作为一名无私奉献的老师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编辛苦为同学们带来的《触摸春天》第二课时教学设计【优秀3篇】,如果有助于您的写作,还请您介绍写作文给您的同学。
《触摸春天》第二课时教学设计 篇一
[设计理念]
《语文新课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”
所以,在本课的教学中,我主要通过创设情境,以读为本,强化体验,激活想象等方法,引导学生在自读自悟,反复诵读、理解想象中与文本充分对话,做到读中感悟、读中积累、读中迁移,真正走进文本,把握课文内容,理解课文思想。
[教材分析]
《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文,本组课文以“热爱生命”为主题,选编了4篇有关生命的课文,从而使学生感受生命的美好,学会善待生命,热爱生命。
《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式,用心灵去感受春天的气息,触摸春天的脉搏,感受春天的美好这样的一个故事。
编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱,感受作者对生命的关爱,明白每个人都拥有生活的权利,只要你用心去感受生命的美好,就能创造一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际,体会文中含义深刻的句子,并体会其表达的效果,增加语言积累。
[学情分析]
四年级的学生已有前三年的学习经验,已经具有一定的阅读能力和学习方法,他们能够较好的把握课文的主要内容,但对于中年级的学生来说,在抓住关键词句,体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。另外,学生缺乏对盲童生活方式的体验,他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱,所以教师要充分发挥引领作用,积极创设情境,一步步引领学生走进文本,理解课文。
[教学目标]
1.通过联系上下文,查阅相关资料等方式学会“径,畅,磕”等9个生字,认识“畅,磕,弧”等7个生字,正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.能借助“三读(读通,读准,读好)”学会自主学习,乐于朗读,做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落,积累好句佳句。
3.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍爱生活,珍惜生命。
4.理解文中含义深刻的句子,揣摩其蕴含的道理,并受到启发。
[教学难点]
感受盲童对生活的热爱,体会作者对生命的关爱,体会文中含义深刻的句子
[教学重点]
体会理解课文揭示的道理:每个人都拥有生活的权利,只要你用心去感受生命的美好,就能创造一个属于自己的春天;
[教学方法]
创设情境法、朗读法,想象法
[教具准备]
多媒体课件
[课时安排]
2课时
[教学流程]
第一课时
一、揭示课题,引导质疑
1.导入:同学们,今天我们来学习一篇新的课文-《触摸春天》,齐读课题(板书课题)
2.读了这个题目,你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问,比如春天怎么能触摸,为什么要触摸春天,是谁在触摸春天,怎么样触摸春天等等一系列问题)
设计意图:
从课题入手,引导质疑,可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性,可以激发学生的阅读欲望,形成阅读期待,为下文的学习奠定一个良好的基础。
二、自读课文,整体感知
⒈教师引导学生初读课文:正所谓“学贵有疑”,一个题目就引发了你们这么多问题,请同学们快速默读课文,边读边想,看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书:盲童,安静)
⒉检查生字词:
课件出示字词,注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊”读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字,读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。
(教师范读,板书范字)
3.请同学们再次大声朗读课文,要求读准字音,读通句子,读懂课文,想一想盲童安静是个怎样的女孩子,用一个词来形容她。(神奇,不可思议,善良)
设计意图:
四年级的学生,已经具备了一定的自学能力,而且他们对于母语有一定的敏锐度,所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主,教师适当点拨,做到点面结合。
三、重点研读,感受神奇
㈠引导:
请同学们仔细阅读课文,边读边想,文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?引导学生研读课文第4自然段。
㈡学生交流。(根据学生的发言,相机出示语句,帮助理解)
1.出示句子:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。
⑴你从句子中哪些字词感受到神奇,不可思议?
⑵ “竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?
⑶教师引导学生理解“悄然合拢”,全班做“悄然合拢”的动作。
⑷指名读,范读,齐读这个句子。
2.出示句子:
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
⑴想想在生活中,你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?
⑵自由朗读这句话。
⑶“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书:神奇的灵性)
设计意图:
阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以,我在这一环节,积极引导学生自读自悟,充分感知文本,与文本进行对话,同时又联系学生的生活实际,再配以教师的指导,从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事,也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。
㈢感受“神奇的灵性”
⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我,请同学们自由朗读课文2-3自然段,圈一圈,看一看,哪些词句在像你透露着答案。
⑵学生自由交流(根据学生的交流,相机出示句子,引导理解“神奇的灵性”)
1.出示句子:这个小女孩整天在花香中流连。
①什么叫“整天”流连,早晨在花丛中穿梭,中午在花香中流连,晚上还在花丛中走着,从早走到晚。
②安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。
③正因为安静整天在花丛中流连,所以,出示句子,齐读:“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”
2.出示句子对比:
她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①读一读,比较一下,有什么发现?说说更喜欢哪句话?
