爬天都峰教学设计（优秀7篇）

作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？读书破万卷，下笔如有神，下面是敬业的小编帮助大家分享的爬天都峰教学设计（优秀7篇），希望能够帮助到大家。

《爬天都峰》教学设计 篇一

教学目标：

1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。

3、有感情地朗读课文。

4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

教学难点：读懂文中爸爸说的话。

教学准备：

课件

教学课时：2节

第一课时

一、导入新课

1、请大家欣赏一组风景图片，仔细看，看你能看出这是哪吗？这就是美丽的黄山。黄山的美景还不仅是这些，今天，我们再学一篇有关黄山的课文，板书：爬天都峰。黄山有“七十二峰”，其中天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。它有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。现在我们就去见识一下天都峰，认识一下爬天都峰的人。

二、初读课文，识记生字

1、请大家打开书，自己把课文读一遍，遇到生字多读几遍。

2、出示生字词，指名读，打乱顺序指读。

3、学生接读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

三、精读自悟，边读边想

（一）学习课文

一、二自然段。

1、读了课文后，天都峰给你留下的印象是什么？从哪些语句体会到的？又高又陡高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

陡：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

天都峰海拔1829米，登山石级约有1500米长，坡度在70度以上，最险处接近90度。

2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

3、这就是又高又陡，让人望而生畏的天都峰。谁来有感情朗读第二段。

4、结果小姑娘爬上峰顶了吗？是谁让小姑娘有信心、决心爬上峰顶的呢？

遇到了一位老爷爷。一位什么样的老爷爷？白发苍苍（头发灰白，形容人的苍老）老爷爷怎么说的？小姑娘又是怎么说的？“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”为什么他俩要这样问呢？都带个“也”字。

在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。于是老爷爷又说：“对，咱们一起爬吧！”

5、小姑娘是怎么爬的？画出描写小姑娘爬山动作的词语。

交流，引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

6、从“终于”二字你体会到了什么？体会到爬得辛苦、上山后的喜悦。

指导朗读

6、7两段。

7、天都峰的最险处是鲫鱼背，它是一条长约十几米，宽不过一米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。爬到这儿太不容易了，得拍照留念啊。老爷爷

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

课外延伸，交流课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名交流，师生评议。

1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。

2、说说自己知道了什么？

3、引导学生体会两次对话的意思。

（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）

4、读

六、七自然段，边读边想象当时的情景。

5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？

6完成练习第

二、三题：（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）

（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？哪种更好？

（2）选择“奋力”和“终于”练习说话。

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）

三、回归整体，朗读全文。

四、课堂小结

五、布置作业

1、用“终于”写一段话。

2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。

学习目标

1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

课前准备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

第一课时

以旧引新，扣题导入

1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的。天都峰图片资料？板书：天都峰

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

自读课文，学习生字

1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

4、检查生字词自学情况。

a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文，感知大意

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，掌握笔顺

1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观察、书写其余生字。

布置作业

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时

紧扣课题，承前启后

1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读

3、4自然段。

4、“我”是怎么爬的？自由读

6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读

6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

课外延伸，交流课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名交流，师生评议。

〔教学预测〕

教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

〔教学流程〕教师行为

一、情境激趣

1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

4、出示自读要求：

二、引导阅读

1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

三、指导分析理解

1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。[

2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

4、指名读，读后引导学生评价。

5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？

6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

四、指导感情朗读

1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。

2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

3、指名两组分角色进行朗读。

4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

5、讨论：

（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？

（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？

6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、制导联系实际

1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。

2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？

一、初读感知

学生行为

1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

2、观赏、体会。

3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

二、细读理解

1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

2、质疑。

三、精读感悟

1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

2、相互评议。

3、练习读。

4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。

6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。

四、赏读内化。

1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。

2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。

5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。

五、迁移运用

1、学生自由发言，说实例，谈体会。

2、好，同意。课后出壁报。

六、总结

同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？

爬天都峰教学设计 篇二

活动名称：

爬天都峰教学设计

活动时间：

20**—10—14班级：三年级教师：陆雪飞

学情分析：

这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。

内容选择：

在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。

活动目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格

活动过程：

（一）揭题，设疑激趣。

上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。

1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。

2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？

3、在学生讨论的基础上，出示挂图。

这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）

（二）细读课文，深入理解。

1、学习第2自然段。

（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？

教师在学生回答的基础上板书：

A、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”

