思想品德说课稿精选7篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是泡面作文的小编为您带来的思想品德说课稿精选7篇，如果有助于您的写作，还请您介绍泡面作文给您的同学。

思想品德说课稿范文 篇一

关键词：思想品德课，教与学评价，素质教育

[摘要] 教育、教学改革的目标能否得以顺利地实现，评价标准起着至关重要的作用。如何从根本上改变传统思想品德课程教与学的评价标准，已经成为制约我国大力推行素质教育的关键。本文分析了目前我国初中思想品德课教与学评价方式的现状及存在问题，提出了两个方面的改革构想：一是淡化考试，体现学以致用的原则；二是强化考查，体现人文性和激励性原则。

评价作为我国基础教育课程改革的重要组成部分，已成为目前影响初中思想品德课程教学目标顺利实现的一个关键因素。尽快构建一个与课程改革相配套且符合初中思想品德课教与学实际情况的评价体系，对顺利推进新课程改革起着重要作用。然而，初中思想品德课程改革三年以来，由于很多地方仍然基本沿习以考试为主的传统评价方式，师生仍需以主要精力应对考试，这在相当程度上影响了教师参与课程改革，努力探索课堂教学方式转变的积极性。教育部印发的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》却始终将情感、态度和价值观作为首位的教育教学目标，但大部分学生却在完成初中学业后并没有确立起对生活的正确观念和态度。作为教师的现实目标，也只是希望能在有限的课堂时间内完成教学任务，并通过“填鸭式”、“注入式”的教学方式来督促学生完成死记硬背的任务，最终帮助学生考出理想的成绩。可以说，这种以考分的多少作为衡量学生优劣的评价标准，必然会导致初中思想品德课程改革的步履维艰，也不可能使广大师生领略到课程改革所带来的幸福体验，思想品德课程所追求的“帮助学生过积极健康的生活”的理念仍只停留在我们美好的构想之中。

也许，我们随时都试图创新不利于体现新课程理念的这一评价方式，但我们却又始终没有找到更可行的路径。免费论文。考试作为社会公认的一种评价方式，在目前固有其存在的必要性和合理性，但思想品德课程的学科特点决定了仅有考试是远远不够的。初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门必修课程，具有思想性、人文性、实践性和综合性等特点，而一个人的思想观念和道德品质状况是不可能仅仅以一张试卷和一个分数来简单评定的。现实中，也不乏一些低素质的学生考取高分数的事例。不可否认，近年来，我们也在强调以新课程的理念来命制试卷，重视考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，鼓励学生答题的个性化和思维的多元化，个别地方还试行开卷考试，但这同样没有从根本上解决单纯以考试为主的评价方式带来的弊端。在继续保留和淡化这一评价方式的同时，我们还必须有效拓宽初中思想品德课教与学评价的渠道，不断充实和丰富评价的内容。

然而，很多地方试行的“学生素质教育评价手册”制度因评价指标过细，操作性不强，在具体实施过程中也存在普遍的形式主义倾向，没有真正发挥应有的作用。教育部制定的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》明确提出，要避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价，同时倡导采用观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方式，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，客观记录学生学习状况和思想品德的成长过程。但以上任一种评价方式在实施过程中都存在工作量大且繁琐、操作性和规范性不强等问题。在对教师的教学评价中，《课程标准》也只是原则上规定“不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”，缺乏除此之外的更有效和可行的评价建议。免费论文。为适应学生成长和教师提高的需要，增强初中思想品德课教育的针对性和实效性，确保新课程改革顺利进行，积极探索并改革初中思想品德课教与学评价方式已势在必行。

新的评价方式应淡化考试，体现学以致用的原则。一方面，应减少考试分数在整个评价体系中的权重，可考虑由传统的一百分降为五十分，改变单纯以考试分数作为评价依据的现象。另一方面，可相应划定明确作为考试范围的教学内容。初中思想品德课教育内容主要包括道德教育、心理健康教育、法律教育和国情教育四大板块。其中，道德教育和心理健康教育内容可作为考查范围，而考试范围则应以法律教育和国情教育为主。在整个中学阶段，初中思想品德课所传授的法律知识和国情知识，对帮助初中学生树立法律意识，增强社会责任感，引导学生关注社会生活实际，逐步形成正确的人生观和价值观起着至关重要的作用。同时，法律知识和国情知识的教与学效果，也能够通过考试的形式便捷地反映出来，并较好体现学用结合，学以致用的原则。若能从以上两个方面对初中思想品德课的考试进行改革，则既可保留考试这一评价方式，又能在相当程度上缓解师生应对考试的身心压力，使教师能更从容地引导和组织学生积极开展一些与社会生活实际密切相关的探究性学习活动，创造性地体现课程标准的基本要求，从而激发师生教与学的积极性，焕发出初中思想品德课教学的生机与活力。

新的评价方式应强化考查，体现人文性和激励性原则。在教学实践中，学校教学通常有轻视不纳入考试范围的教学内容的倾向，而初中思想品德课中有关道德教育和心理健康教育的内容，对帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质不可缺失。对此，可通过考查的形式，以更灵活和更有弹性的方式，检验教育教学目标的达成度。免费论文。考查的内容，应经常性地包括学生的学习态度和日常行为习惯两个方面，还应根据不同时段的教学内容确定相应的考查重点。考查的形式，仍需以教师评价和学生自评为主，并充分吸纳家长的评价建议，每周给每个学生一个量化分数或评价等次。在考查过程中，还应体现对学生的人文关怀，宽容学生在所难免的缺点，允许有缺点的学生有改正缺点的机会，发挥评价对全体学生的自我教育和激励作用。由于不将作为考查的教学内容纳入考试范围，教师可在更宽松的心理环境中，积极利用和开发课程资源，引导学生结合生活实践自主学习，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，从而更好地达成课程标准所设定的教育教学目标。

