面朝大海，春暖花开优秀6篇

面朝大海，春暖花开 篇一

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[ 教学目标  ]

1、有个性地鉴赏诗歌

2、感受诗意，体验诗情，

[ 教学要点 ]

诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深

[ 教学过程  ]

一、对话材料准备

1、鉴赏诗歌的一般方法：抓住描写的形象，知人论世，了解背景，体会所描写形象中蕴含的情感。

2、海子简介

：海子，1964年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村—查湾。小时候，在饥饿和半饥饿的环境中度过了天真无邪的童年，随着大弟弟和二弟弟的降生，原本贫困的家庭更加入不敷出。上小学的时候，海子放学回家，为了让两个弟弟先吃，自己往往只吃些残羹冷菜。上了初中，农忙时，星期六下午上完课后，海子就从学校步行回家，插秧割稻。；第二天，照样做一整天的活，挣几个工分，以便为家里在年底分红时能多挣一些粮油。忙完活后，在菜地里拔几棵白菜炒熟（没有油只有盐）装入瓶中，作为他下个星期的美食；再背一瓶子的腌萝卜和四、五斤米去上学。1979年考取北大时，他手拿录取通知书在井边大喊大叫，为自己就要实现第一次看见真实的火车、坐火车的愿望兴奋不已。上北大时，妈妈东借西凑了30元钱，给海子带上。乡村老裁缝的父亲，每晚挑灯夜战为乡亲们加工衣物赚钱供给海子在北大时每月10元的生活费。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家。”1988年，孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间，临别前，海子递上300元钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西。可妈妈知道儿子的生活也很苦：在房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机，他既没有钱也没有空闲去学跳舞、游泳、骑自行车。可是海子不被人理解，四次失恋，寂寞而凄凉地徘徊在封闭而贫穷的生活之中。在单调与孤独之中写作，又不被人认同，连诗歌的发表都极不顺畅。常远曾说：“今年开学后不久（即写这首诗的前后）”，（现在）“穷极了，临时到商店买个东西都没钱”。我认为，来自贫困而封闭地区的海子，他向往的不是那种陶渊明式的“闲散”生活，而是让全家能够吃饱穿暖，充满家庭温馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭而贫穷。在家里，他的农民父亲甚至有点儿不敢跟他说话，他的家人谁也不能理解他的思想和写作。他从小就为不能摆脱封闭而贫穷的环境伤透了心。

3、海子形象及家庭的照片（多媒体）

二、导入

由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内涵，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。

三、与文本对话 初步感知文本

1，学生放声诵读，初步感受诗歌中描写得形象及诗中所表现出的情感。

2，教师引导：本诗意象主要有哪些？有何主要特点？

学生回答。

备答要点：大海、春暖花开、幸福，闪电。

3，品读理解：

第一章描写的是一幅作者向往的生活图景。诗人清楚的告诉我们：“幸福”是指普通而平凡的生活—“喂马，劈柴” “关心粮食和蔬菜”，自由而温暖的生活—“周游世界”“面朝大海，春暖花开”。海子对大海既陌生（他出生、成长、读书、工作，都远离大海），又极有诱惑力（他有许多诗都写到大海）。“大海”“春暖花开”两个意象，透露了诗人内心的意向、寄托着诗人无限美好的遐想：他很想走出封闭，他渴望人间的温暖。诗人在诗中描写的是一幅极为普通、平凡的，自由、温暖的生活图景，来表达他对“幸福”的渴望。 第二章，“从明天起”，言外之意就是今天仍然过得极为艰难和不幸。“和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福”。为什么要告诉亲人自己所向往的幸福图景，目的是表达自己有心孝敬父母，但不能改变他们的贫穷，自己有心关爱弟弟，但不可能使他们走出封闭，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。目的是让亲人明白自己的一片孝心。这里诗人运用“闪电”这个意象，清楚地告诉读者：作者心中明白，那田园牧歌般的平凡普通、自由温馨的生活，对自己来说，是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。美则美矣，但只能神往而不能达到，只是“海客谈瀛洲”的天真幻想，“处涸辙以犹欢”的潇洒好梦。

第三章中为什么说，“陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”？因为作者心中明白，现在自己只是仅能“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，只能祝愿“陌生人”，“有一个灿烂的前程，有情人终成眷属，在尘世获得幸福”。“尘世”二字透露了诗人对于“幸福”的特殊情感：他不愿轻易放弃，但这些“幸福”属于陌生人，已经不可能属于自己了。“我只愿面朝大海，”字面上是“只愿”，但实际意思是“只能”，言词中蕴藏的是对“尘世”充满无可奈何的愤激的心情。

