网络课程的教学设计（最新7篇）

为了确保事情或工作得以顺利进行，常常需要预先准备方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是泡面作文为同学们带来的网络课程的教学设计（最新7篇），希望能够在作文写作上帮助到同学们。

网络课程的教学设计 篇一

关键词：移动互联网；复合型人才；网络程序设计；实例化教学

文章编号：1672-5913（2013）14-0021-03 中图分类号：G642

大学生就业难问题受到社会的普遍关注，解决学生就业问题已经成为各高校的工作重点。造成大学生就业难的客观原因有很多，其中最主要的原因有：

（1）专业设置和调整滞后于市场，导致毕业生专业结构与市场供求出现错位，这已成为制约大学生就业的重要原因之一。

（2）学生所学的技术与企业应用的技术不匹配、技能经验达不到企业的要求，这就要求教师与时俱进地修订教学内容，提高教学质量，紧跟市场需求的步伐。

（3）学生实践经验少，动手能力差，从主观上缺乏动手实践的动力。

针对以上问题，高校一方面应广开就业渠道，另一方面应及时根据市场的需要调整专业设置，以就业为导向提高教学质量。在专业设置的结构性调整上，大连工业大学网络工程专业已经做出了相应调整，比如大方向培养，每两年制订一次大纲。笔者针对第2、3条客观原因，以网络程序设计课程为基础，以就业市场为导向，顺应移动互联网发展趋势，进行了网络程序设计课程教学改革的研究与实践。

1 改革内容

通过深入调研网络工程专业的就业市场，笔者发现网络工程专业就业方向主要有两个：

（1）传统的网络工程建网管网用网方向，这种人才是低端的专业技术人才，多数高校的培养层次停留在专科层次，并且其培养受网络设备硬件条件限制。另外其就业面也越来越窄，经过多年的互联网建设，很多企业都完成了信息化网络建设，对于网络管理员的需求已趋饱和。

（2）从事高层次的网络开发工作，就业面相对较广，如主流网络设备公司的网络软硬件开发，互联网公司的网站技术开发，企业的ERP信息化网络应用开发，欣欣向荣的移动互联网产业、物联网产业等。

网络程序设计课程是培养传统网络人才和高层次网络开发人才相结合的最好载体。要管理好网络就必须知道网络底层开发及网络应用开发过程，要提高就业率就必须紧跟移动互联网的大潮从事新的开发方向。笔者以网络工程专业学生就业为导向，具体针对网络程序设计课程的教学内容、教学方法两方面进行了深入的探讨与实践。

1.1 教学内容

随着互联网的普及和新应用的不断出现，传统的C/S应用开发已趋于饱和，除了网络底层服务及应用依然基于C/S模式外，大部分互联网应用都转向了B/S模式。Java EE针对企业级应用的各种需求而提出来的软件开发体系结构，能适应企业级应用程序开发的分布式、安全性、可扩展性、集成化等要求，已经成为B/S开发的标准之一。在网络程序设计课程的教学内容上，我们打破传统的Socket编程内容约束，引入Java EE应用开发技术，除了讲授HTML、CSS、JavaScript、JSP、Servlet、Javabean、JDBC等基础B/S的开发技术之外，还围绕企业级应用3大框架技术SSH（Struts、Spring和Hibernate）进行分析讲解，详细介绍SSH框架在各系统开发中的整合实施过程，做到所授内容与软件公司真实开发环境接轨。

除了将C/S模式向B/S模式转变，还要顺应移动互联网应用兴起的需要，增加Android移动终端平台的开发内容。“网站+浏览器+手机客户端”已经成为传统互联网和移动互联网结合的模式。目前大部分互联网公司的网站都是基于这种模式，更多的传统行业企业网站也在跟进，移动互联网大潮势不可挡。

1.2 教学方法

在网络程序设计的教学过程中，将Java EE开发的3大框架技术相融合，将网站与AndroidJava开发相结合。具体方法如下：

（1）明确网络复合型人才培养的课程体系，实现管网和开发课程融合、利用网络程序开发加深学生对网络基础理论的理解，从而更好地管理网络。在网络程序设计课程的教学过程中，针对不同职业规划的学生，引导学生从事企业网站系统的开发或者移动终端程序的开发，探讨如何在移动互联网大潮下创业。

（2）明确项目驱动教学法在网络开发人才培养中的重要作用，促进网络软件开发技术教学与实际网络工程项目紧密结合，探索以实际工程项目促进教学的有效方式，建设和完善适合网络工程专业复合型人才培养的、较完备且动态优化的软件开发技术课程体系，探索网络程序设计课程的新方向。针对基础薄弱，只有JSP、Java基础的学生，通过具体实例的实践，将SSH和Android SDK技术在具体实例的实施过程中深入浅出地介绍给学生。

（3）在网络程序设计的教学过程中，努力把握管理网络和网络开发的内在规律，创建科学有效的复合型网络工程技术人才培养模式。本着以人为本的精神，尝试创新的教学模式，从以教师教为主向以学生学为主方向转移，从单向灌输向双向互动转移，从传授知识向教会学生思考转移，从教师提问向学生发问的转移，其核心是激励学生主动发现、探索、分析问题的积极性和创造性。在网络程序设计的教学过程中可以先让学生从管理网站开始，给学生充分的锻炼机会，调动学生的主观能动性。继而给学生布置具体开发实例并利用相应的开发技术进行开发，注重学生软件开发经验的培养。

2 具体实施过程

（1）以培养适应就业形势的网络工程复合型人才为指导思想，明确网络工程复合型人才培养的课程体系，实现网络管理和网络开发相融合。基于复合型人才培养的具体目标，抓住移动互联网发展的契机，制订定位明确、层次清晰、衔接紧密、促进人才可持续发展的具体授课内容，实现两类网络人才的融合。

在学院积极进行大方向培养目标改革的背景之下，建立课程群体系，调整相关大纲内容的衔接，如将网络规划与设计、网站设计与管理、网络程序设计等课程组成课程群，培养移动互联网人才。课程群体系是实现知识的复合应用而不是多门课程的简单叠加，这需要积极提高教师自身实践水平。在全国卓越工程师计划的影响下，相关教师积极参加卓越工程师的相关培训，利用带毕业生实习的机会到软件企业调研，及时了解市场需求，并调整课程教学。同时，建立动态调整机制，每两年修订一次授课方案，保证学习内容和企业需求的有机接轨，更好地适应企业需求变化。引导学生从管理网络的应用中发现问题，探索解决方法并实施。教师在讲课中坚持以就业为导向、以行业需求为标准。针对不同职业规划的学生，选用不同的具体实例系统进行由浅入深的分析讲解，增加学生团队开发实践环节，以提高学生的实际开发能力。

（2）明确项目驱动教学法在网络工程复合型人才培养中的重要作用，促进网络开发技术教学与实际工程项目紧密结合，探索以实际工程项目促进教学的有效方式。以学生团队为主体，从组建小网络开始，进行网络管理，开发构建网站并从事后期的维护。以大案例为线索，引导学生思考并解决问题。在案例教学过程中注重实例讲解，掌握教学节奏，活跃学生的思维，让学生积极地参与思考，提出问题，并引导学生主动地参与到教学活动中。

