳鱼儿吗？

这些都是我素不知道的新鲜事，可是与我们年纪相仿的闰土，不仅知道沙地上树木里这些鸟雀的生活习性，还有海边的那五色的贝壳，潮汛要来时的跳鱼儿……这一切令人无限向往，这样的生活令人羡慕，闰土的知识丰富也令人敬佩。难怪作者会发出这样的感叹。“啊”表现了作者惊奇、羡慕、敬佩。

生再反复齐读“啊……”这一段。

3、快速拓展练笔理解课文。

师：四角的天空说明生活圈子极小，生活方式单调，所以闰土所讲的事在作者看来不仅希奇，而且引起了作者和我们无限的想像和疑问：那海边躺满了奇形怪状、颜色各异的贝壳，一定极为美丽；沙地上有不断跳着的跳鱼儿是什么样的情景呢？

现在我们来个比赛快速练笔比赛，老师请你们从这三个问题中，（师用红笔画出）你自己选择其中一题，写下来。从老师说开始，手不能停，看看在规定时间内谁写的内容最多。

经常作这样的练习，你就能写好作文。

……

2、雪地捕鸟——把文中的动词圈出来，再仿写一段话，要求用上几个连续动作。

3、海边拾贝——试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳，想好了自己写一写。

4、看跳鱼儿——关于跳鱼儿， 文中的省略号可能省略了什么？写下来。

4、生自由选择作练笔。

5、小组轮阅后师就典型练笔稍作点评。

6、在练习中加深对课文的理解。

师：走向生活，走向社会，在广阔天地锻炼，我们就会知道原来生活是这样丰富多彩，我们也会像闰土一样，见多识广。

同桌互相 说说这一题。

闰土是个-----------------------的孩子，他的-----------------------------------令人羡慕，他的------------------------令人敬佩，“我”渴望着-----------------------------------------的生活。

7、自由反复朗读，理解课文。

师：理解课文的方法有多种多样，对我们来说，最为主要的理解方法是反复朗读，在读中你就会有所体会。

现在打开课文，在规定的时间内反复读课文，你肯定会有所感悟的。

四、拓展延伸，全面感悟。

1、听读与闰土第二次见面的内容，加深理解。

师：本文是鲁迅的小说《故乡》中的一段，这篇小说写我回到阔别二十多年的故乡，主要通过闰土二十年前后的变化，写当时的农村生活和农民的生活。

这样一个活泼可爱、聪明勇敢、见识丰富的少年，二十年后是什么样的呢？

师读《故乡》中描写我与闰土的第二次见面的段落。

2、诵读名言提升理解。

出示

“我想：希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

生齐读

师：这一段话是我们将来读中学才会学到的，现在读起来，可能你会有点感觉，可能有一天你会恍然大悟，也可能再次读到时你会印象更深。这些都是读书的妙处。自由自在地读书，在不同时期，读同一本书，你会更多的收获的，这也是编书专家所希望的。

3、总结学法

师：鲁迅先生对踏出希望之路始终充满信心，因为二十多年前的少年闰土，也正是当时中国千千万万个农村孩子的代表。他们聪明可爱，知识丰富，勇敢机智，丰富多彩的生活让城里少年无比羡慕，无限向往。

这节课上到这儿，张老师也要与大家话别了，今天能与大家一起学习，真的很高兴，你们的聪明可爱，认真学习给老师留下了深刻的印象，希望大家记住这三个学习秘诀，希望这三个读书方法也能对大家有所帮助。

出示

不动笔墨不读书     熟读成诵会理解    想像提问变聪明

教后反思：

很高兴有机会把自己的教学理念以课堂的方式来跟大家交流。

《少年闰土》一课为经典文章，较难的是学生对当时背景的理解。事实上，很多学生对课文的熟悉是我们所想不到的。即使是教师没有上过的课，学生也不是我们想像中的白纸一张，他们大多开学初发新书那几天就把课文看过，有的还看过好几遍。不少学生喜欢找哥哥姐姐的课本看。另外，有个操作上的问题。我们平时的授课中强调要把读挤进课堂，甚至要求读书声不得少于三分之二。这个理念是非常正确的，但是在实际教学的操作中，老师通常在早读课上，提示学生，要教的新课须学生反复朗读，加上预习，许多学生对课文内容也是十分熟悉，如果课上再按部就班地要求三分之二的朗读，学生很多读得并不起劲。所以，这就如三维目标，很全面，但并非每节课都要照顾到三维。所以，我的意图是提供一个长篇课文的阅读教学尝试，一是重点要有所侧重，抓两个重点句段来理解，二是要求要略有提高，比如小练笔，比如课外的拓展，三是学习方法要反复出现，归纳出学法并成系统。

这个课有三个特点：

一是整块教学，追求教学效益最大化。现在都知道不要把课教得支离破碎，但却找不到途径，比如一般听到的课是这样：《学弈》学是什么意思？弈是什么意思？学弈是什么意思？你是怎么知道的？看注释。评课就说，由学生自己总结出来的。其实一个简单的内容叫了三四个学生回答，这本身就是浪费时间，很多课堂纪律问题都是在提问时出现；而且还有另一个问题，那就是一个学生这样并不代表所有的学生都这样。所以有以点代面的嫌疑。另外，像这样问一下答一下再读一下，反复地这样，导致学生疲劳厌倦，课堂上景观很不尽人意。整体教学体现在：比如练习要求全部出现，在整个时间块内学生一个一个地学习下来。比如，三个较高要求的内容，让学生在同一时间段内自由选择快速练笔后轮阅交流，每个学生只写一个，可是学了三个内容。

二是学习方法成系统的交给学生。并不是所有学法都要学生自己总结出来，学生毕竟有局限，所有有的是教师直接告诉学生，有的是在教学内容中水到渠成地总结，是需要平时不断渗透的。平常教学我经常以秘诀的形式告诉学生学习方法，学生都比较专注也比较兴趣。比如概括课文主要内容，朗读的方法，阅读的习惯。

三是关注所有的学生是否在积极主动地学。许多教师在教学中都很苦恼：为什么学生在课上都听懂了，做起练习来还是有许多不会？这其实是因为课上我们所提问的只是个别，个别会了我们就以为是全部会了此其一；其二，有学生发言，对其他学生来讲，就有个先入为主的印象，多数学生就不会再动脑筋去想，这就是教师没有给每个学生独立思考的机会。我的课特点是比较少叫学生个别地一个一个回答，因为一是大班化，二是交流形式可以以小组或同桌，让每个学生都有机会说而不是当听众，三是时间有限。我认为课堂就是组织所有学生在学习，他们在读在想在写在记就是全员全程参与 学习，真正实现课改的最高要求：让每一个孩子得到最大程度的发展。

点评：

本课系惠安县优秀教师讲学团示范课。

张老师的课理性、干练，视角独特，准确抓住教材的重难点加以突破，所谓牵一发而动全身，在此基础上巧妙整合，听说读写有机结合，让人有耳目一新的感觉。印象最深的有以下几点：

一是清晰地贯穿学法指导与良好学习习惯的培养，又让人感觉不露痕迹自然而然，比如如何概括课文内容、复述课文、有感情朗读句段、拓展示延伸要联系课文、不同时期读同一个文章等等，最大限度地启发学生，如何以教材为凭借进行学习，并掌握学法，这一切又都让人感觉水到渠成。如果每一名教师都能坚持这样做，那就能真正实现教是为了不教。

二是让每一个学生都有实实在在的收获。观察张老师的整个课堂，四十分钟中，几乎每一名学生都在忙，都忙着读、忙着写、忙着说、忙着动脑动手动口，在张老师的课堂上，没有学生是配角，没有学生在当听众，给每个学生的充分的学习自主权，给予学生最大的自主学习的空间。。