参考文献：

1.教育部制定：《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社

2003年5月第1版；

2. 王川著：《西方经典教育学说》，四川人民出版社2000年6月第1版；

思想品德说课稿 篇二

《人的生命的独特性》是人教版《思想品德》七年级上册第二单元《认识新自我》第三课《珍爱生命》的第二节。它主要是从生命的个性层面来与学生共同探讨如何珍爱生命，教材设计首先从自然导入，进而谈及人，引导学生探寻任何生命都是独一无二的、人类的生命有别与自然、人与人之间也是各不相同。从而进一步激发学生热爱大自然，关爱生命、珍惜自己生命之情，为学生正确认识自己，处理好与他人、与国家和社会的关系并提供必要的帮助，让学生认识自己生命的独特性，体会生命的可贵，知道应该从日常的点滴做起，实现人生的意义，体会生命的价值，引领学生感悟生命的意义。然后探讨如何根据自己的特点选择适合自己成长之路。

这个课题是整个生命教育的重点。通过教学使学生充分认识到对任何生命都应抱着肯定其意义、尊重其存在的态度，帮助他们正确认识生命，形成正确的生命观，感受“天生我材必有用”的道理。明白生命属于我们每个人只有一次。

活动一：猜测与思考

教师：取出事先准备好的小纸片（标上序号），请四名学生并叫他们在小纸片写上“知识就是力量”，之后收上来，再叫两名同学（班长、课**）上来辨认。看其的字迹是否相同。

教师：你认出这个是哪位同学的笔迹吗？

学生１：好象是张三的。

教师：难道你就不能肯定吗？

学生２：不！是李四的。

学生1：不可能的，就是张三的。

教师：这就是李四的。好，两位同学请下去。

教师：不管这两位同学是谁判断正确，是谁判断错误，至少都说明了四位同学的笔迹是完全不相同的，判断正确就是因为四位同学的笔迹不相同并且熟悉他们的笔迹；判断错误的也是因为四位同学的笔迹不是完全一样的，如果四位同学的笔迹完全一样那么判断错误的那位同学就可以判断正确了，因为可以随便说。

（一些重大发明先提出设想，即猜测，然后再进行验证、分析、推理，从而产生新的发现。所以，在教学中我充分运用这一特点，通过猜测活动，迅速激发学生潜在的思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛。）

活动二：观察与比较

教师：在实物投影仪上展示学生采集的各种“看似相同”的树叶标本。

学生：小组活动（观察学生采集的叶子，从叶子的形状、颜色、大小、叶脉等方面进行比较、归纳。）

学生：虽然世界上的生命是丰富多彩的，但任何生命都有自己的独特之处。

（通过观察、比较始终找不到完全相同的叶子。先收集“相同”然后再找不同的方法，实际上是运用了逆向思维法。通过逆向思维法它更能有效地说明世界上是找不到完全相同的生命的道理。）

活动三：探究与创新

各种生命都有其独特的个性和差异，每种生命的存在都有其不可替代的作用，人类有自己的独特性；动物有动物的独特性；微生物有其独特……正因如此，我们的世界才会变得异常精彩。从而使学生更加珍惜和向往这美丽的生活。

教师：人类与其它生命体相比，具有哪些独特之处？人类独特的本领又表现在哪些地方呢？

学生：人类具有思维与智慧是一切生命的独特之处。

教师：展开你智慧的翅膀，编写我们人类智慧的诗句。（分组展开竞赛）

学生：“虽然没有鸟的羽翼

学生：虽然没有鱼的腮鳍，人也可以遨游海洋；

学生：虽然生活在现在，人可以放眼美好的未来；

学生：虽然没有萤火虫的荧光，人也能将黑夜变成白昼；

学生：虽然没有猎豹矫健的步伐，人也能日行千里；

学生：虽然没有蜻蜓的复眼，但人也能迅速发现和避开敌人；

学生：虽然没有大象强壮的臂力，但人也能移山填海；

………

（这与人们的实际生活与学习紧密联系，因此，绝大多数学生能尽情的表达，上至天文下至地理，古今中外的发明创造，人类利用智慧认识环境、适应环境、利用环境、改造环境，认识自己、改造自己、发展自己的潜能等等都反映了人类独特的能力。从而使学生真正懂得人类与其他生命最突出的不同表现就是拥有高超的智慧。同时也使学生树立不怕艰难，勇于前进的坚定信念。

这个智力游戏活动起到了“一箭双雕”的作用，一方面充分展示了人类的智慧，另一方面从学生的诗句中又体现了学生间的独特差异性。）

活动四：体味与设计：

不同的人，不同的个性，不同的品质，就会有不同的人生之路，实现人生价值的方式和途径也不同。

教师：就像大家从出生到现在，每个人走过的道路是不是一样的？

学生1：一样，从学前班到小学然后到初中。

学生2：不一样。在各个学习阶段每个学生的学习成绩有明显的差异，有的学生学习好、有的学生学习差。还有其他如：兴趣、爱好、指纹等。

教师：那么，你有没有想过自己今后不同寻常的成长道路呢？

学生1：没有想过。

学生2：想过，因为每个人的成长、发展的道路不可能一样的，今后从事的职业也会有区别的。所以我要刻苦学习考取理想的高中，还要考理想的大学等。

…………

教师：请根据你自己前面所分析的特点、个性、兴趣、爱好、特长、成长环境等等为自己设计人生道路。

学生：（反思自己的特点、个性、兴趣、爱好、特长、成长环境，设计自己的未来。也可以让学生**表演自己的爱好、特长，但要视其具体情况而定。）

教师：最后，送上老师真诚的祝福“祝愿所有同学在今后的学习、生活中更加热爱生命、珍惜生命，尽情地展示自己的个性、特长和能力，开拓美好的未来，实现美好的理想。成为社会的栋梁，成为国家的有力建设者。”

