《大禹治水》教学设计【最新8篇】

发布时间：2023-04-04 12:54:00

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？写作文网为同学们整理了《大禹治水》教学设计【最新8篇】，在同学们参考的同时，也可以分享一下写作文给您的同桌。

《大禹治水》教学设计篇一

背景：

随着课改的逐步推进，新课标的一些理念已逐渐被大家认可与接受。诸如“突出学生的主体地位”、“诊视学生的独特体验”、“不应以教师的分析代替学生的阅读体验”已成为教师们耳熟能详的话语。 “学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”新大纲的相关精神决定现在的课堂教学与过去相比，最突出的表现就是教师由过去课堂的主讲者和主宰者变成了学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生由过去被动地、接受性地学习转而成为自主、合作、探究性的学习。但在实际教学中，也有一些教师对自己课堂角色的理解存在偏差，在突出学生主体的时候却又把自身的引导作用大大削弱了，这也是不能不引起我们注意的问题。

过程：

这是一节二年级上学期的语文课——《大禹治水》。学完课文之后，一位学生质疑：“大禹真的13年都没有回过家吗？”顿时，安静的教室热闹了起来，先是同学间窃窃私语，而后是前前后后的你一言我一语，最后终于都大声喧哗起来，同学们争先恐后地陈述自己的见解，有的甚至争得面红耳赤。

生1：大禹没有回去，你看他连经过家门都不进去，肯定非常忙，没有时间回家。

生2：不对，大禹三过家门而不入是因为那时他在工作不能离开，等他休息的时候就可以回家了。

生3：我也觉得他回去过，我爸爸出差一个星期都说想死我了。要是13年不回家，大禹肯定要想儿子想疯了，怎么还有力气带领大家治理洪水呢？

生4：大禹的儿子十多岁了还不认识自己的爸爸，说明大禹肯定没有回去过。

生5：当时老百姓都无家可归，大禹后来说不定都不知道自己的家在什么地方。所以，他当然没有回过家。

生6：对，大禹不能回家，他一回家儿子会哭着不让他再走的。那样就会耽误治理洪水了。

……

孩子们的争论是热烈的，以至于让教师有些不知所措，甚至不知道该如何“收场”，只是任由孩子们七嘴八舌，直至下课。难道这就是新课改所倡导的和谐的新型师生关系？难道这就是我们所追求的“以学生为主体”的探究性学习的理想境界？难道强调教师引导，就意味着教师可以撒手不管，任其自由放牧？我想，学生“主体”要到位，还有赖于教师“主导”有方！

反思一：以学生的主动“学”为中心，强化教材的教法加工。

在以学生为主体的情况下，备教材必须从学生出发，以学生的“学”为中心。一句话，必须强化对教材的“创新化”建构。具体的讲，主要解决两方面的问题：第一方面，从“教”的层面对教材进行理性加工，突出教学内容的“新”与教学手段的“活”。第二方面，从“学”的层面对教材实现互动生成，即充分考虑学生的 “学路”。在上述教例中，如果教师备教材时能设想到学生的疑问和观点，并设计好应对方法，那么在课上就能从容地因势利导，不至于一节课下来孩子们对“大禹真的13年都没有回过家吗？”这一问题还是迷迷糊糊、一头雾水。

反思二：给学生创设民主的学习氛围，为学生主体作用的发挥开辟道路。

民主的学习氛围，其显性标志是学生的“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，其隐性的标志是平等宽松、和谐生动、乐学乐教。创造这种氛围，关键还在于有效发挥教师的主导作用。所以，教师必须融入到学生之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。教师必须从居高临下的权威者走向平等中的共同参与者，和学生一同去探索真理的奥秘。学生的合作是否有效，同教师是否参与其中是分不开的。在上述课堂中，当学生展开争辩时，如果教师能从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，适时发表自己的观点，从学生提到的“三过家门而不入”、“儿子十几岁还不认识父亲”等论据入手，引导学生联系自己的生活实际体会大禹一心为民、无私奉献的可贵精神，相信学生的思维会更加活跃和深远，渴望认知点也绝不会仅仅停留在“大禹是否13年从未回过家”上了。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要能够“蹲”下身子，以平等的身份与学生交流。著名特级教师李烈曾经说过，要想真正站到学生中间来，要走好三步：第一步是课上一定要尊重学生，建立一种和谐、平等、民主的师生关系。第二步是在课下要忘掉自己是老师，多与孩子交流。第三步是教师要真正听取学生的意见，让学生评说自己，从而经常调整自己的教育教学行为以适应孩子。走好了这三步，教师就会经常用一颗“童心”去平视学生，就会发现每一个学生都是一幅生动的画卷。

