高中英语说课稿范文【优秀6篇】

发布时间：2023-12-21 06:26:22

说课稿是教师为备课工作所撰写的一种文稿，主要用于向中小学生讲授具体课程。需要注重对课程目标、教学内容、教学方法和教学手段的分析与总结。这次帅气的小编为您整理了高中英语说课稿范文【优秀6篇】，您的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

高中英语语法说课稿篇一

一、教学目标

1、复习连系动词的功能（Review what a linking verb’s function is in a sentence.）

2、了解连系动词的种类（Remember what verbs can be used as linking verbs.）

3、掌握表语的种类（Summarize what words or phrases can be used as the predicative.）

二、教学重、难点

将所学的规则运用于实践，解决一些具体问题（Apply the rules learnt to complete some written tasks.）

三、教学设想

让学生学会通过练习，自己归纳、总结连系动词的规则（Instruct students themselves to summarize the rules of linking verbs and get them involved in all the teaching activities.）

四、教学步骤

1、导入（Step 1: Leading-in）

Present a short video to get students’ attention on the general idea of linking verbs.

2、练习与归纳（Step 2: Explanation and practice:）

（1）。 Introduce the definition of a linking verb.

（2）。 Get to know the classification of linking verbs.

（3）。 Remind students to pay attention to some possible mistakes while using linking verbs.

（4）。 Compare three groups of linking verbs similar in meaning or usage.

（5）。 Summarize the words or phrases acting as the predicative.

3、活动(Step 3: Oral practice)

（1）。 Do the exercises on the paper.

（2）。 Discuss with your partners about the model tests held last weekend. Please tell us your feelings about them, trying to use as many linking verbs as you can.

4、难点解析（Step 4: Aualysis of difficult poiats）

5、巩固（Step 5: Revision and Consolidation）

Ask one student to summarize the rules of linking verbs

6、布置家庭作业(Step 6: Homework)

（1）。 Go over the rules of linking verbs.

（2）。 Finish the grammar exercise on the newspaper.

说课

这是一节语法课，主要复习、归纳连系动词的用法，并将所学规则用于解决实际问题。有关连系动词的用法学生在初中时就已经有所了解，不能算是新授内容。因此，本节课我采用的是“总——分——总”的教学方法。具体步骤如下：

1、将本节课的教学目标

1、 Review what a linking verb’s function is in a sentence.

2、 Remember what verbs can be used as linking verbs.

3、 Summarize what words or phrases can be used as the predicative. 写在黑板上，请同学集体朗读。使学生明确本节课所学内容和要达到的目标。

2、引出有关连系动词的两个问题

1.What’s a linking verb?

2、 How many types of linking verbs are there in English?，然后让学生欣赏一段视频。目的是让学生对连系动词有一个总体印象，同时也为了激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛。视频中涉及连系动词的定义、功能、种类以及使用连系动词时所要注意的事项。

3、让学生回答那两个问题。通过例句进一步解释连系动词的定义和功能。

4、用PPT给出一项用连系动词完成句子的练习（共6句）。请学生补全句子后，比较、归纳出三类连系动词。

5、进行口头造句练习。将学生按座位分成三大组，每6个学生为一小组进行讨论。用所学连系动词造句，主题为他们上周模考的感受。从每一大组中选一个学生上黑板写出本组学生造句时所用的连系动词，最后选出最佳的一组。

6、核对学案上的单选题答案，对错题进行分析、讲解。

7、针对学生可能出现的一些共性错误设计了一项单句改错题，学生完成后归纳出五条在使用连系动词时所要注意的事项。

8、完成学案中的填空题。然后，让学生通过连线的方式，对三组容易混淆的连系动词进行辨析。同时掌握由appear, look, seem所构成的几个常用句型。

9、通过例句小结表语的句法功能以及可以作表语的词或短语。

10、让一个学生总结本节课所学内容。布置家庭作业。

虽然完成了本节的教学任务，基本达到了既定的教学目标，但从学生的练习反馈结果看，还有一些学生没能将所学规则有效地用于解决具体的题目中。所以在今后的语法教学中，不能指望学生记住了语法规则就能解决问题，更多地要让学生在解决问题中熟悉语法规则。另外，从这次的上课中进一步体会到在多媒体的运用方面还有许多不足，今后还要更多地亲身实践。