三是遵循学生学习规律，创设条件鼓励学生独立学习，最大面积地受益。如在规定的时间内快速练笔后再轮阅，这样就逼着每个学生要独立思考，要自己去动脑，长久这样训练，学生思维的流畅性敏捷性何悉不发展？而独立思考之后的轮阅，则是集体智慧的分享，这样科学安排，真正扎实促进学生的能力发展。这些细节体现了张老师熟知教育学、心理学，站在一定的理论高度，高屋建瓴，又长期在一线教学，才有这样巧妙细致的安排。又如在规定的时间内口不能停地反复读课文，这样促使学生一定要读，而大家都读就有一定的氛围，这样的氛围反过来又促进学生读书的兴趣。

这些具体可操作的方法也解开了我们平时的疑难，可学可看，不再是看得来学不来。

《少年闰土》课堂教学实录 篇三

第二课时

教学目标：

1,联系上下文理解含义深刻的句子。

2,体会闰土生活经验丰富，能干，健康可爱等个性特点。

3,能有感情地朗读有关句段。

教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

教学过程：

师：上节课我们已经初读了全文，并且了解了"我"和闰土之间的关系，闰土给我们留下深刻的印象，师板书：紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈。同学们能够体会到闰土健康，可爱。

那么这节课让我们通过学习共同体会闰土的个性特点和"我"的思想感情。

师：首先请同学们快速浏览全文，完成填空：( )的少年闰土，可以根据教材内容填，也可以自己想，可以填一点，更欢迎填几点。

生：我填"机智，勇敢的少年闰土。"

生：我觉得应该填"经验丰富的少年闰土。"(其它答案略)

师：同学们能够体会到闰土健康，机智，勇敢，经验丰富等这么多的特点，真是了不起。

师：上节课，我们从闰土那种典型的海边农村少年的外貌中感受到了他的健康，可爱。 让生自由默读课文，从文中找出闰土机智，勇敢，经验丰富这些特点又从哪些地方可以体会到呢

读后可以小组讨论。

检查学习情况，生说，师板书：雪天捕鸟，夏日拾贝，月夜刺猹，看跳鱼儿

师：1,下面让我们从这四件事中共同体会生活中那无穷的乐趣。

2, 请同学们把自己最感兴趣的一件事用笔画下来再读读。

3,同学们，你们打算按老师给出的方法学还是用自己最喜欢的方法学。

师：下面就请同学们用自己喜欢的方法学习自己最感兴趣的一件事。

师：请同学们把刚才的学习情况和大家交流交流。让生根据文中的内容来回答，一边回答以便学会书中的内容

师：同学们能够体会得这么深，真不简单，老师想请女同学读第10小节，要读出闰土的经验丰富，请男同学读13小节，要读出闰土的勇敢。

师：一个经验丰富，勇敢的闰土仿佛就站在我们眼前。

师：请大家齐读15小节，边读边想像跳鱼儿跳的样子。

师：从这四件事中，我们不仅品味到闰土的个性特点更感受到闰土那丰富多彩的生活，此时此刻，课文中的"我"有什么感想

生："我"的感想是：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空

师：默读这段话，看看有没有疑问。建议同学们联系课文前面的内容，并结合自己的生活实际和同桌一起研究研究。

师：这是四角天空的本意，谁有更深的体会。

师：正因为闰土生活在广阔的天地间，所以见识广，而"我"住在深宅大院里，生活空间小，所以才孤陋寡闻，对闰土讲的那些事也觉得特别希奇。

师：请大家带着自己的感受齐读这段话。

师：课文学到这儿，教师想请同学们再完成一个填空：的"我",可以根据学完课文后的感想填，也可以根据自己对少年时代鲁迅的了解填。(答案略)

师：同学们，现在大家对课文中的"我"和闰土已经有了一个比较全面的了解，老师想利用剩余的几分钟时间开个小小的辩论会，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是做闰土还是做课文中的"我".

辩论要求：

1,先思考，再准备充分的理由并写出发言提纲。

2,先说观点，再陈述理由，做到语言文明，简炼。

3,别人在陈述理由时，你要认真倾听，想出反驳对策。师：时间到，请做闰土的一方先陈述理由。

师：大家刚才的辩论都很精彩，你们各有各的想法，这也很好，但这个故事发生在旧中国，同学们，当作者三十年后重返故乡时，首先想到的就是闰土瓜地刺猹的情景，接着从回忆闰土的外貌以及四件趣事中，把一个健康，可爱，机智勇敢，经验丰富的闰土展现在我们眼前，这篇课文只是鲁迅的短篇小说《故乡》节选的一部分，老师建议大家课后好好读读《故乡》这部小说，相信你在读后会对课文中的"我"和闰土以及当时的社会有一个更深刻，更全面的了解。

《少年闰土》课堂教学实录 篇四

一、教学目标：

1、学会本课生字新词，联系上下文、时代背景等理解含义深刻的语句。

2、理清文章结构脉络，了解主要内容。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵部分段落。

3、感受闰土这一人物形象，从外貌和语言描写中了解闰土是一个聪明、能干、纯朴、活泼的农村少年。体会作者对闰土的特殊感情。

4、学习作者抓住人物的语言、外貌概括人物特点的写作方法。

二、教学重点：感受少年闰土这一人物形象；理解作者对他的特殊感情。学习作者抓住人物的语言、

外貌概括人物特点的写作方法。

三、教学难点：联系上下文、时代背景等理解含义深刻的语句。

四、资料链接：

本文节选自短篇小说《故乡》，是鲁迅于1919年从北京回故乡的见闻，反应了辛亥革命后十年中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，作者回故乡，童年的伙伴、农民闰水（也就是文章中的闰土）来探望他，伙伴的巨大变化使作者感触万千，引起了作者的深切同情，于是鲁迅艺术的再现了农民闰土这一不朽的人物形象，节选部分是作者与小伙伴少年生活的美好回忆，写出了一位聪明、活泼、能干、可爱的农村少年，表现了他们少年时代纯真的友谊。

五、教学时间：2课时

六、教学准备：设计自学单  学生根据自学单完成学习任务  有关鲁迅的书籍

七、教学过程：

第一课时

一、导入

1、初识鲁迅：师读内容，学生猜测是谁？你了解鲁迅多少？(学生交流)在我们的书上也有一段对鲁迅先生的介绍（自由读p80资料袋），说说你了解了什么？（齐读资料袋内容）

