《珍珠鸟》教学设计 篇一
【片段一】:
师:快速浏览课文,作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么?
生:“信赖往往能创造美好的境界。”
师:你明白这句话的意思吗?(生摇头示意不明白)
(评:在初读的基础上,引导学生快速浏览课文,提问:作者与珍珠鸟相处的过程中,感受最深的是什么?”这一问题直接将学生的思维引向课文的中心,即理解“信赖,往往会创造美好的境界”这句话的含义,这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时,教师引导学生细细品读课文。“知不足,方能主动学。”)
【片断二】:
师:请同学们默读课文,看看珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。(生读课文)
师:珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖“我”?
生:是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。
师:从哪里看出来的?
生:“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点接近……后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。”
生:还有“有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”
生:老师,从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。
师:说说你的依据。
生:文章开头第一句话说:“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感,喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下,“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢,“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草,那时小鸟舒适而又温暖的巢”;“我”又在鸟巢纸上加了一盆吊兰,垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢,这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家!如果不是“我”对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情,能这样悉心照料吗?
生:还有“我”对小珍珠鸟的关爱——“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始,就几乎与小鸟结下了不解之缘:小鸟出生了,“我”忍不住拨开绿蔓察看,映入眼帘的是红嘴红脚,灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟,“我”的喜爱之情不难想象了。
师:可见“爱”是“信赖”产生的基础,没有“我”对珍珠鸟的爱,就没有珍珠鸟对我的信赖,“爱”与“信赖”相生相伴。
师:那么,“信赖”创造了怎样的美好境界?
生:“白天,它淘气地陪伴我;夜晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动着滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。”——可见小珍珠鸟对“我”的亲近与依恋。
生:“有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了,生怕惊跑它。不一会,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!”——这是人鸟和谐相处的境界。
师:看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。
师生:(齐读)信赖,往往会创造出美好的境界。
(评:这里,分三个层次引导学生理解该中心句的:第一个层次是理解“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”;第二个层次是理解“珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’”;第三个层次是理解“信赖创造了怎样的美好境界。”这三个层次是由浅入深,由现象到原因,其中第一层次和第三层次学生理解的是现象,第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点,也是学生理解该中心句的关键。)
视频资源:五年级上册:珍珠鸟 靳家彦《珍珠鸟》(上) 靳家彦《珍珠鸟》(下)
以前的资源:
】《珍珠鸟》教学设计1 】《珍珠鸟》教学设计2 】《珍珠鸟》教学设计3 】《珍珠鸟》教学设计4
】《珍珠鸟》教学设计5 】《珍珠鸟》教学设计6 】《珍珠鸟》教学设计7 】《珍珠鸟》教学设计8
】《珍珠鸟》教学设计9 】《珍珠鸟》教学设计10 】《珍珠鸟》教学设计11 】《珍珠鸟》教学设计12
】《珍珠鸟》教学设计13
】《珍珠鸟》第一课时教学设计 】《珍珠鸟》第二课时教学设计 】《珍珠鸟》第二课时教学设计2
】《珍珠鸟》第二课时教学设计3 】《珍珠鸟》第二课时教学设计4 】《珍珠鸟》第二课时教学设计5
】《珍珠鸟》第二课时教学设计6 】《珍珠鸟》第二课时教学设计7
】五年级上册:珍珠鸟 】《珍珠鸟》课文简说 】《珍珠鸟》词句解析 】《珍珠鸟》教学建议
】珍珠鸟(苏教版教案资料)
】《珍珠鸟》快乐练习:语文练习 】《珍珠鸟》快乐练习:同步练习 】《珍珠鸟》快乐练习:同步训练
】《珍珠鸟》快乐练习:达标训练 】《珍珠鸟》快乐练习:课堂达标(一) 】《珍珠鸟》快乐练习:课堂达标(二)
《珍珠鸟》教学设计 篇二
一.教学目标:
1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。
二.教学重难点:
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”
三.教具准备:
准备多媒体课件。
四.教学过程:
一、自读课文,整体感知。
1、激趣导入:欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画,学生畅谈感想。
2、探求新知:切入课文。
3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。
4、自读课文,整体感知:
请学生快速阅读课文,然后分小组讨论课文要点。
说说通过读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)
二、自解课文,探究学习。
1、小组讨论。
请你探究:
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
2、全班交流。
学习活动:请你交流自己对上述问题的学习体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。
3、查缺补疑。
文章中,还有不能理解的语句吗?
三、自赏课文,归纳积累。
通过学习课文,现在你了解了什么?