四、提出话题 深入体悟[话题] 1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢？

2、如何理解海子为陌生人祝福的内容？

3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？ 为什么把世界说成“尘世”？是什么造成作者对“尘世”如此失望的呢？

4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感？

[教师点拔]：海子的生前至友西川说，“海子是一个有着自杀情结的人”，这是因为当时不能透露海子的《不是遗书的遗书》：“今晚，我十分清醒地意识到：是常远和孙

舸这两个道教巫徒使我耳朵里充满了幻听，大部分声音都是他俩的声音，他们大概在上个星期四那天就使我突然昏迷，弄开我的心眼，我的所谓“心眼通”和“天耳通”就是他们造成的。他们想使我精神分裂，或自杀。”“今天晚上他们对我的幻听折磨表明，他们对我的言语威胁表明，和我有关的其他人员的精神分裂或任何死亡都肯定与他们有关。我的幻听到心声中大部分阴暗内容都是他们灌的。”

“我的所有行为都是因暴徒常远残暴地揭开我的心眼或耳神通引起的，他和孙舸又对我进行了一个多星期的听幻觉折磨，直到现在仍然愈演愈烈地进行，他们的预期目的，就是造成我的精神分裂、突然死亡或自杀”。给骆一禾的信中说，“邪恶奸险的道教败类常远，他把我逼到了精神边缘的边缘。我只有一死”。常

远何许人也？是海子“交往几年，住在西环里时同一单元，较早地参与研究法治系统工程，以及对宗教（他非常崇拜西藏文化）和气功的兴趣，所以有许多共同语言”的朋友，在海子自杀前的一天，曾“建议他发挥内行的想象力，写一部关于气功的科幻电影剧本”（常远为海子死的说明材料）。从这些事实中，人们不难看出常远等人利用海子在封闭贫穷的环境长大，在封闭孤独的生活中形成的对美好生活的无限渴望的心理和偏执倔强的个性，引导他迷恋气功，直至走火入魔的过程。《面朝大海 春暖花开》这首诗正是常远在“那一年放寒假前的一天”的建议前后写成的，因此如果有人说这就是常远把海子逼到精神崩溃的明证，不应该是无稽之谈。西川的“他可能是在开大周天的时候出了问题。

......他觉得自己的肺已经全部烂掉了”这些话，可以说也是有力的旁证。作于1989年3月14日的《春天，十个海子》诗中己经表现了他最后死亡时的全部景象，是诗人的自我神示。这显然是海子被“逼到了精神边缘的边缘”最具体生动的写照。是什么把一个“纯洁，简单，偏执，倔强，敏感”（西川语）的、说“雷锋是个大好人”的淳朴的农家孩子一步步逼到精神崩溃？这是一个谁都不难猜透的谜。

纯洁、简单的海子一向把世界看得无比美好，可是现实却让他碰上了“邪恶奸险的道教败类”，那些人向他“灌输”“阴暗的内容”，使他“觉得自己的肺已经全部烂掉了”，“目的，就是造成…..精神分裂、突然死亡或自杀，”这世界怎不让作者感到失望？又怎能说不是浑浊的“尘世”呢？

四、合作对话（教师课堂程控）

1、分组讨论，

2、交流 3，整合对话：是“尘世”不能容纳海子这个出身贫寒的天才，逼得他转过身去背对尘世，面朝大海，去寻找春暖花开的幸福的天堂。所以，全诗的主题是表达海子对自由温馨的普通生活的向往和渴望，对自己不能孝敬亲人的痛苦和愧疚，对尘世的不能容纳他的无奈和不满；也蕴涵着对尘世中邪恶奸险的败类极大愤怒和控诉。最后一个“我只愿面朝大海，春暖花开”表达的是一种作者对“尘世”的失望和愤激之情

五，作业 ：写一篇《与海子对话 》为话题的短文

《面朝大海，春暖花开》教案

［ 作者：刘鑫 转贴自：本站原创 点击数：1910 更新时间：2004-5-18 文章录入：pz_snow ］

面朝大海，春暖花开》教案

教学用时：一课时

教学手段：多媒体

教学方式：探究式

能力目标：1、培养学生独立思考的能力；2、培养学生团结协作的能力；3、培养学生探究学习的能力。

德育目标：1、让学生懂得为理想而献身的精神的崇高和可贵；2、让学生牢固树立生命宝贵、珍爱生命的理念。

教学过程 ：

一、 导入  新课：（屏显幻灯片1）正式上课之前，先放一首歌给同学们听一下。（屏显幻灯片2）

[放完后问学生：觉得这首歌怎么样？好不好听？]

