《爱因斯坦与小女孩》教学设计精选6篇

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写呢？以下内容是写作文为您带来的《爱因斯坦与小女孩》教学设计精选6篇，希望能对您的写作有一定的帮助。

《爱因斯坦与小女孩》教学设计 篇一

教学目标：

1、 能正确流利地朗读课文；

2、 认读生字，能联系上下文理解有关词语。

3、 概括课文的主要内容，能理清课文的条理，初步感受爱因斯坦的伟大。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、 谈话：同学们，你们想成为成功人士吗？

说说是什么意思？

2、 谁能向大家介绍爱因斯坦？（学生介绍）

教师介绍：爱因斯坦，德国人，世界物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实，人们还利用这个理论建立了核电站，为人类造福。1921年获得了诺贝尔物理学奖，被认为整个人类历的科学巨人。

3、 板书课题：爱因斯坦和小女孩。

（齐读、读完了课题，你产生了什么疑问？）

二、自由读课文，理解字词，读通课文。

1、自由朗读课文，可以看看生字表，读准字音，将句子读通顺。

2、指名朗读课文，你将最喜欢的段落读给同学们听听，老师和其他同学作评委。

3、逐段指导

第二段：

（1）你觉得读的怎么样？

（2）有什么不理解的词句。

（3）理解：蓄、蓬乱、裹、趿拉、冷不丁

A、重点指导：“蓬乱、裹、趿拉”的意思；可以用什么词语来归纳？（衣衫不整）

B、指导“冷不丁”的读音，比较“衣衫不整”的读音。

第三段：主要指导“纳闷”是什么意思？（不理解的意思）

第四段：

（1）你觉得读得怎么样？

（2）指导

“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”读好语气词：噢、嘛。（一个是平淡的语气，一个是得意的语气）

（3）说说“踱步”与“散步”的区别。（散步比较随意，踱步是走方步，仿佛在思考什么？）

第六段：

（1）你觉得读得怎么样？

（2）“一塌糊涂”是什么意思？房间里还有什么一塌糊涂？爱因斯坦还有什么一塌糊涂的？

4、读完了课文，你知道了什么？自由发表自己的观点。

（1）三次交往。

（2）小姑娘教爱因斯坦如何穿衣、布置房间。

（3）爱因斯坦生活随意，研究科学入迷，关心小朋友。

三、默读整体感知，理清层次。

1、课文讲的是爱因斯坦与小姑娘三次相遇，在书上找出有这些时间的语言。

2、出示

①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。

②第二天，女孩又遇上了那老人。

③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。

④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。

3、读了这些语言，你有什么发现？

（1）是按照时间变化的顺序来写的。（写文章就要按照一定的循序来写）

（2）第一次小女孩撞上了爱因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次爱因斯坦等小女孩，第四次讲小女孩每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐（成了好朋友）。

（板书：撞、遇、等、每天坐坐）

（3）看了最后一句话，联系前面几句话，你有什么想法？

（小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉，最后成为好朋友）

（你仿佛看到了什么？）

四、有感情地朗读课文，发展情感。

过渡：同学们很会读书，通过读书，理解词句，通过读书，了解文章的层次，下面，我们要通过读书感受文章的情感。

1、有感情地朗读课文，深入读老人和小女孩“相撞”的一个片段，读出感情来。（之后再谈体会）

2、交流感悟，指导有感情地朗读课文

3、教师小结：这节课，我们通过读书，有了很多的体会，下节课，我们来研究爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人。

五、作业：有感情地朗读课文；课后再收集一些爱因斯坦的资料。

板书：

18、爱因斯坦与小女孩

撞→遇→等→每天 坐坐

《爱因斯坦与小女孩》教学设计 篇二

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学重点：

学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

教学难点：

感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学过程：

一、导入新课

删去：同学们知道那么多科学家的故事！今天，我们来学习一个的科学家的故事《爱因斯坦和小女孩》，请同学们和老师一起写课题。提笔即是练字时，我们只要写字就要认认真真地写，把字写正确、写规范、写端正。好，齐读课题。

二、预习展示

1、你对爱因斯坦有哪些了解呢，谁能简单地说一说。

（生：爱因斯坦是世界的物理学家；在物理学多个领域均有重大贡献；1921年获诺贝尔物理学奖。

师激情补充：出示课件，爱因斯坦的头像。他就是爱因斯坦！爱因斯坦毕生潜心科学研究，他的相对论对理论物理学的发展有极为深远的影响，在世界科学作出了巨大贡献。1921年获诺贝尔物理学奖。他被确认为整个人类历的科学巨人。）