“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？

B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

什么叫“发颤”？真的害怕吗？

（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

（4）小结，悟理。

写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）

2、学习3~5自然段。

那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？

（1）课件出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，你也来爬天都峰？

（2）思考：

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）

他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

学生分组讨论。

（3）教师小结：

天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗读。

读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）

3、学习第6~7自然段。

受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？

（1）课件出示句子，填空。

我（）向峰顶爬去。

A、“奋力”是什么意思？

B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？

（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？

（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

A、“终于”是什么意思？

B、从这个词中，体会到了怎样的心情？

（3）拓展，启发想象。

为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？

爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

（4）指导朗读。

（通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。）

（三）课堂小结，领悟道理。

学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。

（四）布置作业

把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。

（积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。）

板书设计：

3、爬天都峰

“我”老爷爷

互相鼓舞汲取力量

自我反思：《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：

一、紧扣重点段落，)www.paomian.net(理解课文内容。

“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

二、抓住关键语句，感觉人物形象。

与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。

三、加强朗读指导，领悟人生道理。

叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋发向上的精神，将潜移默化地影响着学生。

本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力，过多地注重理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。

《爬天都峰》教学设计 篇三

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战困难的过程。

3．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重、难点

1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

2．读懂课文结尾的一句话。

课前准备

课件

教学过程

一、复习导入

1.同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，现在，拿出你的本子，我们来听写一下本课中的字词，看看同学们掌握的怎么样？（出示课件1）

爬山峰顶似乎仰起脸奋力

辫子勇敢白发苍苍居然

（写完的同桌互相检查、订正）

2.谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。

生：课文主要写暑假，爸爸带我去爬天都峰。

师：爬上天都峰了吗，是怎样爬的？

生：写暑假里，爸爸带我爬天都峰，遇见一位老爷爷，我们互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事情。

真好，他用一句话就把时间，地点，人物以及事件都说清楚了，我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。

二、学习1-2自然段，初步感知天都峰的特点

同学们，你们去过天都峰吗？知道天都峰是什么样吗？老师这儿有一段视频，我们一起来看下：（播放视频课件1）

谁能说说你看到的天都峰是什么样的？（天都峰给你留下了怎样的印象？）生：天都峰顶特别高（高）

生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板书“陡”）

师：我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子，看看作者是怎样把这种感受写具体的？把相关的语句画出来（出示课件）

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

师：是呀，天都峰高1829米，将近2000米，从山脚往上看，就像在云彩上面一样。

谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”？

师：还从哪些地方看出他的高和陡？

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

师：你觉得这一句里面哪个词用的好？

生：我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，没有一点坡度。

师：天都峰的坡度大多在70度左右，最险峻的地方能达到90度，所以作者说就像是从天上挂下来的一样。

生：我觉得“似乎”用的好，如果没有这个词，句子就不够准确。师：看到这样高和陡的石级，他对自己说：“我爬得上去吗？”

说明作者心里对不禁产生了怎样的情绪：

三、通过两次对话来理解最后一句话的意思

师：小女孩最终爬上去了吗？怎么爬上去的？

请同学们看这一句话（出示课件）

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”师：一老一小指的是谁？（板书：老小）

都会从别人身上汲取力量，也就是说小女孩从老爷爷身上汲取力量，老爷爷从小女孩身上汲取力量。

？从文中找一找有关的语句（出示课件）

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷年纪还大哩！我点点头，仰起脸，问“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