2、本单元四篇课文要达到的学习目标是什么？（生指名读单元目标提示，齐读）

3、说说鲁迅写本文的时代背景是怎样的？

二、根据自学单，同桌交流在自学时遇到的不懂之处，再次修改。

三、检测自学任务完成情况

1、检查字词

（1）同桌互相选择段落朗读，校对课堂作业本p32第一题，有效作业本p54第一、二题。

（2）校对课堂作业本p32第二题，有效作业本p54第三题。

指名读带有下列词语的句子，说意思。

其间、仿佛、便是、没有知道、只是无端地觉得、素不知道、如许、先前。

（3）听写词语。

2、默读课文，说说文章记叙了“我”和闰土的几件事？用简练地语言概括出来。

用“从闰土给‘我’讲（　 　）、（ 　 　）、（　 　）、（　 　）等几件事，可以看出闰土是一个（　 　）的少年。”归纳课文主要内容。指名说，同桌说。

3、初识闰土

交流外貌描写：

（1）“我”和闰土第一次见面时，闰土什么样子？划出句子，熟练朗读。

（2）这是什么描写？通过这段描写，你发现闰土和“我”以前的朋友有什么不同？

（3）通过这段描写，你说说闰土是一个怎样的少年？

（4）文章还有哪里对闰土的外貌作了描写？指名读，齐读。

（5）比较两段描写有什么不同？（真实与想象，前者侧重穿戴，后者侧重行动）

（6）校对有效作业本p54填空，p55阅读平台第一题。

交流名字由来：闰土这个名字是如何来的？指名用自己的话概括介绍，齐读句子。

4、“我”和闰土的感情如何？指名交流。课文里怎么描写的？指名读句子。

四、拓展仿写

1、齐读三段外貌描写（鲁迅、闰土），说说描写人物外貌要注意什么？（抓住人物特点）

2、交流自己搜集的人物外貌描写片段。指名读片段。

3、选择一位熟悉的人物，用几句话描写人物外貌。(写在课堂作业本p33最后)交流。

五、作业

1、背出1、4两段，并默写。（自己本）

2、采蜜集：搜集有关abb型的词语（不少于30个）

3、推荐阅读有关鲁迅的书籍1本。

第二课时

一、导入

文章仅仅是从外貌这一单一的描写来介绍闰土的吗？还有什么描写？（语言）

二、检测自学任务完成情况

1、再识闰土

（1）默读课文6—16自然段，说说闰土向“我”介绍了哪些事？重点是哪几件？

指名交流。

（2）想象闰土向“我”介绍农村生活时是什么样的语气和神态？试着用成语来描述指名交流。

（3）同桌选择内容读，指名读，齐读。说说你又看到了一个怎样的闰土？

（4）闰土心中只有这四件稀奇事吗？想象一下，还有什么事可以向“我”描述？指名交流。

齐读“捕鸟”的场景，说说为什么能把这个场景写得这么生动？（大量的动作描写）

完成有效作业本p55填空题。课堂作业本p33第五题。

（5）写一个闰土活动的场景，注意动词的运用。交流。（写在课堂作业本p55第五题后面）

2、解疑重点句子

理解16自然段有关句子

（1）齐读16自然段，闰土描绘的事情，“我”知道吗？为什么？“我”的朋友知道吗？为什么？你怎么理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”？请对比一下，闰土的生活是？“我”和“我往常的朋友”的生活是？用词语概括。（写在空白处）

（2）校对课堂作业本p33最上面问答题。有效作业本p55阅读平台第二题。

理解首尾两段

（1）齐读17自然段，既然“从此没有再见面”，为什么文章一开始要写？（指名读，指名说，闰土所描述的事情中这一件令作者印象深刻；这也正是作者所向往的一种生活；瓜地刺猹能充分展示一个纯朴活泼的农村少年形象）

你感受到了“我”对闰土怎样的感情？（无限的思念，真挚的友谊）

齐读首尾两段。

三、拓展学习

默读有效作业本p56拓展园地《故乡》节选，交流课后习题。

四、作业

1、继续背课文1、4、6、16四段。

2、根据有效作业本p55写作要求，注意书信格式，写一封给闰土的信，重在回忆正月两人相处的场景，对闰土自由生活的向往，对闰土这一朋友的思念。

3、继续阅读有关鲁迅的书籍，选择一个精彩片段摘抄在采蜜集中。

附自学单：

17、少年闰土         姓名

自学单（一）

自学任务：

1、学习字词

（1）大声朗读全文2遍，完成课堂作业本p32第一题，有效作业本p54第一、二题。

（2）背诵《词语手册》词语意思，在书上注明词语意思。

找出带有下列词语的句子，划出句子，联系上下文理解词语意思（写在空白处）。（8个） 其间、仿佛、便是、没有知道、只是无端地觉得、素不知道、如许、先前。

完成课堂作业本p32第二题，有效作业本p54第三题。

（3）自选20个词语（生字必选）抄写2遍。

2、默读课文，文章记叙了“我”和闰土的几件事？用简练地语言概括出来。（写在书的空白处）你从这几件事中感受到闰土是一个怎样的少年？（写在空白处）

3、初识闰土

外貌描写：

（1）“我”和闰土第一次见面时，闰土什么样子？划出句子，熟练朗读。

（2）这是什么描写？通过这段描写，你发现闰土和“我”以前的朋友有什么不同？

（3）通过这段描写，你说说闰土是一个怎样的少年？

（4）文章还有哪里对闰土的外貌作了描写？划出句子，读一读。

（5）比较两段描写有什么不同？（上述5题把批注写在空白处）

（6）完成有效作业本p54填空，p55阅读平台第一题。

名字由来：

闰土这个名字是如何来的？划出句子，用自己的话概括介绍。（写在空白处）

4、“我”和闰土的感情如何？（划出句子，写上批注）

5、搜集人物外貌描写片段（能体现人物特点，不少于2组，摘抄在采蜜集中）

观察一位熟悉的人物，抓住人物特点说说外貌。

自学单（二）

自学任务：

1、再识闰土

（1）默读课文6—16自然段，课前同桌交流说说：闰土向“我”介绍了哪些事？重点是哪几件？

（2）想象闰土向“我”介绍农村生活时是什么样的语气和神态？试着用成语来描述（写在空白处）

（3）说说你又看到了一个怎样的闰土？（写在每件事的后面，空白处）

（4）闰土心中的稀奇事还有什么，想象一件事，口头描述给组长听？

（5）背出“捕鸟”的场景（第6自然段）。

2、解疑重点句子

理解16自然段有关句子

（1）默读16自然段，闰土描绘的事情，“我”知道吗？为什么？“我”的朋友知道吗？为什么？你怎么理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”？请对比一下，闰土的生活是？“我”和“我往常的朋友”的生活是？用词语概括。（把理解写在空白处）

（2）完成课堂作业本p33最上面问答题。完成有效作业本p55阅读平台第二题。

理解首尾两段

（1）默读17自然段，既然“从此没有再见面”，为什么文章一开始要写？你感受到了“我”对闰土怎样的感情？（把理解写在空白处）

背出首尾两段。

课外阅读任务：读一本有关介绍鲁迅或由鲁迅写的书籍。

自学任务完成情况（组长检查）

《少年闰土》课堂教学实录 篇五

课前谈话（略）

师：今天我们一起学习的课文名字叫……（一生回答，教师板书课题。）

生齐读：少年闰土。

师：我们已经对课文作了预习，对于课文当中的闰土你了解了多少？谁来说一说？

生：我知道闰土在海边管西瓜，后来到了鲁迅家里，跟鲁迅一起聊天，一起玩耍，还跟鲁迅讲了一些稀奇的事，后来他要走了，他们两个人都很舍不得。

师：你对他的生活有一些了解，并且说出了所讲的事，不过有一点我要纠正一下，这篇文章的作者是谁？（生：鲁迅）对，同学们通过后面的资料都知道了，不过有一点我们要搞清楚，课文选自他的小说，小说里的故事人物往往是虚构的，所以虽然有作者生活的影子在那里，但是课文中的我（板书：“我”），不能把他叫做鲁迅。还有谁对他有所了解。

生：闰土有一张紫色的圆脸，脖子上带一个银项圈。

生：……

生：我知道闰土是闰年生的，五行缺土。

师：好，你知道了闰土名字的由来，闰年生的，五行缺土。知道什么是五行缺土吗？

生：五行就是金、木、水、火、土，中间少了土。

师：我们的祖先把世间万物和我们人，认为都是由金、木、水、火、土组成的。大概闰土的父亲听了算命先生的说法，缺土，缺什么就补什么，就给他取了个名字叫（生齐答闰土）。虽然这个名字土里土气，但是我们可以看出他的父亲很爱他。还有吗？