2、他这样一个人类历的科学巨人和一个12岁的小女孩之间会发生哪些故事呢？下面我们来读课文，课前同学们都预习了课文，老师请几个同学来读，谁愿意读给大家听。指4名同学。大家注意倾听，读后说一说爱因斯坦和小女孩之间发生了哪些故事。

学生自由说，生补充，师引导说完整。（一天，小女孩不小心撞上了爱因斯坦；第二天，小女孩又遇上了爱因斯坦教他怎样穿戴；第三天下午，爱因斯坦在路边等小女孩，邀请小女孩到他的工作室作客，小女孩教爱因斯坦怎样放东西和布置房间；从此，小女孩每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）

三、精读感悟

1、过渡：从这些故事中可以看出爱因斯坦是怎样的一个人呢？

（1）下面请同学们仔细默读第二自然段，看从哪些语句感受到爱因斯坦是一个怎样的人？把这些语句标画下来，可以在旁边简单地写一写你的感受。

（2）交流：下面我们交流一下。先读一读你标画的语句，再谈谈你从这里感受到爱因斯坦是一个怎样的人。对同一个地方如果你有不同的感受，一个同学说完后你可以直接站起来说你的感受。（此环节，如何使学生能从语言文字中读出爱因斯坦的品质和把他的高尚品质通过感情朗读读出来是目的，不要把重点放在体会人的品格的感悟上。）

A、 “对不起，小姑娘，是我不小心。” 生说平易近人或温和，教师相机板书：平易近人或温和。——是啊，是小姑娘边走边玩，一下子撞上了这位老人，可老人却抬起头，友好的冲小女孩一笑说，请你再读这句话。（指导读出平易近人，强调“不小心”）。（结果，课堂上学生直接强调了“是我不小心”。明明是小姑娘边走边玩，一下子撞上了这位老人。是小姑娘不小心，可老人却抬起头友好的冲小女孩一笑说，是我不小心。从你的读书中我听出了爱因斯坦的宽容大度。随机板书宽容大度）——从这里我们除了能感受到爱因斯坦的平易近人之外，你还感受到他怎么样？（若没有举手）我们说不出来不要紧，读出来也行。（强调 是我不小心）。

过渡：从这一段哪里你还感受到这位老人怎么样？

B1:“他一边……什么……”——感受到思考问题很专注——是啊，他思考问题，进行科学研究，太专心、太投入，到了入迷的程度。板书：专心思考

B2、 “蓬乱”体会到不讲究。你这是从他的外貌看出他不讲究。从这一段的哪里还能够看出他不讲究呢？指导学生读好“只见他穿着……拖鞋。”这是从他的穿着看出他不讲究。从第六自然段哪里还看出了他不讲究，生读“……一塌糊涂。”他对这些生活小节都不讲究，这叫不拘生活小节。板书不拘生活小节。

他不拘生活小节，他的精力都用在了哪里呢？（出示课件：第二段文字）读书是要注意前后联系的，请同学们读一读文中写他动作的这一句话“他一边……思考着什么。冷不丁……”（变成红字）再联系一下他的外貌和穿着，你又读出了什么？（老人就是由于专心思考问题、潜心科学研究，所以才忽视了生活小节。板书：专心思考）——是啊，他思考问题，进行科学研究，太专心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽视了生活小节。

B3、（若学生不谈，可直接读）读书是要注意前后联系的，请同学们读一读文中写他动作的这一句话“他一边……思考着什么。冷不丁……”再联系一下他的外貌和穿着，你又读出了什么？（老人就是由于专心思考问题、潜心科学研究，所以才忽视了生活小节。——是啊，他思考问题，进行科学研究，太专心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽视了生活小节。板书：专心思考 不拘生活小节）

（3）让我们把这一段连起来读一读，再来感受一下老人那专注于思考问题，潜心科学研究，而不拘生活小节的平凡而又伟大的品格。谁来读？（也可以这样做：我们再来看一下作者是怎样写出，老人专注思考，而不拘生活小节的平凡而又伟大的品格的呢？我们来完成这个填空：出示课件：把表现他特点的句子空出来，学生说完一个，出示一个答案。）

（4）总结写法：这一部分作者抓住了老人的外貌、动作、语言和穿着的特点，让我们感受到了他的专心思考而不拘生活小节的平凡而又伟大的品质。我们在写一个人的时候就要抓住人物的这些方面的特点进行描写，突出人物的特点，给人留下深刻的印象。

过渡：从他们的第二次的相遇中，又能看出爱因斯坦是怎样一个人呢？

（1）下面请同学们表演读第4、5段课文。读描写爱因斯坦的句子时，就把自己当成是爱因斯坦；读描写小女孩的时候，就把自己当成小女孩，读得越像越好。用心体会一下爱因斯坦怎么样？