尽量压缩理论学时，提高实验实践的学时比重。将课程群中原有实践环节整合，形成大实践环节。原有课程大部分都有自己的课程设计环节，都是在每门课上完之后各自进行。经过调整，将部分课程设计合并形成实训环节，比如将网络规划与设计、网络程序设计、网站设计与管理3门课程合并成一个实训，要求学生利用所学知识建立起一个完整的网站系统并完成布署、管理、维护等工作。

（3）在网络程序设计教学过程中，积极做到以学生学为主，激发学生的自主学习兴趣。通常学生会对移动互联网的最新应用感兴趣，可以引导学生先了解，再深入，再开发，学生有思想又有技术就可以试着在移动互联网大潮中创业。兴趣和热情是最好的老师。我们尝试创建新的教学模式，改变以往的“填鸭式”教学模式，从以教师教为主向以学生学为主的方向转移，教师应起帮助者的角色，从单向灌输到双向互动转移，从传授知识向教会学生思考转移，从教师提问向学生发问转移，利用互联网环境要素，充分发挥学生主动发现、探索、分析、解决问题的积极性和创造性。激励学生参与实际工程项目活动，为培养复合型网络工程人才提供有力的保证。在网络程序设计的项目化教学过程中注重学生软件开发技能的培养，给学生充分的锻炼机会，调动学生的主观能动性，依托学院研究室制度给学生布置具体开发实例，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。比如，大连工业大学信息科学与工程学院WEB研究室的无线局域网设计、服务器架设、研究室网站的开发和维护等都是由学生团队完成的。

3 结语

大连工业大学网络工程专业根据自身的特点，实施了以就业为导向的应用型网络程序设计课程的教学内容体系改革研究与实践，顺应移动互联网的新发展需求，结合目前网站开发技术特点，将传统网络工程技术与软件开发技术结合，在就业中找到结合的切入点，使学生在就业过程中，真正找到自己的优势，体现自己的特点。

该教改方法针对性强，简单易行，效果明显，充分适应移动互联网技术潮流，让学生在就业过程中占据优势。在教学内容上，将Java EE的3大框架技术相融合，将Android客户端开发与传统网站相融合。在教学方法上，以项目驱动教学方法进行教学活动，注重学生软件开发技能的培养，以学生团队为单位给学生充分的锻炼机会，调动学生的主观能动性，给学生布置具体开发实例，从事开发和管理维护。几年以来，我们通过上述方法的实施，取得了较好的教学效果和就业效果，学生的学习兴趣大大提高，解决实际问题的能力也得到了提升。今后我们将继续巩固现有教学成果，探索新的网络程序设计课程教学改革方法以适应新技术发展要求。

参考文献：

[1]王海文，刘柏，李明霞，产学研结合培养独立学院计算机专业应用型人才的探讨[J]，科技风，2011（5）：194

网络课程的教学设计 篇二

关键词： “教学设计” 网络课程 学习效果

一、意义与目的

为进一步了解Moodle平台的应用情况，探讨互动在网络学习中的重要性，以促进学习者更有意义地学习。本次调查的主要目的：一是调查成人学习者对网络学习的反应，网络学习的基本情况及对网络课程的认可程度；二是调查“教学设计”网络课程的建设质量情况；三是向中小学教师推广Moodle课程管理平台。本网络课程是作为正式学习的一种课程形式，所作的调查是在多媒体教室中开展的。“教学设计”是一门公共必修课，课程教学开始于2009年1月18日，2009年9月结束。

二、对象与方法

调查对象为教科院2008级函授本科教育的学前教育专业和教育学专业的75名学员。调查问卷的内容分为四个部分：一是被访者的基本信息，二是学习者对Moodle平台的操作情况，三是关于课程的建设情况，四是学习者学习互动的情况。本次调查发放的问卷共75份，回收60份，回收率为80%。对原始数据的处理使用的是SPSS10.0统计软件包，对数据的统计分析主要采用了频数统计、相关分析这两种统计分析方法。

三、结果与分析

Moodle平台是一个较为理想的网络教育工具性平台，为成人学习解决时间与工作之间的矛盾问题，它不仅可实现课程的管理，而且可实现学习者之间的互动交流，同时实现课程核心内容的在线评估。此外，它可以突破时间和空间上的限制，使学习者和教师很好地沟通与交流，又能够弥补传统课堂的缺点，如学习者缺课，补课费劲，教师重复劳动，等等。

(一)使用Moodle平台的情况及学习效果分析

1.使用Moodle平台网络课程的基本情况

大部分学员都是第一次接触到Moodle平台，部分学习者希望稍微安排多一点的时间来学习平台的操作。首先调查了学习者对网络课程的了解程度，课前46.7%的人非常不了解网络课程，了解的占40.0%,非常了解的占5.0%;课后了解网络课程的占81.7%,非常了解的人数占11.7%。学习者对Moodle平台的了解程度情况，学习之前有70.0%的学习者不了解此平台，学习之后了解的有83.3%。

从统计的结果看：课程学习之后，学习者对Moodle这个平台从不认识到了解，而学习平台的操作及功能不仅是本课程的一个学习任务，更是作为让学习者对网络学习起激励作用的一个出发点。

在学习过程中，65%的学习者认为操作平台比较容易，35%的人认为困难；21.7%的学习者比较适应利用Moodle来完成学习活动，60.0%的学习者适应，18.3%的人不适应；31.7%的学习者能在Moodle平台上完成相应的学习任务，58.3%的学习者亦能但需要提示与帮助，10.0%的人不能完成；65.0%的学习者认为在此平台中提供的学习资源和学习工具能满足学习的需要，20%不认为能满足；对于设置一些帮文件，41.0%的学习者觉得很有必要，55.0%的认为有必要。

通过以上调查，我们发现，Moodle平台对学习者来说是具有较大的吸引力，学习者认为平台的易操作性能满足他们基本的学习及工作需要，Moodle平台的开源性让学习者感到其在管理上有更大的发展空间；调查得知75%的学习者提到如果在工作中有需要，就会充分利用Moodle平台来管理个人的课程。

2.学习效果分析

在这里我们把学习者在课堂中的行为表现、认知水平和自我认可程度作为学习效果的组成要素，因此主要是分析与学习兴趣、学习能力、学习方式三方面相关的数据。90.0%的学习者认为通过这种形式学习，提高了学习兴趣；75.0%的学习者认为这样学习能够培养自主学习能力；25.0%的学习者持完全相反的观点；73.3%的人认为这样的学习方式比较符合他们学习，而其余的则认为不符合他们的学习方式，并认为不能提高学习效果。另外，对于Moodle网络平台的课程学习能清晰地引导学习目标，其中75.0%的学习者认同，而25%的人则不同意这个说法。很多学习者都认为理论知识在Moodle中可以呈现出来，而对于实践教学的讨论与应用在平台中并不能充分体现出来。

学员的背景较为复杂，其中他们各自不同的学科背景及学习本门课程的目的都是影响学习效果的因素，因此在学习过程中部分学习者质疑课程安排的合理性，这也进一步对学习效果造成不同程度的影响。