反思三：“因学施导”，关注课堂上学生的现实生成，及时调控。

在我们的课堂教学中经常会碰到这样的情况：备课时理想的假构与课堂中现实的反馈并不一致，那么我们的教学该如何作出反应与调整？是按照预设的教学流程推进？还是适应学生的现有现实生成，对教材内容作出重新调整？答案是显而易见的。在《大禹治水》的教学中，教师遇到了两个“意外”。面对学生突然提出的疑问，教师选择了放开。学生的各抒已见，打破了以往语文课堂教学中只允许有一种声音，只能有一个答案的局面，使课堂充满生机。遗憾的是，当学生争论不休时，教师没能及时收拢。新型的课堂，要求教师必须有“放得开，收得拢”的课堂调控能力。放得开，就是要在教学过程中让学生独立思考，自悟、自得；收得拢，就是在教学过程中放手让学生独立思考，自悟、自得，正确发挥教师的主导作用。教师不必担心学生有不同的意见，而应放手让学生说出自己的观点，然后在教学过程中对教材的重点、难点、学生的疑点加以点拨、引导。使学生由不懂到懂、由不会到会、由不会学到会学。在上述案例中，教师若是在学生充分讨论“大禹真的13年都没有回过家吗？”这一问题之后，加以点拨、引导学生联系课文内容去课外寻找有关这一研究问题的各类信息资料，对于有条件的学生，还应鼓励他们到网上去查找相关信息，如此一来，就能“牵一发而动全身”了。作为执教者，不应忽视运用“点拨”这一输出信息的重要作用。因为，学生在探究中，教师的引导是十分重要的。在教师并不显眼的一点一拨之间，往往有驱动全局的功能。“点”者，使之进而有方向也；“拨”者，使之正而有方法也。当学生研究、争论的思维指向偏移目标，发生歪斜时，教师就要拨一拨，使学生研究性学习的自学之道重上正轨。

总之，在整个教育过程中，学生既是教育的客体，又是认识和发展的主体，教师在教育中的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。主导是对主体的主导，而主体却是主导下的主体。如果忽略了教师的主导作用，实际就是放弃了教育者的责任，同样也是教育的一种失败。只有稳固了教师在课堂上的主导作用，才能为学生自主性的发挥提供施展的平台。所以，学生“主体”要到位，教师“主导”须有方！

《大禹治水》教学设计篇二

一、导入揭题，复习词语

1、同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱们继续学习他治水的故事。谁来读课题？（指名读齐读）

过渡：课题读得很棒，故事中的词语你会读吗？

2、出示词语：

洪水淹没无家可归冲倒治理千辛万苦制服安定代代相传 ①谁来读一读？（评：读得真棒）

②下面来开火车读。小火车开起来——

二、创设情境，读书入境学习第一自然段

1、（播放视频）学生观看当时洪水泛滥的情景。

2、在情境的渲染下问：从刚才画面上，你看到了什么？仿佛又听到了什么？可以追问：你觉得当时的洪水怎么样？（凶猛、可怕）

4、（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

（1）指名读。在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛？

（2）指名说（滔滔淹没冲倒）你能读出洪水的凶猛吗？

（3）如果读不好，引导：洪水摧毁了美丽的家园多么令人痛恨，该怎么读？

5、指导理解“无家可归”

（1）滔滔的洪水害得老百姓无家可归了，什么“叫无家可归”？

（2）是的，没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归” 看到老百姓无家可归，你的心情怎样？（难过、伤心）