思想品德说课稿 篇三

萌发试训。我曾在一本书上看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能埋在学生的心理”。从这句话足以可见，教师教育水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。大概是在新千年初，我第一次给学生制定的课训为“心想考事，耳听师音，目不斜视，手粘书笔”。经过一两年的教学实践，发现该课训，对学生有一定的束缚和约制力，但通过观察、调查、座谈、应用。发现一些弊端：该课训约束的只是学生的感官，难以沁人心脾，一眼就看的出，这是应试教育的产物，有束缚学生手脚之嫌，教育效果不佳。有鉴于此，我就尝试着第二步。

修改课训。首先要声明一点，制定课训，不是搞形式走个场，翻花样，说白了，不是为了课训而订课训，而是为了教育学生，熏陶学生，创造育人环境才制定课训。随着时间的推移，教育背景的转型，素质教育应运而生。它呼唤的教育理念，期盼崭新的教育模式，积累适合初中学生思想道德品质的形成。第二次课训的出笼就比较慎重，通过召开家长会，学生干部调研会，不同层次的学生恳谈会，再加上一次课训的磨砺应用试验，我揣摩的课训是：“心想做人，提高素质。”

作为一名负责的任的教育工作者，他的每一个动作，每一句话，甚至一个表情，都要为“育育就是教育而动，为 人 育人，做人所言。为 生 学生表情。只有如此，你的付出才会有所收获，才能引起学生的共鸣，才能达到预期的目的。也就达到了上海市北郊学校校长、中学高级教师、上海市十佳青年校长、上海市优秀教育工作者郑杰所预期的以“每一个学生作为人的权利为本。”简而言之，尊重学生的人格，尊重学生的创造，尊重学生的参与。

所谓素质当然包括，思想道德品质，科学文化知识，身体素质，如果这几方面达标，自然能够成器成人，这是设计者之初中，也是理想化的状态，如何将其变成现实，单靠个体力量肯定是有限的，必须团体合作，集体互动，形成共识。这是烹饪给0八届学生一道精神食餐。有比较，才有鉴别，较之前一次“萌发试训”效果倍增，深受学生喜闻乐见，大大增加了班级凝聚力。擦亮了学生求知做人的火花，管理起来也是得心应手，事半功倍。

定稿示训。按照马列主义辩证唯物论，任何事物它都不是一成不变的，总是向前发展的。用现在流行热门话说叫与时俱进。课训的制定，亦是如此。有前两的经验积淀，摸爬滚打，去年秋，我再次给亲爱的学生定稿试训：“做人为首，规范言行”。

其操作模式大致与前两次差不多。告知课训，并令其写在课本上，便于记忆。然后每次上课都要求学生像和尚念经那样集体诵读，以代替课堂司仪：“老师好！”，“同学们好！”这次定稿的课训，最令我欣慰的是，或许是我后半生永志难忘。一次，《思想品德》课考试有一道这样的题目：请你将老师平时说的你认为对你一生有用的写下来。居然有不少的同学三个班都把我第三次制定的课训：“做人为首，规范言行”。写在试卷上。由此可见，第三次课训已深入生心受人欢迎，学生受用，功效显现。

三次锤炼，坚守二十年课训告成，定稿示训，笔者总在思悟：

首先，课训的特点是时间短，每次上课都要求学生诵读，形式独特，气氛活跃，与众不同，和谐融洽，对提高教学质量大有裨益。学生感受到，每一节课都是崭新的一页，浑身轻松，精神饱满，学习干劲油然而生。作为毛毛学子，带着什么样的心情开始学习，养成习惯，其结果是截然不同的。课训是一项无费用却会收效极大的举措。他不仅能给大家带来相互真诚的沐浴，让同学们的心凝聚在一起，形成一股奋发向上的合力，而且能有效的激励同学们自律，变被动为主动，获得力量，得到警醒，受到鼓舞，激活动力。课训的宗旨，是为了把学生培养成有理想，有道德，有文化，有爱心，有孝心，有环境意识，守纪律的合格公民。符合“十二五”期间《中国教育改革与发展纲要》节奏，紧扣党的教育方针主旋律，顺应时展的潮流，点滴之事，践行宗旨，何乐而不为呢？

其次，课训游戏，其实也是一种寓教于乐的文化表象。文化的力量是无穷的，它对学生一生有用，它似一股清泉，能滋润学生心田，荡涤心灵尘垢。每天把做人当做头等大事，必然要用规范的言行来作保障，否则养成教育就会泡汤，良好的行为习惯就只能是纸上谈兵。

最后，课训教育虽然不是什么轰轰烈烈的大事，但毕竟是一种尝试，或者说是一种创新，并且是原创，虔诚地希望各位同仁参与进来，乐在其中，有益无害。

思想品德说课稿 篇四

〔关键词〕初中；思想品德教学；心理健康教育

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2009)08-0013-03

《中国教育改革和发展纲要》要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”如何在学校现有资源和办学理念下，开展最为有效的心理健康教育，这一直是教育界所关注的一个话题。

课改的实施，为心理健康教育在学校的开展提供了一些可行的途径。比如可以开设定期的心理辅导活动课、心理健康教育讲座，结合班级、团队活动开展心理辅导，在学科教学中渗透心理健康教育，个别辅导和小团体辅导，开设兴趣活动课，办心理小报等。在众多的心理健康教育途径中，通过学科教学渗透心理健康教育对于学生心理素质的培养有着重要的意义。而《初中思想品德课课程标准(实验稿)》中明确指出，思品课的开设从根本目的上是要为初中生思想品德的健康发展、良好行为习惯的养成和人格的完善奠定坚实的基础。因此，思想品德课是一门肩负着对学生进行系统道德素质培养和心理素质培养双重任务的综合性的必修课。思想品德学科教学中心理健康教育如何渗透值得我们深思与探讨。