(二)课程的建设情况

1.课程的基本情况

在统计的数据中，16.7%的学习者认为课程资源不丰富，63.3%的人认为丰富，20.0%的人选择非常丰富；有10.0%的认为课程的学习活动不丰富，83.3%的学习者认为其丰富，6.7%的人认为非常丰富，但是75%的学习者认同价形式多样化。对于内容呈现，21.7%的学习者认为非常清晰；65.0%认为清晰；13.3%认为不清晰；对课程所包含的主题学习模块的满意程度的基本情况是：21.6%非常满意，61.7%满意；16.7%不满意。学习者对一系列活动开展课程学习的形式的看法是：31.7%的人认为很好，56.7%的人认为好，11.7%的人认为不好。

统计数据表明，从学习内容的丰富程度及其呈现方式的满意度都达到了60.0%以上；设计的活动内容及开展形式都有较好的反应，特别是学习活动，学习者的满意度达到了83.3%。由此可知，大部分学习者都认为本课程的建设情况良好。

2.课程建设与学习效果的关系

虽然这样概括学习效果是有失偏颇的，但是从总结性即课程考试的评价来看，大部分知识点的考核有90%的学习者通过了，所以这样作分析是存在一定的合理性的。现在我们把课程资源、学习活动、内容呈现、主题学习等作为课程建设情况的组成要素，将它们的总分(代表课程建设)与学习效果做相关分析，结果显示课程建设与学习效果呈正相关(r=0.781,sig.=0.000),说明课程建设对学习效果有较大的影响。

(三)互动程度对学习者的影响

1.互动程度的调查情况

在学习过程中，16.7%的学习者经常与其他学习者进行交流，60.0%的学习者偶尔，23.3%的学习者则从不与他人交流。同时，在与其他学习者互动时，92.7%的学习者认为有困难，其中61.7%的学习者认为有困难是由于自身的技术或知识受限，33.3%的认为交流有困难是由于他人的技术或知识受限。此外，其他学习者及教师的反馈对自身也有不同的程度影响，如表1:

从以上数据我们看到，学习者之间的交流并没有达到网络学习所需要的程度。而我们要分析网络学习时强调互动的重要性，在某种程度上来说，能否达到充分的互动效果直接影响网络学习的学习效果。虽然他人的反馈对学习者影响并不是很大，教师的反馈影响程度稍微大一些，但是大部分学习者认同其他学习者与教师的反馈对学习者自身有影响。

在统计的60人中，51.6%的人认为师生互动在课程学习中非常重要，46.7%的人认为重要，而1.7%的人则认为不重要。对于互动对课程的建设是否有影响的调查情况是：23.3%的人选择影响很大；63.3%的认为有影响；6.7%影响不大；6.7%一点不影响。另外，大部分的学习者都认为互动对学习和课程的建设比较重要。

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2.互动程度与学习兴趣的关系

数据的相关分析结果呈现互动程度与学习兴趣二者的相关性是显著的，但并非强相关，分析其原因：一是由于学习者学习动机不同，学习兴趣受到影响；二是教师未能充分利用平台中的互动设计(活动设计等),学习者自身的积极性未被调动起来；三是教师对互动活动的设计有所欠缺。

四、启示与思考

(一)学习效果不佳原因分析

因为本网络课程搭建的时间较短，实践的时间也不长，面对的学员层次参差不一，所以学习过程中出现的种种问题都是难以一下就解决的。利用Moodle平台开展网络学习，学习效果并未明显提高，由以上调查的数据分析，我们归纳出以下几点主要原因：

1.课程建设直接影响学习效果

本次授课的时间安排得太仓促，学习的时间较短。这门课程内容对于学习者来说是初次接触，甚至有些学习者根本没有听说过教学设计，特别是部分幼儿园的教师对此更是一头雾水，学习起来感觉较难，不易理解。首先是部分学生质疑课程的设置，他们认为此课程对他们影响并不大；其次课程自身的建设情况也影响学习者的学习，本网络课程搭建的时间较短，有待完善课程学习内容，进一步提高课程质量。

2.Moodle平台的使用效能低

学习者不熟悉操作，使得Moodle平台中的许多功能未能被充分利用，例如其重要的作为交流和共享平台的优势未得到发挥。Moodle平台中可以上传多种格式的文件，学习者完成作品之后可以及时上传，但是不同格式作品要求每个学习者使用的计算机上有相应的软件，这在一定程度上影响了作品格式的多样化。教师能够随时看到作业，在平台上进行评定，写出修改建议，了解教学效果，通过网络随时把评判结果及时反馈给学习者，这种与一般的网络反馈并无很大差异，但在Moodle中，并不是只有针对学习内容才有学习活动设计，教师可以采取扩展学习活动的形式来进行反馈。

3.网络环境不佳

跳出了时间和空间的限制，学习者可以在空余时间进行网上学习，这样便解决部分学习者由于工作和学习冲突所带来的不便。但由于目前部分网络的不通畅，导致学习受阻的一个因素。在课后登陆平台时出现了无法登陆的现象，这大大打击了学习者的积极性。

4.缺乏充分的互动

调查的数据表明，互动程度并不明显，这对学习效果影响较大。学习者较少提出自己在学习中所遇到的新问题或者提供对某个问题的新的解答方式，这样与他人的互动就会相应减少。

(二)启示

1.充分分析学习者特征

面对层次不一的学习者，要做好充分的前端分析工作，特别是学习者特征分析。本次调查的对象虽然仅是两个专业的学习者，但这群学习者涉及从幼儿园到高中的教师；由于调查是随机的，而最后发现男女比例不平衡，以致对后来的互动产生较大的影响。部分学习者是出于自愿来参与学习，也有很多是为了职位的升迁选择进修，在这我们认为他们的学习动机就是学习的原因。另外，Moodle平台中的课程是可以依据学习者特征、依据学习进度动态生成的，更加重视学习者主体地位的实现，由此根据学习者的需要、进步程度动态地改变教学内容。

2.利用平台搭建有效的网络课程

网络为学习者的创造性学习提供了资源，学习能力强的学习者在完成作业之后可以自主浏览平台上的其他资源，丰富自己的知识；学习者可以在讨论区内发表自己的见解，解答其他学习者的问题。Moodle平台提供的网络课程不仅是文本性的资源，而且可以通过各种各样的活动解决学习者在学习中的疑团。

教师把各种学习资源上传到Moodle平台上，比如网页、文本、Flas、视频文件等。学习者根据自己的学习情况选择学习内容、形式，自主地决定学习目标，选择适合自己的学习方法，发现自己所需要的知识和信息。网络学习真正实现了学习者自主学习，使学习者的个性得到了充分发挥。Moodle平台还有一个很大的功能就是让每个学习者都充分发表自〔www.paomian.net〕己的想法，同时在呈现学习内容的界面中与他人交流。

3.充分利用激励评价工具

评价的目的是全面了解学习者的学习状况，激励学习者的学习热情，促进学习者的可持续发展。成人学习者有取得成就的愿望，并希望得到及时给予的承认，教师适当的评价就是最好的激励手段；在他们积极参与课程活动时，教师就要使得不同的学习者在原有基础上都有不同程度的提高，调动学习者参与学习的积极性。学习者个人成长的经历也是值得激励的一部分，教师要关注学习者之间差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。在Moodle平台上，教师可以采用多种评价方式，使教学评价趋向多元化，评价过程成为一种学习者、教师共同参与和自由交往的过程，在这个过程中，学习者是评价的主体，他们通过他评、自评及时调整自己的学习，学会自我评定、自我判断，教师则实现了评定课程和教学的整合，使评价成为促进学习者发展的有效手段。

参考文献：

[1]曾华，欧阳霞，余修日，刘富军。大学习者课堂学习效果调查与分析[J].甘肃科技，2008,(24),6:157-159.