——自由表演读。

——找一生展示读。老师相机指导读好他们的对话部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么说，谁再来读。”多找学生读，读好为止。（一定要指导好）

——老师读旁白，两生分别读爱因斯坦和小女孩。大家边听边体会。

——从这一部分，你认为爱因斯坦是一个怎样的人呢？抓住有关的语句谈一谈。

A、我觉着他很谦虚，他为人类做出了那么大的贡献，还说自己并不伟大，他真是太谦虚了。板书：谦虚

B、我也觉着他很谦虚，“我说也是吗……”“……教我”他作为一个大科学家甘愿拜一个12岁的小姑娘为师，真够谦虚的。

C、如学生说不出，教师引导：爱因斯坦这位61岁的老科学家还怎么样呢？

生：像小孩子一样。

师：对，他尽管是一位61岁的老科学家，但她还拥有一颗童心，做到这一点真不容易。（板书：有童心）

生：他很喜欢小女孩。

师：是啊，他是一位的大科学家，同时他还是一位关爱孩子的老人（板书：关爱孩子），不愧为是一个伟大的科学家。

过渡：从第三次相遇中，我们又感受到爱因斯坦怎么样呢？

（1）自己先读一读，用心来感受，并把自己的感受读出来。

（2）我们不谈了，直接读，读出你的感受。谁愿意读给大家听？

（3）通过你的朗读，我听出了爱因斯坦这位大科学家，很喜欢和孩子在一起。

（4）此后（3分）

师：引读，所以，“从此……好奇地问——”

生1：读。

（如果读不好，老师引导）：注意提示语，她好奇地问，我听着还不够好奇。一个大科学家与一个天真幼稚的12岁的小女孩能有多少共同的话题呢？他们能谈些什么呢？所以小女孩的母亲好奇地问——谁来读。

师：爱因斯坦回答道——

生2：读

师激情引读：爱因斯坦感到很充实，很满足。他们互教互学，各得其所，乐在其中，真是成了一对忘年交、好朋友。谁再来读爱因斯坦的话？

生3：读

师：让我们都来读一下这里，让我们记住这位科学家的故事，记住这位科学家，记住这一段佳话！ “她教我——”

生：齐读

四、提升认识

1、同学们，小女孩的父亲认为爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，而爱因斯坦他本人确认为自己并不伟大，小女孩一开始也认为爱因斯坦谈不上伟大，读了这篇课文，你们认为他是不是“最伟大的人”呢？说说你的理由。

——生说，随着学生的交流，老师相机板书：伟大

————师总结：是啊，我们看一个人是不是伟大，要看他是不是为人类做出了巨大贡献，有没有高尚的品质，不能只看他的外表。

2、生提升认识：我们都认为爱因斯坦是最伟大的，相信小姑娘随着和爱因斯坦的相处和进一步了解，她一定会改变当初对爱因斯坦的说法。改变后她会对爱因斯坦说什么呢？

生1：爱因斯坦你真伟大！

师：想一想，她还可能说，你的哪一点最值得我学习？

生2：做事要专注地去做，不拘生活小节。

师：对有意义的事情，值得去做的事情，就要专注地去做，可以不拘生活小节。

生3：无论自己多么伟大永远保留一颗爱心；

师：我们都要有一颗爱心。人人献出一点爱，这世界将变成美好的人间。

生4：年龄多大都要保留一颗童心；

师：拥有一颗童心，就会永远年轻。

生5：要有一颗宽容的心

师：宽容是一种美德。

生6：要虚心；

师：是啊，虚心使人进步，大科学家都这么虚心，我们常人更要虚心。因为我们需要学的东西太多、太多。

生7：要多帮助人

师：是啊，帮助别人就等于帮助自己。

（让学生能把老师说的说出来）

五、课外延伸

（出示课件1：请同学们课下读读爱因斯坦的其他故事。或者是其他励志的故事书，如《改变青少年命运的100个励志故事》。）

同学们读了《爱因斯坦和小女孩》这一个故事，就有这么大的收获，请同学们课下读读爱因斯坦的其他故事，你的收获会更大。或者是其他励志的故事书，如《改变青少年命运的100个励志故事》。

（出示课件2，教师讲述：这本书的书皮。这本书中所选的100个励志故事都备受成功人士的推崇，曾经影响和改变了很多成功者的命运：拿破仑从其中一则小故事中找到了矮个子的自信，终于成就了创世伟业；帕瓦罗蒂通过一则椅子的故事走出迷茫，成为世人瞩目的男高音歌唱家；一根树枝的故事，启动了世界营销大师科特勒的辉煌事业……每一个故事都是一方通向成功之门的铺路石，为你指引前进的道路。）