再仔细读一读这几句话，具体的说说他们俩在说这些话的时候，心里面可能在想些什么？

生：老爷爷：那么小的小女孩也来爬那么高，那么险的天都峰，我也要和她一样，爬上去。

生：小女孩：白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰，我也不怕困难，也要爬上去。是呀，他们看到对方的时候，都从对方身上汲取了力量。你觉得这种力量是什么？（板书：信心、勇气）。他们心里都暗暗的下定了决心，有了爬上去的勇气，让我们带着这样的感受，分角色把几句话再读一遍，找三位同学来读。从课文中找出我努力爬山的句子，说说我是怎样爬山的。（出示课件）

我奋力向峰顶爬去，一会攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样？

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

师：你是从哪个词语体会到我爬山很努力？

生：我从“终于”这个词体会到他们爬到峰顶的高兴的心情！

师：同学们体会的都很好，短短的几句话就让我们看到了作者的爬山的过程，体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我们要不要多读几遍？谁愿意读？读出我们爬山的不容易！你来读！不错，你也来试试！

四、拓展想象，练习说话

师：刚才有同学说这个省略号省略了我爬山的其它的方法，现在，谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来，我还有可能怎么爬？老爷爷呢，他又是怎样爬的？请同学们发挥想象，联系自己的生活实践，任选一个句式把它补充完整（出示课件）

我奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿———————

老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿—————

五、创设情境，体会人物心理

师：现在我们历尽艰难，终于站到了天都峰顶峰顶，爸爸给我和老爷爷照了一张合影，留作纪念。现在，老师是一位记者，想采访一下这一老一小两位登山的勇士。谁愿意让老师采访？

师：老爷爷，祝贺您登上天都峰顶，，刚才我看到有许多游人登到一半，又回去了，您这么大年纪是怎么登上这座又高又陡的天都峰的呢？

老爷爷：本来呀，我也没有信心登上天都峰，是这个小朋友的勇气鼓舞我，我才下定决心要爬天都峰的。没想到，真爬上来了！

师：小朋友，你这么小，怎么也敢来爬天都峰呀？

小朋友：“我是看这位白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢他！”

师：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

同学们：听，这一老一小正在山顶上道谢呢！让我们分角色把它读一读？（课件出示八九十自然段，分角色朗读）

。通过这样一件事，你有什么样的感受和体会？

1.当别人遇到困难时，大家应该互相鼓励

2.只要有信心，就一定能克服困难

3.克服困难，不仅要有别人的鼓励，还要有自己的努力

六、布置作业：

1、懂从别人身上汲取力量的孩子是最棒的，你从别人身上汲取过力量吗？请你模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，和大家一起分享。

2、完成课后综合性学习提示，记录自己的课余生活并写出感受。

小学语文《爬天都峰》优秀教学设计 篇四

【目的】

通过学生对课文的朗读，感悟培养学生的边读边想的阅读能力和懂得怎样从别人身上汲取力量。

【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力。

【学习目标】

１、认识６个生字，学会书写其中的１１个生字。能正确读写笔陡、石级、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。

２、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

３、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

４、学习养成多读多想的读书方法。

【能力训练】培养学生阅读感悟能力、合作探究能力。

【用于课堂的教学资源】

【课堂设施需求】

投影仪、电脑平台

【教学策略】

课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上汲取力量。

【课程设计】

１、以旧导新，扣题引入：

师生共同回忆学过的《黄山奇石》，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？

板书：天都峰

这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

２、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文：

自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确）。教师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要注意字型特点和字义的联系。“假”要注意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要注意读准字音。

３、边读边想，读中感悟：

文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

４、深入读议：

引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

５、教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑：

“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。通过讨论让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

６、分角色朗读：

在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

【拓展内容】

１、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。

２、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。

【构建模式】

这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了学生的阅读内容、增强了直观感受。课后拓展注重了课内课外想结合。

四年级语文下册《爬天都峰》教学设计 篇五

【教学目标】

1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；

通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是培养战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