高中英语说课稿篇二

一。教材内容分析

本单元的中心话题是“电影”，本课是第三课时，是一篇传记体的短文，介绍当前好莱坞最有影响的导演艺术家—史蒂芬斯皮尔伯格的创作生涯和一些作品。同一般传记一样，本文也是按照人物的生平时间展开：前两段记述了史蒂芬斯皮尔伯格的早期创作尝试和生平，之后几大段介绍了他的事业和美满的家庭。学生从中可以进一步了解著名导演，也能体验一些影评的模式。

二。教学重点难点

（1）。关系副词引导的定语从句和介词+关系代词引导的定语从句

（2）掌握相关的词汇和短语

（3）文章段落结构的分析并概括各段的段落大意。

（4）如何提高学生的阅读能力。

（5）对影视界名人及电影的评价(comments)如何写影评(review)。

三。教学目标

（一）知识技能

1. 掌握一些课文中涉及的词汇和短语：

如：academy, adult, industry, cruelty, marry, research, creature, owe…to…， take off, scene, blockbuster, director, script, studio, follow-ups等

2. 学习掌握一些重点句子：

如：This was a film in which … real actors… P31

Instead of …

This was the moment when …took off. P31

When asked about the secret about …he owes…to…P32

After that it still took …before…P32

3. 学习、掌握关系副词when，where.，why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。

4. 通过本课训练使学生能够提高他们的阅读理解能力，通过一些重点词汇及短语掌握文章大意。

（二）情感态度

1. 通过学习课文，培养学生了解、尊重异国文化，体现国际合作精神。

2. 通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。

（三）文化意识

1. 通过学习，了解国际著名导演史蒂芬斯皮尔伯格。

2. 通过学习，了解世界著名影视文化，培养世界意识。

3. 通过中外影视文化对比，加深对中国影视文化的理解。

四。教具准备：

录音机，电脑，屏幕及图片。

五。教学方法：

1、任务型教学法

学生学习本文时，我设计了一些任务，通过感知，体验，参与合作等方式，使学生的主动地位得到充分体现。如：要求学生阅读文章，回答问题，填写表格等。2.多媒体教学法

这一单元以影视为主题，利用多媒体展示影片相关图片，帮助学生用自己的话概括主要内容，提高课堂教学效率，增强学生学习兴趣。

六、教学步骤

Step one:Revision

1. check the words and expressions.

2. ask the students to explain the following words in English.

graduate work as play a role in

Step two: Pre-reading

此部分的关键在于让学生了解如何制作电影，尤其是通过了解电影的制作而突出导演的重要作用。Task: To experience being a director (write one scene of the film and act it out)。

活动形式

1、师生互动：教师提问If you want to make a film, who do you need to invite?通过此问题引出电影制作过程中所需的各种角色，如photographer, actor/actress, editor, director等等

2、小组活动：

1)教师可设置这样的讨论题：What part would you like to play in making a film?根据选择分组，让他们讨论选择各角色的理由。同时讨论各角色在电影制作中所做的不同工作。通过讨论，学生不难发现，在电影的制作过程中，导演起了非常关键的作用。

2)根据所选的各种角色交叉分组，发挥各自的作用。

a. What would the scene be like and what happens in it?

b. Who are the main actors in that scene and what do they do?

c. Write a short dialogue and act it out

Step three: while--reading

本篇阅读材料是人物传记，介绍了著名导演Steven Spielberg 的成长经历以及他的主要成就和作品。通过文章的学习，旨在了解西方的电影文化背景以及学习名导Steven Spielberg的那种对自己的事业坚持不懈、孜孜以求的精神。

活动形式：

1、小组活动(lead-in)

分别给出和斯皮尔伯格所执导的电影的几幅图片，引起学生的兴趣，让学生分组讨论，预测文章的主题。

T: now, please discuss the pictures in groups then guess what is the text about?

A few minutes later, the teacher ask several students to report their answers.

2、个人活动(Listening)

让学生听录音一遍，然后找出课文中所提及的五部影片的名字。

T: Who knows the names of the five films?

S:The five films are: Jaws, ET , Jurassic Park ,Schindler’s list, and Saving PrivateRyan.

