作为一位杰出的教职工,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢?写作文为同学们精心整理了《9加几》教学设计精选5篇,如果能帮助到您,我们的一切努力都是值得的。
《9加几》教学设计 篇一
《数学课程标准》在“教学建议”中指出,要“鼓励算法的多样化”。在这个理念的指导下,我在《9加几》一课教学9+2的教学片断如下:
师:9+2=?你是怎么想出得数的?可以利用你身边的工具,也可以不用工具动脑思考。
1、同桌交流方法。
师:算出得数的同学请把你的想法悄悄的告诉同桌。
2、全班交流成果。
师:下面我们来听一听有哪些方法可以解决9+2=?在汇报时,老师要看一看哪个小朋友能够做到认真、仔细地倾听其他同学的发言,如果有不同的意见,等同学汇报完后再举手再补充,好吗?谁愿意把自己的想法与大家一起交流交流?
学生可能会出现的情况:
(1) 数小棒。先数出9根小棒,从9开始,继续数出2根来得到11根。这是老师告诉学生这是从9接着数: 10,11。
(2) 摆小棒。让学生到展台前摆给其他小朋友看,并让操作的孩子说说是怎么摆的:把9根小棒、2根小棒各放一堆,从2根一堆中拿出1根和9根放在一起。9+1=10,10+1=11。
这时候老师领着孩子们整理操作的思路:把2分成1和1,9加1得10,10加1得11;
(3) 摆小棒。把9根小棒、2根小棒各放一堆,从9根一堆中拿出8根和2根放在一起。8+2=10,10+1=11。
这时也领着学生整理这种操作的思路:把9分成1和8,8加2得10,10加1得11;
(4)用已经学过的知识推理。
10加2得12,9比10少1,12减1得11。
3、比较几种方法,你最喜欢哪种方法,为什么?
我对这四种方法都给予肯定,再让学生比较:方法二和方法三,这两种方法有什么一样的地方?小结:这两种方法都是“凑十法”。板书:凑十法。再次梳理凑十的过程,让学生明白计算时可以选择自己喜欢的方法,最好选择最有的方法,这样能保证算的又对又快。
我对算法多样化的思考:
对于计算9+2这同一个问题,孩子们想出许多不同的计算方法。有些方法有的并不高效,但却是他们思考的结果。由此可见,提倡算法多样化,有利于培养学生独立思考,拓展了学生的思维空间,发展学生的创新思维。
1、提倡算法多样化是不是越多越好呢?我个人认为,算法多样化是指思考策略的多样化,仍以9加几为例,上面的四种方法代表了不同的思考策略,第一种是计数,第二、三种用的是凑十,其中第二种是拆小补大,第三种拆大补小;第四种从已知推出未知。在接下来教学9+5=?时如果还有学生把5分成2和3或者3和2,把其中一个数先与9相加,再加第二个数的话,就没有意义了。
2、提倡算法多样化会不会加重学生负担呢?每个算法的出现,是否班上每一个孩子都听明白了?我以为算法多样化与一题多解是不同的。一题多解是要求每个学生掌握多种解法,考查学生多方面的知识技能。算法多样化是指群体的多样化,多样化算法能够拓展学生思维,激活学生间知识的传递,对每个学生来说,只要求掌握自己喜欢的方法就可以。
3、算法多样化要不要进行优化呢?我认为需要。因为我们提倡高效的方法,但是,儿童心目中的“优化”与成人不完全相同的。我们应该给孩子们总结算法,如凑十法、破十法等等,但我们也应该允许孩子们用他们心目的最优法来计算。在20以内退位减法中,用“破十法”还是用“想加算减法”好,很难分出高低。比如9+2用数数也能很快算出得数,当然对于第二个加数比较大的时候再用这种方法就费时多了。用数数的方法计算一般的加法,绝不是高效的,我们可以通过合作交流,引导学生心甘情愿地学习别人高效的方法。
4、时间不够用怎么办?算法多样化给孩子提供了充分的思维空间,但一节课就那么40分钟,在探讨多种算法的时候,毕将会占用过多的时间,而我们的教学任务又受学时限制,不够又怎么办?