（3）带着这种心情，谁能读好这个词？a.读得再慢一点，声音再低一些 b.指名读 c.一起轻轻地读

板块一：体会“治水”决心出示：禹下决心要治理洪水。

1、指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它！板书：治理

2、谁愿意做禹，再把决心表一表？（决心还不够坚定！决心很大）

3、咱们一起来表表决心。（齐读，读好“下决心”）

过渡：禹这样想的又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？（提醒要养成不动笔墨不读书的习惯）谁来说说你画的是哪一句？

板块二：感受“治水”艰辛

出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

1、这句话中有两个词都带有千和万，你知道是那两个词？这里的千和万指的正好是一千座，一万条河吗？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河）

2、你能读出山和水的多吗？出示词卡：“千山万水” 指读、齐读。

3、同学们，禹要查水流和地形这其中的每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了——“千山万水”引读。

4、看图

大家看，这儿近处，远处都是大大小小的山，山与山之间还有无数条河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一个词就是——“千辛万苦”

5、谁再来读读这个词？出示词卡：“千辛万苦” 指读、齐读。

6、猜想一下：禹一路上会吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：当禹带的干粮吃完了，会怎样？当他禹遇到一只黑熊向他扑来又会怎样？）

7、师补充介绍：据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”

8、理解了词语再来读这句话，相信一定能读得更棒。指名有感情地朗读。

过渡：除了这儿，禹还做了哪些事情？

板块三：感知“治水”之智出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

1、这里有两个词，它们都带有同一个数字是哪一个词？（齐答）：九条、九座

这里的“九”又指什么？指名回答

2、是的，这里的“九”指挖通了很多很多条大河，劈开了很多很多座大山呀！

3、多不容易呀！能把这句话读好吗？（特别注意读好这些动词加红，挖通、劈开、引导）生有感情地练读。

可是禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人？（聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧）

三、咀嚼数字，境中悟情

学习第三自然段

1、师配乐讲故事。

2、大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容，自己用心地读一读吧。

3、读完了，王老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！你会填吗？（不准看书呦）

4、出示：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

（1）仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？（都是数字）

（2）指导有感情地朗读。引导：你们知道13年有多长时间吗？四千七百多天哪！大禹竟然一次都没有回过家，你能读出时间的漫长吗？

（3）漫长的13年，4700多个日日夜夜呀，这些数字最能打动人们的心，让我们再好好读读这段话。

5、是呀，儿子10多岁了还没见过父亲，他的心里会怎么想呢？让我们一起来倾听母子之间的一段对话。（创造地录音欣赏）

6、听了这段对话，你知道禹舍弃自己的小家为的是谁？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，后来人们就把这个故事叫作——

出示：“三过家门而不入”（齐说）

过渡：就这样，风里来雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水终于被制服了。

四、深悟文本，提升形象

1、齐读最后一小节。板书：制服

2、孩子们，听到洪水被制服了，此时你的心情如何？

3、老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？（幸福、快乐、安居乐业）

4、假如你是老百姓，你想对禹说些什么？

5、是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此——大禹的名字代代相传。出示：从此——大禹的名字代代相传。

（1）引读。什么叫“代代相传” ？比如爷爷告诉爸爸，爸爸告诉儿子，儿子再告诉孙子就叫做“代代相传”