生：他和城里的孩子有不一样的生活，他比较自由。

生：他被他父亲带到了城里。

生：作者很希望和闰土换一个身份……因为作者从闰土口中那里知道闰土的家乡有很多自己不知道的好玩的东西，所以我想作者很想坐在闰土的位置……

师：你很会读书，同学们对闰土有了大致的了解。课前我知道同学们对课文中不懂的词语试着自己解决。老师这里提出几个，看看你知不知道？板书：秕谷，读一读

生齐读

师：什么是秕谷

生：就是不饱满的稻谷或谷子

师：课文当中的秕谷用来做什么？

生：捉鸟雀

师：他干麻用不饱满的谷子去捉鸟雀呢？

生：他们农村里是种田的，谷子是自己要用的。

师：自己吃的是饱满的，把不饱满的，没有米粒的给鸟雀。（生：齐读词语）

再出示：祭祀

师：会读吗？一起读（生：齐读词语）

师：知道祭祀是怎么回事呢？

生：表示……

师：这是你从字典上知道的。

师：谁看到过或参加过祭祀吗？

生：我知道清明节我们要去祭祀祖先，要去上坟。

师：是的，上坟扫墓就也是祭祀活动。（教师讲解祭字的构成及意义：一只手把一块肉非常庄重地放在台子上，这就是我们传统的祭祀，纪念祖先的一种仪式。）

生：读词语

师：同学们预习得不错，对闰土有了大概的形象，为了使我们更清晰了解闰土的形象，老师有一个表格，帮助大家，出示表格：

闰土的模样

闰土所讲的稀奇事

师：请你再默读课文，思考闰土的模样是怎样的，他讲了那些稀奇的事，读读课文，写在作业纸上。注意，概括内容就是说，要把内容写得简短。能用四个字就不要用五个字。（学生读课文填写，教师巡视指导。）

师：我们把手中的笔停下来，把我们的学习成果交流一下，谁来说一说闰土的模样。听一听，有意见的提出来。

生：紫色的圆脸。

师：紫色的圆脸，几个字？能不能再少一点？

生：紫色圆脸。

师：我们学过，概括的时候可以用小标题的形式，能少就少。（板书：紫色圆脸）

紫色你认为是一种怎样的颜色？怎么是紫色的呢？

生：因为在乡下，太阳照射的原因

……

师：太阳晒过，显得非常的健康

继续交流

生：头戴毡帽。（教师板书）

师：你原来是怎么写的？

生：头戴一顶小毡帽。

师：他很机灵，一下子改过来了，头戴毡帽，对，能少则少。可有可无的可以省去。

生：项戴银圈。（教师板书）

生：手捏钢*。

师：这个大家有意见吗？

生：这是管西瓜时的样子。

师：我们要不要把平时的样子概括进去，不用了。这些描写都在课文的那个段落里，读一读

齐读

师：有同学概括得更简短的吗？

生：紫圆脸、戴毡帽、戴银圈。

师：不错，也是一种方法，也行

师：如果我们要把后面的表现概括进去的话，怎么概括？听我读：“他见人很怕羞……于是不到半日我们熟识了。”这个印象怎么概括呢？

生：很害羞。

师：如果为了整齐也可以用成四个字

生：非常害羞。

生：见人怕羞。（教师板书）

师：经过同学们刚才的阅读，少年闰土的基本形象就呈现在我们眼前了，我们再来看一看，他带来了哪些新鲜事？

生：捉小鸟

师：他带来的是稀奇的事，概括的时候能不能在稀奇一点？

生：冬日捉鸟

生：雪中捕鸟

师：是雪中吗？

生：雪地

师：雪中和雪地一样吗？

生：不一样

生：雪地捕鸟（师板书）

师：有时既要简洁又要让概括的内容更准确，继续努力

生：第二个是捡贝壳

师：能不能按照“雪地捕鸟”这个形式来概括。

生：海边拾贝（教师板书）

师：这样可以和上面的对应以起来，让我们的小标题写得更好。

生：田里管瓜。

生：保护西瓜。

生：瓜田刺猹。（板书）

师：还有什么事？

生：跳鱼上岸了。

生：海边跳鱼。

生：沙地观鱼。（板书齐读）

师：刚才我们经过一梳理，他的模样呈现在了我们眼前，让我们清晰地记在了心里，我们再仔细看一看课文中对他说的几件事都通过什么形式写出来的？

生：我和闰土之间的对话形式写下来的。

师：我们再看看这四件事中哪件事写得最详细了？

生：瓜田刺猹

师：读读“瓜田刺猹”这件事，你有什么感受？（自由读课文）

学生交流

生：觉得很奇怪

生：觉得很新鲜，好像在玩一样的。

师：把这种新鲜的感觉读出来（个读）前半部分读的很好，你让我也很想知道这是怎么回事，后半部分读得有点疙疙瘩瘩的，再读一遍。

生：我有个问题，到底读奔（第一声）？还是奔（第四声）？

师：跑步的时候我们用第一声，朝一个方向去读第四声，课文中应该读第四声。除了新鲜还有什么感觉？

生：很刺激的感觉（指名读）

师：还有哪部分也能读出刺激紧张？

生读：“月亮地下，你听……轻轻地走去……”

再读此段。

生：轻轻地走去应该“轻轻地”。

师：谁再来

生再读此句，后齐读至“……反从胯下窜了，它的皮毛是油一般地滑……”

师：闰土向我说了那些希奇的事情，他讲故事时脑子里闪出了一个有一个的问题，前面“管贼吗？”后面又问“他不咬人吗？”你发现他还有一个问题吗？什么问题？

师：猹是一种怎样的动物？你是从哪句读懂的呢？

学生读此句：“我不知道……并状如小狗而很凶猛”

（理解两个破折号）说明我不知道，只是猜的。

生再读句子

师：他听着听者，于是边听边想，他听到“月亮地下”，想到了“深蓝的天空中……”，他听到“他捏了胡*，轻轻走过去……”就想到了“有一个十一二的少年……”，他听到“这畜生很伶俐……”就想到了“那猹却将身一扭……”。边听边想一幅画面就呈现在眼前了。刚才我们读过的对话，你再读一读，和课文写刺猹的画面有什么不一样？

生：角度不同

……

师：如果说闰土讲故事是一副黑白的版画，那么这幅画面就是一幅彩色的画。

指名读句子

师：课文中的这幅画向我们展示了一幅夜景图（师归纳板书：景、人、物）如果闰土给我讲述的是一幅一幅的连环画，那么这幅画是最美的画面。

生齐读第一段，再读

师：夜晚是那么的宁静，少年是那样的勇敢，读出不同来（指名读，鼓掌，齐度）

（出示其他三件事文字）

师：能否也像课文那样，听着他讲“雪地捕鸟”“海边拾贝”“ 沙地跳鱼”，你眼前会呈现怎样的画面，选择一幅画面，写下来。

学生写话教师巡视

（由于已经下课，故未完成，课外完成）

结课

《少年闰土》课堂教学实录 篇六

让学生真正做课堂的主人——《少年闰土》教学设计

执教者： 陈晓

教学目标：

1.联系上下文理解含义深刻的句子。

2.体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

3.能有感情地朗读有关句段。

教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、初读研究 整体感知

师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。

师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，完成填空：的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。

【设计意图】：开放的填空，给学生开放的思维空间，开放的要求，激起了学生兴趣和自信。

师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。。

师：请几个同学根据刚才的交流，闰土向我们介绍了几件事？

（雪地捕鸟 捡贝壳 看瓜刺猹 看跳鱼儿。）

[设计意图]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。

师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？

二、研读重点 随机点拨

师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）

[设计意图］还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。

师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。

师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的稀奇事，是说也说不完的，他就是这样一个机智、勇敢、聪明能干，见多识广的农村少年，你想用什么样的感情来读这句话呢？如果是高兴，该怎么读？如果是敬佩该怎么读？如果是羡慕该怎么读？如果是惊奇，该怎么读？如果是自叹不如，有该怎么读？