5、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

【教学重点】

了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

【教学准备】

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、课件。

【课时安排】

三课时。

【探究过程】

第一课时

一、以旧引新，扣题导入

1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰。

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？

二、自读课文，学习生字

1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。

要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

4、检查生字词自学情况：

⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文，感知大意

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

四、指导写字，掌握笔顺

1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观察、书写其余生字。

五、布置作业

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时

一、紧扣课题，承前启后

1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

2、指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

3、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

4、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

⑴出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

⑵体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

5、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

⑴学生读书圈划。

⑵学生交流：

引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

⑶引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？

⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？

⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

四、总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

第三课时

一、课外延伸，交流课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名交流，师生评议。

二、完成作业

听写、基础训练练习。

三、课后小结

知识技能目标完成地不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，互相学习鼓励品质，只能初步地培养。原因可能是学生家庭条件较好，生活较舒适，没有碰到过什么困难，所以没有实际生活的体会。

常规方面今天有了一个很大的突破，学生读书声音大了，不再细声软语了。下一步将培养学生大声地回答问题。

【板书设计】

爬天都峰

爬山前──爬山时──爬山后

《爬天都峰》教学设计及评析 篇六

学习目标

1、懂得要善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

3、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字，能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语

4、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，能读出不同人物的语气和心情。

教学重点： 指导理解“我”爬天都峰的过程。

难点 ： 读懂课文最后一段中爸爸的话：“爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量）

教学设计：

师生交流，创设问题情境。

1、引入：这节课让我们继续走进黄山去爬天都峰（板书课题）。这是一个怎样的故事呢？

{文章写的是：暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不认识的老爷爷相互鼓励共同爬上天都峰的故事。}

师：（皱眉说）是啊，我和老爷爷，爬呀爬，靠着自己顽强的毅力，终于都爬上了天都峰顶，可我不明白为什么他们之间要互相道谢呢？

[评析]

教师的神态和语言都流露出自己的疑惑，这充分激发了学生要为老师解决疑难的热情，个个跃跃欲试。读与划相结合使学生手脑并用充分思考。

抓住中心问题深入探究。

1、自学释疑：

师：自读课文寻找道谢的原因，并将感受写在句子旁边。

2：小组交流：老爷爷和“我”为什么要相互道谢？

3、集体交流汇报。

师：是什么原因使他们要互相道谢呢？请同学们交流一下自己的感受。

生：他们互相道谢是因为“我”是看老爷爷也要爬天都峰才有勇气向上爬的，而老爷爷是看我小小年纪还要爬天都峰，他才敢爬的。

生：如果没有我，老爷爷很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；如果没有老爷爷我也不会爬上来。

师：为什么他们都没有足够的勇气爬上来？

生：因为天都峰特别高、特别陡。

师：从哪些词句可以看出来？

生：从“峰顶这么高，在云彩上面哩）看出天都峰的高；

生：从“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”看出天都有峰的陡。

师：什么是“笔陡的石级”

生：台阶直上直下的，铁链像从天上掉下来

师：想登上这样的高得入云，陡得几乎垂直的石级真是难上加难。当“我”看到这一切，此时心里会怎么想？

生：心里打颤，想“我爬得上去吗？”

生：太吓人了，我怎么爬得上去呢？

生：一不小心就会栽下来的，那太危险了！

……

师：这样的山峰，怎能不叫人胆战心惊呢？你能读出这种心情吗？

（生感情朗读第2自然段）

[评析]

教师的一句“为什么开始他们没有足够的勇气攀登”将文章引向深入，使学生感受到天都峰的高和陡，面对这样的山峰学生身临其境感受人物内心世界，情绪高涨并进行了丰富的想象，说得有声有色而且句句符合人物心理，使他们充分体会到了人物内心的紧张与担忧之情，而此时的朗读，及时将蕴藏在孩子心中的情感倾泄出来。

师：这样高的山峰这样陡的石级的确让人心里发颤，那么又是什么原因使他们有了爬的勇气了呢？

生：“我”想老爷爷这么大的年纪都敢爬，何况我这小小年纪，怎么会爬不上去呢？

生：“我”想：老爷爷的年纪比我爷爷还大，他能爬我怎么就不能爬呢，我一定要爬上去！

生：老爷爷头发都白了，老人能爬，我年纪轻轻也一定能爬上去。

……

生：老爷爷想：那么大儿的一个小孩儿都敢爬，我这么大人了难道还不如一个小孩子吗？

生：小女孩比我孙女还小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看！

……

师：现在就让我们扮演一次小姑娘和老爷爷，读一读他们的对话。

（分角色朗读）

[评析]

