北师大四下《欲速则不达》优质教学设计 篇一
一、教学目标:
知识目标:学会本课的生字、新词,并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。
能力目标:熟读古文和译文,对照理解古文的内容。
通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴含的深刻的含义。
情感目标:使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。
二、教学重难点:
理解古文,感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达
三、教学课件准备:
模块一:晏婴的简要资料
模块二:一组词语
模块三:文本中“快快准备…”一句话
模块四:后续故事资料
模块五:填空练习
模块六:故事的古文
四、教学过程:
(一)聊人物,导入课文
1、聊人物,拉近学生跟文本的距离
A、同学们,你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗?晏子又叫晏婴。(板书:晏婴)谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象?
B、播放课件模块一。
【设计意图】通过阅读资料,让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般,为后文学生学习景公为何这样急,以致于乱了分寸埋下了情感的基础)
C、晏婴聪明过人,有勇有谋,他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事,叫《欲速则不达》(板书:欲速则不达)生齐读课题。
2、解课题,设疑问,激发学生的兴趣
A、指名说“速”是什么意思?“达”是什么意思?
B、本来速度快应该早点到达啊,可是为什么“速”的结果却是“不达”呢?学了课文我们就会明白了。
(二)交流预习情况
播放课件模块二:开火车读词语
(三)品读课文,了解故事蕴含的含义
1、指名读课文,整体感知课文内容
2、提出问题:读了课文你觉得景公是个怎样的人?(板书:景公)
景公为何这样急?(随机板书:急)
A、自由读课文,找出有关的句子读一读,划一划,写一写
B、同位,前后同学互相交流自己的读书感受
C、指名说
D、抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解,体会情况万分危急(板书:危在旦夕)
北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇二
教材分析:
本文是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。
学情分析:
虽然本课是古文的译文,但文本通俗易懂,对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说,能够通过查字典或联系上下文理解词语,体会人物心理,进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时,要引导学生对照译文理解古文文意,培养学生读古文的兴趣。
教学目标:
1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。
3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
教学重难点:
1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理。
2、理解课文内容,读出自己的情感体验。
3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
教学课时:
第一课时
教学过程:
一、回忆旧知,导入新课
1、回忆积累的成语。
2、板书课题,指导书写。
3、齐读课题。
二、初读课文,学习字词
1、出示阅读提示,指名读。
2、生按阅读提示初读课文。
3、检查初读情况。
(1)出示词语,自由练读、指名读、齐读。
指导 “丞、婴、缰绳”等字读后鼻音;
理解“驿使、驺子”等词意思;
认识晏婴、韩枢等人物。
(2)指名分段读课文。
(3)说说课文讲了一件什么事。
三、研读课文,感悟寓意
(一)了解景公为什么急。
1、师:同学们,齐景公想要快速赶回去的原因是什么?
2、反馈:“丞相晏婴病重,危在旦夕,请大王火速赶回,否则恐怕难以见上最后一面了。”
(1)理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思;“旦夕”是时间很短的意思;“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。
(2)通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。
(3)指名读驿使的话。
过渡:景公接到报告时,正在东海游玩,他把国家大事交给了晏婴,晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去,听到这个消息,景公有哪些表现呢?
(二)体会景公怎样急。
1、快速默读课文2—5自然段,找出景公表现的句子,划下来。
2、反馈交流,指导学习方法。
(1)“景公听了,急得霍地站起来。”
这句话中哪个词最能反映景公当时的心情?理解体会“霍地”。
板书“霍地站起”。
(2)在“霍地”一词下面做上记号,指导读的时候突出这样的重点词。
3、读一读3—5段中你划出的景公表现的句子,找到最能体现景公心情的词语,做上记号,边读边体会。
4、继续交流。
(1) “景公十分焦急,高声喊道:‘快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!’”
体会为什么“十分焦急”;找到重点词语“高声喊道”、“ 火速回去”, 指导朗读。
板书“高声喊道”。
(2) “驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”
理解 “心急如焚”。说说生活中你遇到过的心急如焚的事情。
找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”,体会景公心急如焚。
板书“亲自赶车”。
师:景公亲自赶车就比驺子快吗?既然最好的驺子为他驾车,为什么他还嫌慢呢?