T: You are correct.

3、个人活动(Skimming)

A.快速阅读课文，按时间主线制作一个Steven Spielberg 的要事记

The teacher shows the years on the screen.

1946, 1968, 1959, 1975, 1982, 1993

T : let’s check the answer. I would like this group to answer these questions.

Sa: in 1946 Steven Spielberg was born in America.

Sb: in 1968 Steven Spielberg made his first real film.

Sc: in 1959 Steven Spielberg won a prize for a short film.

Sd: in 1975 Steven Spielberg he made one of his first films Jaws

Se: in 1982 Steven Spielberg made the film ET which was about creatures that come to the earth.

Sf: in 1993 he made the film Jurassic Park

B.快速阅读课文的Para3—5 , 查找出有关这5部电影内容和主题的信息，并核对与自己猜想是否相符。

films

Information of the film

Jaws(1975)

About a big shark that attacks and eat swimmers

Et (1982)

About a little creature comes from outer space

Jurassic (1993)

About an island where a very rich man keeps dinosaurs.

Schindler’s list(1993)

About The cruelty of war/a German who saves Jewish people from being killed in the war.

Saving private ryan(1998)

About the cruelty of war/an American leads his team to search for a soldier named Ryan.

3、个人活动( Scanning)

阅读并查找有关Spielberg的信息：

When and where was he born?

When did he start making films?

What did he use to make films at first? and later?

What was his dream?

What did he study?

When and with what did his career take off?

What does Spielberg owe his success to?

Step four: Post-reading

该部分可分成两块，其中第二块内容可以提前到阅读中去完成，也可在读后总结，当学生读完影片内容时，可以根据自己的理解写出五部影片的内容是什么（写尝试应用定语从句，体验定语从句的结构）。第一块(Questions)中第1，3，5三个问题比较难，从文中直接找不到答案，也是学生理解上需要升华的部分。可以通过分组，让学生讨论来理解这几个问题。让学生领会以下几点：1)、英语作为工具的重要性 2)、不懈努力、持之以恒 3)、成功需要家人的支持，合作、互助精神。

T: let’s turn to page 32, part 1.work in pairs and answer the five questions:

1. Why did Spielberg study English instead of the film?

2. Why were the people who saw the film Jaws were afraid to swim in the sea?

3. How important is his family to Spielberg’s career?

4. What was Spielberg’s dream?

5. What have you learn from reading about?

Step four: Homework

1.Preview the reading Not One Less on page34

2. Make sentences with the following words:

(1)career (2)role (3) owe (4) award (5)accept

七、教学评价

根据《国家英语新课程标准》对外语教学评价的原则，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果（教学过程中忘记考试），更关注过程。在英语教学过程中更多地关注学生英语学习的过程、关注形成性评价，应重视形成性评价对学生英语学习的交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗诵等课外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价。形成性评价包括学生相互评价和学生自我评价等方式，应对学生的认知、情感、技能等方面给予综合评价，以帮助学生树立自信心、培养学生的学习能力和帮助学生确定合理的学习目标和使用恰当的学习策略。

形成性评价应采取多种评价方式，包括口头的、书面的、表格形式的，还可以建立学生个人学习档案。

高中英语说课稿篇三

高一英语《Unit 15 The Necklace》

一、教材分析；

1、教材简析：

高一英语第十五单元的话题是“play”戏剧，整个单元的设计围绕“戏剧”展开听、说、读、写多种教学活动，内容涉及“编故事表演”、“读剧本”、“如何写剧本”等，让学生初步熟悉戏剧，学会剧本的欣赏、写作和表演。我上的这节课本单元的第三节阅读训练课，是由法国19世纪后半期优秀的批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《项链》改编的短剧。通过本单元的学习，既要让学生接触、了解戏剧的一些特点，又要让学生通过语言实践活动来体验语言，而提升自己综合语言运用的能力。

2、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）

知识目标：(1)学习、掌握有关戏剧的体裁，熟悉和体验故事发生的典型环境和剧中人物的典型语言。 (2)在认知、理解剧情的基础上，学会欣赏戏剧。

能力目标：(1)发展学生听、说、读、写的基本技能，提高阅读技巧，培养综合语言运用的能力；(2)能利用上下文猜测词义，同时能根据上下文线索预测故事情节的发展；(3)能根据所读材料运用适当语言进行表演。