师：为什么我会有如此复杂的感情？

师：师引读，生接读。

闰土在（海边）时，我正在（ ），不知道（海边有如此美丽的贝壳）。

闰土在（   ）时我正在（ ），不知道（                    ）。

闰土在（   ）时我正在（ ），不知道（                    ）。

闰土在（   ）时我正在（ ），不知道（                    ）。

师：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看做是难得的好朋友，对闰土来说不仅仅是敬佩、羡慕，还有我对自己生活环境的不满，有着和像闰土一样自由自在的生活，三十年来，一直都没有把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上出现了这个美丽而又神奇的画面。让我们再一次有感情的朗读课文第一段。（出示第一自然段）

三、争辩研读 开放课堂

师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：

（1）先在组内讨论，准备充分的理由。

（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）

[设计意图］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。

师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。

师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。

[设计意图］争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。

四、展开想象，训练表达

师：闰土为打开了一扇窗，让我看见了一个多姿多彩的世界，我多想和他多相几日，再听听那些新鲜有趣的事，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我和闰土会说些什么呢？让我们齐读课文第十七自然段。

五、总结升华，课外拓展。

师：课文学到这，闰土这个机智、勇敢，见多识广，活泼可爱的少年形象深深的印在我们的脑海里，那么作者是从那些方面去写闰土的呢？

师：课文中说“我”和闰土从此没有再见面，其实三十年后，我和闰土再次相逢了，那时的闰土又是怎么样的呢？课下，同学们一定要阅读鲁迅的《故乡》啊！下课！

《少年闰土》课堂教学实录 篇七

教学目标：

1,理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会"我"与闰土之间深厚的友情。

2,有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3,运用多种方式(联系上下文，借助背景资料，抓住关键词等)理解含义深刻的句子。

4,学习抓住人物特点(外貌，动作，语言)描写人物的方法。

5,初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点，难点：

通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

教学过程：

师：好了，同学们咱们又见面了，俗话说得好呀，一回生，二回熟，我们就应该算是――

生：朋友

师：那我这个大朋友就跟大家打打招呼吧！六六班的四十位小朋友，你们好！

生：老师好！

师：不对，怎么叫老师好呢 我再来一遍，六六班的四十位小朋友，你们好！

生：朋友好！

师：唉，这回就对了！知道我来自哪里吗

生：江西，

师：想知道江西南昌话打招呼怎么说吗

生：想。

师：你好！(用江西方音说)

生：你好！(模仿江西口音)

师：还像模像样，既然来到了太原，那太原话说你好怎么说呢

生：你好！

师：这不是标准的普通话吗 你们尝试过吗

生：没有。

师：说明你们老师非常重视普通话的教育。昨天短短十五分钟的交流，同学对我这个大朋友有什么样的了解

生：我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中，我看到了熊老师的智慧！我觉得他这节课一定能讲得很好，他这节课是最棒的！

师：谢谢你！你能抓住熊老师的神态一下了解我这个朋友的一个方面。还有吗

生：我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作，但是他的动作很大方，如果再夸张一点就能当喜剧演员了。

师：唉哟，真好！你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗

生：熊老师，我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门弟的气息，尤其是您那双大眼睛在双眼皮的衬托下，显得既斯文又顽皮！我想我们会成为好朋友！

师：是呀，我一定会交你这个睿智的朋友。大庭广众之下这样夸熊老师，我都有点不好意思了！还有谁想说说我这个大朋友

生：第一次看见您我觉得您很文静，如果你的眼睛再加上一副眼镜，那就更文质彬彬了。

师： 这样吧，我们说话轻一点，我告诉你一个小秘密，熊老师以前可是戴眼镜的。好的，经过短短几分钟的聊天，我们像朋友一样。今天，我们就敞开自己的心扉，像好朋友似的聊天。 我看谁最自然。刚才，你们从熊老师的外貌，动作，神态甚至是语言对我这个大朋友有了一定的了解，相信通过这节课，你们会对熊教师有更深的了解。

今天这节课，我还带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友，你们想认识吗

生：想。

(出示配乐画面，教师画外音)

师：深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月。下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间，有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*,向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：初次和这位朋友见面，你对他有什么印象

生：我觉得他非常勇敢。

生：我觉得他非常机智。

师：这位机智勇敢的少年便是――闰土。

师：一起来和他打打招呼吧。(板书课题)

生：齐读课题。

师：昨天，你们已经预习了课文。现在，你们读一读课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么

(学生自读课文)

生：课文先写了看瓜刺猹的闰土。

师：也就是回忆。接着写了什么

生：接着写了作者与闰土相识相处的过程。

师：那就是我和闰土的第一次见面。就叫初次相识。然后又写了什么

生：然后写了闰土给我讲雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹和看跳鱼这几件事。

师：也就是写了我和闰土相处的过程。最后又写了什么

生：离别

师：课文正是按这四个部分写的。你觉得印象最深刻，最感兴趣的是哪一部分

生：我最感兴趣的是写看瓜刺猹的那一部分。

师：为什么呢

生：我觉得这里体现出闰土很勇敢。

师：女孩子也喜欢男孩子干的这种游戏呀！还有不同的吗

生：我最喜欢雪地捕鸟。

师：其他同学呢 你们的感受和他们一样吗

生：我很喜欢看跳鱼的事。因为我只知道鱼在水里面游来游去，却不知道鱼还会跳。我觉得这件事非常的希奇，我非常感兴趣。

师：因为奇怪，所以喜欢。还有没有

生：我喜欢拾贝这件事，因为这件事可以看出他见识多广和生活的丰富。

师：要是你和他去捡贝壳，你会干嘛呢

生：我觉得应该去多看一些漂亮的贝壳。

师：好的，这么几件事，同学们都觉得非常有意思，非常好玩。这四个部分当中，哪个部分在文章中写得是最详细的

生：相处。

师：我们先来学这一部分。朋友之间呀，总有说不完的话，同学们把闰土和我的对话找出来，注意读准字音，读顺句子，看看你们从闰土的对话当中读出哪些有意思的事。给你们三分钟时间。

师：你们读出了哪些有意思的事

生：我先读出了雪地捕鸟这件事。

师：你把这句话读一读。

生：这不能，需大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有，稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……

师：觉得怎么样 我还要鼓励一下这个女孩，五个生字她都读准确了。但是每读完一句话都一个尾音扬上去了，没关系，等会儿通过我们的学习，一定会读得更好。

生：我读出了海边拾贝这件事。现在太冷，你们夏天到我们这里来，我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。

师：这是海边拾贝的，还有哪些有意思的事，好，那个男同学。

生： 我看见的是管西瓜的事。"晚上，我和爹管西瓜去，你也去。管贼吗 不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*,轻轻地走去……"我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。"它不咬人吗 有胡*呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是没一般的滑……"

师：很不错，这一段很不容易找出来。我还要表扬这个同学，有一个字呀，在上课的时候很多同学总是会读错，他读对了，知道是哪个字吗 "倒向你――".