四、从读学写,自练运用。
结合所学的知识,谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。
《珍珠鸟》一课的教学反思
《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,如何在教学中落实这一要求呢?现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例,谈谈我的认识。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。
一、初读课文,感受“情意”。
教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。
学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。
二、细读课文,理解“真爱”。
通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:
起初,作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着,小鸟出生了,爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。
直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文,欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力,也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文,评价“信赖”。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“马上要毕业了,回首六年的小学生活,竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尊重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有理解或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有欣赏过别人?……那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实,课文的最后一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的,不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中,教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质,其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养,是阅读教学的重点,教学中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
珍珠鸟教学设计 篇三
【教学目标】
1、正确认读13个生字,积累新词。
2、自读课文,按“照料→亲近→道理”的提示分段,概括段意及主要内容。
3、读懂课文内容,从人鸟相互亲近的变化过程理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
【教学重点】
认识珍珠鸟与“我”从害怕到亲近、信赖的过程,并感受作者的写法。
【教学难点】
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
【教学过程】
1、整体初读课文,掌握字词,理清写作思路,概括主要内容。
2、以“珍珠鸟是一种( )的鸟”为话题,说说珍珠鸟的印象。
3、研读1~7自然段,体会珍珠鸟“怕人”的特点及作者对珍珠鸟的喜爱之情:
我(安家、喂养)→喜爱。
珍珠鸟→怕人。
4、研读8~13自然段,感悟“我”与珍珠鸟相互亲近的过程,领悟“人与鸟相互信赖能创造美好境界”的道理:
亲近→亲密→亲昵。
(相互信赖,创造美好境界。)
5、指导学生联系生活实际说说“信赖创造美好境界”的含义。
6、转换迁移,训练运用。
【学案】
一、学习提纲
1、读通读顺课文,自学生字、新词:
⑴ 读准字音:
垂蔓、葱茏、雏儿、眸子。
⑵ “信赖”的意思( )。
2、按“照料→亲近→道理”的提示把课文分成三段。这篇文章主要写了( )的事。
3、默读课文1~7自然段。珍珠鸟是一种( )的鸟,从课文哪些句子体会到的。
4、自读课文8~13自然段。“我”与珍珠鸟是怎样相互亲近直到相互信赖的?你从中领悟到什么道理?
5、联系生活实际读说说生活中“信赖创造美好境界”的事吗?
二、练习提纲
1、摘录、背诵文中精美片断。
2、以《信赖创造奇迹》为题写一件生活中的特别事。
《珍珠鸟》教学设计 篇四
教学目标:
1、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感;
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式;
3、品味文章的语言,学习文章细致生动的描写;
4、了解文章中深刻的哲理:信赖,往往创造出美好的境界。
教学重点:
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点:
培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备:
课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》
教学时间:一课时
教学过程:
一、情境导入,激发兴趣。
(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)
我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本,开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。(出示大屏幕)
A、用比较快的速度默读课文。
B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
C、说说你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究,教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流:
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:
有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:
(1)、一开始躲进吊兰丛中〖师导:从这一出你体会到了什么?(作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。)〗
(2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"
一点点熟悉了。〖师导:看看作者又是怎么做的?(很少扒开叶蔓瞧它们)体会到什么(按耐住自己的好奇心,绝不打扰鸟儿)。〗
(3)、小家伙只在笼子四周活动
(4)、随后在屋子里飞来飞去(落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上
(5)、渐渐地胆子大了,落在书桌上。〖师导:我这时又怎么做的?(不去伤害它。)〗
(6)、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应?(“只是微微一笑,依旧写东西”)这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗
(7)、跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦
(8)、啄"我"颤动地笔尖。〖师导:作者是这样做的?假如你就是作者,会对小鸟说些什么?〗
(9)、友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境:假如你就是那只小鸟,会说些什么?〗
(10)、扒在我的肩头睡着了
2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?
(A、小鸟胆子越来越大,越来越和我亲近、人鸟相亲……)
(B、作者喜欢小鸟,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式……)
(C、人离不开鸟,鸟离不开人)
教师小结:作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式和生存空间,对珍珠鸟付出了爱,同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!
3、教师语言过渡:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程当中,最让你感动的是哪一处?
(珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。)
(1)、让学生读第14自然段。
(2)、创设情境:假如你就是这只可爱的小鸟,扒在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?
(1、作者正在给我喂好吃的食物。)
(2、“我”在屋子里与作者捉迷藏,真开心。)
(3、我们一起到公园里玩耍。)
……
(3)、(看课本145页插图)配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。 4、师:你们的想象真丰富!在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。
5、学生动笔起名,写后集体交流。
(幸福的一家;信赖;美好的境界;爱;深厚的友谊;甜美的梦,……)
教师适时评价,赞美有创意的名字。
6、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
过渡语:你的想象真具有创造性!是呀,多么好听的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟,也写出了此时内心的感受,那就是——(齐读课文最后一句)信赖,往往创造出美好的境界。
(1)、谈谈你对这句话的理解。
(2)、延伸:
师:人与鸟竟能达到如此的境界,由此我们得到一些启示,人与人之间相处应该怎么做?
(互相信任。互相尊重,互相理解。要宽容,和睦相处。……)
(3)试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面你自己的格言。(学生开始动笔,写后交流)
集体交流,鼓励有创造性的学生:
(信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是创建友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。……)
六、全文总结:
是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好!让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(播放歌曲《爱的奉献》,学生倾听,可随唱,结束新课。)