学生练读,读出自己的体会。
(3) “他驾车驭马行了几百步,又嫌马不努力向前,索性弃车,自己徒步跑开了。
你怎么看待他“弃车而跑”的行为?把你的感受读出来。板书“徒步跑开”。
(三)景公能尽快赶回都城吗?
1、师:同学们,你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗?
出示资料,指名读。
2.齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗?那他怎么会选择了这样的方法呢?
3、景公这样做给我们带来了什么启示?
(四)感悟寓意 。
1、师:景公一心想要快,这就叫“欲速”, 欲是“想要”的意思;速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思写在书上。
3、理解成语“欲速则不达”的意思是说:想要快,反而达不到目的。
4、师:在你积累的成语中哪个成语的意思和“欲速则不达”的意思相似?你还知道哪些俗语也表达了这个意思?
5、出示《论语》中语句,齐读。
四、诵读古文,指导学法
1、出示古文。
(1)师范读。
(2)生练读。
(3)对照译文指导朗读,感受古文特点。
(4)齐读古文。
2、出示“金钥匙”,齐读。
五、课后延伸,巩固积累
1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。
2、找一些短小精焊的古文读一读。
六、板书设计
欲 速 则 不 达
霍地站起 徒步跑开
高声喊道 亲自赶车
北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇三
【教材分析】
本文是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。
【学情分析】
虽然本课是古文的译文,但文本通俗易懂,对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说,能够通过查字典或联系上下文理解词语,体会人物心理,进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时,要引导学生对照译文理解古文文意,培养学生读古文的兴趣。
【教学目标】
1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。
3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
【教学重难点】
1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理。
2、理解课文内容,读出自己的情感体验。
3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
【教学过程】
一、理解课题,导入新课。
1、板书“欲”,学生说说含有 “欲”字的词语。
2、理解“欲速”的意思,进而理解课题的意思。
二、初读课文,扫清字词。
1、学生初读课文,注意读准字音。
2、指名学生读词语。
3、学生提出自己的问题,教师归纳。
(学生提出的问题大致可以归纳为以下四个问题:景公为什么着急?景公急成什么样了?结果如何?)
4、选择适合自己的学习方法解决问题。
(1)出示自学提示。
(2)学生以小组为单位自学,做好批注。
三、研读课文,感悟寓意
(一)了解景公为什么急。
1、师:同学们,齐景公为什么着急?
2、反馈:“丞相晏婴病重,危在旦夕,请大王火速赶回,否则恐怕难以见上最后一面了。”
(1)理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思;“旦夕”是时间很短的意思;“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。
(2)通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。
(3)指名读驿使的话。
过渡:景公接到报告时,正在东海游玩,他把国家大事交给了晏婴,晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去,听到这个消息,仿佛晴天霹雳,景公急成什么样了?
(二)体会景公怎样急。
1、师问:景公急成什么样了?
2、反馈交流,指导学习方法。
(1)“景公听了,急得霍地站起来。”
这句话中哪个词最能反映景公当时的心情?理解体会“霍地”。在“霍地”一词下面做上记号,指导读的时候突出这样的重点词。
(2)“景公十分焦急,高声喊道:‘快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!’”
指导朗读。对比“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”和“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,快点回去!”这两句话,理解快快、火速表明景公心里很急,重点读出这两个词语。
(3)“驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”
理解 “心急如焚”。 找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”,体会景公心急如焚。
师:景公亲自赶车就比驺子快吗?他为什么认为自己比驺子快呢?
能从书中找一句话,说明驺子的驾车技术吗?
(学生交流)
(3)“他驾车驭马行了几百步,又嫌马不努力向前,索性弃车,自己徒步跑开了。
你怎么看待他“弃车而跑”的行为?把你的感受读出来,读出惋惜、嘲笑的感情。
(三)结果如何?
1、师:同学们,你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗?
出示资料,指名读。
2.齐景公真的不知
3、景公这样做给我们带来了什么启示?