（2）出示词卡读好“代代相传”。

6、学到这儿老师突然有个疑惑，课文中都说是禹禹，为什么课题和结尾却说是大禹？（因为他能为民造福是位大英雄，所以人们都尊敬地称他为大禹）板书：英雄

7、带着尊敬再来齐读最后一小节。

五、指导书写，阅读链接

（一）指导生字：被制

1、观察字形：你发现了什么？

2、师指导范写，学生描红，临写。

被：左右结构。学习新偏旁“衣字旁” 制：左右结构，左宽右窄。

课后作业：

1、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。

《大禹治水》教学设计篇三

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重难点：

体会大禹治水的艰苦，感受大禹的顽强意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位伟大的英雄。

教学过程：

一、复习导入

1、师复述课文内容，引读下面词语

滔滔

淹没

冲倒

无家可归

治理洪水

仔细察看

挖通

劈开

被制服

非常感激

伟大英雄

代代相传

2、齐读这些词语：想象故事。

3、理解“英雄”：什么样的人是英雄？

4、提出话题：15课里被代代相传的伟大英雄是______？

大禹是做了什么事成了伟大的英雄的呢？齐读课题。

为什么大禹治水能成为伟大的英雄呢？

二、朗读感悟

（一）了解洪水的危害

1、观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？

2、交流

（1）说说，你看到了什么？

（2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？

（3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担心什么？

“淹没了农田”、“冲倒了房屋” 、“无家可归”

3、有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。

4、小结：洪水多么凶猛啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，生活该多悲惨啊！

（二）感受治水的艰难

1、感受“决心”大。

（1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。）

（2）出示“决心句”，朗读。

2、感受“治水”难。

（1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。

你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。

（2）体会“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。

b交流：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？

c引导：看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会_____，雨天，大雨滂沱，会_____——，刮风，被—————下雪，被—————多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”

d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是——（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经历了，就是“吃尽”，读这个词。

e朗读：这么辛苦，禹抱怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？

（3）体会“引导句”

a出示句子读：察看才是准备工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。

b交流：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引导深入：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？

古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？

那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的`河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直难以想象。读“挖通了九条大河，劈开了九座大山”感受艰难。

d小结：这么艰难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？

e朗读：禹治理洪水的决心多么坚定阿，不怕苦，不怕难，勇敢顽强地和洪水进行斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。

（三）感受“三过家门”的无私

1、出示：治理洪水是多么艰难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特别感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。

2、这个故事就是有名的三过家门而不入的故事，为什么那么有名呢？先来填一填故事里的那些数字。

3、抓住数字想象体会。

禹在外治水好多年了，好久没回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊！可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他没进家门。

又过了好长的时间，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊！可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他又没进家门

又过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么样的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊！可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“一次也没有进去看看”。

讨论感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？

4、通过“儿子”深化

禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？

难道禹不爱自己的儿子吗？

小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上幸福的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是伟大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古美谈。谁记住了这个故事，按照课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。

三、总结拓展。

1、天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，终于“洪水被制服了”，看图，看洪水在各条河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再淹没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。）

2、看看，人们是怎么感激他的

称他为“大禹”，代代相传

舜传王位给了禹。

人们建立纪念馆，塑像等纪念他。

3、对照着“英雄”的意思，联系大禹治水的精神，说一说，大禹为什么被称作伟大的英雄？

像大禹这样，_____就是伟大的英雄，我们为有这么英雄的祖先而无比自豪。齐读这个代代相传的名字_____—

大禹治水教案设计篇四

一．习旧引新，迁情入境。

这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。

用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

二．创设情境，读中设境。

这一部分主要是学习课文的第一第二小节。

第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：

读着读着，你的心情怎样，为什么？

带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。

第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：

尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

交流汇报。

最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO

TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

用情感填白式、故事连载式学习第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1

读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。

2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）

3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！

以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的。头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！

读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之一，希望对你有帮助！

《大禹治水》教学设计篇五

教学目标：

1、阅读课文，了解大禹是我国古代传说中的`一名为民造福的治水英雄。

2、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

3、有感情地朗读课文。

教学难点：

体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。

教前准备：

1、搜集有关资料：图片或文字

2、生字卡片

教学过程：（第二课时）

一、复习检查

1、抽读生字卡片。

2、分组朗读课文。

3、根据同学围绕课题进行的质疑，从中归纳出几个主要问题：大禹为什么要治水？（原因）大禹是怎样治水的？（经过）大禹治水的结果怎样？（结果）

4、回顾第一自然段主要讲什么？（大禹为什么要治水？洪水给老百姓带来了严重灾难，无家可归，四处逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）