[2]杨慧。成人学习研究综述及反思[J].文教资料，2009,(2):182.

[3]苏小兵。现代教育技术课程教学改革案例分析―网络远程―课堂讲授―教学模式的应用[J].教师教育研究，2009,21,(2):18-22.

网络课程设计 篇三

[关键字]网络学习环境，学习平台，学习环境设计，

信息技术日新月异的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐，基于网络的远程学习将成为终身学习的一种主要方式。世界各国也都开发网络教学的课程，进行网络教学与学习的实践研究。

网络课程一般指网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。我国国内在不同的教育阶段都展开了网络课程教学或学习，但由于网络教学与学习刚刚起步，所以还存在许多问题，主要有：

1、教育观念上网络远程教学模式还是传统的课堂教学模式，课堂搬家、教案搬家的现象普遍存在，学生自主学习、探究学习机会较少，并未发挥网络的优势。

2、教学与学习系统缺乏智能性，在教学策略与教学评价中，对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教。

3、资源的共享性未体现。资源共享是网络教学的优势，而在现实中，各个学校各自独立，造成低水平的重复建设。

在网络课程的调查中，笔者发现各种网络教学-学习平台林立，缺乏统一的标准。不同的学校、即便是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台的现象非常普遍，而且教学平台往往与学科内容相互绑定，缺乏相对独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，容易造成大量的人力与财力的浪费。单是对教师掌握使用教学，学生学习，就会造成很大的不便。另外当代的教学设计理论与学习理论认为学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，在教学设计中应注重学习环境的设计。而现有的教学平台多是以支持教师教学而设计，面向学生学习的平台很少。所以制定网络课程平台的标准，开发与具体的课程相对独立、有一定的兼容性的面向学生学习平台（网络学习支撑环境），应是网络课程开发制作中的一个重点。

一、网络学习支撑平台的构成

在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标，学习进度与学习步骤。教师处于辅导、服务的地位，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的学科教学--学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。

（一）、管理系统

主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等具体情况进行了解，如：鉴定学生身份、联系方式等信息，了解学生情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。

教学管理（学习引导模块）是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里可以了解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学安排信息，学生可以根据要求，结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息交流辅助系统。

（二）、学习工具模块

网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，可以使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签可以标记所感兴趣的内容，以后再看。学生学习记录可以记录下学生学过的知识点以及对知识的掌握情况，以方便学生了解自己的学习，对学习目标、学习计划做出调整。也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、学生主页制作工具、学生作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是面向学生学习的支撑平台中非常重要的组成部分。

（三）、智能型远程协作学习平台模块

"教育的最高形式是对话"。远程教学--学习环境中最大的特点是师生之间、同学之间在时间与空间上是分离的，学生往往处于个体、独立的学习环境中。以前的远程学习往往因为不能实现师生之间、同学之间及时的交互而影响学习效果。网络教学较其它形式教育媒体环境最突出的优势就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过E-MAIL、BBS进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线讨论，相互交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不是非常困难，在一般的网络教学平台中都有。

但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、问题进行调控，指导和帮助，解疑。但多数情况下，教师处于离线状态，优秀的学习平台除了方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控、指导。

（四）、网上答疑模块

对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决。如通过电子公告板、或通过E-MAIL发信给老师、同学请求指导。但在网络教学平台中，还都单独设立了网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。在当今的众多的网络教学平台中，可行答疑系统中可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案再提交给系统；另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生，如果知识库中不存在类似问题，将问题转发给教师，再由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，但别的同学在问到相似问题时，可以直接给出解答。

在调查过程中学生常常反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多和不知提问题学生的实际水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性的答疑系统常常建立在学生的学习模型的基础之上。在有了不同学生的学习档案后，教师就可以根据学生模型以及学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。

（五）、面向过程的个性化智能评价子系统

新的教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略服从与教学目标。但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以在基于网络的远程教学--学习环境中，要真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的评价制度是远程学习环境的建设必要条件，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色有兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化。

现有的网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。能够对网上测试过程进行控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。在测试完成后，能够根据题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。有些网上教学支持系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。许多系统对测验提供了自动批改即时反馈功能，有的还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。

评价改革的方向要注重评价学生的能力，评价趋向于重过程、重行为的方向上，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学生参与程度和学习过程进行评价。

（六）、立体、开放的超媒体资源库系统

在当今时代，信息量丰富，信息更新速度快，尤其是互联网的出现，实现了信息知识的互联。网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，但在网上索取信息的一个致命的特点是资源太多，而陷入"迷航"之中。除了学生在学习中有明确的学习目标、良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、快捷检索学科知识资源库是网上教学的重要之重。

但纵观国内的现有的网络课程所提供的学习环境，绝大多数往往把课程教学平台与资源连在一起，"如果教师和资源管理者与最初创建课程的教师或工作人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道一些文件在服务器的什么位置和不知道文件的名字而无法更新和使用"，在数据的更新和维护上都造成不必要的麻烦。另外，在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师教学用的多，供学生用的少。由于受传统思想的影响，网上资源库中的信息资料对外封闭的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息难以实现更新，造成大量的重复建设，资源与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体信息资源中心，在面向学生的网络学习环境中是很有必要的。

在网络学习支撑环境的资源库的设计中，资源的内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种新式的媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放与共享。在资源库内容的组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。

在网络的开放环境下，开放的资源库是指改变过去资料（尤其是网上资料）教师或工作人员独自维护，信息单项流动的局面，而实行师生共建资源库。只有这样才能形成信息的双向流动，才能不断的吸收新的知识、不断丰富和网上学习资源，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。

（七）、支持和维护模块

此模块主要是对网上学习环境的利用和维护提供必要的技术支持和保证。

二、学习支撑环境中人力资源的组成与培养

现代的网校能否摆脱传统教学模式的束缚，真正实现建构主义学习理论所要求的以学生为中心的信息化学习环境，教师由知识的传播者变为学生学习的指导者与帮助者，学生成为学习的主体，充分发挥网络学习中个性化、协作化、资源丰富的学习环境优势。除了有功能强大的面向学生学习设计的网络学习平台的支撑外，关键是要有一批具有现代教育思想、教学意识的人力资源为依托。

首先是教学设计人员要具有丰富的教育、学习理论知识，具有对最新的有关教育科技的媒体、资源和工具进行分析、比较、评价实验的能力。能根据现代学习理论和学科特色设计建构新型的学习模式、资源库结构、资料结构和教学安排。是教学、学习过程达到最优化。

对于现代远程教育资源（内容、存放地点、更新速度）的剧增，教学对象（年龄、职业、地域差异）的拓展，教学媒体（种类、交互性、综合性）的丰富，教学模式（单项传输向多项交互式教学、异步小组讨论、实时视频会议、多学科、多论点组织教学）的转变，所以教学设计人员必须具备多媒体一体化的教材的总体设计能力。