(四)感悟寓意 。
1、完成填空:齐景公一心想要 ,可是因为 ,结果 。
2、师:景公一心想要快,这就叫“欲速”,反而达不到目的。这就叫道徒步走比驾车慢吗?那他怎么会选择了这样的方法呢? “欲速则不达”。
3、有感情的朗读课题。
四、诵读古文,指导学法
1、出示古文。
(1)师范读。
(2)生练读。
(3)对照译文指导朗读,感受古文特点。
(4)齐读古文。
2、出示“金钥匙”,齐读。
五、课后延伸,巩固积累
1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。
2、找一些短小精焊的古文读一读。
六、板书设计
欲 速 则 不 达
晏子 景公
危在旦夕 好车良马 驺子驾车
好车良马 亲自驾车
失去理智 徒步跑开
北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇四
教学目标:
1、熟读古文和译文,对照着理解古文文意。
2、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义:欲速则不达。
教学重点:熟读古文和译文,对照着理解古文文意。
教学难点:探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理,并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。
教学过程:一课时
一、解题
1、教师板书课题。学生读题目。
2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题,并相机出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。――《论语》
3、学生谈对题目的理解。
二、学法引路
1、教师小结:今天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形,想想用什么方法能比较快的理解古文文意?(生谈自己的经验。)
2、教师出示“金钥匙”内容。
三、熟读课文
1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求:熟读古文和译文,对照着理解古文文意。(教师巡视了解学情。)
2、指名分读古文和译文,师生共同正音。
3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。
4、师生合作读古文和译文。
5、生质疑自学有困难的字词含意,师生共同解疑。
6、请学生用自己的话说说文章大意。
7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。
四、探究明理
1、学生思考并回答:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?
2、教师创设情境:“如果你是齐景公身边的侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?”
3、学生在四人小组内交流,并推选发言人。帮发言人补充,完善发言内容。
4、各小组发言人汇报,师生随即评价。
5、师生共同解决解题时还遗留的问题。
6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。
五、拓展延伸
1、教师板书:快与慢。请学生结合本课再谈理解。
2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。
六、布置作业
1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读,总结自己的体会。
2、继续积累与时间有关的名言警句。
板书设计:
欲速则不达
急速
过于性急,反而不能达到目的
北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇五
教学目标:
1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
2、熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。
3、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。
教学重点:熟读古文和译文,对照着理解古文文意。
教学难点:探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理,并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课。
1、同学们,还记得上学期学过的课文《晏子使楚》吗?文中的宴子是个怎样的人呢?(足智多谋、聪明、幽默……)
2、如果你是齐国的国君,你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识,而又幽默无比的臣子,你会怎样?(重用他!尊敬他!信任他!)
3、齐国的国君和大家想的一样啊!晏子一共辅佐了齐国的三位国君,而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人,身上的毛病不少,治理国家经常会出现这样那样的过失,但他却非常信任、尊敬、倚重晏子,当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时,他总能虚心地改正。正因为这样,齐国的百姓才能够安居乐业,齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。
(板书:晏婴 齐景公)
二、揭示课题,初步感知。
1、可是,这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚,且死”,危在旦夕(板书)。什么是“危在旦夕”?(危险就发生在早晚之间。形容非常危险!)
2、这时的景公,与晏子有着深厚君臣情谊的景公,信任、尊敬、倚重晏子的景公,将会有怎样的表现呢?今天我们就来学习课文(板书:欲速则不达)齐读课题。
欲:想;速:快速、火速;则:结果;不达:不能达到目的。
3、你能说说题目是什么意思吗?(想快却反而不能达到目的。)
4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢?轻声读课文,注意读准字音,并思考课文讲了一个什么故事?
5、检查自学。看看这些字你都掌握了吗?
课件出示:
驿 使 韩 枢 驺 子 驭 马 霍 地
6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事?
三、细读课文 ,感悟体会。
1、齐景公能很快赶回都城吗?为什么?(不能,路途远,他跑一定很慢。因为他太(一心)想快了,以至都慌了。
2、看看他为什么想快?指名读①自然段。“危在旦夕”如何理解?