[继续问学生：有哪位同学知道这首歌要纪念的那位诗人叫什么名字吗？]——海子。（屏显幻灯片3）

二、 诵读诗歌：下面就让我们一起来学习一下海子的一首诗——《面朝大海，春暖花开》。（屏显幻灯片4）

1、 先请我们的同学有感情的将这首诗齐读一遍；[学生齐读]（屏显幻灯片5）

2、 再请两个同学分别为大家示范朗读一下这首诗，看谁读得更有感情；[一男一女]

3、

最后请同学们将这首诗默默地、细细地品读几遍，时间2分钟；一边品读，一边思考一个问题：透过这首诗你觉得生活中的海子应该是怎样一个人？你能不能想象一下他的样子？待会发言。

三、 作者印象：

[学生发言]

[教师发言：大家说得到底怎么样，和真正的海子到底象不象，我先不表态，先给大家看几则海子的小故事。]（屏显幻灯片6、7、8）

[教师总结：怎么样，和你想的一样不一样？海子既是个诗人，也是个长不大的孩子，一个性情中人。]

四、

创作背景：再来看看这首诗的创作背景，相信了解了这首诗的创作背景后，大家对海子这个人以及他的诗又会产生一些新的看法和认识。（屏显幻灯片9）

[教师发言：没想到吧，诗人竟会在他生命中本该大有作为的年纪以这样一种方式离开了这个世界。他为什么要自杀？为什么就这样毅然决然地选择了离开？有人说，这首诗就告诉了我们答案。好，下面我们就试着用探究式的学习方法通过这首诗来探究一下海子自杀的原因。]

五、 探究学习：每四个同学组成一个学习小组，思考和讨论下面的几个问题，等下发言。

1、这首诗中的“幸福”一词有什么具体的内容和特定的含义？（屏显幻灯片10）

[具体内容：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”、“和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”、“有一个灿烂的前程”、“有情人终成眷属”、“在尘世获得幸福”。]

[特定含义：尘世中的幸福。物质的、实在的，被世俗世界理解和认可的。]

2、 诗当中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活？（屏显幻灯片11）

[超脱尘世的、尘世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不现实的，也不被世俗世界理解和认可的。]

3、 有人说，这首诗的诞生事实上已经宣告了海子人间生活的结束，对这句话你是如何理解的？（屏显幻灯片12）

[提示：关键词“从明天起”、“只愿”。]

[教师总结：大家说得都有一定的道理。关于这个问题学术界也一直存在着争议，我把其中有代表性的几种意见给大家看一下，供大家参考。]（屏显幻灯片13、14）

4、

但不管原因究竟是什么，你认为海子选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱的做法可不可取？为什么？有没有其他的解决办法？（屏显幻灯片15）

[学生发言]

5、 如果海子没有死，现在就站在你的面前，你打算对他说些什么呢？（屏显幻灯片16）

[学生发言]

六、

纪念海子：高晓松的纪念诗人系列组曲一共有三首，前面我们已经听了其中的一首，剩下两首大家有没有兴趣听一下？（屏显幻灯片17、18）

七、

海子图片：关于海子我们已经了解了不少，看了他的几则小故事，听了纪念他的几首歌，学了他的诗，但他到底长什么样呢，我们现在还不知道，别急，很快大家就能看到，看真正的海子象不象你想象中的样子。（屏显幻灯片19）

八、

结束语：和你想象当中的样子象不象呢？兴许象，兴许不象，但他确实就是海子。再见，海子！愿你在天国里找到了自己想要的幸福！（屏显幻灯片20）

一诵读提示

这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机和活力。要注意读出诗中积极、昂扬的情感。

二整体感知

1.写作背景

海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子献身诗歌事业，是以牺牲尘世生活为代价的。

2.内容大意

这首诗海子写于死前的两个月。诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。全诗共三节。第一节诗人勾勒出了想象的尘世生活，喂马、劈柴、有一所房子等，都是拟想的。第二、三节表现了诗人博大的爱心。和每个亲友通信，从“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，极富诗意和人情味。面朝大海，春暖花开，给人一种非常清新、温暖的感觉。