同学们读书吧，多读书，读好书，读书可以改变一个人的命运。我们这节课就上到这里，下课！

板书设计：

爱因斯坦和小女孩

平易近人

宽容大度

伟大 专注思考 不拘生活小节

谦虚

有童心

关爱孩子

爱因斯坦和小女孩教学设计 篇三

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读全文。

2、能找到文中体现爱因斯坦伟大的重点词语及句子。

3、从文章的字里行间，感悟爱因斯坦的潜心研究、关爱孩子、童心爱心、谦虚真诚、平易宽容。

教学重难点：

能找出文中体现爱因斯坦伟大的词语及句子，并用自己的语言批注。

教学过程：

课前热身----穿衣歌：

衣领翻翻好

纽扣对对齐

袖子拉拉平

裤子穿穿正

鞋带系系后

大步朝前走

一、检查预习：

1号上黑板用一个词语写出你认为爱因斯坦是个什么样的人？

2号默写词语：衣衫不整整整齐齐一塌糊涂布置房间

检查并点评：

伟大、不拘小节，这些，都是爱因斯坦具有的品质。其实，爱因斯坦优秀的品质还有许多，等待我们去发现。

二、自主学习：

你觉得物理学家爱因斯坦是个怎样的人？从哪些词语哪些句子能够看出？请自读全文，在书上找一找画一画写一写，写出自己的批注感悟。（潜心研究、关爱孩子、童心爱心、谦虚真诚、平易宽容。）

汉字有温度，词语有情感。孩子们都有一双明亮的眼睛。用你最明亮的眼睛去发现吧。重要句子画一画，句子中的重要词语打上五角星，在旁边写上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案会越多。

三、合作讨论：

小组3人交流讨论，互补答案。

四、交流展示：

说说爱因斯坦是个什么样的人？从哪里发现？边交流边练读。

五、总结点评：

从冷不丁一撞地相遇，到互教互学地相处，再到诚心诚意地相邀，六十岁的物理学家爱因斯坦和十二岁的小姑娘偶然相遇并快乐相处的生活片段，让我们认识到了女孩的天真可爱，更认识到了这位谦和而宽容、真诚而坦荡的科学家。这是一段伟大的趣谈，更是一段伟大的佳话。

六、检测达标：

你喜欢爱因斯坦吗？十岁的你想跟他说些什么？在爱因斯坦的图片前，写下来。

师：我们了解到了爱因斯坦许多伟大的品质，找找你画曲线的句子，你打五角星的词语，说说看，认识一个人，主要从哪些方面观察？（外貌、动作、语言、神态、等）

作业：

听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

上面的课文片段，从“温柔”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发现爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。

试着写一个你熟悉的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。

板书设计：

爱因斯坦和小女孩

潜心研究

关爱孩子

谦虚真诚

平易宽容

听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

上面的课文片段，从“温柔”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发现爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。

试着写一个你熟悉的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。

今天我最想谈的话题是：

简单最美

我认为，小组合作的学习方式，在语文的阅读教学中，最大的魅力，就是简单。

主干问题，抓好重点。

一篇阅读课文，我只提一个主干问题。如这节课的主干为题就是“爱因斯坦是个怎样的人”。整节课就是围绕这一个问题展开，不会有旁枝末节的干扰。问题提出后，由孩子们自己从文中的字里行间去理解，去发现。中高年级的语文阅读课，每节课知识点都很多，但绝不需要面面俱到。抓好主干问题，就是抓好了重点。

这节课，原来还设想了两个方案。一是让孩子找爱因斯坦在文中所说的七句话。从语言描写，来品味爱因斯坦是个怎样的人。并引出习作指导“通过语言写内心”。二是让孩子找爱因斯坦的语言、表情、动作、神态，从他的语言表情动作神态去品味爱因斯坦是个怎样的人。最后这两种方案我都舍弃了。原因是我觉得这样问，太局限孩子，孩子找的会很纠结，这样的汉语言学习就不幸福了。我最终采用的主干问题最简单，是“你觉得爱因斯坦是个怎样的人，找吧。”孩子们找爱因斯坦的语言也好，找动作也好，找外貌也好，随便，只要有词可考，有字可依，有话可说就好。这样的阅读课，才最简单，最美好，最幸福。

流程简单，删繁就简。

我个人极不喜欢传统的讲授式教学、或所谓的问答式教学。看似热闹的一问一答，实则寡淡无味，学生的思考过程，学生的童趣语言，学生的创造思维，全都会被扼杀在教师那种多而无序的问题之中。我一直认为，汉语言的学习，应该是幸福的，汉语言课堂上所有问题的答案，应该是开放的，孩子们对文章的理解，没有对与错，只有更精确、更完善、更有文采的分别。