②同桌之间相互读一读,说说从中感受到了什么?
③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。
⑶教师总结:
正因为她整天流连在花丛中,她对每一朵花都是极其熟悉,她能够在花丛中自由的穿梭,她是如此的热爱春天,热爱花,让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊,神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?板书:热爱生命)
⑷同学们,让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把!(播放音乐,教师深情诵读):
闭上眼睛,伸出双手,轻轻地,悄然合拢,一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了,一个鲜活的生命跃动在你的指间,跳动在你的心田,睁开眼睛,说一说,你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?
设计意图:
语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来,语言不是无情物,只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本,理解文本,体会文中的思想感情,在这一环节中我通过句子的比较、创设情境,发挥学生的想象,真正做到了“形于外而感于内”。
四、拓展延伸,升华情感
1.引导学生诵读课文最后自然段。
2.教师总结:
同学们,生命对于我们每一个人都只有一次,今天学了这篇课文,请同学们回家用心想一想,你对生命又有了怎样的感悟呢?
五、布置作业,迁移内化出示作业自助餐:
1.喜欢写作的你,把你对想对安静说的话,或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)
2.喜欢积累的你,把文中你认为好的句子词语抄下来,读一读,背一背。(必做)
3.喜欢讲故事的你,把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)
设计意图:
作业布置采取分层教学,尊重学生的'个性选择,给学生提供自主学习、自由发展的空间。
《触摸春天》第二课时教学设计 篇二
一、师生对话沟通情感
(通过对话,让学生明白语言文字是一扇窗口,我们读书,就是要善于从语言文字的窗口中去发现语言文字背后所藏着的情、景、人、事和哲理,读书一定要学会想象,学会琢磨)
二、梳理课文整体感知
1、通过上节课的学习,我们对这篇课文有了一个初步的了解,谁说说这篇课文说了一个什么故事?
2、学生说后,见机板书:
故事的主角是谁?(安静),安静是个什么人?(盲童)
板书:盲童安静——触摸春天
三、体验盲童初感奇迹
1、我们闭上眼睛,体验一下,你的眼前一片漆黑,盲人的眼睛看不见色彩,盲人的眼睛看不见世界。
2、“春天来了,小区的绿地上花繁叶茂,桃花开了,月季花开了。”可是安静却却看不见春天。
3、没有一双明亮的眼睛,但安静却着着实实地触摸到了春天,她的内心中的春天,和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话,那安静所创造的就是什么?——奇迹!
(出示幻灯2:这真是一个奇迹!——齐读)
四、品读奇迹感悟安静
1、在这个春天的早晨,看看安静是怎样触摸春天的?在她触摸春天的过程中,我们都看到了哪些奇迹的发生?从中你感悟到安静是怎样的一个女孩?在让你的心灵怦然心动处,画上“!”(给学生充分读书的时间自读自悟,教师巡视)
2、学生交流汇报(一):品奇迹、读课文、悟安静
问题:在这样一个春天的早晨,发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢?
(1)安静在花中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。(幻灯片3安静在花中穿梭)
A、说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?
B、想象一下,如果你闭着眼睛,什么也看不见,走路的时候会是什么样的感觉?(摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、)
C、读这句话。根据学生的朗读提问:这可不是一般的流畅——很;不是没有磕磕绊绊,而是——没有一点儿;多么不可思议啊,创造奇迹的是个盲童。
D、安静为什么能走得如此流畅呢?
(2)这个小女孩,整天在花香中流连。(出示幻灯片3安静在花中穿梭)
A、流连什么意思?
《触摸春天》第二课时教学设计 篇三
设计者:邹传华
教学内容:新课标版教材四年级下册第十七课《触摸春天》第二课时。
设计理念:
一篇好的文章讲求形神皆备,指导学生阅读做到形神贯通,即让学生在阅读文章的过程中,把从语言文字中具化的形象和理性分析的抽象认识结合起来,领悟深层次的东西。阅读教学中,一方面要以课文为凭借,不脱离具体的语言文字和环境,即紧扣“文本”;另一方面,要以学生为主体,充分调动他们的能动性,从不同角度、不同层面来解读课文,也即抓“人本”。通过感悟理解体验到盲童心灵世界的丰富与美丽,感受生命的美好、懂得珍爱生命,热爱生活。同时在阅读中落实“双基”训练。
教学目标;
认知目标:
认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径?”