其次是学科教师队伍的建设，主要提供专业的教学与学习资源；与教学设计人员共同制定学习目标、学习内容、研究课题、教学活动安排；在学生学习过程中对学生的学习进行辅导与管理。

网络课程的教学设计 篇四

关键词：大学英语 网络课程 任务教学 定位

中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0126-01

1 大学英语网络课程概述

大学英语网络课程是一种新型的网络教学方式，主要通过网络完成英语知识的传输和教学活动的实施，达到对学生的知识教育和技能教育。随着大学英语教学内容的逐渐丰富，教学方式已经得到了本质上的转变，其网络课程体系已经得到了非常大的丰富，教学效果明显改善。在上述教学体系发展过程中，大学英语网络课程已经形成了以下四种类型。

由学术及学历教育机构构建的网络课程：该网络课程内容比较注重学术类英语内容，例如网络英语精品课程。该网络课程常由学校或学生自主购买使用，可以作为学生攻读某一学历时的专业途径，具有高度的针对性和实用性。由学术及学历教育机构构建的网络课程在我国大学英语教育中较为常见，应用范围非常广泛，与传统组织之间关系密切。该课程在使用过程中一般具有配套的教材，不需要再自行查找资料，使用起来非常便捷。

由社会教育培训机构构建的网络课程：随着社会教育内容的不断丰富，社会教育培训机构在英语网络课程中的投入不断加大，已经形成了非常多种类的技能型英语网络课程。由社会教育培训机构构建的网络课程大多服务于想要学习语言技术的人员或需要获取相关证书的人员，服务范围非常广泛，涉及到少儿教育、职业教育、成人教育等多个方面。该网络课程对提升英语知识，改善英语技能具有非常好的促进作用。

由社会机构或政府机构构建的免费网络课程：为了提升人们的文化素质，为人们生活创造良好的知识环境，政府机构及社会机构已经开设了许多免费网络课程，课程涉及范围非常广泛。上述体系中的英语网络课程设置较为单一，课程体验内容较为浅显，系统结构完整性较差。由社会机构或政府机构构建的免费网络课程的主旨在于学习体验，对知识及技能挖掘并不深入，对人们的生活休闲具有一定的促进作用。

由社会资源性站点构建的网络课程：当前社会上具有非常多的社会资源性站点，这些站点通过不同途径或方式为人们提供英语网络课程资源，满足用户需求。由上述站点构建的网络课程内容一般较为单一，不具有系统性，其内容多为文本资源和视听资源。上述课程主要通过单向传播方式进行资源传输，例如普特听力网。

2 大学英语网络课程任务教学设计定位

任务教学设计是当前大学英语网络课程中的一项新内容，可以通过任务方向、任务指标等改善学生学习效益，对大学英语教学质量的提升具有非常积极的意义。我国大学英语网络课程中任务教学设计起步较晚，其设计并没有形成良好的定位，这在很大程度上影响了英语教学发展效益。

2.1 网络课程中的任务教学设计原则定位

网络课程有着自身的特点，因此教师要坚持情景分析原则，这样才能够让学生更好的了解英语，结合相应的情景去学习英语，提高他们学习英语的兴趣爱好，同时也可以降低他们英语学习的难度，为他们今后的学习奠定良好基础。

学生是网络教学的主体，因此教师要坚持学生主体地位原则，需要充分吸引学生的注意力，提高学生的协商能力，通过各种活动加深学生对英语的认识，让他们学会思考，在思考中逐渐掌握英语学习技巧。

任务目标是任务教学的最终目的，因此教师要坚持好任务目标设计原则，要在条件允许的情况下最大限度满足任务目标内容，构建对应教学策略，从而保证学生能够对网络课程进行全面思考、总结和反思。

2.2 网络课程中的任务教学设计内容定位

大学英语网络课程任务型教学的过程中教师要全面把握好任务教学要求，依照任务教学设定好各项英语教学输入系统，将学生需求作为主要定位方向，形成准确、系统的网络课程结构。教师要充分引入传统课堂资源，把握好教学网络教学环境，形成新的教学途径和方法，从而保证任务教学设计定位的规范性和有效性。

将任务教学设计定位到教学策略上：传统大学英语教学过程中教师主要将网络教学作为一种既有学科内容体系，即将教学内容设计与学科原有知识体系结合在一起形成教学单元。这种单元与在体系中主要出于辅导地位，内容类型较为死板，无法真正实现对学生英语知识和技能的提升。除此之外，在上述任务教学设定中教师根本无法完成任务型教学的高效选择和编排，学生学习效益大打折扣。因此在大学英语网络课程任务教学设计的过程中教师要将其定位在教学策略上，将该教学附加在既定的教学选择和编排上，形成特殊的教学设计操作。在上述任务教学设计定位下，大学英语网络课程能够全面激发学生主观学习能动性，将语言输入与输入活动紧密联系在一起，具有非常高的应用价值。

将教学任务设计定位在语言活动上：英语学习过程非常复杂，时间周期较长，在该过程中学生非常容易产生疲惫现象，而语言活动作为上述疲惫中的一剂兴奋剂，对学生学习效益的改善具有至关重要的作用。在大学英语网络课程教学任务设计定位过程中教师要把握好其语言活动内容，要将上述设计作为一种综合语言练习，让学生能够在活动中掌握英语知识和技能，从而达到事半功倍的效果。教师要做好语言活动教学任务设定，要学会针对学生学习状况适当调整语言活动内容，实现活动的针对性构建。例如部分学生在大学英语网络课程学习中非常容易出现“高原反应”，在该状况下活动就需要偏向于知识的训练与拓展，要适当增加活动的趣味性；部分学生在大学英语网络课程学习中非常容易产生“学不会”的念头，在该状况下活动就需要偏向于知识的巩固与革新，要适当降低活动难度给予学生成就感。增加任务教学内容，形成对对应语言活动方向，在大学英语网络教学中具有非常高的应用价值。

3 结语

大学英语课程作为重要基础课程之一，其课程构建效益直接影响着学生英语能力。在对大学英语网络课程中的任务教学设计定位时教师要把握好设计原则和设计内容，从上述两方面出发，双管齐下，真正实现原则与内容的统一，改善网络课程教学效益。教师要加大对定位原则和内容的研究，不断挖掘新的任务设计途径，不断丰富网络课程内容，从本质上加速大学英语发展进程。

参考文献

[1] 姜秋杰，万颖。大学英语网络课程建设研究―― 基于大学英语网络课程的使用现状调查[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2013（3）：109-112.

[2] 高旭阳。大学英语网络课程学习跟踪评价模式探究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2011（4）：132-134，154.