海子在诗中真诚地祈愿，每一个陌生人都在尘世中获得幸福，是诗人真诚良知的展现。

《面朝大海春暖花开》教学设计

一、教学目标

1、感悟新诗的语言特点

2、了解海子及其创作风格

3、掌握新诗的学习方法

二、课时划分

第一课时：整体感知，指导朗读，当堂背诵

第二课时：局部揣摩，交流问题，深入研讨

三、教具准备

多媒体课件（课文欣赏来自“三槐居”，运用超级链接，其余加上本课设计再制作）

四、教学重点与难点

重点：读懂这首诗，读出味道，读出神采

难点：把握新诗的特点

五、教学过程

第一课时

（一）导入  新课

搜集海子传记材料，以此导入  。

（二）解题

1、语法结构分析，发动学生思考

2、让学生猜测这个题目的意思

学生分析正确与否，教师不作回答，同时提请学生学完全诗以后再作定论，以此进入新授。

（三）课文朗读

1、课件朗读欣赏（内容来自“三槐居”）

2、学生自由朗读，表情朗读，分角色朗读，教师指导

（四）整体感知内容

1、结合前面提出的问题，要求学生对照全诗，说说题目怎么解释？发动学生踊跃发言，展开讨论，教师总结。最终理出全诗思路。

2、对照思路，尝试当堂背诵。

（五）布置作业

1、继续巩固背诵

2、每人针对本诗，必须提出一问，供下堂课交流、讨论

第二课时

（一）复习上节课的重点内容

1、请数名学生复述本诗内容

2、检查背诵情况

（二）交流问题

交流问题的组织，分成甲乙两组，进行问题对抗赛，办法如下：

第一轮：甲乙两组互相提问

第二轮：甲乙两组向教师提问

第三轮：教师向甲乙两组提问

教师提问时把握两点：

1、新诗的特点（言、象、意）

2、海子的风格

这两点教师要预先准备好，届时以课件展示。

同时，提请学生要珍爱生命，要让生命像诗歌一样美丽！

（三）巩固欣赏

1、欣赏课件朗读，进一步体会

2、学生朗诵比赛

（四）布置作业

阅读普希金《致大海》（用课件展示其内容），试与本诗作一比较，写成小论文

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面朝大海，春暖花开 篇二

教学目标

一、知识教育目标

1、指导学生掌握诗歌朗读基本方法。

2、引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，逐步了解诗作者的内心世界。

二、能力培养目标

1、训练学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法和步骤，并体味诗歌内涵。

2、训练学生读诗诵诗的能力。

三、德育目标

1、体味诗人的人生际遇。

2、树立对高尚的人生信念。

重点、难点和解决办法：

教学重点是感受、品味诗歌的意境。由于作者生活年代与我们今天相距并不遥远，教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。

在感受、品味诗歌内涵时，可回顾“意象”的知识，明确意象与内涵的关系，逐步引导学生“投入”诗的境界。

解决办法如下：

1、指导朗读，并帮助学生初步了解诗意，以便较快进入对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析内涵方面。

2、提出问题，重视体悟。

3、教师可提供适当的背景资料。

学生活动设计：

1、课前预习

标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。

2、课内

（1）    教师讲析与学生讨论相结合。

（2）    揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言。

教具准备：

多媒体课件

课时安排：

一课时

教学步骤：

一、导入

有一个天才诗人，1989年3月26日，他静静地躺在山海关的一条冰冷的铁轨上，身上打开的是《圣经》。他期盼幸福，渴望自由，却选择结束自己的生命，用自己孤独的生命给人间留下了最后一首壮丽的诗篇，诗人也因此而神圣，令人景仰，他的名字叫海子。

今天我们已经不知道才华横溢的海子为什么可以如此坦然地接受死亡。不过还好，他的诗还在，我们可以通过阅读他的诗歌，来瞻仰他的灵魂。现在我们就来认识这位诗人——海子。

二、作者介绍

资料：海子，原名查海生，1964年出生在安徽的一个贫穷封闭的小山村， 1979年考上北大法律系，毕业之后被分配到中国政法大学工作，之后一直孤独地写作，创作了许多的诗歌。在北大读书期间，他积极参加新诗探索和创作实践活动，是“五四”文学社最活跃的成员之一。从1984年到1989年不到五年的时间里，海子创作了数量惊人的优秀作品，包括短诗、长诗、诗剧等，其中流传最广、最具影响力的是他的短诗。

过渡：看到这个名字，你想到了什么？出示海子的照片和“大海”的图片，今天我们就共同来鉴赏一首海子最具代表性的短诗《面朝大海，春暖花开》。

三、听朗读录音，初步感知

1、（放央视节目主持人的朗读视频）

提问：你从朗读中听到了什么情？主持人们在朗诵中很好的诠释了哪一个词？

明确：听到了一种向往自由的情怀，听到了安宁，祥和……。诠释了幸福。

2、那么你能不能在朗读中也诠释出这种“幸福”？（给1分钟，学生自由朗读）

3、请一位学生朗诵。

同学读出了幸福感，那么下面我们就通过分析诗歌来感受海子对“幸福”的理解。

四、鉴赏诗歌

（一）理解海子的幸福

1、思考海子所理解的“幸福”是怎么样的？

明确：第一节诗里海子理解的“幸福”生活是平凡人自食其力的生活（“关心粮食和蔬菜”），是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”），是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。