(危险在早晚之间。)
3、带着你的理解,再来读读。(指名读-----齐读)
4、自从晏子出使楚国后,他的经历迅速传遍诸侯,晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在,诸侯没有人敢轻视齐国,齐国在晏子的治理之下,逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕,景公听了,能不想快点见到晏子吗?从课文的哪些地方可以看出他一心想快?
(1)景公听了,急得霍地站起来。从“霍地” 动作描写可以看出他想快。“霍地”如何理解?(突然地、猛然地、忽地)
(2)从“十分焦急、高声喊道” 从神态描写可以看出他就想快。
(3)景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。
(4)从“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。” 从语言描写中看出他就想快。
5、看这样的两个句子有什么异同?
出示:
“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
(语气不同、多了“快快”说明了景公当时很着急,有点慌了。抓住了叠词来体会)。
6、指导朗读。
(1)此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位亲密朋友,你怎么读?
(2)此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位好大臣,你的国家就要失去半壁江山,你应该如何读?
7、还有什么地方让你看出他就想快?
(1)“好车良马”这是选择的工具,既选好车,又选好马。
(2)(“心急如焚”。从心理描写看出来
(3)“景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。
师:是驺子韩枢真的驾很慢吗?(生:不是。)驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从,景公平时不驾车,他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。
(4)“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。
(5)是马不够努力吗?(不是。是急性的景公心里太急,赶车技术又不好,才弃车而选择徒步的。)
(6)试想,徒步可能比车快吗?
8、想知道故事结果吗?
出示:
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭;说:“先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”
9、读到这里,谈谈你感受?
(景公真的挺可气,做法不聪明。急昏了头,丧失了理智。事不能太着急。俗话说:心急吃不了热豆腐。
10根据你的理解,试填这样的一首短诗。
此时,
他多么想 ;
他多么想 !
而这一切都晚了。
只因,
他 ,
却 ,
留给他的只有 ,只有 !
11、过于性急反而不能达到目的,这就叫 欲速则不达。
生活中你听过类似的故事吗?
12、对照古文,激发兴趣。
再来看看原文。
出示原文:
欲速则不达——《韩非子·外储说左上》
齐景公游少海,传骑从中来谒曰:“婴疾甚且死,恐公后之。”景公遽起,传骑又至。景公曰:“趋驾烦且之乘,使驺子韩枢驭之。”行数百步,以驺为不疾,夺辔代之御。可数百步以马为不进,尽释车而走。
注释:传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。
1、读读看。古文,给你什么感觉?(精辟、短小、难懂、简洁……)
2、这些都是古文的特点。听老师读,好吗?
3、生练读。
4、看这句话,你能猜猜它的意思吗?
出示:
景公遽起,传骑又至。
(景公听了,急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回。)
5、说得真好,你们发现了什么?
句子的含义都在上文中呢,第几句话的意思就是上文第2自然段。
6、看看上边有多少字?(生:28个。)这句古文几个字?(生:8个。)看出古文短小、精僻了吗?
7、语言之灵便,朗读之韵美,正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作,相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深!
板书:
欲速则不达
过于心急
齐景公 —————————————— 晏子
达不到目的
心急如焚 危在旦夕
坐车———— 驾车 ————徒步
北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇六
《欲速则不达》教学设计修改稿
师:今天我们要讲述的是发生在2000多年前齐国的故事,当时大(dài)王是景公,丞相是晏婴。晏婴貌不出众,却凭介自己的智慧和才能一心辅佐景公,并为齐国昌盛立下汗马功劳。想听他们的故事吗?(生:想。)今天我们就来学习课文《欲速则不达》。欲:想;速:快速、火速;则:结果;不达:不能达到目的。
师:你能说说题目是什么意思吗?
生:这句话是说,想快却反而不能达到目的。
师:读题。
翻开书,轻声读课文,注意读准字音,并思考课文讲了一个什么故事?
师:看看这些字你都掌握了吗?
出示:
( ) ( )
驿 使 韩 枢
( ) ( )
驺 子 心急如焚
( ) ( )
驭 马 霍 地
师:谁来简要地说说课文讲了一个什么故事?
生:(说课文主要内容)。
师:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?