网络课程的教学设计 篇五

关键词：网络资源；双语教学；MEMS技术；设计

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0178-03

随着中国教育科研事业的国际化交流日益频繁，开展双语教学已成为我国高等教育的一个重要发展趋势。教育部从2001年开始就把双语教学提到了非常重要的位置，要求各高校加强大学本科教学的双语课程建设，其中专业课程中开设双语教学的比例应达到5%～10%。近年来，又在全国高校相继资助建设了500门双语教学示范课程，要求各高校要充分利用示范课程的资源和经验，不断提高本校的双语教学质量，不断探索与国际先进教学理念和教学方法接轨的、符合中国实际的双语课程教学模式。

中国矿业大学机电工程学院从2005开始在机械工程及自动化专业学生中开设《MEMS技术概论》双语课程，主要讲授内容包括MEMS技术发展现状、MEMS的工作原理、MEMS设计和制造工程学、用于MEMS的材料、MEMS的加工工艺、MEMS的制造技术及MEMS的封装等。MEMS技术是当今世界发展最为迅速的前沿学科之一，教学过程中明显感觉到有限的学时数和MEMS技术知识的快速海量更新之间的矛盾突出，因此必须对现有的教学方法和教学手段加以改进。借助发达的现代网络技术，利用丰富的网络资源辅助课堂教学就是提高MEMS技术概论双语教学效果的一条有效途径。

网络教学资源在课前预习、课堂教学、课后作业布置及批改、课外阅读、以及答疑指导等双语课程教学的各个环节都可以发挥作用。网络资源的内容丰富，形式上更是多样，特别是录像及动画视频等多媒体内容可以增强学生的感性认识，使复杂抽象的专业知识变得形象生动，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。但是，如何有效利用海量的网络资源也是个不小的难题，在建设双语教学资源库时，必须考虑将网络资源与课程教学加以有机整合。下面本文以《MEMS技术概论》为例，探讨双语课程教学网络资源库的设计。

一、网络资源库在双语课程教学中的作用

1.丰富双语教学内容。英文教材或讲义中的内容可以满足课堂教学的需要，但是涵盖的信息量相对较少，因此丰富的网络资源就成为教材的有益补充。网络资源可以提供大量与授课内容相关的英文原版资料，任课教师对相关的网络资源加以选择性的搜集整理，可以方便学生课余进行广泛的阅读学习，扩大教学内容的深度和广度。

2.提高双语教学效果。网络资源库可以充分利用各种教学手段，提高学习效果。比如在介绍MEMS的概念时，双语教师大多采用英语口头介绍配以PPT文字说明的教学方式。一般来说，学生会对一个全新的技术领域感觉到比较陌生，记忆和理解相关的专业术语也较为困难。以MEMS技术课程为例，通过一段介绍从微电子技术发展到MEMS技术的英文视频解说，不仅可以锻炼学生的英语听力，而且可以帮助学生从电工电子的相关知识顺利过渡到MEMS技术，学生对此会更易理解，印象也会更加深刻。

3.提供个性化学习空间。在双语教学过程中，选课学生的学习能力不仅与其专业知识基础相关，而且与其英语阅读及听说能力有很大关系。教师在讲课时一般是针对学生的平均接受能力安排授课内容和进度，这样就无法对优差两极的学生进行个性化的指导。网络教学资源库则可以很好的弥补这种不足，为不同水平的学生提供一种灵活的个性化学习空间，学习者可以根据自己的实际情况有区别地选择学习内容，而且可以借助网络互动平台和教师进行有针对性的有效交流，这对提高学习效率、激发学习潜能都很有益处。

二、双语课程网络资源库的栏目结构设计

设计双语课程网络资源库时应该遵循“教学目的明确，教学内容翔实，方便沟通交流，学生使用便捷”的原则。一个完整的网络资源库按照功能一般可分为导航系统、知识学习系统、资源分类检索系统、管理系统、交互系统、和评测系统等几大模块。根据上述要求，《MEMS技术概论》双语课程网络资源库设计了图1所示的栏目模块。

1.通知公告。该栏目包含教学过程需要提醒学生注意的各种事项，如开课或调课时间、作业要求及完成截止时间和出勤公示等。

2.课程信息。该栏目包括课程的通用类信息，如课程的中英文名称、课程介绍、参考书目、教学大纲、教学日历和任课教师简介等。

3.课程文档。该栏目涉及教学过程中所有的文档资源，主要包括教学课件和学习指导及相关文件等栏目。其中教学课件中放置课堂上教师讲解的内容，供学生课后复习；学习指导则是重点内容的详细分析及相关知识点的补充。相关文件中存放了随堂演示的动画、视频及网络资源链接文件。

4.实验安排。该栏目根据MEMS课程所开设的Photolithography（光刻）微加工及Scanning Tunnel Microscope（扫描隧道显微镜）操作实验，分别放置实验大纲、实验指导书及实验报告模板等文档。

5.作业及测验。该栏目按照章节和知识点，设置了平时作业、专题论文以及在线测验三个子栏目，方便学生查看作业内容及要求、在线提交论文和进行网络自我测验等。每个子栏目下都有完成该项作业的倒计时提醒，以督促学生在规定的时间内完成相关作业和自测。该栏目既便于学生了解自己各章节知识的学习状况，也便于教师了解学生对教学内容的掌握程度。

6.专业术语。该栏目按照课程的章节安排，对MEMS技术专业术语加以分类归纳，每个英文专业术语的英文解释后都对照以中文解释，既为学生提供了课程知识点学习的关键词，又可以帮助学生系统的识记MEMS专业词汇。

7.参考资料。MEMS技术的新知识更多体现在科学成果和新产品开发上，相关研究机构的网站都会展示他们具有代表性的原创研究成果，而且这些介绍往往图文结合，甚至配有动态视频，对于学生理解掌握MEMS技术中涉及的材料、设计、加工和制造及封装方面的相关知识具有很大帮助。本栏目主要设置代表性的MEMS研究机构、商业公司、大学实验室、国际组织、学术期刊及学术会议等内容。

8.讨论交流区。该栏目是一个开放的互动交流平台，可以通过设置调查问卷掌握学生的英语水平、先修专业知识能力以及课程学习兴趣点等；也可以在此平台上针对课程内容、教师授课方式及学生学习方法等发起话题讨论，最大程度的帮助教师改善教学效果，帮助学生提高学习成绩。

9.大作业展示。大作业以小论文的形式为主，可以实现在线提交、展示及下载。教师可以对展示的大作业进行评估，学生之间也可以相互打分。通过该环节及可以使学生通过浏览同学的作业得到启发，收获新的知识；也可以使作业质量较高的同学受到直接的激励。

10.成绩查询。显示学生的出勤次数、作业成绩、实验成绩及测试成绩等。

三、网络教学资源库的内容组织

根据课程不同教学内容的教学目标，在组织网络教学资源库的内容时可采用分层模式。以MEMS技术概论为例，我们将相关课程内容定位为了解性、理解性和应用性三个层次，针对不同层次课程内容的学习要求，在设计组织网络教学资源的内容时有所侧重。

由于MEMS技术涉及机械、电子、工程、物理、化学、材料及力学等多学科的知识，而且本课程仅是一门概述课，因此对于本科生而言，很多知识点了解即可。对于了解性的学习内容，学生只需自主泛读相关英文资料，了解相关背景知识即可。例如，我们在讲解MEMS技术的发展现状时，在网络平台上了“MARV―a miniature autonomous robotic vehicle”及“Application of Biomedical Sensors and Biosensors”等相关专题，学生通过阅读既可以扩展学习内容，又能锻炼英语听说能力。

对于理解性的学习内容，在设计相关网络资源时需要克服教材静态文本的不足，提供生动的图片及视频素材，帮助学生掌握课程教学中较难理解的概念性及原理性知识。比如MEMS技术中的Microfabrication（微加工工艺），所采用的刻蚀、沉积等物理化学方法与传统的车、洗、刨、磨等机加工方法完全不同，这部分内容需要具有机械工程专业背景的学生特别加以理解掌握。我们在此章主要采用了动画对各种微加工工艺进行了详细仿真模拟的形式。