生：奔来了。

师：原来咱们学过一个词叫――嫦娥奔月。对朝一个方向跑过去就念bèn,再读一下。

生：奔

师：还有吗

生：我要读的是看跳鱼。我们沙地里……

师：同学们刚才通过自己读课文 把有意思的事找得都非常准确！这些有意思的事你们经历过吗，听过吗。像这样没有经历过的，没有听过的事就叫做――

生：希奇事。

师：这些希奇事，如果要你和闰土去干的话，你最想做什么事

生：刺猹的事。

生：我想跟闰土去看跳鱼。

师：为什么

生：我觉得平时看到的鱼是没有脚的，可是闰土看跳鱼的这件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。

师：没事，等会儿满足你的好奇心。还有想去干什么的

生：我想去海边拾贝，因为海边的贝壳特别多，我想捡几个回去做纪念。

师：哟，没想到男孩子也爱美呢。

生：我喜欢捕鸟这件事，因为捕鸟要有经验，有技巧，我想跟他学。

师：好，等会儿，我们会成功的。好，你们都说了最想跟闰土去干哪些事，你们知道我最想跟闰土去干什么事吗

生：我觉得你最想和闰土去看瓜刺猹。

师：为什么呢

生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事情。

师：我可称不上是男孩子，就称我男子汉好不好 咱们两个男子汉真是心心相映，猜得真正确。你瞧，我把看瓜刺猹的对话都已经把在了大屏幕上，在课文中过读过画，写上批注，好吗 开始吧。

(学生自读课文后交流)

师：看瓜刺猹的对话中哪里最有意思呀

生：我是从这里感觉到的。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。读完这句话，口水都快流出来了。我想，到了那里就可以大饱一顿了。

师：随便吃瓜非常少见，非常希奇是吗 你能读读这句话吗 把这种希奇的感觉读出来。

生：走路的人

师：这样吧，我是少爷，你就是闰土，你回答我的问题。管贼吗

生：不是，要管的是獾猪，刺猬，猹，月亮地下，你听啦啦地响了。

师：好，还有谁读出哪里非常有意思

生：我觉得得看瓜刺猹这部分最有意思的地方是：月亮地下，你听啦啦地响了。猹在咬瓜了。 猹是什么动物，我不知道，是不是有点像刺猬 有点像老鼠，我也不知道，可是我在想，这种动物偷瓜的样子一定很好玩。一定特别逗人。

师：猹是什么东西我真的不知道，鲁迅先生说，猹是他生造出来的。听你一讲，还真有意思。还有没有

生：我从闰土具体捕猹很有意思。我读到后面这一部分觉得猹好像和闰土玩捉迷藏一样。

师：你们有这种感受吗。那咱们就一块来体会体会她刚才说的这个捉迷藏的感觉。同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么

生：我看到了，在深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，那么美丽，那么迷人。

师：多美的月夜呀，你们再看，又看见了什么

生：我看见了一个英勇的少年手拿一柄钢*向一匹猹尽力地刺去。

师：还看见了什么呢

生：我看到了沙地上铺满了碧绿的

师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办

生：项带银圈，手握钢*,尽力地刺去。

师：你时时还不忘闰土的外貌呢。尽力刺过去以后，猹呢

生：猹很伶俐，从胯下窜了。

师：同学们看到了有意思的情景是多么得有意思呀！咱们一起来读一读吧，体会一下那份有意思的有意思。

生：我们去管西瓜去，

师：好奇呀！

生：管贼吗

师：十分好奇！

生：管贼吗 我这里响了。

师：如果声音这么大，猹可得给吓跑了呀！猹是特别警觉的动物。"月亮地下――"

生：月亮地下，你听啦啦地响了，它不咬人吗

师：担心哪，孩子――

生：它不咬人吗

师：非常担心――

生：它不咬人吗 我

师：快刺啊，快刺啊

生：它却转了身…….

师：它向你怎么来

生：奔

师：这个奔，说明它非常的――

生：快。

师：对呀，我们再来一下。

生：这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。

师：闰土和我这两个好朋友，在说看瓜刺猹的时候又是怎么说的呢 我们把两个小伙伴请到现场。你们看谁是闰土。

生：我觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者。

师：你是怎么看出来的

生：我觉得那个闰土一直在那儿指划，在文中也是这样说的。

师：闰土是怎么样的说 作者又是怎么样的听呢

生：闰土滔滔不绝又有滋有味地说，而作者鲁迅先生是津津有味，津津乐道地听。

师：这里我要说一下，这里的我呢，还不能说是作者，他有鲁迅的影子，但是，我们还把他看成我。还有吗

生：我认为闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，好像身临其境一般地听。

师：哟，你这个身临其境用得特别的好，但是把它放在后边是不是更好呢 我听得入迷了，仿佛――

生：仿佛身临其境。

师：对了，这样说话才是正确的。

生：我觉得闰土是绘声绘色，声情并茂地说。我是全神贯注地听。

师：你从哪里看出来的呀

生：我从他讲看瓜刺猹，雪地捕鸟，看跳鱼，海边拾贝这四件事看出来的。

师：看了图吗。图上他是怎么样

生：他是比划着，然后给作者讲的。

师：有动作有表情，你们就这样练一练，把看瓜刺猹的对话练好。好像让我们看到了那深蓝的天空，一轮金黄的圆月，和那勇敢的少年。同桌开始练吧。

师：我看你们刚才真的像闰土那样绘声绘色地说，有的同学也像我一样聚精会神地听。请你推荐一位同学读。

生：我推荐张子奇。

师：你是作闰土还是做少爷

生：我想做少爷。

师：我看你这身形模样还真像个少爷，那你的同桌就是闰土。还别说，还是一个女闰土呢！

可以看着屏幕。闰土绘声绘色地开始说了――

(学生分角色读对话。)

师：好，还真像模像样，咱们就像他们那样，也来练练这段对话。

(学生分组分角色对话)

师：多么迷人的月夜呀，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的脑海当中。

(配乐，学生读。)

师：闰土的心中有着无穷无尽的希奇事，那我们还等什么，一起去分享闰土讲的那些希奇事给我们带来的快乐吧。我们先去捕鸟，我们沙地上――读

生：我们沙地上

师：我们再到海边去捡贝壳，我们日里――读

生：我们日里

师：我们再在潮讯来的时候看跳鱼去，我们沙地里――读

生：我们沙地里

师：孩子们，从这些事里，你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟让你觉得――

生：非常有趣。

师：海边拾贝，看跳鱼让你觉得――

生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。

师：看瓜刺猹让你觉得――

生：我觉得闰土是勇敢机智的。

师：多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干，机智勇敢，见多识广的闰土的形象再现在我们面前。真是呼之欲出呀！我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢 同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了什么

生：我读出了作者闰土的喜爱，以及闰土心中有无穷无尽的希奇事都印在了作者的心里。

生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他觉得他往常的朋友都像他一样，只看到高墙上四角的天空，并不像闰土那样生活那么丰富多彩。

师：你们读出了这么多的感受，你们还有什么不懂的吗

生：他们都和我一样只看见高墙上四角的天空。四角的天空是什么意思

师：我们一起看哪，庭院深深，高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又在什么地方干些什么呢 当闰土在雪地捕鸟的时候，我

生：我正坐在暖暖的火炉旁背着一首首古诗。

师：当闰土在海边拾贝的时候――

生：我正在墙角捉蟋蟀呢。

师：当闰土在看瓜刺猹的时候，我――

生：我在书桌旁认真地读书。

师：当闰土去看跳鱼的时候，我――

生：我正在看树上高高的鸟儿飞着。

师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗

生：我觉得作者就像井底的青蛙一样，仰望着天空，没有身临其境地感受大自然的美好。

生：我觉得文中的"我"确实是饱读诗书，而且深深感受书中的精华，但是我的生活是狭窄的，单调的。而没有闰土那么丰富，作者是想衬托出闰土的见多识广。

师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心哪。面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹――

生：四角的天空一段

师：闰土这个新朋友心中有着――

生：有着无穷无尽的希奇事。

师：这位与众不同的朋友，和他讲的那些希奇的事，深深地印在了我的脑海当中，久久挥之不去。(音乐起)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月――