德育目标：通过本文激发学生对人生和命运的感悟，整体提高人文素质。

确立教学目标的依据：

根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。

3、重点与难点：

（1）重点：1.了解戏剧的文体特点并以此指导阅读；训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能；3.对戏剧深层次的理解及戏剧的欣赏，认识及分析主人公的人物特征及人物性格。

（2）难点： 1。阅读技能的训练；2.对戏剧的欣赏及课本剧的表演。

4、教学辅助工具：

(1) 收音机； (2)多媒体 (3)项链

二、教学流程：

1、新课导入

由前面两节课编故事及表演引出戏剧和学生们所喜欢的不同戏剧类型(funny plays,serious plays or sad plays)，然后通过brainstorm让学生以个人活动的方式列举出中外著名的剧作家，再通过多媒体让学生把作家、作品、国籍进行连线，以此引人法国作家莫泊桑及短剧《项链》。这样通过师生互动，激活主题，激发了学生的学习兴趣，对后面进行本文的阅读做了铺垫和准备。

2、新课的讲解

（1）不同层次的阅读技能训练；

首先是Speed reading，a. skimming，让学生进行跳跃式阅读，找出本剧中三个场景涉及的人物、时间、地点、旁白及人物之间的关系，使学生较全面地了解英语戏剧体裁。b. skanning，快速默读全文，了解课文大意，为下一步找出细节作好铺垫，教师要求学生(work in pairs)给每一场景取一个标题，以此培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。

然后是careful reading ，a. 扫读：用多媒体展示针对每个场景提出的2-3个问题，，学生通过扫读来获取细节信息。在通读全文梳理文章，理解主题基础上，学生熟悉了故事内容，才能学会如何欣赏戏剧，提高他们的鉴赏能力。b .朗读：让学生跟读录音，掌握正确的语音语调，从整体上把握课文结构并从中得到自己的感受。这也为下一步学生分角色朗读做好铺垫，通过分角色有感情的朗读，学生能够做到全身心的参与，学习积极性也得以充分发挥。

学生通过以上活动，从基本框架到细节信息把握住了这篇戏剧。

接下来的环节是通过多媒体展示的几幅图片让学生复述课文，这既是理解基础上的表达，也是对理解的检验。它可以训练学生的各种思维能力，培养学生各种语用能力，是激发学生创造性思维的有效教学方法。复述课文是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

（2）、在情境中激思，培养创新思维：

在课文教学时，我采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，巧设疑问，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

在careful reading的扫读中，每个场景的2-3个问题之后给学生提出一些预测和发散性思维的问题，作一些开发创造性思维的四人一组的小组讨论，如：“Pierre为什么会接受邀请“Mathilde会借什么样的项链？“你丢失了项链，你会怎么去处理？”，学生表现出极大的兴趣和参与热情。这激发了学生的好奇心，这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。所以教师在课堂上巧妙地适时设问，是对学生进行多种思维的训练，学生的思维创造性也因此得到充分发挥。

其次课文复述完之后，给学生提出更为深层次的问题:“What do you think of Pierre、Jeanne and Mathilde? Why do you think so? ”，分析主人公尤其是Mathilde的人物特征，培养学生分析能力。《项链》这篇文章一直以来被理解为批判资产阶级虚荣心，我则鼓励学生阐述各自不同的观点及理由，学生认为她虚荣之外，还很傻，同时她也很诚实，很勇毅等。让学生对此问题的各抒己见，学生批判性地看问题体现了新教材的精神。其中我从诚实谈到到 “诚信”，让学生谈谈自己对诚信的看法。通过课堂对学生进行人生观、价值观、世界观的熏陶，整体提高人文素质，而学生用英语表达这种思想感情，也是对语言运用能力的培养。

3、板书展示：

Unit 15 The Necklace

Guy de Maupassant Mathilde: a young lady

(1850-1893) Pierre: A government worker, Mathilde’s husband

Ball of Fat / My Uncle Jules Jeanne: A young lady; Mathilde’s Good friend

4、作业的布置：

（1）用戏剧的体裁续写本文-第四幕场景，以“Mathilde得知真相后”为题要求学生进行课文续写，训练培养学生的创造性思维能力。目的以此调动学生的积极性，使学生处于积极思维的状态之中，丰富学生想象力，全方位、多角度培养学生运用英语的能力。