生:不能,路途远,他跑一定很慢。
生:不能。因为他太(一心)想快了,以至都慌了。
师:看看他为什么想快?
生:读①自然段。
师:“危在旦夕”如何理解?
生:危险在早晚之间。
师:带着你的理解,再来读读。
师:《晏子使楚》你们还记得吗?自从晏子出使楚国后,他的经历迅速传遍诸侯,晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在,诸侯没有人敢轻视齐国,齐国在晏子的治理之下,逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕,景公听了,能不想快点见到晏子吗?从课文的哪些地方可以看出他一心想快?
生:景公听了,急得霍地站起来。从“霍地”可以看出他想快。
师:你是从动作描写来看出来的。
“霍地”如何理解?
生:突然地、猛然地、忽地……
师:还从哪个地方看出景公就想快?
生:从“十分焦急、高声喊道”可以看出他就想快。
师:你是从神态描写看出来的。
生:景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。
生:从“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”这个句子能看出他就想快。
师:你是从语言描写中看出来的。
看这样的两句子有什么异同?
出示:
“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
生:(汇报)语气不同。……
生:多了“快快”说明了景公当时很着急,有点慌了。
师:你抓住了叠词来体会的,很好!
师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位亲密朋友,你怎么读?
生:(读)“快快……回去!”
师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位好大臣,你的国家就要失去半壁江山,你应该如何读?
生:(读)——>(齐读)“快快……回去!”
师:我们表演一下怎么样?谁愿意来试试。
为了表示出对大王的尊敬,我们在前面加上个“报告大王”好吗?
师:还有什么地方让你看出他就想快?
生:“好车良马”也能看出他一心想快。
师:这是选择的工具,既选好车,又选好马。还有吗?
生:“心急如焚”。
师:你是从心理描写看出来的。还有补充吗?
生:“景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。
师:是驺子韩枢真的驾很慢吗?(生:不是。)驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从,景公平时不驾车,他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。
生:“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。
师:是马不够努力吗?
生:不是。是急性的景公心里太急,赶车技术又不好,才弃车而选择徒步的。
师:徒步就累(没有工具,用脚走。)试想,徒步可能比车快吗?
生:不可能
师:想知道故事结果吗?
出示:
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭;说:“先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”
师:读到这里,谈谈你感受?
生:景公真的挺可气,如果坐马车也许会见到晏子最后一面。
生:景公选择做法不聪明。
生:我想景公当时一定是急昏了头,丧失了理智。
生:我觉得我们做事不能太着急。俗话说:心急吃不了热豆腐。
生:我挺为景公惋惜的,他一心想快,结果却没到达。
师:根据你的理解,试填这样的一首短诗。
此时,
他多么想 ;
他多么想 !
而这一切都晚了。
只因,
他 ,
却 ,
留给他的只有 ,只有 !
师:过于性急反而不能达到目的,这就叫 。
生:欲速则不达。
师:生活中你听过类似的故事吗?
生:拔苗助长。
师:再来看看原文。
出示原文:
欲速则不达——《韩非子·外储说左上》
齐景公游少海,传骑从中来谒曰:“婴疾甚且死,恐公后之。”景公遽起,传骑又至。景公曰:“趋驾烦且之乘,使驺子韩枢驭之。”行数百步,以驺为不疾,夺辔代之御。可数百步以马为不进,尽释车而走。
注释:传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。
师:读读看。
生:(读古文)。
师:古文,给你什么感觉?
生:精辟、短小、难懂、简洁……
师:这些都是古文的特点。听老师读,好吗?
生:(练读)
师:看这句话,你能猜猜它的意思吗?
出示:
景公遽起,传骑又至。
生:景公听了,急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回。
师:说得真好,你们发现了什么?
生:句子的含义都在上文中呢,第几句话的意思就是上文第几自然段。
师:看看上边有多少字?(生:28个。)这句古文几个字?(生:8个。)
师:看出古文短小、精僻了吗?
师:语言之灵便,朗读之韵美,正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作,相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深!
