课后反思4篇

作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？泡面作文为同学们精心整理了课后反思4篇，希望能够给您提供一些帮助。

课后教学反思 篇一

第一、课后小结与教学反思相比同样要写“实”。要有针对性，可以选几个比较突出的问题有重点的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一种形式或一种负担，相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。

第三、课后小结要与教学反思相比关注的内容大致是相同的，不同的是课后小结的撰写不需要像教学反思那样“深”。主要是对教学中存在的问题做好记录外，结合学生实际情况，以及教育教学理论适当地、简单地进行分析，从而发现问题，解决问题。不求数量，但求质量，有感则长，无感则短，切中要点，避免形式，能表述清楚存在的问题就行，不必要求多少字数，少则几十个字，多则一两百个字。

体育课设计中的重点难点？重点是教材或教学内容本身固有的，是在教学中必须理解或掌握的最主要知识点、运动技术环节或运动能力，对这一内容的正确理解或掌握将直接影响整个教学的顺利进行，或是否有效。而难点，是教学中对于学习者而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力。

另外说明两点：第一，重点是教学内容本身包含的，难点是教学中生成的，重点和难点有时是相关联的；第二，对重点的正确理解和把握反映的是一个教师对教学内容理解的专业素养，是教师的专业知识基本功；对难点的正确理解或把握反映的是一个教师教学能力的基本功，是一个教师对教学过程预测和对学生学习情况预测的能力。

课后反思 篇二

[关键词]教育教学改革　课后反思　教学质量　教学机智　教学风格

随着教育教学改革的不断深入，我校的教研教改活动也初见成效。回想当初，我们校长经常给我们引用叶澜教授的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”

课后反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。可见，写课后反思是一种促进教师改进教学策略，探究教学方法，不断提升自身教学水平，提高教学质量的好方法。

实践证明，课后反思是“实践一探索一总结”的过程，是课堂教学的升华。它要求教师在认真上好每一节课后，对本节课从教学的成功之处、失误之处等各个环节去再思考，再创造，再总结，为下次教学作好准备。教师通过在反思中找问题，在实践中解决问题，进而提高课堂效率和教学质量。

一、反思教学过程中的成功之处

将引起教学共振效应的做法；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，在此基础上不断完善，并能够有意识地、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中，日积月累，那么课堂教学效果就自然得到了提高，最终形成自己独特的教学风格。

二、反思教学过程中不足之处

教学经验再丰富的教师，在一节课的某些环节上也难免有不足或败笔。课后进行反思，及时客观地找出这些不足，并虚心听取同事及学生的意见，正确面对这些问题，做好查缺补漏工作，使之成为今后再教学上吸取的教训，使课堂教学不断优化，我们的课堂便会越来越完美。

三、反思教学过程中的“灵感瞬间”

课堂教学中，随着教学内容的不断深入，师生的思维发展及情感交流越来越融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。及时反思这些“教学机智”,可以使我们在课堂上应付自如，游刃有余，能极大地提高我们驾驭课堂的能力。

四、反思教学过程中的创新点

“三人行，必有我师焉”,新课程课堂教学强调发挥学生的主体参与意识，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。因此，将其及时记录下来，作为今后教学的丰富资源加以利用。

课后反思 篇三

关键词： 课后反思 教学环节 教学行为 教学效果

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则贻。”特别在新课程实施后，我们在教学中会遇到很多困惑，自己以前视为宝贵的经验却在现在教学过程中屡屡碰壁，曾经让自己得意的教学方法却在现在课堂上不见效果，让人茫然、不知所措。基于此，我们不得不思考，问题产生的原因是什么？在现在的课堂上，什么才是优秀的教学方法？怎样才能取得良好的教学效果？课后反思应运而生，成为教师自身发展的一部分。那么，如何做到有效的课后反思呢？

一、对教学环节的反思

1.对教学目标的反思。

一看目标是否体现了新课程标准的总要求和本年段的教学要求。二看目标是否切合学生实际，是否符合班级学生的心理特点和认知规律。三看目标是否体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。