第二节诗里海子理解的“幸福”是对亲情的珍视（“从明天起，和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福。”）

第三节诗里海子理解的“幸福”是对大自然的珍爱和对所有人的祝福。

2、每个人都有自己的幸福，诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人？

明确：诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。

他观山则情满于山，观海则情溢于海。

3、你理想中的幸福又是怎样的生活呢？（学生畅所欲言）

（二）走进海子内心，感受他从未幸福过

1、你觉得你们描绘的幸福和海子想追求的幸福有什么最大的不同点吗？

明确：普通的幸福生活，不外乎物质上的丰富与奢华，世俗感观享受的满足，政治和文化观念上的“权力”“业绩”等生命本真所不需要的东西。而海子把“幸福”理解为生命里最本真，最纯粹，最平凡的内容。生活虽然粗朴，但生命居于其中却能尽享自由和快乐。

从这首诗洋溢的积极、乐观的情调来看，诗人应该是一个非常热爱生活、向往幸福的人。真正的海子到底怎样，现实生活中的海子有没有幸福地找到他在生活中的一席之地呢？据他的好友西川说，在他的房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。甚至他在离开大学的六、七年间只看过一次电影。他的全部时间都用在了写作和读书上。他只有在诗歌中、在想象中去描绘他想要的幸福。

2、由此我们可以反观作者，他是否是一个幸福的人呢？从文中表露出来的哪些细节文字告诉我们，原来，他从未幸福过，只是一种渴望？

（1）“从明天起，做一个幸福的人”说明今天不能实现，而明天也不一定能实现。 “从明天起”，只是自己的梦想。而今天的自己依然是孤独痛苦的。

（2）“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”面朝的是大海，背对的就是“尘世”，（大海是海子诗中的核心意象，它广阔浩荡，心旷神怡，是安魂之乡，是理想之乡，是海子作为“海之子”的精神归宿。而春暖花开也只能是海子海市蜃楼般的一种幸福感了。）其实这个表面上看起来闲适温暖的诗题下面隐含的也是一种孤独和痛苦。

（3）最后一句令人心痛，“只愿”，似乎在说幸福是你们的，你们去尘世享受幸福，而我是难于在尘世找到幸福的，我面朝大海，就只能背对社会，尘世。

海子距离现实生活太遥远了，他无法把握现实生活。

（4）“那幸福的闪电告诉我的，我将告诉每一个人”幸福的闪电那是光明的，是剧烈的，但同时也是短的快的。

（5）祝“陌生人”幸福，不会被认同。

总结：海子的理想是幸福的，但现实生活是灰暗的。海子的理想画面越美，他的现实与精神的落差也就越大。那道幸福的闪电迅速消失，同时也撕裂了理想与现实。

海子写成此诗后的两个月终于选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱

海子的那个幸福的梦，虽美得动人，却让人心碎。

（三）再次诵读，读出海子真实的情感。

五、拓展延伸

课堂活动：如果海子没有死，现在就站在你的面前，你打算对他说些什么呢？

[学生发言]

1、90年代的人民也给海子说了一句话：人民文学奖诗歌奖颁给了一个自杀者和一个精神病人，多多少少是人们对理想主义和浪漫主义的呼唤，是对海子的认可和深切的愐怀。

2、不管怎么说，生命是一望无际的大海，看不到边缘。因为有了欢乐，有了忧愁，有了痛苦，海才会掀起波涛，生命才有色彩。不管怎样，对于生命，我们唯有去珍惜！

3、世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。 --雨果     …

六、结语：教师寄语

生命是一朵美丽的花，在岁月的流逝中含苞，绽放，直至飘零成泥。没有人能够躲得过这一命运。唯一不同的是，你或者绚烂辉煌，香气袭人；或者苍白黯淡，寂寂无声。而重要的是我们应怎样去看待自己的人生

七、布置作业：

课后多收集诗人海子的诗歌，进一步去了解他的精神世界。

-10-26

面朝大海，春暖花开 篇三

海子

从明天起，做一个幸福的人

喂马，劈柴，周游世界

从明天起，关心粮食和蔬菜

我有一所房子，

从明天起，和每一个亲人通信

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我的

我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字

陌生人，我也为你祝福

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终成眷属

愿你在尘世获得幸福

我只愿

1989 年 1 月 13 日

面朝大海，春暖花开 篇四

教学目的：了解作者

理解作者在诗歌中体现的感情。

理解诗歌的哲理。

教学过程 ：

（一）关于作者

海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。其主要作品有：长诗《但是水，水》、长诗《土地》、诗剧《太阳》（未完成）、第一合唱剧《弥赛亚》、第二合唱剧残稿、长诗《大扎撒》（未完成）、话剧《弑》及约200首抒情短诗。曾与西川合印过诗集《麦地之瓮》。他曾于1986年获北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》文学奖荣誉奖。其部分作品被收入近20种诗歌选集，但其大部分作品尚待整理出版。他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。