我的小组合作阅读课堂只有四步：检查预习，查基础知识，主要是检查孩子词语默写；自主学习，让笔下生花，主要是孩子自己根据我提的主干问题找答案写批注；合作讨论，做思想碰撞，主要是孩子们讨论各自所写的批注，完善各自的`答案；交流展示，看百家争鸣，主要是孩子们各抒己见，表达对文本的理解，同时练习口语表达。我还课堂简单，学生就给我精彩。

学生画龙，我来点睛。

每节语文阅读课，我都是只有一个主干问题。孩子们根据主干问题，去文章中找词找句找答案，答案毫无疑问是散的，是杂而乱的。作为语文老师，我的任务，就是时不时点拨一句，让答案更精彩。还有就是做好总结点评，给孩子更精准的答案。如这节课，我的主干问题是，爱因斯坦是什么样的人？孩子们谈了许多。我最后的板书，就是最终的答案：爱因斯坦是个潜心研究、平易近人、宽容真诚、谦虚有童心的人。拿画笔画龙的主人公，永远是学生，我做的，最多是那个点睛的人。

分层学习，照顾全体。

小组合作的方式是机会均等的教育，不是精英教育。1号孩子写爱因斯坦是个怎样的人这种比较难的答案。2号孩子3号孩子就默写词语。这比较简单。在同一个时段，每个孩子都在做事，每个孩子都在做自己力所能及的事，面向全体，全程体验，全面发展，一个不能少，每个都重要。

语文课，是汉字舞蹈。语文课，是墨香游戏。汉字是有灵魂的，汉语是有温度的，我，和我的孩子们一起，会继续用最简单的方式，去闻汉字最初的香味；继续用最澄明的眼睛，去发现汉语言最根本的美好。简单，最美。

《爱因斯坦和小女孩》教学教案 篇四

景行小学  魏艳梅

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字，两条绿内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、感情爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。

教学重点：在品词、品句、品文中真正融入课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。感悟塑造人物的写作方法。

教学难点：读中悟情、情中明理。

教学课时：三课时。

第一课时

课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、初读课文，整体感知课文内容。

教学过程：

一、创设情境，揭题导入。

1、（板书：爱因斯坦）你认识爱因斯坦吗？简介爱因斯坦。

（板书：小女孩）为什么要在“女孩”前加“小”字？

2、想想课文可能写什么？

二、初读课文，读通读顺。

三、检查自学，学习生字词。

四、再读课文，整体感知课文内容。

五、理清课文分段。

六、书写描红、练习。

第二课时（参赛课时）

课时目标：

● 能正确、流利、有感情地朗读课文。

● 引导学生通过联系上下文、展开想象来理解词语句子，品读人物对话，领会课文内容。

● 感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。感悟塑造人物的写作方法。

教学过程：

一、谈话导入：

1、回顾上节课学习内容。

2、设定悬念导入：父亲告诉女孩爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，女孩纳闷什么？为什么纳闷？让我们来细细地读读课文吧！

二、学习第1~3自然段。

1、学生自由读，边读边找出有关女孩纳闷的句子。

2、多媒体展示句子，提问：纳闷是什么意思？这个句子的意思？为什么纳闷？指导朗读，读出小女孩认为爱因斯坦并不伟大。

3、多媒体展示有关爱因斯坦外貌的句子，请生填填。运用文中的写法仿写自己喜欢的人。

4、小女孩眼中的爱因期坦是怎样的？

过渡：还有什么令小女孩纳闷呢？联系上文找出父亲说的话。

5、指导朗读，读出父亲高兴、激动、崇拜的心情。

6、提问：父亲眼中的爱因斯坦是怎样？

7、播放小博士的介绍，父亲为什么说爱因斯坦是最伟大的人吗？

8、师小结。

三、精读感悟第4、5自然段。

1、多媒体创设情境，范读。

2、提问：你认为老师朗读的怎样？为什么要这样读？

3、相机出示句子：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会……怎么谈得上伟大？”指导朗读，读出小女孩的天真、直率。

4、“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光……但愿你肯教我。”同桌练读，指导朗读，抓住“温柔的目光”两手一摊肩膀一耸，冲小女孩做个鬼脸“但愿你肯教我”，从品读人物神态动作、语言感悟爱因斯坦的爱心、童心、虚心。

5、提问：爱因斯坦眼中的自己是怎样的？随机出示句子“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”指导朗读，联系上下文体会“噢”的读法，感悟爱因斯坦的平易、谦逊。

6、分角色朗读，师小结。

四、学习第6—8自然段。

过渡：第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘，小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，这是怎么回事？

1、默读、提问：“吓了一跳”怎么理解？为什么？

2、想象一下，爱因斯坦变成了什么样的？假如你是小姑娘，面对变了一个人的爱因斯坦，你心情会怎么样？指导朗读，师生接读“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁”。