算法多样化,喜忧参半。点击此处可观看《9加几》教学课件(点击课件中小喇叭可关闭音乐)
数学《整十数加减整十数》教学设计 篇二
教学内容:
教科书第62页的例1内容。
教学目标:
1、使学生进一步掌握两位数减一位数,两位数减整十数的口算方法。
2、使学生加深对相同数位上的数才能相加减的理解。
3、提高学生的口算准确性和速度,培养学生的口算能力。
4、培养学生动手操作能力。
教学重点:
掌握整十数加、减整十数的计算方法。
教学难点:
理解整十数加、减整十数的计算算理。
教学用具:
70根小棒、小磁铁、课件。
教学方法:
讲授法、讨论法。
教学过程:
一、复习
听算(生听老师念口算题,在练习本上写算式。)
口答
(1)40里面有几个十?70里面有几个十?
(2)5个十是多少?9个十是多少?
(3)34是由几个十和几个一组成的?5个十、3个一是多少?
二、教学新课
1、谈话导入。春天是鲜花盛开的季节,下面我们来欣赏一些美丽的图片。(出示幻灯片),小朋友们,这些花美吗?
今天咱们光明小学的小朋友到公园去玩耍,看见工人师傅在搬花,于是他们就帮爷爷数花。每人十盆十盆地数,一共数了多少盆?(生数数,先观察每一列有多少盆花?10盆。然后在十盆十盆地数:一个十、两个十、三个十……一共有6个十,是60盆。)
师:对,一共有60盆鲜花。 刚才我们是通过数数的方法知道一共有60盆花,还有其他同学有不同的方法吗?(左边有30盆,右边有30盆,合起来一共有60盆,30+30=60)
小朋友真爱动脑筋思考,想到了不同的方法,再来看看,这个算式和我们以前学习的算式有什么不同。也许,现在小朋友不知道,再学习今天的新知识后,你们就会明白。
今天我们就开始学习100以内的加减法,首先今天我们要学习整十数加、减整十数。小朋友们,我们学过的100以内的整十数有哪些,你知道吗?(生数数,10、20、30……师板书课题)
板书课题:
整十数加、减整十数
2、教学例1
(1、)整十数加整十数 师:请同学们按要求摆小棒。 左边摆一捆小棒,每捆十根,表示红花的盆数。右边摆两捆小棒,表示黄花的盆数。
(生操作,师巡视。师在黑板用小磁铁演示。)
师:刚才小朋友们已经按老实要求摆好了小棒,下面老师有一些问题要考考大家了,看看谁在活动之前,把老师的要求听得最仔细:一捆小棒表示多少?那又摆了两捆小棒表示什么意思呢?
生:一捆小棒表示10根,又摆了两捆表示黄花的数量有20盆。
师:小朋友们听得可真仔细啊,那如果要求红花和黄花一共有多少盆?应该怎样列算式呢。
(师用实线圈把左右3个小磁铁圈起来。)
生:10+20
(师根据生回答板书算式)
接着师指导学生进行口算的思考过程
①10是几个十?20是几个十?
②1个十加2个十,合起来一共是几个十?
③3个十怎样写?怎样读?(3个十,在十位上写3,个位上写0,这个数写作30,读作三十,在这里给学生强调下无论是读数或者是写数都是从高位开始。)
板书:10+20=30
(让学生理解思考过程,可让学生反复说过程)
小结:口算10+20得多少,分三步想:先想10里面有几个十?20里面有几个十?后想1个十加2个十得几个十?再想3个十是多少,应该怎么样写?
师:小朋友们,整十数加整十数的口算方法你们明白了吗?那我们马上来检验一题
20+30 10+40 30+50
(生思考,和同桌小声讨论,后汇报,说思考过程,你是怎样想的?)
(2、)整十数减整十数。 生再用小棒摆。师在黑板上用小磁铁演示。
师:现在有紫花30盆,我们应该用多少捆小棒来表示紫花的数量呢?(30)
那现在工人师傅搬走了10盆。搬走的10盆我们应该怎样表示呢?(去掉1捆小棒,生拿走1捆小棒,师用虚线圈把其中1个小磁铁圈起来。)
师:现在还剩下多少盆花?怎样列式计算?(先在练习本上写算式,再汇报。)
生:还剩下20盆紫花,30-10
师:30-10=20,说一说你是怎么样快速算出答案的?