注：海子于2001年4月28日与诗人郭路生【食指】共同获得第三届人民文学奖诗歌奖。

（二）理解诗歌：

1.学生自读课文，领悟诗歌

2.学生畅谈自己的感受。

附： 明丽的画，空灵的心

——读海子诗《面朝大海，春暖花开》

海子（1964－1989），本名查海生，安徽怀宁人。1983年毕业于北京大学，分配到中国政法大学工作。1989年3月26日在河北山海关附近卧轨自尽。

海子一生短暂却成就卓著，是当代学院派新诗人的代表。他自认为主要擅长写长诗，但他的众多的抒情短诗也斐然成章。《面朝大海，春暖花开》就是他的抒情短诗中的佳作。 这首诗共三章。第一章虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来。

从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开

这幅生活图景里有一些清晰的意象（“喂马”“ 劈柴”“ 面朝大海，春暖花开”等，我们姑且视动作为意象），其中“大海”是核心意象。大海对海子既陌生（他出生、成长、读书、工作，都远离大海），又极有诱惑力（他有许多诗都写到大海）。在这首诗创造“大海”的意象，透露诗人内心的一些动向。诗人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“关心粮食和蔬菜”），是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”），是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。他在上大学前一直生活在农村，在封闭的环境中长大；大学毕业后蛰居京郊昌平，又生活在封闭的环境中。他很想走出封闭，走向广袤的大地，走向海边。他想望平凡生活，又不“和其光，同其尘”，而保持清静独立——独立于社会人群的边缘。然而这种生活是虚无缥缈的：现实世界何处可以“喂马，劈柴”？他怎能在独居一处，“面朝大海，春暖花开”？“从明天起”才开始这种生活，或许今天过得有些暗淡？在海子的诗心中，“幸福”是田园牧歌的主题，属于未来，属于幻想。在把逃逸当成美和希望之所在，美则美矣，但只能神往而不能身往，有“海客谈瀛洲”的天真，又有“处涸辙以犹欢”?的潇洒，还有“从此小舟逝，江海寄余生”-的遁世隐情。

第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。

从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开

海子写诗一向是很“自我”的，沉迷在个人王国里孤芳自赏，如《黎明和黄昏》中说“那是诗人孤独的王座”，《秋》中说“秋天深了，王在写诗”。不过这首诗显示出诗人走出狭小的“自我”，走向广大的社会的意向。这两章由描绘意象转为抒发情感，而且由写个人化情感转为社会人情感，进一步肯定世俗生活，但是新的眼光和立场来看待和肯定世俗生活。第二章抒发的是亲情，第三章抒发的是友情。从第二章到第三章，情感涉及面次第展开，胸襟逐渐开阔。对“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在尘世获得幸福”是总括性的，“尘世”二字透露诗人此时此地对于“幸福”的理解。两章四次提到“幸福”，这“幸

福”不仅属于海子，更属于全社会的人，表明海子内心此时洋溢着博爱、泛爱之情。

然而细察之下，会发觉海子对尘世幸福的“热爱”是有限的。

这首诗两次说“面朝大海，春暖花开”，都表达美好的情感，而情味有所不同。第一次说出，是第一章情调的顺向发展，即“喂马，劈柴”等与“面朝大海，春暖花开”在情调上是一致的；第二次说出，是第二、三章情调的逆向发展，即本来顺着“愿你”“愿你”的祝祷，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，“我只愿面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。这后一个“面朝大海，春暖花开”，显示出诗人陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人；在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的线路。

有人分析海子说：“柔弱的第一自我和强悍的第二自我的长时间的冲突，使他的诗一再出现雅各森布所说的‘对称’。”?所谓“对称”，无非指二重人格。也就是说，体现出外弱而内强的特点：诗之表有柔弱的外象，“喂马，劈柴，周游世界”，“面朝大海，春暖花开”，词情轻柔而清淡，此诗之婉约风派者也；然而诗之心也有强悍的本质，言词的背后隐藏着一颗崇高、骄傲的心，“只愿面朝大海”，让人们看到海边站立着一位遗世独立的诗人形象，那是自封王者的形象。这种二重人格还可细分出：对众人和世俗生活的亲近与排拒，对现实生活体验的喜悦与悲忧，在文情表现上的直致与含蓄……作进一步提炼，大约有三重意识：世俗意识，崇高意识，逃逸意识。这三重意识排在一起不太“和谐”，正好表明海子这首诗在情感的清纯、明净、世俗化的背后蕴蓄着某些复杂性、矛盾性的东西。