一、对初中生心理特点的分析

初中阶段是人类个体生命全程中一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，达到成熟水平，但心理发展则相对缓慢，尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。

首先，生理变化对心理活动产生强烈的冲击，使他们产生了成人感，希望能尽快进入成人世界，但在追求成人感时，他们感到种种困惑。同时，由于性的逐渐成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，会体会到一种压力和苦恼。

其次，心理上成熟性与幼稚性的矛盾。成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，这个时候，他们特别渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重，自我意识增强。幼稚性主要表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上，并表现出反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年等心理冲突和矛盾。

近年来，国内的心理学家和教育工作者对初中生的心理健康状况做了大量调查研究，发现当前我国的初中生心理健康状况不容乐观。他们在涉及学习、自我、人际关系和社会适应能力方面，不同程度存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、学校恐惧、自杀乃至犯罪等心理行为问题。对此，如果不及时采取有效措施加以预防和引导，后果将不堪设想。而要预防、减少和解决青少年学生的这些心理健康问题，提高他们的心理素质，就离不开扎实而有效的心理健康教育。

二、对《思想品德》教材的分析

初中思想品德教材，不但思想内容丰富，而且不少课文中都蕴含着心理健康教育内容。新课程在心理健康方面新增加和突出了以下教学内容：

1.认识自我。能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理；学习调控情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态；客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。

2.交往与合作。学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服“逆反”心理；了解青春期孤独感和闭锁心理的消极作用，积极与同学、朋友交往，养成乐观开朗的性格；正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊在初中生社会性发展中的独特作用，学会用恰当的交往方式与异往；积极与教师交往合作，发展有益的兴趣爱好，提高生活适应能力和自我管理能力；学会在社会交往中养成谦让的良好品质。

3.积极适应社会的发展与进步。面对社会生活中的困难和逆境，能够保持昂扬向上的精神状态；拒绝不良诱惑；把握自己的好奇心理，学会自我保护；正确对待学习和生活压力，提高心理承受力，克服考试焦虑，培养正确的学习观念。

针对新教材中心理健康方面的内容，新教材突出思想性的同时，更多地强调了人文性、实践性、综合性的特点。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新教材对教学的要求不仅是一种理念，更是一种行动。

三、思想品德课有机渗透心理健康教育的方法

初中思想品德教材，不但思想内容丰富，而且不少教材中都蕴含着心理健康教育内容。因此在教学过程中，应注意挖掘教材中的心理素质培养因素，努力把握住思想品德教育要求与学生心理需求的结合点，并根据不同年级学生的心理特点和发展规律，精心设计教学过程，有计划、有步骤、分层次地实施心理素质培养。对此，本人就教学工作体会提出以下几点建议：

1. 营造好氛围

在传统教育中，师生之间是上下级关系，这在一定程度上造成了学生的心理障碍，这显然不利于心理健康教育的有效渗透。因此，思想品德课教师必须建立民主和谐的师生关系，营造健康的课堂教学心理环境，形成师生之间的心理相融。这是在思想品德课中有效渗透心理健康教育的保证。

心理健康教育的渗透首先是课堂上老师与学生建立合作的、和谐的、互动的、新型的师生关系，营造良好的课堂心理气氛。例如在讲七年级上册第七课“乐观幽默的生活态度”时，我针对学生在挫折(考试失利、家庭纠纷)之后产生的紧张、消极、伤心、气愤等消极情绪讲了一位钢琴家的故事：一个钢琴家到一个城市举办独奏音乐会，谁知，首场演出，观众不足三成。这对钢琴家来说，实在是很丢面子的事，也很容易影响他的情绪，使演出质量大打折扣。但那位钢琴家并没有为此感到难堪，他在演奏前对观众说：“你们城市的人很有钱，每个人都定了3个座位。”观众先是一愣，随后便会心地微笑起来，并长时间地为钢琴家的幽默鼓掌。幽默的故事，打破了课堂的沉闷，缓解了紧张的情绪，融洽了师生的感情，活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中受到启发和教育。

心理健康教育的渗透还应该在课堂中营造心理相融的环境。要做到师生心理相融，教师必须得首先接纳学生。接纳是师生心理相融的切入点。即使学生说出不佳的观点，做出不良的行为，教师都应当使他们感受到没有被排斥和拒绝。教师仍然将他们当作自己的孩子，仍然尊重他们的人格，承认和尊重他们的权利，以最大的热忱帮助他们解决其心理问题。教师要进入学生复杂多变的内心世界，分享他们的喜、怒、哀、乐，使学生相信教师能够懂得他的体验，并且与他有同样的感受，能够知道他们的孤独，懂得他们的失望，理解他们的气愤等。分享学生的感受，能有效地将师生置于平等地位，使学生容易接受来自教师的各种帮助。特别是在营造良好的课堂教学心理环境时，教师要面向每一个学生，尤其要重视那些品德、智力、心理有障碍的学生。这是心理健康教育渗透是否成功的重要因素。