3、爱因斯坦为什么会变？

4、小女孩使爱因斯坦的什么发生变化？师描述生想象房间“一塌糊涂”请你想象一下小女孩教爱因斯坦收拾好房间的情景，你能用哪些词语来说说？

5、师小结。

五、延伸明理。

1、提问：为什么爱因斯坦房间凌乱，穿着不整？爱因斯坦的时间和精力都用于什么？

2、引导：正因为爱因斯坦潜心研究科学，所以无暇顾及生活小节，甚至连走路都在埋头思考问题。同学们，从这些平凡的生活中，你看到了怎样的爱因斯坦？

3、提问：你认为爱因斯坦伟大不伟大？

4、作者是怎样塑造爱因斯坦的伟大？体会写法选用平凡的生活，通过刻画爱因斯坦的外貌、神态、语言、动作来塑造人物的伟大，这是塑造人物的写作方法。

5、师小结。

6、师生共赏爱因斯坦名言。

六、布置作业：小练笔《伟大与平凡》。

第三课时

课时目标

1、分角色朗读课文并表演。

2、欣赏学生的练笔《伟大与平凡》。

3、完成练习，养成学习语文的好习惯。

教学过程：    1、复习导入、朗读全文。       2、指导学生分角色读文并表演。

3、欣赏学生小练笔（生上台朗读小练笔，并谈谈自己的感受，师生评议）。

4、完成本课的相关练习。

《爱因斯坦和小女孩》教学教案 篇五

（一）  课前背格言，激趣入主题

师：同学们，这节课我们进行一次小小的格言交流，你们愿意参加吗？把你最喜欢的格言背给大家听。

生：常求有利别人，不求有利自己。

生：时间是最伟大的作者，他可以给每个人写下完美的结局。

生：……

师：老师也有一句名言，请看：

成功＝艰苦的劳动+正确的方法和途径+不说空话

师：你们知道这句格言的作者吗？他就是美国著名的物理学家爱因斯坦。（引出并板书课题——爱因斯坦和小女孩。

（评：从格言导入有一妙处：课内外沟通，体现了“大语文”观，让学生课外搜集和积累的材料在课内交流，激发了学生进一步在课外积累资料的兴趣，此为其一；上课伊始便让学生交流、吟背，学生的活动代替了教师的提问或讲解，学生成了课堂的主角，学习的主人，教者的“学生主体”的观念自然外现，此为其二。）

（二）   初读课文 把握脉络

师：看到这个题目你有什么疑问？

生：爱因斯坦和小女孩之间发生什么事？

生：爱因斯坦是一个怎么的人？

生：……

师：请同学们带着这些问题自由地读课文，把你感受最深的地方画下来。

生：读文

师；愿意把你的收获和大家交流下吗？

生：学生自由读出自己感受最深的的语句。

师；再一次读课文，看看作者按什么顺序写的、小组可以讨论。

生：按着爱因斯坦与小女孩交往的具体经过来写的。

生：按着“相遇——相逢——交友——坐客”来写的

师：你能按上面的顺序理清文章的脉络吗？（生再默读课文）

（评：引导学生质疑问难，鼓励学生在下面的读书中自己解疑，既培养了学生良好的阅读习惯，又有利于促进学生思维的发展。给学生充足的读书时间，运用各种方法，引导学生一遍一遍地读，让学生切切实实地过好“认读关”，经历“与文本对活的过程”使教学目标中最易让人忽略的“过程与方法”得到突显。）

（三）  自主学文 披文入情——精读第一部分

师： 哪位同学愿意读给大家听，这一部分什么地方给你留下了最深刻的印象？

生：老人留着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛沉陷在眼窝里……

边低头走路，一边像是在思考着什么。

生：只见他的穿的衣服又肥又大，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室穿的拖鞋。

师：这两句你想怎么读？那就用你喜欢的方式读。多种方式读。看到如此装束的爱因斯坦小女孩有什么反应？

生：嘿！这个人简直就是从我的童话故事里走出来。他就是阿尔伯特爱因斯坦，女孩听了直纳闷，这个连衣服都穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