(1) 用英语排练这篇短剧，包括自己续写的结局：

三。教学反馈与反思：

1. 时间未能合理安排，给学生活动，思考，交流和表达的时间不够充分；

2. 引导学生对戏剧的欣赏做的不够；

3. 对学生续写的精彩的场景没有列出一本作品展示。

由于缺少经验，在说课过程中难免会出现不足，敬请各位老师不吝赐教。

高中英语语法说课稿篇四

一、说教材

1、教材分析：本课的中心话题是“世界英语”，介绍了英语在世界范围内的人们生活中所承担的不同角色及所起的重要作用。这篇文章是一篇说明文，它介绍了英语是世界上最为广泛使用的语言，并通过具体数字来说明英语使用的广泛性和重要性。

2、教学目标

1) 知识目标：

要求学生掌握大纲词及短语：majority, native, total, in total, tongue, equal, government, situation, except for, international, organization, trade, tourism, global, communicate.

2) 能力目标：

着重培养学生的阅读能力。通过阅读该文章，获取有关于世界英语的信息，并使学生能阅读类似难度的篇章。

3) 情感目标：

使学生认识到学习英语的重要性：为了更好地与各国人民沟通，获取新的知识，从而为祖国做贡献。

3、基本技能：

读、说有关英语语言话题的知识。

4、三点

1)重点：掌握大纲词及短语

2)难点：读，说

3)关键：创设情景，让学生溶入其中，充分调动其非智力因素。

二、说学情

1、学生特点：

1)基础教差；

2)学习被动，缺乏好的学习习惯

2、知识结构：

知识零碎，没有形成系统，结构不完整。尤其是基础知识匮乏，在初中应当建立的基本框架没有建立起来，给英语教学带来一定难度。

3、思维特征：

缺乏创造性的思维，有幼稚化的倾向；缺乏条理性和逻辑性，缺少思想深度。

三、说教学过程

为全面提高学生的阅读理解能力及综合运用语言能力，培养学生的创新能力与自主学习的能力，主要设计如下步骤：

教具：多媒体

1、精心导入：教师首先提出问题：How many languages can you speak? 直接导入到语言这一话题。再让学生展示自己的方言，并利用多媒体将事先录制好的声音播放出来（用不同语言或方言说我是一个中国人），提高学生学习的兴趣。

2、整体阅读：要进行有效地整体阅读，首先应该让学生具备篇章知识，了解偏重模式与内涵。掌握了常见的模式，就可以更好地进行篇章阅读。在这一部分，我就文章内容，提出一个问题：How many roles of the English language? 让学生快速地找出英语所扮演的三种不同角色。再让学生根据这几种角色，找出各个段落的主题句或是大意。从而使学生在整体上对该篇说明文有所把握。再让学生找出文章中几个数字具体指代的是什么以及学好英语越来越重要的原因。在以上这两个环节中，运用了一些阅读技巧和阅读方法：如skimming使学生快速预测主旨大意；scanning跳读找出信息。

3、深层理解：我设计了六个正误判断题，引导学生加深对文章的理解。

4、巩固练习：在学生对文章有了较好地理解后，用blank-filling来巩固学生对该文章的掌握，包括词和短语。

5、表演：教师给出一个语境：儿子不爱学习英语，父亲劝说其要认真学习。通过对本篇文章的学习，编造对话。利用这种真实情景交际法，提高了学生参与的积极性，并加深对文章的理解。