(师引导生用数的组成来思考:30是3个十,10是1个十;3个十减1个十得2个十;2个十是20。)
板书:30-10=20
小结:这就是我们今天学习的第二个知识,整十数减整十数。
生齐读:10+20=30 30-10=20 小结:在口算时,我们同样可以用数的组成来思考。整十数加整十数,就是想几个十加上几个十;整十数减整十数,就是想几个十减几个十。小朋友们,你们会了吗?(会)既然会了,那老师可得考考你们了。
3、指导生完成做一做题目。
第一题:30+40 请学生上黑板用小磁铁演示,按后根据图说一说
①30表示什么?40 表示什么?30+40又表示什么?
②30加40 的和表示什么?你是怎样想的?(数的组成。)
第二题:70-30请同学们想一想70和30各表示什么?40又表示什么?
4、及时练习:算一算、想一想(生快速口算,选取个别题目指名学生说思考过程。)
50+30
30+10
40+50
20+30
30+50
50-30
30-10
60-40
三、巩固练习。
1、游戏:送信。
在黑板上贴上小猴(得数为30)、小兔(得数为70)、长颈鹿(得数为20),小鸟(得数为50)四个信箱,发给学生一些口算卡片,口算出得数,然后对号入座。
师:请大家先给小猴送信。(生将得数是30的卡片贴在小猴的信箱中。再集体订正。)
20+50
30-10
90-20
10+10
80-60
10+40
60-30
60+10
90-40
30+20
40-10
70-20
80-50
50-30
40+30
2、首尾相接练习。(整十数加、减整十数)
第一个同学先一道题,要求题目必须是整十数加、减整十数,加减法不限。第二个同学用第一个同学的得数再编一道题,以此往下继续进行练习。如:第一个学生说20+40=60;第二个学生说60-10=50……以此类推。(这个游戏主要是考考学生反应,巩固整十数加、减整十数的口算练习,还可以渗透倾听习惯的培养,要想完成游戏,必须学会听游戏规则。)
四、全课小结。
师:今天我们学习了整十数加、减整十数的知识。同学们,通过今天的学习,你有什么收获呢?
(让生畅所欲言,引导说出本节课所学内容,整十数加、减整十数的计算方法。)
板书设计 :
整十数加减整十数
30-10=20
30-10=20
10+20=30
30-10=20
教学反思 :
让学生学会应用已学过的数的组成知识,掌握口算的方法,能够进行整十数加、减整十数的口算。 通过创设情景,学生主动探索和掌握整十数加、减整十数的计算方法。 使学生在学习的过程中、游戏中获得积极的情感体验,将知识灵活运用于生活中。
《9加几》优秀的教学设计 篇三
教学目标
1、通过对问题情境的探索,使学生在以有经验的基础上自己得出9加几的方法;使学生初步理解“凑十法”,初步了解“9加几”进位加法的思维过程,并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
2、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力,以及初步的提出问题、解决问题的能力,发散学生思维,培养创新意识。
3、学习活动中激发学生学习数学的兴趣。
教学重点:初步理解“凑十法”。教学难点:初步了解“9加几”进位加法的思维过程。
教学过程
一、游戏导入,提出学习目标
1、播放课件,向学生展示生动的运动会场景,并告之只有完成闯关游戏,才能进去观看
第一关 填空 9+()=10 9+1+1=( )(轻易闯过)
第二关、数的分解 (轻易闯过)
第三关、口算 10+7=( ) 10+2=( ) 9+4=( ) 9+7=( ) (此关没过,引出新知)
2、提出学习目标
①自主学习课本96—97页的内容,掌握9加几的各种方法
②在情境中发现问题,设计问题,解决问题。 ③完成99页的第1题。
二、互动交流,展示成果
1、小组内个人展示
(1)学生独立学习课本96、97页的内容,根据课本上的运动会场景,自己发现问题、提出问题并解决问题。(小组之间互相交流,探讨,教师参与其中,及时帮助。)完成后在小组内按学困生—中等生—优生的顺序进行展示,小组内互相交流、帮助、质疑问难。
2、全班展示。
(1)问题与算式展示
生1:有7人跳远,有3人跳绳,一共有几人?算式是:7 + 3 =
生2:有3人跳绳,有6人跑步,一共有多少人?算式是:3 + 6 =
生3:有6人跑步,有7人跳远,一共有多少人?算式是:6 + 7 =
生4:有7人跳远,有9人踢毽子,一共有几人?算式是:7 + 9 =
生5:有9人踢毽子,有3人跳绳,一共有多少人?算式是:9 + 3 =
生6:有9人踢毽子,有6人跑步,一共有多少人?算式是:9 + 6 =
(2)算法展示 以解决“还有多少盒饮料?为例
a、点数法: 1 2 3 ┄┄ 13,一共有13盒。
b、接数法: 箱子里有9盒,从9开始,接着数,9 10 11 12 13,一共有13盒。或456 7 8 9 10 11 12 13。c、凑十法: 9放进1凑成10,10 加3得13
(3)师:大家真棒,想出了这么多方法,那你喜欢哪一种方法?哪种方法比较简便?