《欲速则不达》教学设计
沙岗子中心小学 张杰
师:《论语》中有这样一句话(出示课件)“欲速,则不达;见小利,则大事不成。”这句话是说:过于性急,反而不能达到目的;贪图小利益不能成就大事业。其中欲速则不达中还有一则小故事呢?想知道吗?(生齐:想。)
今天我们就来共同学习课文《欲速则不达》。齐读。
师:翻开书,轻声读课文,注意读准字音,并思考课文讲了一个什么故事?
师:看看这些字你都掌握了吗?
出示:
( ) ( )
驿 使 韩 枢
( ) ( )
驺 子 心急如焚
( ) ( )
驭 马 霍 地
师:谁来简要地说说课文讲了一个什么故事?
生:一次齐景公到东海游玩,手下告诉他晏婴病重,让他马上回去,他让驺子韩枢驾车,可一会景公嫌韩枢驾得慢,自己驾车,后来又觉得马不使劲,自己跑向都城。
师:还记得老师课前布置大家的任务吗?
生:收集与课文相关的资料。
生:提出自己想问的问题。
生:提出问题。(能当时解决的,当时解决,有价值的提炼出来,课上交流解决。)
师:那么,本节课我们就来解决这几个问题。
①景公为什么急?
②景公急成什么样?
③景公怎么做的?
④到底谁快?
师:说说你知道的解决问题的方法。
生:联系上下文,思考所提问题。
生:借助资料解决问题。
生:小组合作交流,解决问题。
师:带着这些问题,用上适合自己的解决问题的方法,再读课文,并把自己的收获在书上做好批注。可以开始吗?
师:(给学生充足的时间后)说说景公为什么急?
生:因为有人告诉景公,晏子病重了,让他快点回去,要不就看不到晏子最后一面了!
师:能用书上的话说吗?
生:(读第1自然段)
师:齐景公是一国之君,而晏婴只不过是个丞相,说丞相有病,让大王火速赶回,你知道景公和晏子又有什么关系吗?
生:晏婴尊称晏子,辅佐景公当上了齐国大王。
生:晏婴身材矮小,但机敏过人,曾代齐国出使楚国面不辱使命。
师:说晏子危在旦夕,你能读出危急的语气吗?
生:(读1自然段)。
师:景公听了能不急吗?他都急成了什么样?
生:(读)景公听了急得霍地站起来。
师:霍地——表示突然的动作,谁再来读读。
生:(读)(全班读)
师:这消息如同晴天霹雳,景公听了,急得霍地站进来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回,怎么读景公说的话?
生:(读)景公十分焦急,高声喊到:“快快……回去!”
师:高声喊到,怎么读?
生:(再读)
师:看这样两个句子有什么异同:
出示:
“准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。”
生:(汇报)语气不同。……
生:多了“快快”说明了景公当时很着急,有点慌了。
师:怎么读?
生:(再读)
师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位亲密朋友,你怎么读?
生:(读)“快快……回去!”
师:此时,你就是齐景公,晚一步,你就要失去一位好大臣,你的国家就要失去半壁江山,你应该如何读?
生:(读)——>(齐读)“快快……回去!”
师:景公又是怎么做的?
生:(读后2个自然段)。
师:齐景公先让( )驾车;然后( )驾车;最后( )。
师:齐景公自己跑,真的能很快赶回都城吗?
生:不能。
师:用你的读,展示故事结果行吗?
出示:
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭;说:“先生不分白天黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”
师:读到这里,谈谈你感受?
生:景公真的挺可气,如果坐马车也许会见到晏子最后一面。
生:我想景公当时一定是急昏了头,丧失了理智。
生:我觉得我们做事不能太着急。
师:根据你的理解,试填这样的一首短诗。
此时,
他多么想 ;
他多么想 !
而这一切都晚了。
只因,
他一心想要 ,
却 ,
留给他的只有 ,只有 !
师:过于性急反而不能达到目的,这就叫 。
生:欲速则不达。
师:再来看看原文。
出示原文:
欲速则不达——《韩非子·外储说左上》
齐景公游少海,传骑从中来谒曰:“婴疾甚且死,恐公后之。”景公遽起,传骑又至。景公曰:“趋驾烦且之乘,使驺子韩枢驭之。”行数百步,以驺为不疾,夺辔代之御。可数百步以马为不进,尽释车而走。
注释:传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。
师:读读看。
生:(读古文)。
师:古文,给你什么感觉?