生读

师：了不起，就让这位不凡的朋友深深地印在我们每个人的脑海中。下课。

板书设计：

少年闰土

回忆

相识 无穷无尽的希奇事

相处

分别

《少年闰土》课堂教学实录 篇八

一、教学目标 ：

1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

二、重点分析：

了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

三、教学媒体：

硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

软件媒体：文字、图形、音乐。

四、教学过程 设计

1、导入  新课。

（1）教学过程 与教学内容。

含苞欲放的早字。图1（略）

教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

2、学习课文。

（1）教学过程 与内容：听录音。

策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。

（2）教学过程 与内容：

①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）

A：脸——紫色

B：头——小毡帽 健康

C：颈——银项圈 活泼

D：怕见人 怕羞

策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。

学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。

教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

③理解含义深刻的句子。

“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

说说你对这句话的理解。（提问）

和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。

④惜别

作者：大哭。

闰土：躲在厨房不肯出门。

策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。

3、课外延伸：（图书室或网站）

向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。

石家镇中心校

2003年1月17日

《少年闰土》课堂教学实录 篇九

三十年的思念，怎一个情字了得？------《少年闰土》教学实录

教材分析：

课文通过“我”对闰土的回忆，写出我与闰土相识、相处（重点写了闰土给我讲的捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事）及分别的过程。表达了我与闰土的友谊及我对他的怀念之情。

根据对课文内容的把握以及学生学情的分析，把本课的教学目标设计为：

1、采用自学的方式，学习本课的生字，并做到不断地运用。

2、让学生以自我体验的方式，深入感受闰土所讲的四件事的有趣，并从中学会写事及词语妙用的方法，并实现对课文第一段的理解记忆。

3、继续练习用较快的速度来读课文。

课前交流：

师：同学们还有四天就到十一长假了，老师想了解一下，假期中你们想干什么？

生：我想去书声城看书。

师：不错的打算，其他同学呢？

生：我想和爸妈一起去爬山，因为爬山可以锻炼我的意志。

生：我想去钓鱼，因为我的妈妈说钓鱼可以修身养性。

……

师：看来同学们的打算真不少，可见你们生活的丰富多彩。在一百多年前，和我们年龄相仿的孩子，他们的生活又是怎样的？相信通过这节课的学习你一定有所了解。

课堂教学过程：

一、直接导入，检查预习：（6分钟）

师：今天我们一起来学习一篇新的课文：少年闰土，请同学们响亮地读课题。

生读

师：课前同学们已经预习了课文，你能一眼认出这两个小伙伴中，哪个是闰土吗？（师出示闰土和“我”在一起的图片）

生：我觉得脖子上有项圈的是闰土。

师：他判断的对吗？

生：对。

师：你还可以根据什么来判断他就是闰土？

生：我可以从他那紫色的圆脸中判断，因为闰土生活在海边，风吹日晒脸就变成紫的了，而我作为一个少爷天天在家里，脸就白。

师：你能够从生活环境出发来判断，真是个不错的方法。

生：我觉得从他们穿的衣服上也可以判断，因为我作为一个少爷穿的好，闰土是农民的孩子穿的不好。

师：看来大家预习的非常好，下面请同学们再次走入课文中，快速地默读课文，看一看闰土都给我讲了他在海边时的哪几件事？把自己感兴趣的事划一划。

给生3分钟的时间来读书。教师巡视。（在这个过程中教师对学生的学情作一针对性的判断，同时对学生的读书习惯方法进行必要的指导。）

师：老师发现好多同学的默读速度非常快，现在给你同桌说一说，闰土都给我说了哪几件事？

生给同位交流再读收获。

二、研讨深入，体会友情：（30分钟）

1、明确闰土给我讲的事（4分钟）

师：谁来说一说，闰土给我讲了哪几件事？ 师在生说的基础上随机板书。

生：闰土给我讲过捕鸟。

师：闰土都给我说的是在哪里捕鸟呢？谁能说的更具体些？

生：是在雪地中捕鸟。

师：非常好，我们可以说是雪地捕鸟。（师板书）谁也能象这样用简练的语言来说说闰土给我讲的其他的事？

生：闰土还给我说过到海边拾贝。

师：是的，还有海边拾贝，你能为大家读读这件事吗？

生读师板书。

师：还有吗？

生：还有到瓜地里去看小动物。

师：闰土具体给我们讲的是在瓜地里看什么小动物呢？谁再来说一说。

生：管猹。

师：请你说的具体些。

生：就是到瓜地里刺猹。

师：对，还有看瓜刺猹，你能为大家读读看瓜刺猹是怎样一回事吗？

生读师板书。

生：还有潮汛来的时候看跳鱼。

师：是的，还有潮汛来时的沙地看鱼。师板书。

师：闰土给我讲的事就这些吗？

生：不是。

师：你从哪里知道的？

生：我从看跳鱼后的省略号知道的。

生：我是从16自然段中的无穷无尽知道的。

师：闰土所讲的这些事你们经历过吗？

生：没有。

师：听说过吗？

（没有）

师：像这种听都没有听过，见也没有见过的事，我们可以说它是-----

生：稀奇事（师板书）

生：新鲜事。

生：有趣的事（板书）

师：下面请同学们快速浏览闰土所讲的这些稀奇事，想一想如果只让你挑一件来体验的话 ，你最想和闰土一起干什么？

生：进入本课的二次阅读中……师参与到学生的学习过程中。

2、研究自己感兴趣的事（26分钟）

师：在闰土为我讲的四件事中，你最想和闰土一起干什么呢？

在生说的基础上来研究。

a：海边拾贝：（2分钟）

师：说说看，你们想和闰土一起去干什么？为什么？

生：我想和他一起去海边拾贝。因为我觉得贝壳很漂亮，我想捡些回来穿成手链带着好看。

师：谁也想到海边拾贝？

点生。

师：说说看，你都想去拾些什么的贝壳？

生：我想去捡观音手，因为我对这个贝壳的样子很感兴趣。

生：我想去捡鬼见怕，因为平时我很胆小。

生：我想去捡些五颜六色的贝壳，做个漂亮的风铃。

师：这几位同学都谈出自己的想法，其他的同学，你们想和闰土一起干什么呢？

b：看瓜刺猹（12分钟）

生：我想去体验一下看瓜刺猹的感觉，我想去看看猹这种小动物到底有多么地伶俐。

师：还有想去看瓜刺猹？

喜欢的同学举手。

师：这么多的同学想体验看瓜刺猹，现在请你们再来读我与闰土关于看瓜刺猹的对话，看一看你们知道怎样判断猹来了吗？

生读对话。

生：当你听到西瓜地里有啦啦地响声了，就可以判断猹在咬瓜了。

师：啦啦地响了，猹在咬瓜了，你该怎么做？

生：我觉得应该捏了胡*轻轻地走过去。

师：为什么要轻轻地走过去？

生：因为猹是种很伶俐的小动物，不轻点，这就跑了。

师：你觉得呢？

生：我觉得应该在轻轻地走过去后，特别在看到猹时，要非常快的刺，不然它也跑了。

师：大家谈得非常好，你们能够带着自己的体会来读读这句话吗？注意既不要惊动了猹，还不能让猹跑了。

出示：

啦啦地呼了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*轻轻地走去……看见了猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……

生读并在读的基础上进行评价。

师：看来大家都了解了看瓜刺猹是怎样一回事。在作者无数次地想象中，闰土月夜看瓜刺猹的情景又是怎样的呢？请同学们闭上眼睛认真听，注意边听边想：你仿佛看到了什么？

师配乐朗诵课文的第一自然段。

师：说说看，你们都看到了什么？

生：我看到在深蓝的天空中挂着一轮圆月，下面有许多的西瓜。

师：你看到了美丽的月色，其他同学看到什么？

生：我还看到在西瓜地里有一个少年正在刺猹。

师：谁看到更清楚？谁看到这少年在怎样的刺猹。

生：我看到一个少年正拿着胡*用力地刺猹。

……

师：大家的想象力真丰富！请大家想：作者在描述这画面时，为什么不说天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，都种看西瓜，而是说深蓝的天空中挂一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜呢？