6、问题讨论：汉语是不是会越来越被广泛地使用呢？为什么？这个开放性话题通过比较汉语与英语，阐述它们被广泛使用的原因，从而激发学生的思维思考，并关注社会问题。

7、情感教育：最后给出几个有关学好英语的漂亮句子，使学生认识到学习英语的重要性，并能付诸于实践中去。

8、小结：再次提出学习英语的重要性

9、作业：根据所学内容，写一篇有关于为什么学习英语的文章。

高中英语语法说课稿篇五

一、教学目标

学习反意疑问句

二、教学重点

通过教学让学生掌握反意疑问句的基本句型结构和回答。

三、教学难点

1．主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。

2．陈述句部分主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常用复数they，有时也用单数he。

教学程序如下：

一、说教学程序：导入——新知识的学习

说设计这个教学程序的基本思路和根据。就初二学生来说他们学习以下的语法项目：be动词（包括be 动词的过去时）； There be句型；行为动词的一般现在时；行为动词的一般过去时；一般将来时；（包括There be句型的一般将来时）；现在完成时；现在完成进行时；情态动词和祈使句。因此，我在讲授反意疑问句时，仅仅围绕学生学过的语法项目进行反意疑问句的教学并进行反复练习。具体练习作业本（上、下）、典中点中的练习都有，另外，再补充总结有关反意疑问句的专项练习加以巩固。

二、说练习和作业的设计。

检测训练——总结巩固。通过安排学生做作业本（上、下）中的练习、典中点中的练习进行训练，再补充总结性的有关反意疑问句的专项练习进行检测加以巩固。

三、说板书设计：

通过课件展示教学的内容（以下各项教学内容）

以下分为十一个部分进行讲解。

反意疑问句

反意疑问句是由两部分组成的，前一部分是对事物的陈述（即陈述句），后一部分是简短的提问（即简短疑问句），中间用逗号隔开。如果前一部分用肯定句，后一部分就用否定疑问句；如果前一部分用否定句，后一部分就用肯定疑问句。两部分的人称和时态要一致。其回答是用yes或no来表示。

一、含be(is, are, was, were)动词的反意疑问句

其句型是：

句型1:主语+ be+其它，isn’t(aren’t, wasn’t, weren’t)+ 主语？

句型2:主语+ be not+其它，is(are, was, were) + 主语？

① You are from America, aren’t you? Yes, I am. No, I’m not.

② It isn’t very cold today, is it? Yes, it is. No, it isn’t.

③ Tom was away yesterday, wasn’t he? Yes, he was. No, he wasn’t.

④ The Green weren’t at home last night, were they?Yes, they were. No, they weren’t.

⑤ Mary is reading English now, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.

⑥ Your parents aren’t going to have a party this Sunday, are they?Yes, they are. No, they aren’t.

⑦ The girls were singing when the teacher came in, weren’t they?Yes, they were. No, they weren’t.

注意：There be句型

① There is an old picture on the wall, isn’t there?Yes, there is. No, there isn’t.

② There aren’t any children in the room, are there?Yes, there are. No, there aren’t.

③ There wasn’t a telephone call for me, was there?Yes, there was. No, there wasn’t.

④ There were enough people to pick apples, weren’t there?Yes, there were. No, there weren’t.

二、行为动词的一般现在时的反意疑问句

其句型是：

句型1: 主语+动词原形+其它，don’t I(you, we, they)？

句型2: 主语+ don’t+动词原形+其它，do I(you, we, they)？

句型3: 主语+动词第三人称单数+其它，doesn’t he(she, it)？

句型4: 主语+ doesn’t+动词原形+其它，does he(she, it)？

① You often watch TV in the evening, don’t you? Yes, I do. No, I don’t.

② The students don’t study hard, do they? Yes, they do. No, they don’t.

③ Mary studies Chinese hard, doesn’t she? Yes, she does. No, she doesn’t.

④ The boy doesn’t often go to school by bike, does he?Yes, he does. No, he doesn’t.

⑤ The first class begins at eight, doesn’t it? Yes, it does. No, it doesn’t.

三、行为动词的一般过去时的反意疑问句

其句型是：

句型1: 主语+动词过去式+其它，didn’t+主语？

句型2: 主语+didn’t+动词原形+其它，did +主语？

① You watched TV last night, didn’t you? Yes, I did. No, I didn’t.

② Jim’s parents didn’t go to Hong Kong last month, did they?Yes, they did. No, they didn’t.

③ The rain stopped, didn’t it? Yes, it did. No, it didn’t.

④ Mr. Clarke didn’t buy a car, didn’t he? Yes, he did. No, he didn’t.

四、一般将来时的反意疑问句

其句型是：

句型1: 主语+will+动词原形+其它，won’t+主语？

句型2: 主语+ won’t +动词原形+其它，will +主语？

① The boys will play games, won’t they? Yes, they will. No, they won’t.