生:精辟、短小、难懂、简洁……
师:这些都是古文的特点。听老师读,好吗?
生:(练读)
师:语言之灵便,朗读之韵美,正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作,相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深!
北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计 篇七
一、教学目标
1.掌握“达……”等六个生字,认识“驿……”等四个生字
2.正确流利地朗读现代文和古文,感悟古文的凝练
3.了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。
二、教学重难点
重点:熟读古文和译文,对照着理解古文文意
难点:探究故事中蕴含的与时间有关的深刻道理,并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解
三、教学课时两课时
四、教学过程
第一课时详案
师:同学们,今天老师为你们带来一串中文密码,想来解解吗?(出示古文)
老师先请一位同学来读读,谁愿意做第一个吃螃蟹的人?
生1读得不是很流利
师:虽然读得不很流利,但是你的这种敢于挑战,敢于第一个吃螃蟹的勇气,老师很欣赏,现在,能请你为同学带读一下注音的字吗?
生带读古文生字
师:请坐,现在全班同学跟老师读一遍。再读一遍
师:现在,听老师来读读这段古文,注意老师的停顿。
师:来,你们自己试着读一读。(自由读)全班来一遍
师:同学们读得还不够好,我们来四组比赛,看看那组读得最棒
(四组分读)
师:读了这么多遍,谁能来猜猜这篇古文讲了个什么故事?
(生说不出)
师:老师给大家个小提示:这篇古文中,出现了四个人一匹马,你们知道分别是谁吗?
生:齐景公、韩枢(师解释他是个驺子,也就是管马车的官员)、婴(即《晏子使楚》中的晏婴)、传骑(即骑马传递公文的人),还有一匹马叫烦且。
师:现在再来猜猜这篇古文的意思
(一生预习过说出)
师:你很棒,这么难的古文都能猜出意思,但到底猜得对不对呢?老师可以再给个提示,这篇古文揭示了一个道理(板书:欲速则不达),来齐读。同学们可以先来猜猜这五个字的意思。
师引导(速:急速、火速,达:到达,则:结果)
师:说说整句的意思
生:想要急速结果不能到达
师:老师发现许多同学都已经打开课本了,看来大家都已经知道这串密码的答案在哪了,那么所有同学都打开课本吧,验证一下你们刚才的猜测,好好把文章看一遍,拿起手中的笔画出生字词。
(师板书生字)
师:一起来把课文读一遍,读准字音,读顺句子。
师:这串密码真不简单啊,连答案中都有这么多生字,请同学们一起读读这些生字。
师:现在,老师考考几位同学,看看是否都掌握了。(指名读)
师:看来大家都掌握得不错,来,全班再来读读。
师:对待生字会读还不够,我们还应该知道它们的意思。
(驿使即古文中传骑;丞相的丞用部首查字法要查“—”,再查五画;晏婴的婴组词“婴儿”;危在旦夕:形容危险很近;心急如焚的焚上面林,下面火,森林在火中烧,心里急的好像在烧一样,反义词不慌不忙;霍地注意读音,霍字下面不是住,霍地表示动作很快;缰绳的缰换个部首:僵、疆;驭马:驾马;索性意思干脆,造个句子;徒步:不行,挑山工就是挑着重担徒步登泰山的。)
师:生字再读一遍
师:现在,我们来古今对照着读,左边的同学读古文,右边的同学读现代文,一句句对照读。
师:换一下,右边同学读古文,左边同学读现代文。
师:通过这两次对比读,你们觉得和现代文比起来,古文有什么特点?
生:短小
师:我们把古文当作密码,可见它很难——
生:懂
师:古文就是这样短小难懂,这也是古文的魅力所在,现在,老师出几个密码,要大家帮忙解解,可以对照现代文,同桌讨论着解。(谒、辔、释、走、两个疾)
生解
师:大家读了现代文,能告诉大家,这篇文章讲了个什么故事吗?