出示：

（1） 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

（2）天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，都种着西瓜。

生：这样写可以让我们更好地感受当时的情况。

生：这样定可以使文章更生动形象，更好地体会要表达的内容。

师：你可真了不起，能够从表达的角度来谈。

生：这觉得这样的细致描写可以让我们更好地感觉月夜的美和闰土的勇敢，你想在这样的西瓜地里，一个人没有，夜深人静，他就能去看瓜刺猹多了不起。

师：你说的太好了，你能试着读出月夜的美与闰土的勇敢吗？

生读。

师：你们觉得这位同学谈得怎样？

生：我觉得读得还可以，如果将月夜读得更美些，会更加反衬出闰土的勇敢。

师：你的想法真好，那你来读读吧。

师：刚才这两位同学不仅谈得好，读得也不错，下面请同学也带着你们的体会来读一读这完整地画面。

出示：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

生读。

师：这既是一幅画呀，更像一首诗，谁能读出诗一样的韵律来。（推荐生读。）

深蓝的天空中

挂着

一轮金黄的圆月，

下面

是海边的沙地，

都种着

一望无际的碧绿的西瓜。

其间

有一个

十一二岁的少年，

项带银圈，

手捏一柄钢*，

向一匹猹

尽力地刺去。

那猹

却将身一扭，

反从他的胯下

逃走了。

（改变课文的排版样式，以诗行的形式重新排列第一段的内容）

师：这诗一样的画面在我的头脑中浮现了将近30年的时间，让我们一起来读。

师：作者把这幅画面记在了心中30年，现在老师给你2分钟的时间，你看你能把这画面记在自己心中吗？大家在记忆的时候，可以用我们常用的方法来读，也可以利用老师提供给大家的两种方法来记：1是可以利用文章插图来记，一种可以借助关键词句来记。

生2分钟自由识记。

展示：（提示：背诵的时候，把我们刚才体会的情感融进去！）

师生共同评价记忆效果。

师：沙地看鱼和雪地捕鸟这两件事，你最想和闰土一起干什么？

c：雪地捕鸟（5分钟）

生：我想去雪地捕鸟。

师：还有谁也想去捕鸟？你想去捕鸟，你能说一说闰土是怎样捕鸟的吗？（生读，师表扬：这位同学读得非常好，本段中有这么多的生字，他都读准了！）

在生读的基础上展示关于闰土捕鸟的文字。

我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下面了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……

师：闰土用这种方法捕到的鸟有什么？

生：有稻鸟、角鸡、鹁鸪、蓝背。

生：有稻鸟、角鸡、鹁鸪、蓝背还有很多。

师：你从哪看出还可以捕鸟其他的鸟的？

生：我从后面的省略号看出来的。

师：你可真会读书，从一个标点中就读出了这么多，真好。大家也读读看，看你们是不是也读出来了呢？

师：看来捕鸟的确是一件有意思的事，难怪大家这么喜欢！请大家再读读看：作者是抓住闰土捕鸟时的哪些动作来写的呢？

生：有撒。

生：有拉。

生：有还有扫和支。

师：谁能按照文章的写作顺序来说一说表示闰土捕鸟动作的词。

生说。

师：大家找得很准。作者就是抓住闰土捕鸟时的扫、支、撒、拉这几个动词将捕鸟的过程生动形象地写了出来，让我们感受到了捕鸟的乐趣，这是一种多么好的写作方法呀，你们在以后的写作中也可以学着用一用。

3、感受闰土的与众不同（6分钟）

师：大家看，（师指板书）我们听了闰土的这些事都想去体验体验，当时的我作为一个每天只能呆在家里，连上学都不用出门的少爷，在听了这些事之后又有什么感受呢？请同学们自己来读16自然段，谁愿意读给大家听一听。

生自由读16段。

师：谁愿意把这一段读给大家听。

生读：啊……

师：课文学到这里，你能说一说闰土这位新朋友与我、与我往常的朋友相比，有什么不同吗？

生：闰土是一个生活在海边的孩子，而我们都生活在城里的高墙大院里。

生：闰土的生活丰富，他可以到海边干许多的事，可是我们却不能，我们连家门口都很少出去。

生：闰土的知识很丰富，他在海边认识到了许多我们没有见过的小鸟和贝壳。

生：闰土的到来，还让我认识到我们生活差别很大，我们有点像井底之蛙，很少看到外面的天空。

师：大家体会到太深刻了，你们能带着自己的这种体会再来读读文章的16自然吗？

生试。

出示：

啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：你想带着什么感受来读这一段？

生：我想带着对闰土生活的羡慕读。

师：那你读吧。

生读。

师：你想带着什么感受来读这一段？

生：我想带着对闰土生活的向往来读。

生读。

师：让我们带着的感受一起来读吧！

师：最啊，就如同学们所言，正是由于闰土与我生活环境的不同，才让我们对彼此的生活感到新奇与快乐，才让我们之间结下了深厚的友谊，可惜正月马上要过去了，闰土需回家去。面对着我们不得不面对的分别，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门……我哭是因为……

生：因为我不想让闰土走。

生：因为我还没有听够闰土的新鲜事。

生：因为闰土这个新朋友太与众不同了，我不舍得他走。

……

师：闰土也哭了，他哭是因为……

生：因为他也不想离开我。

生：因为我也带给他快乐了，课文里说我也让闰土在上城之后见到了许多没有见过的东西。

师：是啊，我们是那样的不想离开彼此，这样的不舍，可闰土还是被他的父亲带走了。

三、拓展延伸，感受友情（5分钟）

师：就这样我们在泪水中分别了，这一别，就别了将近30年，在这30年里，在这两个小伙伴的心中又藏着怎样的一种情感呢？请看老师课前找到的资料：

在我离开故乡的这么多年，只要一想到闰土，我的脑海中就会忽地闪出一幅神异的画面来：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

当我回到故乡时，母亲对我说：“闰土他每次到我们家来的时候，总是问起你，说很想见你一面。”

师读红字，生读蓝字。边读边想：你体会到了什么？

生：体会他们在这30年里，他们没有把彼此忘记而是想着对方的。

生：我体会到闰土给我的印象是很深的，在这30年中，我只要一想到闰土，就会想到他看瓜的情景。

生：我体会到我给闰土的印象也是深的，因为他每次来我们家的时候，总是对我的母亲说他也很想我，也很想见我一面。

生：我体会到这30年里，他们都在思念着对方，都想见对方一面。

师：在这30年时，他们是这样的彼此想着对方，可就是苦于无法相见，请同学们放飞想象：想一想：如果有一天他们相遇了，会是怎样的情景？

生：如果他们见面了，一定会拥抱在一起。

生：他们一定会拥抱在一起哭诉对彼此的思念。

生：他们一定有说不完的话。

生：我肯定还想让闰土带我去经历一下那时闰土给我讲的稀奇事。

……

师：同学们把他们的相见都想象得很富有诗意，是不是象大家所想的这样呢？请同学们自己看。

出示：

我与闰土见面后却发现：我们之间已经隔了一层厚厚的、可悲的、无法逾越的屏障，让我对故乡，对故乡的一切不再感到留恋。

我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；而那西瓜地上带银项圈的少年，却在我心中忽地变得模糊起来，使我感到了一种来自于内心深处的悲凉。

师：如你们所想吗？

师：看到大家眼中闪动的泪花和摇动的头我知道这种结局并不象我们所想象的那样，而是……

师：为什么事隔30年后，当我再次看到闰土却有了这样的感受呢？请同学们自己走入《故乡》中寻找答案，老师期待着与大家的网上交流。