2.寻找结合点

教材中有关心理健康教育的内容很多。教师只要善于发现，找准切入点，都能进行心理健康教育。教师可根据思想品德教材的内容，确定与心理健康教育的结合点。

在实施课堂教学的过程中，一方面遵循《课程标准》确定的教学认知和行为要求，完成教学目标；另一方面，可以针对学生的实际，有机地渗透心理健康教育。根据中学生的生理特征和认知能力，教师主要是帮助学生认识自己，接纳自己，使全体学生都乐于与同学、老师交往，都能感受到在班队集体中共同学习和生活的乐趣，学会与同学合作。同时，也要培养他们适应社会交往的能力。例如，第三单元第六课《做情绪的主人》,我首先引导学生以小组为单位竞赛唱歌，这正好和上一课时《展示自我风采》相衔接，然后请学生说说唱歌的感受，趁着学生这股兴奋劲，请他们说一些和情绪有关的词语，由于学生非常喜欢这种竞争的游戏，于是你说一个我说一个，说出了很多有关情绪的词语。然后我请学生归纳这些词语有什么共同点，看哪个小组先发现。于是学生积极思考起来，总结出了四种基本情绪类型。接着请学生来表演这四种情绪，先是个人表演，然后是两个人表演照镜子，学生兴致非常高，同时也感受到我们的生活就像一面镜子，你对它笑，它也对你笑，你对它哭，它也对你哭，为下一课时作铺垫。在这一课时中，主要培养学生们的团结协作能力、应变能力……同时也考虑到学生的多元智能结构，使一些学生的人际交往能力、表演能力能够表现出来，使他们在高涨的情绪中体验情绪的奇妙和复杂，并且通过行为训练，使学生对如何表达情绪、调节情绪有了一定的认识，从而使其心理状态达到理想境界。

3.适当巧移植

思想品德教材中有许多心理健康教育的内容直接与心理健康教育的内容有关，有许多知识点蕴涵着心理健康教育的因素。教师应充分利用和发掘这一资源，通过适当的教学方式，进行巧妙的移植，以此培养学生的健康心理。

教师要挖掘教材内部蕴涵着的教育因素，通过丰富多彩的教学手段、方法和情境，使学生在思想品德教学中，能学会与不同对象交往的方法，能感受合作，尝试合作，并逐渐改变“以我为中心”的思维方式，从而能较好地调适人际关系，形成稳定的合作心理。

(1)欣赏对方。学会欣赏别人可以缩短人与人之间的距离，形成良好的人际关系。欣赏对方有很多方法，如称赞、夸奖，有时即使是一个微不足道的眼神，也往往会给对方带来积极的情绪体验。而适当赞赏别人的优点应是教师着力培养的一个心理品质。心理学研究告诉我们，几乎每个人都乐意听赞美的话。因此，在教学中，教师可结合有关教材向学生传递这样一个信息：同学之间，适当赞赏对方的优点或长处，会大大改善彼此间的关系。如教学七年级上册第一课《创建新集体》一课时，可让学生联系课文，结合实际，说说个人与集体的关系，谈谈在班级中自己与同学合作得怎样，鼓励学生要相互尊重，团结协作，共同创造美好的明天。

(2)善于倾听。倾听是一种很容易为教师所忽视的心理品质。在人际关系中，会倾听是非常重要的。只有善于倾听的人，才能了解他人心中的感受和想法，才能了解到别人希望自己怎样对待他。如在学习《青春悄悄来》一课后，可组织学生学习《成长不烦恼》,使学生进一步认识到，青春期心理的矛盾是我们成长过程中正常的心理现象，我们不必紧张、烦恼，要学会交流和倾诉，不要自己胡思乱想。当我们感到很难解决内心矛盾的时候，可以向老师、家长倾诉，自己也要学会当自己的“心理医生”。例如，在情绪不好的时候，听听音乐或打打球，转移自己的不良情绪；在感到孤独的时候，与同学聊聊天，给朋友写写信等。保持心理健康将有助于我们身心的协调发展，顺利地度过青春期。

(3)善于合作。一位哲学家曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，彼此交换以后每个人就拥有两种甚至两种以上的思想。”本次新课改的重点之一就是要转变学生的学习方式。学生要成为课堂的主人，在教师的指引下展开合作学习；教师要为学生创造更多的学习机会，拓宽他们学习知识的渠道，帮助学生认识自我，认识他人和社会。例如，在学习七年级上册第八课《学会拒绝》中采用小组合作的方式，把学生分成适当的小组，让学生在小组中谈谈影响他们的诱惑都有哪些，以及对此自己应采取的态度。从中归纳出：对美好事物的诱惑，我们应当努力去追寻、探究；对影响我们幸福生活的、甚至生命健康的不良诱惑，要果断地说“不”。

21世纪，社会不仅需要身体健康、智力水平高的人才，而且还需要心理素质好、社会适应能力好的人，因此培养学生的心理素质，是思想品德教学的重要任务。在实施培养过程中，既要注重层次性，各阶段有所侧重，又不能简单地把构成心理素质的诸因素截然分开，而应根据思想品德课教学内容和学生心理发展状况，有针对性地确定各阶段的培养目标，循序渐进地提高学生的心理素质，进一步深化素质教育。相信，随着心理健康教育在思想品德教学中的不断渗透，不断完善与发展，它将像一股强劲的春风吹向传统教育的冰河，将进入每一个学校，进入每一间教室，进入每一个学生的心灵，最终定会走出一条现代教育观念下的思想品德教育新路。(稿件编号：090227002)

(作者单位：浙江省杭州市萧山区闻堰中学，300258,电邮：)

注释：

[1]思想品德课程标准(实验稿)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003,P57.