5、相机出示小黑板板书：严重灾难，四处逃荒。

二、学习课文

1、了解了大禹治水的原因，这节课我们要通过对课文的感受结合课前查找的资料来解决这几个问题。

2、出示小黑板，读题目。

（1）大禹为什么要去治水？（原因）

（2）大禹是怎样治水的？（经过）[他治水的方法与父亲的方法有什么不同？谁的方法好？好在哪里？]

（3）大禹治水过程中付出了怎样的辛苦？他为什么三过家门而不入？

（4）大禹的治水结果怎样？为什么大禹会成为人们世代敬仰和爱戴的英雄？

3、小组合作讨论探究这几个问题，逐个解决（可打破顺序）

4、根据表格要求填写大禹和父亲治水的方法、结果，进行比较，说出谁的方法好，画出重点词，感受大禹的聪明才智。

小组讨论填写后，选一个代表调板填写小黑板进行展示。板书：聪明才智

5、乘势追问：禹在疏通河道的施工中是怎样做的？这样做辛苦吗？找出重点词句读读，感受大禹不辞辛苦的意志。板书：千辛万苦不辞辛苦

6、大禹为什么三过家门不入？小组交流搜集的有关三过家门而不入的故事。并指名简介故事，画出重点词，说出原因，感受大禹公而忘私的精神。

7、随机板书：三过家门而不入，公而忘私

8、读到这里，在你心中，大禹是个什么样的人？

（有聪明才智，不辞辛苦，公而忘私，无私奉献的人。）

9、齐读第3、4自然段。

10、大禹在老百姓心中是个什么样的人？（治水英雄）他为什么会成为世世代代敬仰和爱戴的英雄？根据板书归纳。

（这种公而忘私、无私奉献的精神难道不值得人们世代传颂吗？）

11、齐读第5自然段，画出重点词。板书：终于、因此治水英雄

三、总结延伸

1、学习了课文，你对大禹充满了什么样的感情？带着敬佩之情齐读课文。（根据时间情况进行支动安排）

2、根据板书：“原因、经过、结果”帮助学生理清课文线索，并随机指导“按事情发展顺序叙述”的写作方法。

3、总结谈话

在我们中华民族漫长的历史上，像大禹这样公而忘私，为民造福，无私奉献的故事多得数不胜数。古有愚公移山，精卫填海，今有毛泽东为人民谋幸福；雷锋走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回报社会，捐巨资兴办学校，兴建公益事业等等，他们的无私奉献精神是何等的高尚啊！是当今时代倡导的社会主义荣辱观的践行者，是我们学习的楷模。

四、拓展作业

想象洪水退后，大地呈现出欣欣向荣的景象，并写下来。

大禹治水教学设计篇六

教学目标：

1．认识"洪、毒"等15个生字，会写"洪、灾、难"3个字。

2．正确、流利地朗读课文。能按照提示，讲讲本课所学内容，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

教学重难点：

学习词语，理解课文，学讲故事。

课前准备：

教学课件

教学过程∶

一、激趣导人，出示课题

1、观看《大禹治水》动画视频，思考：动画片的主人公是谁？他干什么事情了？

2、教师结合学生的回答简介大禹，板书课题，学生理解课题，明白课题揭示了文章的主要内容。

3、由故事引出洪字，并指导书写。

二、初读课文，识记字词

1、学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子。

2、同桌合作指读生字，相互正音。

3、小老师领读生字。

4、检查词语认读情况。

（1）第一组∶洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。

①借助拼音读准字音。

②聚焦"灾"字，看字形猜猜"灾"字的意思。（相机指导书写：灾、难）

③出示句子，放在语境中再次练读。

（2）第二组∶教训、驱赶、恢复。

①借助拼音读准字音。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如"吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产"。