对于应用性的学习内容，在设计网络资源时需要和实验部分加以结合。有条件开展实验的内容可以在指导实验时详细讲解原理操作，如光刻微加工工艺和扫描隧道显微镜的操作；对于没有条件开展实验的内容可以播放相关英文操作视频，如LIGA微加工工艺和MEMS器件的Packaging（封装）等内容。

四、结语

本文以《MEMS技术概论》为例，探讨了双语教学网络资源库的建设。教学实践表明，网络资源库为双语课程的教学提供了极大的便利，既丰富了教学手段，又能有效地提高教学效果。然而，双语教学网络资源库作为一种相对较新的教学模式，在实际运用的过程中难免会遇到一些问题。比如有的课程网络资源库建设过于庞杂，学生盲目的学习可能会浪费大量的时间和精力而得不偿失。因此，教师在建设使用双语教学网络资源库的过程中，应该根据教学目标的完成情况和学生的反馈意见，及时对双语教学网络资源库的模块和内容进行优化更新，从而不断提高网络资源库的效用。

参考文献：

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[9]康淑敏，崔新春。信息技术支持下的高校双语教学实践研究[J].外语电化教学，2009，（3）：16-21.

网络课程的教学设计 篇六

关键词：网络工程设计；多场景教学法；教学改革

中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：16727800（2012）011017302

作者简介：沈学华（1972-），男，南通大学计算机科学与技术学院讲师，研究方向为视频处理与文本识别；彭志娟（1975-），女，南通大学计算机科学与技术学院副教授，研究方向为数据挖掘和网络安全。

1 网络工程设计教学现状

1.1 理论教学内容缺乏系统性

网络工程设计课程的内容应该包含设计、搭建、维护网络的各个环节，但是目前已有的教材普遍存在重网络的搭建，而忽略其它两个环节的情况。同时，由于网络工程设计课程的历史还比较短，市面上的教材基本上是把目前的美国布线标准、欧洲布线标准和中国布线标准进行了笼统介绍，造成每个标准都没有讲清楚，每个标准都不会用的情况。

1.2 教师的业务能力参差不齐

网络工程作为一个新的专业，在各个高校的开设时间较短，它的师资情况普遍不如计算机科学与技术专业等其它老牌专业强，授课教师普遍缺少网络工程的实际施工和维护经验，客观上制约了网络工程设计课程的教学效果。

1.3 实验内容不够科学

由于网络工程设计的实验内容具有很强的专业性，内容的设计依赖于使用的实验平台和实验环境。目前，市面上几乎没有一本通用的实验指导书可供教学时使用。笔者在教学过程中使用的就是由某厂家提供的一份实验指导书，实验的内容很不科学。

1.4 考核方式过于单一

网络工程设计课程是一门实践性非常强的课程，对学生的考核应该贯穿于课程的各个教学环节中。目前高校采用的还是老一套的考核方法，采用单一的笔试考核来评估这门课程的教学效果。这样带来的结果是，学生只注重理论内容的学习，完成实验内容时马马虎虎。这显然违背了开设这门课程的初衷。

2 多场景教学法

2.1 多场景教学法的内涵

这里所说的场景是指教学过程中的各个元素，包括人员、教学内容、物理场所等。所谓的“多场景教学法”是指在讲授一门课程时，设计多个不同的场景，穿插使用在课程的整个教学周期中。该教学法的核心是：场景的设计和实现。根据不同的教学内容，选择不同的教学场所，安排不同的教学人员。“多场景教学法”与传统教学法的区别如表1所示。

2.2 “多场景教学法”在网络工程设计课程教学中的使用

俗话说“好钢用在刀刃上”，好的方法只有用在合适的地方才能发挥它的最大功效。为了将多场景教学法更好地使用在网络工程设计课程的教学过程中，特别设计了4个场景（见表2）。

下面对表中的各场景作以下说明：

（1）表2中列出的4个场景中，场景2和场景3是教师在授课过程中最为常用的。

（2）在场景1中，参与人员增加了网络管理员，实施场所改为校园网机房，由网络管理员介绍校园网的基本情况。设计这个场景的主要目的是：在开始这门课程前，让学生和教师对实际的网络设施有一个直观的了解。通过这个场景，可以提高学生的学习兴趣，激发学生学好这门课程的信心；另一方面，建立了学生与管理员的联系，在后续课程内容的学习过程中，为学生开辟了新的学习和咨询的渠道。

（3）在场景3中，授课人是教师和学生。在一般的实验课中，教师布置、讲解实验内容后，学生根据教师的要求来完成就可以了。在本场景中，增加了学生介绍实验成果和实验心得等内容，从而在客观上增强了学生按时完成实验的内在动力。

（4）在场景4中，授课人改成网络施工人员，实施场所改成网络施工现场。学生在学校学习知识的最终目的是用于实践，而网络施工人员是最好的实践者。通过网络施工人员的认真讲解和示范，实现理论知识和实践操作的完美结合，从而提高了学生的实践能力。

（5）以上各场景可以结合学校的具体情况，在网络工程设计的教学过程中反复使用。

2.3 多场景教学法使用案例

本文结合教学实践，以“综合布线常用材料与工具”知识点为例，介绍多场景教学法中各个场景的使用情况。

“综合布线常用材料与工具”是网络工程设计课程的基础内容，目的是让学生了解综合布线施工过程中需要用到什么样的材料，使用哪些施工工具。在这个章节的教学过程中可以综合采用表2中介绍的多个场景，具体实施步骤如下：

（1）在开始介绍该知识点时，采用第2个场景实施教学活动。教师在教室里通过幻灯片，为学生介绍课本中的重要内容。

（2）接下来，采用第3个场景完成实验指导书中规定的实验内容。在学生正式开始实验内容前，教师要讲解实验时需要注意的有关事项，在学生按照实验要求完成实验内容后，安排一名学生介绍实验的心得和体会。

（3）在完成了该知识点所有的教学内容后，实施表2中的第4个场景。虽然，教师和学生在教室和实验室中完成了对该知识点的学习，但这与实际施工现场的要求还是不一样的。在到达网络施工现场后，由网络施工人员介绍现场施工需要注意的相关事项，同时演示实际的施工过程，然后要求学生现场完成部分实验内容。

（4）如果情况允许，可以继续实施第3个场景，再一次完成相关的实验内容，从而使学生更进一步地理解和掌握本知识点。

3 多场景教学法教学效果评价

采用“多场景教学法”进行教学取得了不错的教学效果，同时也遇到了一些暂时无法解决的问题。

（1）学生的学习主动性明显增强。由于“多场景教学法”增加了学生自己动手、主动参加教学的环节，提高了学生的学习兴趣，变“被动学习”为“主动学习”，学生开始主动预习课本知识，总结实验过程中的得与失。

（2）学生的实践能力得到提高。由于在教学过程中增加了“两位老师”——网络管理员和网络施工人员，增加了“两个教室”——校园网机房和网络施工现场，学生得以身临其境地参与维护和搭建网络，从而大大提高了学生的实践能力。

（3）部分教师的业务水平得到了一定的提高。对于缺乏实际网络工程经验的部分年轻教师，通过“多场景教学法”的实施，提高了业务水平。

（4）考核体系有待改进。由于学校制定的“人才培养计划”的约束，目前的考核体系仍然侧重于理论考核，具有进一步改进的空间。

（5）相关配套环节需要加强。在实施“多场景教学法”的过程中，由于涉及到学校的不同部门和岗位，经常出现协调不到位的情况。

4 结语

网络工程设计是一门实践性很强的课程，而“多场景教学法”是一种着重强调学生动手能力的教学方法。在网络工程设计课程的教学过程中，通过“多场景教学法”的使用，大大提高了学生的实践能力，取得了很好的教学效果。作为一种崭新的教学方法，“多场景教学法”还有很多需要加以完善的地方。

参考文献：

[1]孙阳，陈枭，刘天华。网络综合布线与施工技术 [M].北京：人民邮电出版社，2011.