思想品德说课稿 篇五

修订专家：经过调查，十年课改以来，品德与生活、品德与社会、思想品德这三门新课程得到广泛认同和高度赞誉。就拿品德与社会的调查结果来看，98.2%的人认为新课程标准前言部分“很好”和“较好”地体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，96.3%的人“非常认同”和“比较认同”标准的基本理念和设计思路；并且88.1%的人认为“完全能实现”和“经过努力能较好地实现”；至于新课程内容，93.5%的人认同并支持。关于品德与生活、思想品德课标的调查也呈现出相似的结果。总之，大家都认为，这样的课程注重与生活结合，注重道德实践，涵养德行，符合实际，学生们普遍喜欢。新课程既体现了中华民族传统的德育理论和经验精粹，又与国际教育发展趋势一致，走在了时代的前面。毋庸置疑，新课程正在改变着我国的德育课程。

新课程已经融入了日常生活，其新理论和方式必然影响了日常的德育。我们高兴地看到，当下的学校德育发生了极大的变化，呈现着十分喜人的景象，回归生活，从学生出发，以学生经验为基础，让学生主动参与，在道德情境中认知和辨别，德育实践形式的多样，德育方法的生动活泼，已成为中小学德育的共同追求。我们完全有理由相信，新德育课程正在影响着、并将持续影响整个德育。

《江苏教育研究》：回归生活是三门德育课程的核心理念，这一核心理念在这次修订中是如何体现出来的？

修订专家：回归生活实际上是要求德育课程从德目和知识体系中走出来，关注儿童及其生活，帮助儿童解决生活中遇到的问题和困惑。回归生活的理念，经过近十年的实践检验，证明是既能解决“间接德育”课程困局，又能回避“直接德育”课程缺陷的全新道路，为德育课程的设置开创了独特的“中国道路”，必须坚持。

品德与生活在课程标准的基本理念部分是这么表述的：“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”；“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活”；“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心价值”；“让教与学植根于儿童的生活”。品德与社会的基本理念表述为“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心”；“学生的生活及其社会化需求是课程的基础”。思想品德在基本理念方面做了这样的表述：“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的”；“初中学生生活范围逐步扩展，需要处理的各种关系日益增多”；“本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助”。显然，这些表述中有一个共同关键词——生活。“生活”在课程标准中，占据重要的地位，闪烁着异样的光彩，指引着德育课程的改革之旅，召唤着我们在生活中追寻真正的良好的德育课程和德育。

《江苏教育研究》：在实验稿的基础上，修订专家们在“坚持中明确，完善中提高”，结合新的形势与要求，对德育课程标准进行了调整、充实、完善与提高。这次品德与生活在实验稿的基础上修订了哪些主要内容，请给我们简要介绍一下。

修订专家：好的。品德与生活课程标准修订主要从两方面进行。一是按教育部统一规定的标准框架，对标准各部分的名称、顺序等稍作结构上的统一调整；二是根据各方面的意见和课程改革以来本课程在实践中存在的主要问题，对各部分具体内容进行了有针对性的修改。具体修订内容包括：结构方面，依据教育部统一规定，删去了原第四部分“实施建议”中的“课程管理建议”一项。引言部分，对课程设置的背景内容进行了修改与新的扩展。在前言的“课程性质”部分，在课程的基本特征中增加了“综合性”，将课程四个特性的呈现顺序修改为：生活性、活动性、综合性、开放性（实验稿是：生活性、开放性、活动性），以更符合本课程的逻辑。在“基本理念”部分，主要将原来几条“基本理念”的顺序做了调整，以更合理，逻辑上更顺。“设计思路”部分标题修改为“课程设计思路”。删去了“本课程在学校课程中的位置”的文字与图示。修改了部分文字表述，进一步点明了课程的本质内涵，突出了以儿童为本的理念。“课程目标”部分，在格式上去掉了原带番号的“总目标”、“分目标”标题。分目标的四个小标题无变化，仅在其具体条目上针对教育和儿童的实际作了修改。“内容标准”部分，对具体指标的表述做了小修改，让表述更符合逻辑、更有条理、更简洁明确；让标准的要求更符合儿童的实际。“教学建议”部分的修改主要是根据实验区的要求和目前课程实施中存在的问题，进行了增、减、扩。“评价建议”在原基础上，调整了结构；提升了评价理念；为了帮助教师理解与应用，加强了评价实施的操作性。“课程资源的开发与应用”、“教材编写建议”部分仅作了一些文字改动，基本保持不变。

《江苏教育研究》：和品德与生活紧密对接的是品德与社会，这两门课程前后衔接，互相照应，帮助学生在逐步扩大的生活空间中提升品质。品德与社会课程标准在此次修订中作出了怎样的调整？

修订专家：品德与社会前言部分，按照教育部文本体例的统一要求，在导言中简述本学科教育面临的时代挑战，以及改革与发展的趋势，并着重阐释了本学科教育对于促进学生发展的意义和价值。课程目标部分，在不改动原意的条件下，对文字做了简要处理，使课程目标更加简洁、清楚，有别于分类目标。内容标准部分总体上没有做大的修改，在每一条内容标准后都标注了年段建议。删减个别小学生难以理解的条目，适当调整和合并内容标准的条数，但总条目数量有所减少。实施建议部分是本次修订中改动最大的，我们着重细化了教学建议、评价建议和课程资源开发与利用建议。其最主要的理由还是要解决如何使课程标准更好地面向教师，为教师服务的问题。

《江苏教育研究》：小学中、高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段，所以，品德与社会这门课程是十分重要的。关于品德与社会课程性质的描述，是实验区老师反映意见比较集中的问题，这次修订有没有对老师们的问题进行回应？

修订专家：为准确地表述品德与社会课程的性质，体现德育为核心，我们一是从总体上修改了原文本将“良好品德形成和社会性发展”并列的提法；二是按照三个维度具体阐述了课程性质，使表述紧扣“性质”的含义，删除原文中目标的表述，避免前后文的重复。具体表述是：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。

首先，课程具有综合性。本课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等；教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透、相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，以此为基础形成基本的道德品质。