生:晏婴病重,齐景公急着赶回去,他先让驺子驾车,嫌慢,自己赶,没走几百步,又嫌马慢,最后自己跑起来。
师:晏婴病重,景公为什么这么着急赶回去?文中是怎样描写景公着急的?最后,景公见到晏婴了吗?我们下节课再来学习。
下课。
板书设计: 欲速则不达
古文 生字
欲速则不达教学设计 篇八
教材分析:
本文是一篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。
学情分析:
虽然本课是古文的译文,但文本通俗易懂,对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说,能够通过查字典或联系上下文理解词语,体会人物心理,进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时,要引导学生对照译文理解古文文意,培养学生读古文的兴趣。
教学目标:
1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。
3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
教学重难点:
1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理。
2、理解课文内容,读出自己的情感体验。
3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。
教学课时:
第一课时
教学过程:
一、回忆旧知,导入新课
1、回忆积累的成语。
2、板书课题,指导书写。
3、齐读课题。
二、初读课文,学习字词
1、出示阅读提示,指名读。
2、生按阅读提示初读课文。
3、检查初读情况。
(1)出示词语,自由练读、指名读、齐读。
指导“丞、婴、缰绳”等字读后鼻音;
理解“驿使、驺子”等词意思;
认识晏婴、韩枢等人物。
(2)指名分段读课文。
(3)说说课文讲了一件什么事。
三、研读课文,感悟寓意
(一)了解景公为什么急。
1、师:同学们,齐景公想要快速赶回去的原因是什么?
2、反馈:“丞相晏婴病重,危在旦夕,请大王火速赶回,否则恐怕难以见上最后一面了。”
(1)理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思;“旦夕”是时间很短的意思;“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。
(2)通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。
(3)指名读驿使的话。
过渡:景公接到报告时,正在东海游玩,他把国家大事交给了晏婴,晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去,听到这个消息,景公有哪些表现呢?
(二)体会景公怎样急。
1、快速默读课文2—5自然段,找出景公表现的句子,划下来。
2、反馈交流,指导学习方法。
(1)“景公听了,急得霍地站起来。”
这句话中哪个词最能反映景公当时的心情?理解体会“霍地”。
板书“霍地站起”。
(2)在“霍地”一词下面做上记号,指导读的时候突出这样的重点词。
3、读一读3—5段中你划出的景公表现的句子,找到最能体现景公心情的词语,做上记号,边读边体会。
4、继续交流。
(1)“景公十分焦急,高声喊道:‘快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!’”
体会为什么“十分焦急”;找到重点词语“高声喊道”、“火速回去”,指导朗读。
板书“高声喊道”。
(2)“驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。”
理解“心急如焚”。说说生活中你遇到过的心急如焚的事情。
找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”,体会景公心急如焚。
板书“亲自赶车”。
师:景公亲自赶车就比驺子快吗?既然最好的驺子为他驾车,为什么他还嫌慢呢?
学生练读,读出自己的体会。
(3)“他驾车驭马行了几百步,又嫌马不努力向前,索性弃车,自己徒步跑开了。
你怎么看待他“弃车而跑”的行为?把你的感受读出来。板书“徒步跑开”。
(三)景公能尽快赶回都城吗?
1、师:同学们,你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗?
出示资料,指名读。
2.齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗?那他怎么会选择了这样的方法呢?
3、景公这样做给我们带来了什么启示?
(四)感悟寓意。
1、师:景公一心想要快,这就叫“欲速”,欲是“想要”的意思;速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思写在书上。
3、理解成语“欲速则不达”的意思是说:想要快,反而达不到目的。
4、师:在你积累的成语中哪个成语的意思和“欲速则不达”的意思相似?你还知道哪些俗语也表达了这个意思?
5、出示《论语》中语句,齐读。
四、诵读古文,指导学法
1、出示古文。
(1)师范读。
(2)生练读。
(3)对照译文指导朗读,感受古文特点。
(4)齐读古文。
2、出示“金钥匙”,齐读。
五、课后延伸,巩固积累
1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。
2、找一些短小精焊的古文读一读。
六、板书设计
欲速则不达
霍地站起徒步跑开
高声喊道亲自赶车