三、激发知识冲突
1、针对同学的展示,学生自由质疑问难。
2、教师引导学困生提出问题:同学们,你在学习中碰到困难了吗?能把你遇到的困难说给大家听吗?
四、拓展延伸。
1、开火车口算。
2、练习十七第1题 根据图意列算式,巩固9加几的计算方法。
3、留心观察教室里、学校里、家中的事物,提出一些9加几的计算问题,并自己解决问题。
(设计意图:这个环节注重联系实际,学以致用,让学生把课堂上学到的知识及时地运用到解决实际问题中去,这样有利于培养学生的应用意识。)
卖火柴的小女孩教学设计第二课时 篇四
教学目标:
知识目标:
1、正确、流利有感情地朗读课文;
2、理解课文内容,感受卖火柴小女孩命运的悲惨。
能力目标:培养学生独立阅读的能力和朗读能力;
情感目标:激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情;
教学重点:从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨;
教学难点:感悟含义深刻语句的思想感情;
教法:“在一定情境之中训练语言事半功倍,”教学中,充分应用现代化教学技术在课堂中的运用,通过多媒体动画、配乐的文字片段,让学生深入感悟文本内涵。
学法:自主读悟,合作交流,学生以读悟情,以读达情。
教具:多媒体课件。
教学流程:
一、识记字词,巧入课题。
1、多媒体出示词语:擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
2、生齐读。
3、请学生用上这五个词语,连起来说一段话。
4、师:说得很好,不仅能用上这个五个词,而且概括得很好,这就是课文第二段的内容。
[设计意图:精美的课件,马上吸引了学生的注意力,既是富有新意和实效的词语识记检查,也是课文内容的巧妙梳理,把五个词语连说,更是别出心裁地转入对发现目标的揭示。]
二、品读幻象部分
过渡:今天这堂课我们着重讨论,学习这些幻象,看看作者是怎样具体描写的。
(一)品读幻象的句子。
1、生找出第二段中有关描写幻象的句子读,用一个词来说说读后感觉。
[设计意图:不留情节,而启发思考对幻象怎样描写的探究。]
2、出示多媒体动画:小女孩五次擦燃火柴的幻象。
师:让我们和小女孩一起来感受这美好的幻象吧。
3、在这些幻象中你对哪次幻象最感兴趣?为什么?
4、指名说。
5、指导朗读描写幻象的句子。
①四人一小组,选一处自己最感兴趣的幻象互相读读,交流,该怎样读才能读出“美好”的感觉。
②指名读,评价,点拨。
[设计意图:出示美妙的幻象动画,让学生身临其境,感悟幻象的美好,并紧扣美好的幻象的具体描述的句子,加深学生的感受。力求朗读训练到位,教师从旁边点拨,突出“美好”,所体会的幻象越美好,与出现破灭的结果一旦联系,则更凄然,为后面的比较奠定基础。]
(二)品读幻象过后的句子。
1、小女孩为什么会产生这些幻象?她的愿望实现了吗?
2、指名说。
3、文中哪些句子写了火柴灭后,幻象不见了呢?
4、多媒体出示句子。
5、这些句子是写火柴灭了以后留给小女孩的结果,再读读,想想这三句话你读懂了哪句?
6、交流体会。
[设计意图:多媒体出示主要句子,分析产生幻象的原因,让学生在自读后产生认识,小女孩是因为不同的需求渴望,才分别产生不同的幻象。让学生交流名自朗读体会,突出教学是为学生学习服务的。]
7、理解 “她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”
(三)领悟写法。
课文通过幻象与现实的对比,从中你体会到什么?