等词语。
技能目标:
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
2、能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
情感目标:
体会盲童寻生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。教学重点:引导学生深入体会文中一些含义很深的词句,揣摩其中蕴含的道理。
教学难点:感悟作者揭示的深刻的道理,感悟生命的珍贵。
教具:重点句子卡片音乐《静寂的森林》
总教学课时:二课时
第一课时
课时目标:
1、掌握本课的生字新词。
2、了解文章的主要内容,理清文章脉络。
3、朗读全文,初步体会文章的情感。
教学过程:(略)
第二课时
课时目标:
1、运用联系上下文和生活实际的方法理解和体会课文内容。
2、体会安静对生活的热爱。
3、把自己的体会通过朗读的方式和练笔的方式表达出来。
教学过程:
一、复习导入,触发情感。
1、师:今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧!下面请几位同学接力读全文,谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想,
本文写了一件什么事。安静是一个怎样的小女孩?
2、师:作者要告诉我们一个什么样的道理呢?
(“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”)
(设计意图:由道理引入,采用倒叙的方式入手,由浅入深的进入文本。)
二、披情入文,释疑感悟
1、卡片出示(上面的)句子,让学生根据自己的理解读读这句话。
(“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”)
(1)找出自己认为应该强调的字眼,并说明理由。
①“谁”:任何人、无限制②“都”全部、表示范围广③“缤纷”:指美好的生活
()写作文●www.paomian.net(2)有感情的把自己的体会读出来。
2、引导质疑学文
(1)现实生活中,真是任何人都能很好的享有生活赐予的权利,都可以创造出属于自己的缤纷世界吗?(不能)
作为盲童的安静却能够做到这一点,你觉得这是一个什么现象?(奇迹)
(2)默读课文,找出重点句子,划划,看哪些句子能反映安静创造了奇迹。
(3)学生自己学文。
三、重点评析,交流体会。
1、根据学生汇报出示重点句子1:“她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”
(1)说出自己的理解
(“流畅”指动作协调,步履轻盈。“磕磕绊绊”形容路走不好或腿脚不方便,为什么流畅,是因为“流连”花香,在花丛中穿梭。这句话照应全文,表现出安静对春天的热爱。)
(2)指导朗读。
方法:①师:读这句话该用什么样的语气读才能读出流畅,没有磕磕继续绊绊?(读时语气轻快、活泼)
②全班读一读。思考:她为什么“流连”?(是因为花香)这次是用什么来感受春天的?(“用鼻”并板书)指名带着感受读一读。
2、评读重点句子2
“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验的地方。”
品读方法:
(1)初读,用自己喜欢的方法读,读准字音,并说出句子的意思。
“悄”读“qiǎo”不读“qiāo”“悄然”是没有声音或声音很低;“竟然”是表示出乎意料;“神奇”是非常奇妙;灵性指智慧聪明才智,从安静穿梭、停下、伸手、拢住这一系列动作中,分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所作的,因此说这是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性牵引着她,指挥着她,怎么会抓住呢?说是小女孩对春天的热爱,与其说是蝴蝶被盲女孩拢住,不如说是生命的美好被女孩的灵性所捕捉。
(2)集体细细品读,要用轻轻的惊讶的语气读。读出作者的惊奇。这次安静是用什么来感受春天的呢?(“用手”并板书)
(3)认真感悟,听老师范读。
师:让我们闭上眼睛,伸出你的双手,走进安静的那一瞬间,此时此刻你
就是那个盲女孩安静,你正用你神奇的灵性拢住了那只蝴蝶。听老师读这句话,让我们共同来感受春天的美好吧!
(师读,学生一边闭眼,一边做动作,边听边感悟)
老师读后,提问:安静,你感受到了什么,蝴蝶在你的手心,你有什么样的
感觉?
(学生根据自己的感受回答。回答预设:A、可能感受到蝴蝶在手中扑腾。B、可能
感到手心有点痒。C、可能感到非常惊讶、喜悦。看不到世界,竟也能抓住蝴蝶。D、可能是感到高兴,原来蝴蝶是这样的。……)
(4)再次分小组、分人品读,读出神奇、惊讶。读中思考:为什么说这是一次全新的经历?(因为安静以前从来没有体验过)
师引:“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”作为常人的儿童难以捉住蝴蝶,而盲童安静却为我们创造了一个奇迹。拢住蝴蝶后安静是什么样的心情?
(回答预设:高兴、激动、惊奇……)
(5)集体再读,要求声音整齐清晰响亮,有神奇的力量,读出安静的心情。
(设计意图:重点设计了五次不同层次的朗读和感悟,充分感受盲女孩那份激动,惊讶的心情,理解了“全新的经历”,尤其是动作演示,细细深入文本去体会安静当初的感受,使学生走进文本,放松自己的心情去一起感受春天的美好。)
师:“当你看到了安静的这一举动,被感动了吗?(是被感动了)是呀!作者也同大家一样被感动了。”
相机用卡片出示重点句3。
“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深的感动着。”
3、评读重点句3。
师引:“海伦凯乐曾说,世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的就是用心去看这个世界。你读了这句话你觉得安静在用什么来看世界呢?”(“用心”)
品读方法:1、带着自己被感动的心情读读,说说为什么会被感动?