师：这两句用怎样的语气读？

生：我要用怀疑的的语气读

生：我要用纳闷的语气读。

师：请你带自己的情感读吧！

师：你读懂了什么？（小女孩的天真和直率）

生：我读懂了女孩的天真和可爱。

生：我读懂了女孩的直率，

生：我知道了爱因斯坦是个不修边幅，生活上很随意的人。

师：同学们真会读书。不仅读懂了课文还悟出了道理，真了不起！

师：回顾一下，这一部分我们是怎么学的？（生回顾并回答）

生：首先是我们带着问题自由读课文。

生：然后是抓住了印象深的语句，认真地读。

生：最后带着自己的情感读课文

师：出示

1、自由读课文

2、抓住重要语句、揣摩性格特点

3、感情朗读、交流体会

（评：把学习的主动权教给学生，为学生营造一个宽松、自由学习空间，自主、愉快地读文，体验，并自已总结学习方法，为学习下文打下坚实的基础。）

（四）合作探究 注重感悟

师：请同学们运用上面的学法，小组合作学习二、三大段，喜欢哪段就学哪段。

师：请小组汇报学习成果。

生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。

师：看到此时的爱因斯坦你想对他说点什么？

生：我想对爱因斯坦说：你应该注意一个自己的衣着。

生：我想说：爱因斯坦你是一位伟大的科学家，你应该衣着整洁。

生：我想夸夸爱因斯坦：你真是位做事认真的科学家。

生：我想读他们之间的对话。

师：（出示两人的对话）

师：首先请三人读，假设你（指着想读对话的同学说）就是那谦虚诚恳的爱因斯坦，你（扶起一位手举得很高的学生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱们一起读好吗？

师：接下来，请两人读，让爱因斯坦与小女孩直接对话，你敢读吗？（学生纷纷举手，请两句学生起来读——

师：你俩读得太形象了。

师：最后，请一人读，看哪位同学能把两人的情感都读出来。

师：你们读得太好了，老师也想读一读行吗？谁能比教师读得更好。从读中你揣摩出了什么？（爱因斯坦是一位谦虚又诚恳的人）

生：爱因斯坦不仅是一位伟大的科学家，还是一位谦虚的人

生：老师，同时我也感觉到他心地善良是一位诚恳的人。

生：我们应该学习爱因斯坦那种谦虚诚恳的态度，不能因为有了一点小小的成绩就沾沾自喜，这样反而会害了自己。

师：他不仅读懂了书，还学会了做人的道理。这才是读书的最高境界――悟。

（评：阅读是学生个性的行为，教师应珍视学生的独特感受。每个学生对文字都有不同的理解，怎么理解就怎么读，充分尊重了学生的阅读体验，保护了学生的阅读兴趣。各种形式的读不是最终的目的，读的目的是让学生享受阅读的快乐，更为学生建构了思维的空间。）

师：谁愿意接着汇报，

生：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说得那样穿得整整齐齐。

师；这一句你看出了什么？

生；爱因斯坦善于接受别人的意见，

生；爱因斯坦能谦虚地接受别人提出的意见，没有大架子。

师：如果你就是这位天真直率的小女孩，你会对他说什么？

生：哇塞！爱因斯坦你的变化好大啊！

生：爱因斯坦你真是我心中最伟大的科学家！

（评：教师充分挖掘教材潜在的语言训练因素，在“悟”的基础上，进行了说的训练。）

师：你还记得他第二天的样子吗？

生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。

师：与今天这个样子比一比。

生：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说得那样穿得整整齐齐。

师：从这两句中你能读 出什么？那就请带着读一读。告诉我你的体会。

生：爱因斯坦非常\www.paomian.net\谦虚，能够接受一位小女孩的提议。

生：别人正确的意见能够采纳，并马上付之与行动。

生：他俩坐客时的对话充分显示了两人不同的性格特点，我想用我喜欢的方式读出来？

师：当然可以（出示坐客时的对话。）

师：能说说你为什么读得这么好吗？

生：因为这一段对话把小女孩的天真与爱因斯坦的那谦虚的态度淋漓尽致地表现出来了。

师：你不仅读得好，说得更好。

师：同学们还想怎么读？

生：分角色读

生；找自己喜欢的伙伴读

生：我想自己读

生：我想表演读

师：那就请自由寻找伙伴分角色读。

师：谁愿意跟老师读 。

师：哪些同学能比教师读得更好？喜欢这个热情小女孩的请站起来热情地读一读。能说说你的体会吗？

生：小女孩非常直率。

生：两人虽然年龄相差很多，却相处得十分融洽，说明她们之间彼此都是坦诚的，真挚的，是心灵的沟通，真诚的交流。

（评：进行有个性化的阅读，培养探究性、创造性地阅读。充分利用阅读期待交流感受，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。）

（四）   探究拓展 表演展示

师：请同学们小声读交友部分

师；书中向我们介绍了爱因斯坦与小女孩母亲见面的情景，请你想象一下，如果爱因斯坦与小女孩的父亲见面时，会说什么？同桌之间交流一下，想演得可以到台前来演一演。

师：（手扶着两位同学的肩膀）我想问一下，表演的这两位同学，你们的语气怎么这样谦和呀？

生：因为我觉得自己就是爱因斯坦，我要做一个向他一样谦和的人。

另一生：我喜欢可爱又天真的小女孩，因为我的性格就是这样的直率。

（评：先是抓住人物对话朗读来体会两人之间的真挚友谊；继而展开想象，再现人物对话与情态，充实和完善课堂学习内容。拓展是联系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）