另外，这首诗的审美意象也很值得品味一番。这首诗的意象并不多，这就是海子诗的特有风格：意象单纯而明净。有人总结海子诗的特点说，一是意象空旷，让人联想到更多的内容；二是以实显虚，以近显远；三是语言纯粹、本真-。其中第一、二条用于分析这首诗的意象也同样适合。唯其单纯明净，才有“空旷”“虚实”“远近”的韵味。请看，大海、房子，喂马、劈柴，三两笔便勾勒出一幅生动的画面；“面朝大海”本来是面对空旷、虚无，但海子独具慧眼，竟然看出了“春暖花开”。“面朝大海”是实景，“春暖花开”是虚景。仅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花开”更灵动、更温暖明丽。“面朝大海”稀松平常，“春暖花开”却是神来之笔。“春暖花开”是诗人的“心画”，是梦想的温柔之乡，寄托着诗人无限渺远的情思遐想。海子善于将诗中的意象美化。这种美，既不是那种“博喻酿采，炜烨枝派”的夸饰之美，也不是那种“大圭不琢”ˉ的拙朴之美，而是极其洗炼的纯净的美。单纯明净几近于洗炼。唐代司空图论及“洗炼”一品时说：“如矿出金，如铅出银。超心炼冶，绝爱缁磷。空潭泻春，古镜照神。体素储洁，乘月反真。载瞻星氯，载歌幽人。流水今日，明月前身。”杨廷芝解说道：“金银出于矿铅，未洗炼者不足重也。”孙联奎解说道：“不洗不净，不炼不纯。”2洗炼之美多出于老练、老到之手，多见于老作家、老诗人之作。少年才子多有夸饰词情。海子才活二十多岁，诗作意象洗炼、纯净，可谓出手不凡，令人称奇。

当然，这首诗的风格，以轻柔、明丽见长，却也不无稚嫩之处，缺少一点凝重感、厚重感。本该随着年岁的增长、阅历的丰富、创作的增多，海子可以逐渐走向成熟、完善。遗憾的是，他写完这首向往大海的诗之后不久，在离海不远的地方不幸逝世，永远地“面朝大海”了。大海是安魂乡。海子，海的儿子。

面朝大海，春暖花开 篇五

教学目标

把握诗歌的内容和艺术手法，培养学生品味意境与情理的能力

教学重点

体会作者追求的幸福世界和表现出来的博爱之情

教学难点

感受朴素明朗又隽永清新的语言

课时安排

一课时

教学过程

一、诵读提示

这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机和活力。要注意读出诗中积极、昂扬的情感。

二、整体感知

1.写作背景

海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子献身诗歌事业，是以牺牲尘世生活为代价的。

2.内容大意

这首诗海子写于死前的两个月。诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。全诗共三节。第一节诗人勾勒出了想象的尘世生活，喂马、劈柴、有一所房子等，都是拟想的。第二、三节表现了诗人博大的爱心。和每个亲友通信，从“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，极富诗意和人情味。面朝大海，春暖花开，给人一种非常清新、温暖的感觉。

海子在诗中真诚地祈愿，每一个陌生人都在尘世中获得幸福，是诗人真诚良知的展现。

《面朝大海，春暖花开》：海子是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，也是一个理想主义诗人。他以创作长诗（诗剧）为目标，也写了大量的抒情短诗。这首诗表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，反映的是海子面临的生命中两难的心境。海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子献身诗歌事业，是以牺牲尘世生活为代价的。

三、小结

这首诗第一接勾勒出了想象的尘世生活，喂马、劈柴、有一所房子等，都是拟想的。第二节和第三节表现了诗人博大的爱心。和每个亲友通信，从“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，极富诗意和人情味。面朝大海，春暖花开，给人一种非常清新、温暖的感觉。海子在诗中真诚地祈祷，每一个陌生人都在尘世中获得幸福，是诗人真诚良知的展现。

四、作业

背诵诗歌，完成课后练习

面朝大海，春暖花开 篇六

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。下面是由小编为大家带来的关于面朝大海春暖花开教学反思，希望能够帮到您！

“要紧扣文本，带着学生来解读诗歌。”“要让学生多说，多表达。”这些是师父在指导过程中反复强调的重点。因为我们首先面临的是实实在在的文本。我们需要首先理解文本，然后再结合相关材料，我们能够更好地读懂诗歌。要学生多说，则是真正地还原学生的主体地位，相信学生。现做如下总结与反思：