(回答预设:面对安静这次全新的经历,作者被这一幕也看惊呆了,也被感动了。惊呆的是她竟有如此的灵性,盲女孩能捉住蝴蝶,同是也被女孩热爱春天,热爱生活的精神所感动。)
师:我看到安静,被她这种灵性感动了,也感动了你,也感动了这里所有人。在春天的深处,安静细细地感受着春光。
4、相机出示重点句4:
“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心里一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”
评读方法:
(1)自由读,说说意思
“张望”是向四周或远处看,不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋,也表现出她对飞翔的向往,“弧线”形容安静心中想象蝴蝶飞走的画面,尽管安静什么也看不见,但在她内心的深处已经感受到了飞翔的快乐,人生的美好。)
师:这一次安静又是用什么方式来感受春天的呢?(“用心”并板书)
(2)带着安静的想象读一读这句话。安静张望着什么?在她心里,她会看到怎样的画面,根据下面的句式表述:
八岁的安静可能没有看见过,没有亲眼看见过,没有
亲眼看见过,但在她内心的世界里,一定可以想象到,可以想象到,可能想象到……
①先让学生根据句式思考。
②集体交流:
(交流预设:A、八岁的安静可能没有看见过美丽的春天,没有亲眼看见过艳丽的鲜花,没有亲眼看见过蝴蝶,但在她内心的世界里,一定可以想象到芬芳的春天,可以想象到五颜六色的鲜花,可能想象到漂亮的蝴蝶……B、八岁的安静可能没有看见过春天的色彩,没有亲眼看见过碧绿的草地,没有亲眼看见过蝴蝶飞翔的样子,但在她内心的世界里,一定可以想象到五彩缤纷的春天,可以想象到那鲜嫩的草芽,可能想象到蝴蝶扇着翅膀飞行的样子……)
(3)播放音乐《静寂的森林》,配乐朗读本段,体会安静心中蝴蝶飞翔的概念。(设计意图:这里以说话的方式增强对文本的理解,又以音乐为引导,在特殊的环境中体会文本)
四、升华情感,拓展延伸。
师引:安静心中是五彩缤纷的,是灿烂的,透过她美好的心灵和那份热爱生活的心,我们懂得这样一个道理:
(生答:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界)
(1)引导学生再读句子“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
评读方法:根据下面句式谈一谈对这句话的理解:
谁都可以,只要你。
①先让学生根据句式思考。
②集体交流:
(设计意图:这里与开头提出的感悟“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的感悟程度不同,层次加深了。同时,也使这节课有个首尾照应的作用。由道理引出,又回归到道理上,从而达到突出重难点,热爱生活、热爱春天、珍爱生命的话题,达到了由“文本”到“人本”的目的。)
五、小练笔
假如安静就在你的面前,你对她说些什么?会用什么方法完成感受春天的心愿?(方法)师引:作者看着安静被感动,我也被感动了,相信大家同样被感动,假如安静就在你的面前,你将对安静说些什么呢?
①学生写,教师巡视指导。
②集体交流,老师及时点评鼓励。
(设计意图:小练笔不仅是对学生感悟文本的检测,更重要的落实双基,使双基训练不走过场。教师及时鼓励点评,使学生学习成果得到了更好的展示。)
六、小结
邻居家的安静给你留下了什么样的印象?
师:“邻居家和安静以她特有的方式感受了春天的美好,展示了她美好的心灵,她给了我们大家一个启示,我们要热爱生活,热爱生命,相信大家能用有限的生命去创造无限的价值。”
七、作业:课外阅读海伦凯勒作品《假如给我三天光明》
板书设计:
用鼻
17、触摸春天用手热爱生活珍爱生命
教学反思:
教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中,引导学生实实在在地接触文本,重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,体会文本内涵。当学生的情感被激发,想象的翅膀展开以后,又引导学生诵读、品读、想象读等等,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读。经过学生自己的朗读体会,无声的文字转化为了有声的鲜活的语言,进行说话和练笔训练。让学生走进了文本,走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。
在教学设计过程中虽然有4个重点句,但重点句中设计侧重点又有不同,使课堂有详有略,这样也为课堂教学有效生成留下充足的空间。以情悟情、以心动心,在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
本课情感目标是感受生命的美好,对于四年级的孩子来说,对“生命”还没有一个准确的概念,所以理解有一定的难度,也是肤浅的。怎样去体现生命这个话题和感受生命美好,还要进一步去探索。