[2]杨新爱。计算机应用课程教学模式的研究与探讨[J].电脑开发与应用，2012（5）.

[3]王灿辉，张舒，林郎碟。案例教学法在软件工程教学中的应用[J].计算机教育，2012（1）.

网络课程设计 篇七

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0208-02

1 网络课程特点

网络课程作为一种教学形式，有自身的特点，概括起来网络课程主要有如下特点：

1.1 明确的教学目标：网络课程的教学目标要求学生在浏览网页的过程中除了学习掌握教材中的知识外，还应该注意培养学生自主学习、协作学习以及获取信息的能力。

1.2 丰富而具体的教学内容：通过网络课程的学习，要求学习者能掌握一定的知识和技能，因此网络课程的内容一定要丰富而具体，应根据教学目标恰当地选取和组织学习内容，不应该是简单的照搬课本。网络课程教学内容的组织和呈现形式应充分将学科内容特点与网络的共享性好、交互性强、信息量大、表现形式多样等特点有机地结合起来。

1.3 体现使用者特征：网络课程是为特定的教学对象开发的，对不同的教学对象，网络课程的设计在表现形式、内容选取的深度和广度、教学内容的组织安排等方面应充分考虑到教师和学生的特点。

1.4 良好的交互功能和教学环境：网络课程的交互功能是必不可少的，它有利于创设开放的教学环境，促进学生之间的学习交流，帮助学生及时解决学习过程中的困难，为教学反馈提供有效的渠道。

1.5 友好的操作界面：网络课程良好的操作界面和导航可以帮助学生更好地使用网络课程，使学生能快速、准确地根据自己的学习情况选择学习内容，激发学生的学习兴趣。

2 网络课程的设计原则

2.1 学生自主学习的设计原则。网络教育中学生是学习的认知主体，学习过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。网络课程设计要以学生自主学习为中心，提供丰富的学习资源和灵活多样的检索方式，培养学生的探索式学习和首创精神。

2.2 协作学习的设计原则。协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流协作，学生通过合作过程共同完成学习。协作学习有助于培养学生的合作精神和协同解决问题的能力。

2.3 基于资源学习的设计原则。网络教育具有利用学习资源的有利条件，网络课程应该是一个以学习资源利用为特点的开放系统，课程资源库的建设可以采用引进、合作开发与自建的办法。

2.4 案例学习的设计原则。在网络课程设计中，可以通过各种与网站链接提供大量的学习案例，让学生通过案例观察与分析，掌握操作技能等智力技能与认知策略方面的知识。

2.5 开放性设计原则。在网络课程中，要提供与课题学习相关的参考资料和相关的网址，对相同知识从不同侧面多角度描述，促进学生对同一知识的综合掌握。

2.6 交互性设计原则。网络课程可以根据教师和学生的要求非顺序、以超文本的方式呈现教学内容。教师和学生通过对教学材料的选择，以最佳的学习顺序根据导航系统进行学习，提高学习效率。

3 网络课程设计

建构主义是当代西方最为流行的学习理论，它包含知识、学习活动、学生和学习环境等，并提供了一种全新的教学理念。

3.1 教学内容的设计：教学内容的范围规定了学生必须达到的知识和能力的广度，而教学内容的深度规定了学生掌握知识的深浅程度和能力水平。

3.2 学习环境的设计：网络课程对学习情境进行设计时，应充分运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术等多种手段，为学生创设一个完整、真实的虚拟情境，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，提供生动、丰富的“真实”学习情境，让学生用真实的方式应用知识，整合多种知识和技能。

3.3 学习资源的设计：学习资源是指与问题解决有关的各种信息资源。网络课程对学习资源进行设计时，必须详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息，需要了解哪方面的知识，从而建立系统的信息资源库，为学生提供丰富的信息量，并且培养学生有效地发现与使用信息资源的能力。

3.4 评价系统的设置：建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，知识不是学习者被动地接受外界传输，而是通过主动探索、主动发现和主动建构而获得的，重视学习者的主体作用，充分发挥学习者的主观能动性，促进学习者对知识意义的主动建构。

4 网络课程的设计过程模式

4.1 网络课程设计与开发的人员构成：为了确保网络课程设计和开发的质量，通常由任课教师、教学设计人员、网络开发人员和学科专家共同来完成网络课程的设计与开发，他们之间通过有效的管理来形成和维持一种分工与协作的工作关系。

4.2 网络课程设计与开发的基本过程

4.2.1 确定教学问题和教学目标：运用教学设计中的学习需要分析法，采用问卷调查、座谈、学生成绩分析、专家咨询等方式发现和确定课程教学中存在的问题，以便在进行网络课程的教学设计时努力解决这些问题，在此基础上，认真分析课程教学大纲，确定教学目标，这是网络课程设计的基础。

4.2.2 分析确定教学内容：根据教学目标确定教学内容，内容组织上既要符合学生的认知规律，也应考虑到知识点间的逻辑结构。

4.2.3 系统设计与技术设计：在进行系统设计时，首先要进行功能模块划分，一般应包括学习建议或学习方法指导、教学内容、课堂练习、参考资料、相关网站、课件、导航、讨论等模块，然后确定各模块的功能及使用，在此基础上进行界面和导航设计。

4.2.4 设计的评价与修改：为了提高开发效率，保证开发的有效性，设计完成后应对设计进行评价，并征求有关教师或专家的意见，在此基础上优化和修改设计原型。

4.2.5 课程资源设计：教师设计的主体教学内容信息容量是有限的，若没有丰富的相关教学资源支持，就不利于学生进行探索和发现，不利于促进多面性思考，不能满足众多学习者的个性化需求，网络课程设计应该是一种基于资源型的课程设计，它由课程的主体教学内容和丰富的课程教学(学习)资源组成。

4.2.6 课程的试行与评价修改：网络课程的设计不可能一步到位，需要在网络课程的运行过程中，不断收集教师与学生的反馈意见，以及实际的教学数据，根据这些数据再对网络课程的设计做进一步修订。

5 总结

教育观念和教育手段都在发生着前所未有的变化，尤其是教育手段的变化使得传统教育正在面临着根本性的变革。怎样才能够在合理的利用软硬件和网络资源的同时，设计出好的网络课程？那就需要我们有一套好的设计方法，而好的设计方法就是在充分了解网络课程的特点的基础上，遵循网络课程的设计原则，结合网络课程的特点设计出一个好的过程和开发模式。