② It won’t stop raining, will it? Yes, it will. No, it won’t.

③ Mr. Smith will visit our school next week, won’t he? Yes, he will. No, he won’t.

注意：There be句型的一般将来时

① There will be a basketball match tomorrow, won’t there?Yes, there will. No, there won’t.

② There won’t be too much pollution in the future, will there?Yes, there will. No, there won’t.

五、现在完成时的反意疑问句

其句型是：

句型1: 主语+have+动词过去分词+其它，haven’t+主语？

句型2: 主语+ haven’t +动词过去分词+其它，have +主语？

句型3: 主语+has+动词过去分词+其它，hasn’t+主语？

句型4: 主语+ hasn’t +动词过去分词+其它，has +主语？

① You have been to Shanghai before, haven’t you? Yes I have. No, I haven’t.

② You haven’t been to Shanghai before, have you? Yes I have. No, I haven’t.

③ Jack has done his homework, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.

④ Jack hasn’t done his homework, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.

六、现在完成进行时的反意疑问句

其句型是：

句型1: 主语+have been+动词现在分词+其它，haven’t+主语？

句型2: 主语+ haven’t been +动词现在分词+其它，have +主语？

句型3: 主语+has been +动词现在分词+其它，hasn’t+主语？

句型4: 主语+ hasn’t been +动词现在分词+其它，has +主语？

① You have been skating for five hours, haven’t you? Yes, I have. No, I haven’t.

② You haven’t been skating for five hours, have you? Yes, I have. No, I haven’t.

③ Bob has been collecting kites since 1999, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.

④ Bob hasn’t been collecting kites since 1999, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.

七、含有情态动词的反意疑问句

其句型是：

句型1: 主语+情态动词+动词原形+其它，情态动词否定形式+主语？

句型2: 主语+情态动词否定形式+动词原形+其它，情态动词+主语？

① You can speak French, can’t you? Yes, I can. No, I can’t.

② They can’t understand me, can they? Yes, they can. No, they can’t.

③ Ann could swim when she was six, couldn’t she? Yes, she could. No, she couldn’t.

④ The students must study hard, mustn’t they? Yes, they must. No, they needn’t.

八、祈使句用于反意疑问句中

这种类型较特殊，前一部分是祈使句，后一部分是肯定疑问形式。回答也较灵活。

句型1: Let me+动词原形+其它，shall I?

Let me open the door, shall I?

Yes, please. No, thanks.

句型2: Let’s+动词原形+其它，shall we?

Let’s go for a walk, shall we? Good idea! Sorry, I can’t.

Let's go and listen to the music, shall we?

句型3: Let us +动词原形+其它，will you?

Let us have a reat, will you?

Let us wait for you in the reading-room, will you ？

句型4: 其它形式的祈使句，will you?

Come into the classroom, will you? OK.

Please be careful, will you?

九、值得注意的是有时英语的谓语动词并不用否定式的（即没加上not），

而是用上了“never, little, few, hardly, nothing, nobody”等词，这时该陈述句也属于否定句，因此，反意疑问句的后半部分应用肯定疑问式。

① You have never been to Beijing, have you? Yes, I have. No, I haven’t.

② Mr. Fat has few friends here, does he? Yes, he does. No, he doesn’t.

③ There is little milk in the bottle, is there? Yes, there is. No, there isn’t.

④ He could do nothing, could he? Yes, he could. No, he couldn’t.

十、主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。

I don't think he is bright, is he?

We believe she can do it better, can't she?

十一、陈述部分的主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常用复数they，有时也用单数he。

Everyone knows the answer, don't they? （does he?）

Nobody knows about it, do they? （does he?）

高中英语语法说课稿篇六

我今天的说课内容是初中一年级的语法课，具体语法为Modal Verb.接下来我会从教材分析，教材目标，教学过程以及板书设计等方面来阐述我对这节课的理解和设计。首先是我对教材分析的阐述。

