体验生活，快乐习作作文2500字

[摘要]作文是一种私人化活动，它离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，是学生生命历程的记录。体验学习是人类基本的学习形式，是一种个别化的学习行为，是从体验生活开始的。倡导体验式作文教学，改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状，让学生回归生活，在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升，从而真正让学生“乐写”。

[关键词]体验生活；作文教学；有效策略

《语文课程标准》（2011版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特感受。小学阶段的起步作文是从三年级开始的，刚接触写作的孩子，要么不知道写什么，要么不明白怎么写，还有的在家长的“重视”下，读着书店里买来的作文书，写着老套的作文。这似乎已经预示着作文教学的一些败笔。那么三年级起步作文如何才能留住孩子们的“兴”，并发挥孩子们的“能”，变“要我写”为“我要写”呢？近年来，我尝试了快乐体验式作文教学，和孩子们一起走进适合他们的生活体验中去，从而有效地将学生从被动的写作心理状态过渡到主动写作心理状态中来。下面就平时的作文教学实际，谈谈自己摸索出来的几点有效实施策略。

[有效策略一]“未成曲调先有情”——组织丰富多彩的体验活动

生活是写作的源泉，有源头才有活水。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。

1.引领学生主动参与体验生活

我常常对学生说“作文要写出真情窦感”。可是，一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来？要让学生的作文真实起来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，引导学生走出教室，跨出校园，让他们在充实的生活中积蓄情感体验。

每年的春游是我和孩子们最喜欢的活动了。我带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春夭的事物。大多数学生对生机勃勃的春天怀着无限的喜爱之情，有的学生爱嫩绿的小草，有的学生喜欢盛开的桃花，有的学生被翩翩起舞、色彩缤纷的蝴蝶群所吸引……但也可能有些学生不喜欢春天，认为春天气候变化无常，又是寄生虫大量繁殖的季节，容易患疾病……不管是何种感受，都是学生的真实体验，因此，我欣喜地发现，每次春游之后都会涌现出一些优秀作品，大多数学生笔下的春天都是有情有味的。一位平时写作较差的学生在《野炊》一文中写道：我吃着自己亲手做的饭菜，觉得有滋有味，看着同学吃着我做的饭菜，我真正体会到了劳动的光荣、劳动的快乐。所以，体验生活能让学生有话可说、有事可写、有情可抒。

2.引导学生及时捕捉并积累生活体验

陶行知先生说：“生活是教育的中心。”家庭、社会中纷繁多彩的场景也会在他们的内心世界激起波澜。我们可以组织学生走进社区，参加公益活动，让学生在不经意间积累活生生的写作资源。赞可夫也曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，我努力让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。

比如，双休日，同学们进入社区访问下岗工人、退休老人等等；陶吧里，“小艺术家”在进行亲身体验；运动会，“小记者”在采访运动员等活动。街道、社區、广场、商店等到处都有学生活动的身影。将各种各样的社会生活纳入积累的范畴，为学生提供写作的素材。学生把这些经历记录下来，把听到、看到、想到的写出来，就是以后作文时一个很好的素材，否则也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。通过一段时间的训练，学生能更多地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。

[有效策略二]“情操干曲然后晓声”——营构“情动于中”的体验场景

一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境设置是诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种良好的载体。

1.创设生活情境

学生在日常生活中积累了“原型”体验，要唤醒这些体验，应将学生置身于实际的生活之中。生活中的一片落叶、一抹夕阳、一扇窗、一个不经意的微笑等等，都有可能会激活他们某种积于心底的情绪，唤起写作的欲望。如“我”珍惜地拾起这片绿叶，抬眼一望，发现高高的、被雨淋湿发暗的墙头上趴着一只雪白的猫，杲杲地瞧着我。杨树深处，有两扇玻璃窗映着雨后如洗的蓝天。突然，就是这突然的一下，“我”被莫名地感动起来。那次听音乐时所产生的异常的感觉，又一次涌入“我”的心中，在“我”的心里翻江倒海地搅动起来……绿叶、猫、如洗的蓝夭，都是特定的生活情境，给小作者创设了一种“当众孤独”的心理氛围，有助于唤起那时那境的同类体验。

2.描述课本剧

我静静地走进教室，一声不响地在黑板上写上“表演哑……”？用手示意让学生上台演写“剧”字，创设一种哑剧氛围。教师说：“今天，我们既然是表演哑剧，就必须一起遵守活动的规则：谁也不许讲一句话，只准做，不准说。”同时要求学生，看我做动作，同学们可以参与，但要仔细观察老师、同学的表情和动作，体会自己的心情。第一步：表演跳绳。我在讲台旁边拿“东西”，在两只手上缠几下，走到一边开始独自跳“绳”。示意一位学生上台学跳，然后我和学生表演双人跳，接着让更多的学生有机会上台表演多人跳。第二步：表演拔河。我又在一边拿来一根“绳”，先做示范，让学生表演拔河，营造紧张热烈的比赛氛围。再请一名女生与几名男生比赛拔河，力量悬殊，使学生明白失败一方该倒向前面……活动结束，我对他们说：“憋了这么久，大家一定想表达了吧？请用笔记下活动过程和感受吧。”学生自拟题目，然后开始习作。

写作的源泉是生活实践，有源头才有活水，当学生在生活体验中、在不经意时及时点拨，捕捉生活中的“闪光点”，搜集写作资源，引导他们多角度地看待身边的事物，鼓励他们把生活感受真实地表达出来，这才是解决学生写作时感到“无米之炊”的最有效方法。endprint