（五）   感情升华 主旨提升

师：我收集了一些爱因斯坦的图片，你们想看看吗？

师：爱因斯坦一位划时代的科学家，现代物理学的开创者和奠基人。（音乐创设，展示图片 教师富有感染力的语言解说，让学生多种感官进一步了解爱因斯坦。）

师：此时此刻，请同学们再一次地读课文，把你更深的感受融成一句话写下来。

生：

师：老师送给同学们几句话，我们一起读一读好吗？（音乐：爱的奉献）

用自己的真诚，去赢得别人的尊重

用自己的执着，去获取成功的喜悦

用自己的热情，去迎接明天的挑战

（评：尊重在学习过程中的独特感受，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力，为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。引导学生换位思考，展开想像，寻求新的表达形式，敢于创新。）

《爱因斯坦和小女孩》教学教案 篇六

《爱因斯坦和小女孩》课堂实录

执教者：张敏娟   5月10日

一。        认识爱因斯坦

1.  出示照片：

师：有人说，想象比知识更重要。今天老师来考考你们的想象力。这儿有张照片。如果你能猜出他是谁？你是怎么认出来的？说说照片上人的特征？

生：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一比棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白花发。(师出示句子)

师：你能用恰当的词形容爱因斯坦的外貌吗？降低难度，老师出四个词让你们选择：眉清目秀，不修边幅，相貌堂堂，鹤发童颜。

生： 不修边幅，

师：爱因斯坦给你留下怎样的印象？

生：没有时间，打扮，

2.  师：接下来我们来欣赏一下他的穿着打扮

出示小黑板：他穿的衣服又肥又大，整个人就像裹在一张大被单，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（指名读）

师：.你觉得他的穿着打扮符合他的身份吗？能用书中的词来形容吗？

生：衣衫不整

二。人们眼中的爱因斯坦

1.  过渡：那么人们是怎么看待这个整天衣衫不整的大科学家爱因斯坦的呢？

2.  指名读第一段

(1)师：在父亲眼中爱因斯坦是怎样的人？

.生：最伟大的人

师：你从哪里知道的？(指读书上句子)

师：在小女孩眼中爱因斯坦是怎样的人？她的理由是什么？

生：衣服都穿不整齐的人不可能是最伟大的人。

师：你觉得小女孩说的有道理吗？

生1:有，作为社会名人要注意形象。

生2:没道理，科学家忙，没时间打扮。

师：谈到这儿，你心中有什么疑问？

生：父女俩有两种截然不同的想法

过渡：爱因斯坦到底是怎样的人/让我们从他和小女孩的交往中来了解。

三。了解爱因斯坦，

自由阅读二，三四段，用-----划出爱因斯坦语言，行动的句子，多读几遍，抓住关键词细细体会人物的品格，在书旁作批注。

1.  他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头深思，

师：从两个仍是，一面中你体会到什么？

生：这句话写出了爱因斯坦的潜心研究。

2.  “我是爱因思坦，但并不伟大。”可以看出爱因斯坦谦虚好学，平易近人。

3.

穿插两个小故事：他在雨天等一位学生，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服出没有觉察；(2)有人请他演讲，报酬是一万美金，但爱因斯坦一口回绝了，因为他和一个小女孩约定去给她讲课。

生1:在爱因斯坦眼里，钱财都成了过眼云烟，只有友谊是最珍贵的。

生2:爱因斯坦是个守信用的人。

四。我心中的爱因斯坦。

1.师：通过爱因斯坦和小女孩的交往，你认为爱因斯坦是不是最伟大的人？

生1:因为爱因斯坦把时间花在研究上，所以是最伟大的。

生2:因为爱因斯坦平易近人，所以是最伟大的人。

生3:因为爱因斯坦童心未泯，贡献巨大，所以是最伟大的人。

2.用一句话谈谈你对伟大的理解？

生1:伟大就是贡献大，

生2：伟大就是谦虚好学。

生3.在人类历史长河中，诞生了许多的伟人，你知道他们的名字吗？出示他的照片：牛顿，莫扎特，列宁，邓小平。,孙中山，居里夫人。感受他们身上伟大的人格，解开人生的真谛！

五。板书；

不修边幅，                     潜心研究

爱因斯坦照片

衣衫不整      谦虚好学        贡献巨大

不拘小节      平易近人

伟人？

新闸中心小学  万里