一、教材分析

在课标中的地位和作用：

本课遵循新课标的要求，考虑基础教育改革发展方向，尽量体现基础教育中的人性化走向。面向全体初中学生，突出初中学生特点，尊重其个体差异。本课的主要内容是有关初中语法中比较初级的语法知识Modal Verb的相关内容。在此课中，主要学习情态动词的定义，以及常见的情态动词，在了解什么事情态动词的基础上，会着重介绍三个最为常见的情态动词——can, may, must。在具体讲述的过程中，会对这三个情态动词进行适度的延伸与拓展，同时会加以练习进行巩固，注重培养学生在分析例句时的思辨能力和综合语言运用能力。

教学目标

1、知识目标：要求学生熟练掌握can, may, must的'具体用法

2、能力目标：学会情态动词在实际生活的交际过程中以及书写过程中的运用，不仅要会用还要用准确。

3、情感目标：让学生爱上英语课，尤其是对比较枯燥乏味的语法课产生兴趣，鼓励学生学习英语的自信心。

4、学习策略目标：设法使学生使用已学的情态动词进行造句，并能够准确的进行翻译，使更多的学生参与进课堂，激发学生自主总结的内在潜力，提高学生的积极性。

教学重难点

依据以上的教学目标，我确立了这节课的重难点：

1、教学重点：

了解情态动词的定义，熟记常见的情态动词，学会三个基本的情态动词can, may, must的具体用法

2、教学难点：

情态动词用法的基本句型以及can,may, must的区分和各自特殊地用法。

依据我对教材的分析，以及教学目标教学重难点的确立，我制定了相应的教法与学法。

二、学习方法与教学方法的分析

对于比较枯燥乏味的语法知识，要是学生主动参与，自己实践，让学生学会学习，同时师生互动，寓教于乐，为学生营造民主、和谐、宽松中适度紧张和自我表现的空间，在快乐的氛围中学习。我在教学的过程中会注意到“involvement”的重要性。比如，在讲解三个常见的情态动词是根据其不同的用法我会请同学们翻译例句，并说出例句中情态动词表示的含义以及用法，之后我会请同学进行类似的造句，使学生能够牢记其用法并熟练运用以提高其综合语言运用能力和自主学习能力。我会鼓励学生多举一些发生的实例，以着重培养和体现其情感态度的变化。此外，在讲解三个基本情态动词需特别注意的要点时，我会分小组讨论，并积极与同学们进行沟通，培养其合作精神和健康的人生观。

根据初中学生刚刚开始接触语法的过渡特点，我主要运用语法翻译法和演绎法使学生融入课堂，尽量弱化语法在学生心中“枯燥乏味”的现象。注重用贴合生活的具体事例，将英语学习与其他学科相结合，将师生互动融入课堂，通过小组讨论，代表陈述以及适当的游戏使学生参与进课堂学习。

几乎没有教师上语法课发现乐趣，也没有学生重视这门课。其原因是他们忘记了语法课不是一门独立的课程，它仅是英语课的一小部分，此外就是延伸与扩展太多。孤立学习语法规则和靠填空形式来做语法练习效率是很低的，不能提高学生的听说读写能力。因此，我主张应该培养学生自动化的使用正确形式，不靠语法逻辑，在课前让学生做一些回忆性练习，这样可以使学生本能的使用正确形式，又节省改作业时间。填空练习不应用作教新句型和新用法的手段，而应作为巩固所学内容的手段和调查分析的手段。学习语法，习惯超于教学作用，因此我着重在日常学习中培养学生主动总结以成习惯的自主能力。

三、教学过程的分析

根据新课程标准的要求，在以学生为主体，以教师为辅导，以多媒体为手段，我制定了以下几个环节：

导入阶段(warm-up) 5min.

1、导入语：Hello, everyone. How are you today? Now I have aquestion to you? Do you like grammar?

不可避免的会有些学生不喜欢语法，觉得语法太难太枯燥了，会提不起兴趣，要通过向学生阐述语法的重要性以及弱化语法在学生心中“枯燥乏味”的印象。

2、引出课题：Today we will talk something about grammar----ModalVerb引出今天的课题。

新课呈现阶段(Emerge)25min.

1、定义教学：

①介绍Modal Verb的三个重要特点。先提问同学们是否有人知道，然后再逐一进行解释，举出一些例子，请同学们分析。

②总结基本句型，通过回顾定义来引出句型。请同学回顾。

2、课堂讨论教学：

①让同学们分析例句，小组讨论，得出结论，发表陈述。