其次，课程具有实践性。本课程学习是知行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。

另外，课程具有开放性。本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重视学习过程和日常行为。

《江苏教育研究》：在这次修订中，对思想品德课程性质的界定更加明确了，能给我们分析一下实验稿与修改稿之间的区别吗？

修订专家：实验稿对课程性质是这样界定的：“本课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必须课程。”这一规定，反映了当时的谨慎态度——只说到是为学生思想品德健康发展奠定基础。之所以如此谨慎，我想主要是将心理、道德、法律、国情等“给定内容”融合在一起的一门新课，到底是一门什么课程，还没有太大把握。对没有把握的方面留有余地，把有把握的方面说清楚，这既是谨慎，也是一种科学的态度。但也正是这种谨慎和留有余地，造成了一些困扰，比如，为学生思想品德健康发展奠定基础的课只有这一门吗？本课程与其他也起到类似作用的课程的区别在哪里？这些都是未能回答、未能解决的事关课程定性的根本问题。除此以外，这种谨慎和“模糊策略”也给教学实践带来了一定程度的混乱，比如，有些人就以为心理、道德、法律、国情是课程并列的四大内容，因为缺少统一的内在精神，所以可以各自为政，可以分开进行教学。

在修订中我们明确了本课程的德育课程性质：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”这一关于课程性质的表述，有三个维度：一是课程基础为“初中学生生活”；二是课程目的为“引导和促进初中学生思想品德发展”；三是课程类型为“综合性课程”。课程基础既是对课程基本理念的重申，也是建构课程目的的逻辑前提。课程类型只是标明了本课程所属种类，并未道明课程的性质究竟为何。核心是课程目的，正是课程目的界定了课程的性质，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的课程当然就是德育课程。在修订过程中有人提出，这一关于课程性质的表述最后落在“综合性课程”上，会不会引导人们将本课程的性质理解为综合性课程。我们经过讨论后认为，“综合性课程”只是说明了本课程的类型，但类型与性质不同，本课程是综合性课程，但关键点在于是什么性质的综合性课程。修订稿说得很清楚，是以引导和促进学生思想道德发展为根本目的的综合性课程。

课程性质的明确，意义重大，它为课程标准的修订明确了方向，因为无论是课程设计的思路、课程目标的确定、内容标准的选择、实施要求与建议的表达，都与课程性质存在着密切的关联。更为重要的是，课程性质的明确，为教学实践明确了方向，那就是无论是哪种教学内容、哪个教学环节和方式，归根结底都要围绕着课程的根本目的来组织和实施。

《江苏教育研究》：除了课程性质之外，思想品德课程标准还作了哪些修订？

修订专家：思想品德课程标准修订主要内容包括：第一点，完善文字表达。从前言、目标、到内容标准、活动建议和实施建议，对文字都在认真推敲的基础上有所改进和完善。

第二点，完善体例、结构。一是将内容标准第三部分“我与集体、国家和社会的关系”中的“集体”，前移到第二部分“我与他人的关系”中，修改为“我与他人和集体”，使结构更为均衡合理。二是在“内容标准”部分，“成长中的我”的内容标准所涉及的心理、道德、法律和国情等四部分内容的修改均属于微调，将原来的“学法用法”改为“心中有法”。三是将内容标准里诸表格版块前的目标删除。四是各部分的“活动建议”部分做了较大的修改。新增的活动建议主要涉及正视学习压力、了解自然灾害、学习自护和自救、感受班级温暖、体验不同国家和民族的文化多样性、正确认识网络、学习志愿精神等多个方面的活动内容。

第三点，吸收学术成果，提高学术品质。本次修订在吸收学术研究成果方面特别留心，做了多方面的努力，使课程标准的学术品质得到了一定程度的提高。

第四点，体现时代精神，提升课程的时代高度。修订遵循与时俱进的原则，在突出思想品德课程特点的前提下，课标修订紧跟时展的步伐，体现以人为本，合理增加科学发展观、核心价值观、公民教育三部分教育内容，注意培养生态文明意识和确立全球化视野，强调情感发展对品德培养的重要性。

第五点，直面现实遭遇，提升课程的现实针对性与引导性。在教学建议部分增加了：“准确把握本课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识学习服务于学生思想道德发展的需要。”这是从课程性质出发，引导教学跨越因应试而导致的单纯知识记忆式模式，使知识教育为思想道德发展服务。在课程评价上，除了从评价目标的把握、评价方式的多种选择等方面进行正面引导外，还在评价实施要求中明确提出要重视形成性评价，“不能用单一的知识性考试成绩作为对学生思想品德课程质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式对本课程目标和理念的偏离”。

《江苏教育研究》：思想品德课程标准在修订中还吸收了一些新的学术成果，提升了学术品质，能给我们举例谈谈这方面情况吗？

思想品德说课稿 篇六

各位老师：

大家好！今天，我为大家说课的课题是《自我新期待》，本课题选自人教版思想品德教材七年级上册第二单元第五课。下面我从三个方面开始我的说课

【说教材】

第五课《自我新期待》是第二单元的重点

1、本课设计主要从学生实际出发的。

进入初中，学生的自我意识开始增强，会不断提出一些与自身相关的、非常基本的问题：我是谁？我的能力、价值、责任如何？我怎样适应社会？因而，认识自我是他们极感兴趣又需要恰当引导的问题。本课从正确认识自己谈起，以对自己提出恰当期待、完善自己为最终的落脚点。

初中学生虽然十分注重自我形象，但往往过多地关注自己的外在形象，而忽视内在素质的培养，故而帮助学生认清内在美和外在美的关系对于初中学生来说十分重要，也特别能引起学生的兴趣与共鸣。同时，引导学生从内在和外在两个维度来认识自身的优缺点，将更利于学生分清主次，重视内在美对于个人的重要性，帮助学生全面认识自己，形成更清晰的自我整体形象。

“潜能”这一话题往往令人感到遥远、神秘，而事实上每个人身上都存在着巨大的潜能，认识、发掘自己的潜能将令学生走向成功。同时，也会让学生学会用发展的眼光看待自己，对自己的未来充满信心。

新的阶段、新的起点，每个人都应对自己产生新的期待，确立相应的新目标，而这一目标应是在对自己全面、客观、发展的认识的基础上，根据自身及社会实际，由自己确立并把握的，因此，通过本课引导学生能有一个新阶段新生活的目标，同时为将来树立服务社会的远大理想奠定基础。