此时孩子们的思维越来越活跃，将人物的内心分析得淋漓尽致，加上孩子生活化的语言，活泼生动，使鲜明的人物形象跃然纸上，分角色朗读与感受融合起来加深了对文章的理解，突出了文章重点。

师：他们都从对方受到了鼓舞，正是在这种心理作用下，他们一起向天都峰爬去。可是面临的是这样高大陡峭的山峰，他们这一老一小有足够的勇气是不够的，还需要自己的努力，他们是怎样爬的？

生：“我”就像小猴子似的，一会儿攀着铁链上，一会我手脚并用向上爬。

师：什么是手脚并用，你能做个动作吗？

（学生做手脚并用向上攀登的动作）

师：攀着铁链又是怎样的呢？

（学生继续做动作）

师：（笑着说）你爬天都峰的样子好像还不是很费力，“我”是奋力向峰顶爬去，什么是“奋力”？

生：奋力就是很努力的爬。

师：谁再做一做这一连串的动作呢？

（生连起来表演）

师：（学生边做动作教师边解说）就这样，爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰峰顶。他们爬得是这样艰难，请你快读出来吧！

（生有感情朗读第6-7自然段）

师：他们终于战胜了这陡峭的天都峰，正像爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量）爸爸的话里包含了怎样的意思呢？

生：爸爸是夸他们都有懂得向别人学习，为自己加油。

生：爸爸是说他们是从对方身上获得了勇气，使自己战胜了困难。

……

师：正是由于他们互相学习，都从对方身上汲取力量才敢迎接挑战，最终得以战胜困难，从这件事中你获得了哪些启示？

生：我感受到做事要懂得向他人学习，从他人身上汲取力量。]

生：我的启发是：在困难面前不能屈服，应该有勇气挑战，战胜困难。

生：我觉得做什么事既要有勇气又要有个人努力才会获得成功。

……

师：同学们你们能有这么大的收获老师真高兴！文中对老爷爷是怎能样爬天都峰的没有写，你能发挥自己的想象力，把老爷爷爬山天都峰的过程写下来吗？课下写一个小练笔。

[评析]

抓住一个中心问题深入学习课文，思路清晰，而以爬天都峰的过程为线，使学生感受到克服困难的艰难，对人物心理的揣摩猜测使学生进一步体会到从他人身上汲取力量的重要。学生惟妙惟肖的表演不仅加深了对文章的理解，而且激发了学生的兴趣，使课堂气氛更加活跃，学生也更加投入。课后的小练笔既增补了文章空白又丰富了孩子的想象，还捕捉到了写作素材。

总评：

本节课的设计突出了以下几点：

1、创设必要的问题情境，激发学生探究欲望。

良好的开端是成功的一半，一个有深度的问题是深入学习课文的一把钥匙。问题以怎样的呈现方式出现尤为重要，是生硬的提出来还是在一定的情境中提出，效果是完全不同的。本课在回顾课文内容之后，教师满脸困惑地说：“可我不明白为什么他们之间要互相道谢呢？”一个简单的表情一句简洁的语言，使学生产生要帮助教师解决难题的欲望，激发学生深入探究文章内容的热情，都想用最完整的语言找到最合理的解释。在这样积极主动自觉的学习过程中，学生对语言的感受、对文章主题的理解以及情感的变化和对生活的再认识等方面的能力和素质都得到了充分地发展。

2、充分发挥学生想象力，感受人物心理变化。

教师在教学中，充分调动学生的想象力，引导学生设身处地地感受人物的心理，将主人公的内心世界用语言表达出来，不仅丰富了人物形象，而且深入的理解了课文内容，突出了文章重点，突破了难点。

3、充分尊重学生的主体地位，体现教师导的过程。

教学抓住了一个有深度的中心问题：这一老一小爬上天都峰顶为什么要互相道谢？组织学生通过个人学习、小组学习、集体学习等多种方式共同探讨。教师的过渡语、导语恰如其分，始终引领学生一层层走向深入，不断探索。