[设计意图:既小结了教学,让学生再次感受小女孩命运悲惨,同时也让学生领悟到写作中运用对比手法的妙处。]
三、品读“冻死街头”部分
1、多媒体出示第三段内容,生配乐齐读。
2、说说你读懂了什么?或有什么不懂的地方,交流交流。
3、重点引导理解两个“幸福”的不同会议。
[设计意图:学生在悲凉的音乐氛围中朗读,情感得到再次升华,理解含义深刻的句子水到渠成。]
四、拓展延伸
1、读课后练习中的诗歌《你别问,这是为什么》。
2、生谈读后感受。
3、写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”。
[设计意图:通过学生对文本的多元化的解读感悟和对比,进行结尾练笔,学生有感而发,有话可写,读写结合,相得益彰。]
五、作业设计
课后找出《安徒生童话集》读读。
六、板书设计
14卖火柴的小女孩
幻 象 渴 望 现 实
火 炉 温 暖 寒 冷
烤 鹅 食 物 饥 饿
圣诞树 欢 乐 痛 苦
奶 奶 幸 福 孤 苦
(美好) (冷酷)
《9加几》的优秀教案 篇五
教学目标:
使学生初步学会计算 9 加几的题目,体验数学与日常生活的密切联系。
教学重点:
掌握 9 加几的计算方法。
教学过程:
一、创设情境,生成问题
1.出示卡片9+( )=10,指名口答。
2.口算。
9+1+2= 9+1+5= 9+1+3=
二、探索交流,解决问题
从这节课开始,我们学习 20 以内进位加法。
1.出示运动会场景画面。
2.解决还有多少盒饮料的问题。
(1)让学生观察画面左边。
(2)研讨解决还有多少盒的问题。
让学生思考解决问题的方法,小组内交流,互相启发,共同解决这个问题。
(3)组织交流解决问题的方法。
请小组的代表向全班同学介绍本组解决问题的方法。根据学生的发言,逐一出现各种解决方法。
①点数出结果。
②接着数,数出结果。
③用“凑十法”算出结果。
④充分肯定学生探索的方法,并以“你喜欢哪一种方法”为题,让学生交流自己的体会,加深学生对各种解决方法的认识。
(4)强化凑十法。
①教师引导:有的同学用加法算出还有 13 盒饮料。回想一下,怎样算的?纸箱内有 9 盒饮料,箱外有 4 盒饮料,这两部分合并在一起,就是现在有的饮料。所以要用 9+4 计算。(板书:9+4)
②演示 9+4 的口算过程。怎样算出 9+4 的得数呢?重述凑 10 的过程:放进箱里 1 盒是 10 盒,箱外面还有 3 盒,10 盒加上 3 盒一共是 13 盒。
③说明 9+4 的口算方法。算 9+4,怎样想出得数呢?先让学生结合黑板上的演示,想一想怎样算 9+4 得几?在学生思考的基础上,教师说明:因为 9+1 得 10,所以算 9+4,先把4 分成 1 和 3;9 加 1 得 10,再加 3 得 13。然后,在 9+4 后面板书13。让学生齐读算式。
3.解决拉拉队的学生一共有多少人的问题
(1)引导学生观察画面,并出示问题:拉拉队的学生一共有多少人?
(2)让学生从画面上收集数据,找出:男生有 9 人,女生有 6人
(3)教师口述:男生和女生一共有多少人,就要把男生 9人与女生 6 人合并在一起,用加法计算。算式是(待学生回答后板书)9+6。
(4)让学生讲讲怎样算?得数是几?
(5)全班交流,完成计算(允许学生用不同方法想出得数)。
4.小结。今天我们开始学习 20 以内进位加法。前面计算的 9+4、9+6 两题的得数都超过了 10,就是进位加法。今天这节课我们具体研究 9 加几的计算方法。(板书课题:9 加几)我们已经知道 9+4=13、9+6=15,那么 9+2、9+3.。.。.。怎样算?得数是多少呢?我们共同研究 9 加几的计算方法。
三、巩固应用,内化提高
1.“做一做”(1)摆一摆,算一算。先圈一圈,再填写思维图,直观操作和抽象思维一一对应。
2.通过游戏完成练习十七第 2 题。巩固计算,加强训练,提高计算正确率。
四、回顾整理,反思提升
1.做练习二十第 1 题。
(1)先让学生看图说题意,再填写算式。
(2)说一说加的过程,集体评议、订正。注意阅读文字,观察、发现、提出问题,解决问题。
2、 做练习二十第 4题。发散思维,从不同的角度提出问题,鼓励解决问题策略多样化。
3、总结