2、课标的具体要求

设计本课的依据是课程标准“成长中的我”中的“认识自我”部分：“了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象。”

3、教学目标

情感态度价值观目标：

形成比较清晰的自我整体形象，充分发挥**课的德育主渠道功能，引导学生学会辩证地看待问题。

能力目标：

1．学会构建知识体系，能根据老师要求建成本课的知识框架。

2.掌握学案中各题型的基本解题思路。

知识目标：

1、熟悉掌握第５课共三框题的知识点。

2、整体把握本课知识结构。

过程和方法目标：

通过自主探究、合作探究、案例分析、小组讨论、教师点拨等方法，让学生积极参与整个教学过程，从而能够运用所学知识解决一些生活与学习中面临的实际问题。

教学重点：掌握本课知识点。

教学难点： 掌握辨析题与选择题的题型解题方法和解题技巧

（设置重、难点的依据：初一学生认识水*低，理解能力有限，尤其是系统把握知识的能力，规范答题的能力有待培养与提高，希望通过教学，能让学生整体把握知识，分析问题 、解决问题的能力有一定的提高。）

【说教法】

根据教材的编写、学生的实际情况，在教学中主要采用自主探究教学法、情景教学法和例题导引法。引导学生依据“导学案”自主学习、合作学习、探究学习，通过学生自己的学习和感悟形成理念。在此基础上，引导学生清晰的认识自我整体形象，科学合理地规划自己的未来。

突破重难点的方法：主要是把学生放在具体的设计题中，通过学生自主探究、相互交流、成果展示等，提高学生的解题能力

【说教学过程与教学反馈 】

一、导入复习：

（情境诱思导入）通过创设情境，来调动学生学习的兴趣，激发他们探究的欲望。

二、板书课题：自我新期待

三、探究过程：

（一）任务引领、明确要求：

**学生自读本课学习目标，明确学习任务，增强学生学习的目的性。

（二）自主探究、合作交流

( 1 ) **学生根据“导学案”自学【我复习我会学】

（2）教师巡视（学生进行紧张的自学，教师行间巡视，并注意纠正学生的不良习惯或做适当点拨，获取学生自学信息。）

（3）小组交流、取长补短（达到“兵教兵”、 “兵强兵”效果）

（三）你说我说、展示提升

方法：以小组为单位（或学生）举手说出自己的疑惑，让会的帮助不会的；当出现多数不会的，学生讨论，教师点拨。这样既调动了学生的学习积极性，又让学生从中真正体会到了成就感，从而树立起信心，找到自信。

（四）、梳理体系、例题引导

老师指导梳理知识点方法，一般知识内容都是围绕着“是什么、为什么、怎么办”思路展开的，依据思路学生自主构建知识体系。

再通过投影展示，全班交流，补充完善知识网络，既调动了学生学习的兴趣，又帮助学生加深印象，加强理解，为培养其综合运用能力打下基础。

在例题引导方面，我根据本课的教学重点选取了适当的试题，借助试题检测学生对知识掌握程度，加强对学生题型答题方法的指导。引导学生分析答题思路，归纳同类试题答题方法。让学生学会举一反三，触类旁通。

因为教学，不仅要教学生学会什么，更要引导学生怎样学。方法的引导和归纳甚至比知识本身更重要。

（五）达标测评、巩固知识

针对复习重点、难点，创设情境设计选择、辨析、材料分析等题型进行训练。目的是使学生全方位地掌握本课的教学内容，及时巩固答题方法、答题技巧，增强学生的规范意识和答题能力。

（六）课堂小结、反思提升

（学生回顾知识体系和训练题型，总结收获。）此环节的设置，主要是帮助学生通过反思，提高知识与能力水*。

四、作业布置：

课下请同学们制定一份详细的初中生活规划。

板书设计：

（略）

作为一名思想品德教师，本人经验能力有限，本课的设计还存在许多不足，在今后的教学中，我一定会更加努力，也希望老师们能给我更多的指点和帮助。谢谢！

思想品德说课稿范文 篇七

转眼间，从2012年9月份来到这所学校工作至今已经一年，经过这一年的努力工作和不断学习，我获益良多。在这里感觉有必要总结一下近一年的得与失，发扬好的地方改进不足的地方，回顾走过的路可以更好的看清前面的路。

品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此这一年来我在不断的提高自身的思想觉悟，同时也积极参加学校组织的各种各样的活动，这对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。无论在什么情况下，我都没忘记“学为人师，行为世范”，并以品德至上来要求自己。平时我虚心向学校老师学习教学经验，共同工作，共同学习，共同进步。

在平时的工作中我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。因为我所教的是三年级，这个时候的学生很容易？7?****的一些行为习惯，而这个时候老师是学生最直接最容易的学习对象，因此，我尽量的在学生面前以高标准要求自己，不管在课堂里还是在课外我都努力塑造一个良好的形象。课堂上我严格要求自己也严格要求学生，但在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。总得来说，我做的一切目的是一样的，就是希望能帮助学生健康成长。

而作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。在如今的时代环境里，一个人的知识犹如一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断的增加知识的深度和广度。这一年里，我努力扩展自身的知识面，自感收获很多。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，在下一年里，还有更多的知识和经验是需要学习和借鉴的。

当了快四年的教师了，在这四年中虽然我也教过其他科目，但小学数学的教学工作仍然是我的工作中心。我经常思考小学数学的教学方法，学习教学设计，我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。所以我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和经验，总结出自己的想法。我想今后我还会一直花比较多的时间在教学研究上，我相信那将使我受益良多。

经过几年的工作与学习，我自感收获颇丰但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待高，其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急急躁，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的足，越做越好。