教学目标与实施策略的有效安排是讲课成功的关键因素。在教学设计之前，教研组和周主任都指导了我有效处理教学目标与实施策略。教学目标的设定要从课程标准出发，基于课标的教学目标才是合理的。同时，要结合所讲授课文的文体特点进行具体安排，尽可能地将三维目标整合在一起。因此，这一课我将教学目标定位理解诗歌内容，把握诗歌情感，理解海子的幸福观，以更好地认识诗人海子。杨校长在青年教师培训上讲到，设定好教学目标后，一定要合理安排教学策略，让教学策略有效地服务教学目标。在师父的指导下，我们最后将授课主题定位“海子的幸福”，让学生朗读诗歌，回答第一印象，捕捉素读感受，然后教师指导方法，组织学生开展合作探究。期间，小组成员先交流，后合作。这里需要补充的是，我们在课前准备探究学案，将教案变成学案，学生在课前做足功课，课堂成为学生交流讨论的地方，教师引导点拨的地方，真正实现学生的主体地位。

方法比知识讲解更加重要。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。我们在教给学生知识的同时，还需要把解决问题的方法教给学生。这样，学生才能在今后的生活和学习中利用方法去解决问题。用到这节课里，那就是如何引导学生读懂诗歌。因此在开展合作探究前，给学生作方法论的指导是极其有必要的。在这节课中，我采用讲授法给同学们讲授了读懂诗歌的步骤“理解内容，把握情感，认识诗人”。学生在探究时可以尝试着应用方法去解决问题，这比没有方法指导的探究可能效果会更好些，

材料的准确和丰富有益于教学。海子是一个很难解读的诗人，《面朝大海，春暖花开》更是中国诗歌史上的重要篇目，如何让学生在一节课内读懂还得掌握方法，这是摆在授课教师面前的一大难题。在准备期间，我通过翻阅《海子诗全集》、《海子评传》、教学设计、研究论文等材料，想从材料中寻找灵感。但是另一个问题又出现了，我该给学生提供什么样的材料呢？这里涉及到选择的问题。材料的准确和高效尤为重要。经过帅选，最终呈现给学生海子群文助读材料，共计14页，涉及海子的生平简介、代表作品、友人评价、传记原文。在传记原文中，我们试图将书页的内容原封不动的呈现给学生，让学生接近书本，还原作品。当然，材料多也产生了弊端，那就是如何有效利用的问题。

巧妙设置问题，问题引领课堂探究。让问题贯穿课堂，可以激发学生的好奇心，提升课堂活动参与的积极性。这一点很有效，今后还需要继续努力。

这次语文课在以下地方存在有缺点和不足：

课堂活动组织方面，学生们由于时间关系以及趋向完善的心理，当其他小组在做陈述总结的时候，部分组员在讨论，发言人在发言的时候声音不够洪亮，姿态不够自然大方。影响了课堂纪律，也影响了陈述组的展示。今后，在每个小组发言前，教师可以提示一下大家“让我们一起转过身来，注意倾听这一组的探究汇报”等，也可以给学生发放探究记录简表，让学生记录其他组的汇报内容。

板书书写方面，今后我要在学生说完后再去写板书，或者可以让学生去写，不要学生在说，我就悄悄地写板书，这样板书的效果就没有了。

教师激励评价这方面也做得不够好，今后需要及时的给予学生评价和肯定，正确引导学生。

教学内容方面，在认识海子这一块没有较好地展示清楚，可以结合诗人的经历等。对海子的幸福，结尾扣题不太紧，应该回扣到海子的幸福。海子为什么追求的是这么简单朴素的幸福，为什么这么做就是幸福的人，反映出他究竟是怎样一个诗人。在评课时候，有老师建议可以展示海子之前的生活和理想生活的对比展示，形成张力，便于学生更好的理解。

情感、态度和价值观的引导方面：很多学生会纠结于海子的死，更多的从生活经历中解读诗歌。这里，教师就需要引导学生理解，海子，诗人离去，给我们留下的是什么？诗歌，精神，情怀。诗人和普通人是不一样的。我们能够理解海子死亡这件事，但是学生们要珍爱生命，充满责任感，在这一点，我做的还不够。

《面朝大海，春暖花开》是海子写于1989年1月13日的诗歌，两个月后(3月26日)海子在山海关到龙家营之间的铁路卧轨自杀。在中国文学八十年代这样一个特定的环境，诗歌火极一时的盛况，海子去世，无疑给社会、给文学界带来巨大的震撼。这样一首诗作，解读起来很难。好在，在师父的耐心指导和各位领导、同仁的帮助之下，还算是较为顺利地完成了这次师徒公开课。在此，我真诚向学校领导给予我的关心、耐心的师父、热心的同事表示衷心的感谢！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！