4、读写结合训练动口动手的能力。

本课在学习过程中，注重学生的语文学习实践活动，始终坚持谈话与朗读相结合，一边谈感受一边有感情朗读，同时增添了个人读、同桌读、分角色读等多种方式，使课堂始终充满朗朗的读书声。课后的小练笔，有利于发挥学生的想象力，添补了文章空白，同时学生的习作能力也将得到进一步培养。

《爬天都峰》教学设计及评析 篇七

【介绍媒体】

今天我为大家说课的内容是小学语文第五册《爬天都峰》，文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。

针对课文的内容，我利用 frontpage 软件制作了一个相关课件，首先展现在大家眼前的是课文的封面，封面上有两张照片，这张是太阳升起时的天都峰，这张是云雾缭绕中的天都峰。紧接着，我们可以看到天都峰的文字介绍。进入“学习重点”，我们看到了……，图片欣赏”学生可以看到……点击“影片欣赏”精彩的短篇展现在眼前。“讨论交流”中，学生可以粘贴……最后一张是我运用网络上现成的资源作的连接。例如……。

【教法运用】

教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

【教学环节】

拿到教材后，我仔细地阅读了教材的内容，确定以下的教学目标：

认知目标：1、理解词语以及文中的长句。

2、抓住重点词语，体会人物思想感情。

能力目标：1、培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

2、能够通过网络收集图片，并对所选图片进行复制、粘贴。

情感目标：1、教育学生学会从别人的身上汲取力量。

2、培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

教学重难点：体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

我是如何把教学目标与制作的网页结合在一起的呢？我把这堂课分成分成三个环节：

一、图片欣赏，分析题眼

课一开始，我就引导学生观看天都峰的介绍，然后让他们交流，说说：你收集到什么资料？引出天都峰的高和陡。

然后通过比较“登山“与“爬山”，让他们体会到“爬山”说明是要手脚并用的。这为后面的体会思想起到了铺垫的作用。

二、说演结合，培养能力

课文的分析，我主要抓住了课文中的一句话，展开教学。首先，我向学生提供了理解这句话的方法，……学生可根据这三步来学习，学生可定会问“汲取”是什么意思？于是我引导他们利用”金山词霸‘来理解。联系上下文照相关的句子，我为学生提供了bbs的交流平台，学生可以把找到的句子，复制粘贴下来。通过公告板，学生之间可以阅读到自己的、别人的，教师也可以轻松地掌握每个学生的反馈情况，便于加以指导。学生还可以通过阅读，把自己推荐给同学，大家一起来评一评、议一议，这样，交流面大大地扩大了。便于学生理解内容，我还提供了一个短篇，学生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。图片欣赏中，鲫鱼背的照片解决了一个难点内容。学生还可以通过……

三、拓展阅读，培养能力

在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，把老爷爷和小女孩的对话演一演，再次体会到他们身上克服困难的精神。并且，让他们收集黄山的图片。拓宽知识面。

【设计理念】

1、现代技术为学生提供了丰富的学习信息，生动、形象、直观的画面，能够帮助解决教学中的难点，我个人认为，为学生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，未必要花很多时间来精心制作网页，在有限的时间内，我们可以直接把现成的资料做成连接。让后运用到课堂上，例如……我都采用了这个方法。面对学生的有些提问，我引导他们运用“金山词霸”软件自己解决问题。例如：……

2、小学语文课是一门基础课。在古诗的教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要归宿到能力的培养上。这样的方法，为学生学习古诗提供了一把钥匙。因为叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”另一位先哲也曾说：“授之以鱼不如授之以渔。”这些都说明了培养能力的重要性。对于古诗教学来说，它也是十分重要的。

3、利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围、学习情境，充分调动学生的非智力因素，使其主体作用得到更好的发挥。利用互联网学习可以充分激活学生主动学习的状态，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主，难于理解的抽象内容，学生可根据媒体上提供的内容，一一找到答案，例如在“背景资料”中，学生会得到许多与长征相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。