2.对教学内容的反思。

一是教学内容的联系性和贯通性。教师应该反思教材编排体系和各单元之间的联系性，多思考本单元和本课内容为什么这样安排，前移或者后移不行吗？二要反思教学内容的深度与广度。课堂教学内容应紧紧围绕教学目标，内容太深、课堂费时多，课后占用时间也多，教师教得累，学生学得更累，结果事倍功半。课堂内容的深度与广度必须建立在学生能够接受的基础上，否则，会出现吃不饱或吃不了的情况。

3.对教学过程的反思。

一是对教材处理和时间分配的反思。教学内容要根据学生的实际水平和生活经验在课堂上临时改变，照顾不同层次学生的发展，因材施教。二是对教学方法选择的反思。教师应根据教学过程中发生的新情况，随时调整教学方法，同时，教者应注意哪些问题适合探究，哪些问题适合展示，哪些问题适合实验操作，哪些问题适合讲解。

4.对教学效果的反思。

课堂是增强教学效果、实现教学目标的主阵地，提高教学效率是学校和老师的共同追求。因此，有必要对课堂教学效果进行深刻反思，用新课程理念重新审视课堂评价标准，构建新的课堂效果评价体系。

二、对教学行为的反思

1.反思教师“讲”的行为。

目前，老师们很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动表面的热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章，而不顾及教学实效。新课程并不排斥老师讲，而是主张“精要地讲”，从而有利于调动学生学习的主动性和创造性。我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，让学生得不到应有的发展。

2.反思教师“提问”的行为。

我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍做观察、分析和归纳后，又会发现不少教师把“读懂了什么”、“体会到什么”、“你想说什么”之类的问题当做“万能钥匙”，不根据课文特点，不分时间场合，不顾班级实际，一味使用。结果，学生所思所见十分肤浅，又缺乏教师的进一步指导，教学效果不甚理想。

3.对课堂合作学习行为的反思。

合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，使不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高的目的。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。眼下，我们发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习效率很低。如有的把合作学习作为一种形式、一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习中，学生不会倾听、不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，而忽视如何提高合作有效性……要提高合作学习的有效性，我们必须做到如下几点：一是准确掌握合作学习的规则，二是精心选择合作学习的内容，三是加强对合作学习的指导。

三、对教学问题的反思

1.对教师、教材问题的反思。

在教学中，每堂课都有不尽如人意的地方，如教材内容处理不妥，教学方法运用不当，师生活动不够协调等，如果不及时查漏，则无助于教学水平的提高。每次课后都应该仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病例”，同时有的放矢地寻找“治疗”方法，使自己今后上同类课时不再出现类似问题，提高教学水平。

2.对学生问题的反思。

课后教学反思 篇四

在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更有趣和充实课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么？从近几年的教学反思中，归纳了几点：

一、内容的反思

教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的内容时，在讲授压强时，通过练习让学生从中了解密度均匀、高度相同、粗细均匀的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。这样，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的认识有了一个铺垫的作用，对液体压强的计算公式也有了一个说服作用。

二、人的反思

教学的本质是师生交往的过程，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。在大气压强的教学中，我先设计了几个问题：你感受到大气压的存在了吗？你能证实它的存在吗？它的大小受哪些因素影响呢？使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创造精神和创新能力。

三、方式的反思

授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件(或是课堂氛围)是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，内容怎样处理，顺序如何调节、语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等都是我们反思的内容。

此外，物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科。重视物理作业的多元化及时段性也是我们要注意的内容之一。

物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练习，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是教师，还是学生都比较重视传统型的习题练习，较忽略探究实验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛学生的表述能力太差。因此，教学中教师惟恐学生说不好，所有问题的答案都由老师代替。其实，你越是不放心，不给他们锻炼的机会，这类作业他们越作不好。可以说是对症下药是良方，这类作业的布置需注意时段性，相应的物理规律学习后，及时的布置这类作业，然后立即让学生口述，对于表达好的表扬，对于差的多鼓励。让他们在激励中成长，在成长中收获。

经过了以上反思，加之完善、优美的教学设计，使师生的教学活动产生一种“谐振”，课堂教学就会达到最佳效果，教师的业务成长“百尺竿斗，更进一步”。