③查字典理解“驱”的含义。

（3）第三组∶淹没、灾难、重新、耕种。

①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。

②指名读，及时正音，并给多音字组词。

③指名选合适的多音字词语填入句子。

三、学习第1自然段。

1、自读课文第1自然段，说说"洪水泛滥"是怎样的景象。

2、出示洪水泛滥的影像，说说从画而中看到了什么，仿佛听到了什么。

3、指导朗读∶

（1）出示"泛滥、淹没、冲毁、伤害"，连起来说说洪水泛滥的情景。

（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。

（3）再读课文∶展开想象，满怀同情地齐读本段。

（4）用一句话说说这一段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）

四、学习第2自然段。

1、自由朗读，说一说∶鲧怎么治水？结果怎样？

2、指名朗读鲧治水的方法。

（1）看图说说，什么叫"筑坝挡水"，结果怎样。

（2）练习用"继续"说一句话。

五、学习第3自然段。

1、引导∶鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。

2、出示语段，指名填空。

禹离开了家乡，一去就是（）年。这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

体会"治水时间之长、之艰辛""心系百姓之切"。

（1）创境朗读∶禹治水十三年，没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。如果你就是那个十三年没有见过父亲的孩子，心中得有多么想念父亲。

（2）练习朗读∶这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。

（3）教师介绍∶为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。课文用了一个词——"到处奔走"。

（4）创设情境，体验三过家门而不入的情景，有感情朗读，并练习说话：十三年里，禹多次经过家门，难道他就不想念亲人吗？第一次路过家门，他多想回家看一看新婚的妻子，可是……（学生朗读）第二次路过家门，他多想回家看一看刚出生的儿子，可是……（学生朗读）第三次路过家门，孩子在门口拉着他，假如你是大禹，你会说些什么？

（5）说一说∶读到这里，你最想用哪个词赞美禹？

六、讲述故事

过渡∶治水的故事代代相传，你愿意把这个感人的故事讲给别人听吗？

1、回顾本节课已学部分，借助板书，学习抓住关键词讲述故事的方法，同桌合作讲述前三段内容。

2、展示，相机评价。

七、推荐阅读

1、在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》，建议课后找来读一读。

2、小结：题目中包含主人公和做的事情，可见题目就是故事的主要内容。

八、作业

1、试着讲一讲把《大禹治水》的故事讲完。

2、再读一个神话故事，并讲给家人听。

《大禹治水》教学设计篇七

一、读课题

今天我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

有几个词，你们会读吗？

出示词语：淹没冲倒无家可归

指名读词语

能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

二、教师导语过渡：

传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

出示句子：禹下决心要治理洪水。

治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？

先来看看大禹先做的事，出示句子。

男生读。

1、看图片，理解“水流”和“地形”。

2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多……

3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

4、老师再给大家补充一些：教师讲述……（大禹的指甲被泡烂）

5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。

三、治水中的困难

这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

四、治水中的感人故事

大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

2、这些数字什么意思呢？

3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

4、学生质疑

5、指导读句子

五、治水成果

经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风平浪静的湖面）

1、图片说话

2、出示词语：治服

3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：安定的日子。

4、如果你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

5、板书：伟大英雄

6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像。

7、孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。

8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

六、识字检查

这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

治理洪水伟大英雄。

千辛万苦千山万水。

九条大河九座大山。

决心地形安定。

七、课后问题

课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？

不急，想好了，课后告诉你们的语文老师。

大禹治水教学设计篇八

【设计说明】

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循"治水前--治水中--治水后"这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公，无私奉献的精神。由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激qing,在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

【教学要求】

1,能正确，流利，有感情地朗读课文

2,理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

【教学重点】抓住课文中的重点词理解课文内容。

【教学难点】感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。

【教学模式】问题—探究—创新

【教学方法】创设情境，质疑交流，指导朗读，引发思考，合理想象，充分理解，体会提升。

【教学准备】教学课件

【教学过程】

一，谈话揭题

水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它，我们将无法生存，地球将一片荒芜。(板书：水)

然而，水也有发怒的时候，当波涛滚滚而来的时候，水就变成了一头咆哮的野兽，所到之处一片汪洋，这就是洪水。洪水带给人民无限的恐惧和不幸。

于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就学习一篇关于治水的古代传说：(板书课题，齐读)

二，学习第一自然段

1,出示课件。(这洪水来势多么凶猛呀！)

2,指名读第一节。

3,引读，抓关键词：这洪水，一路咆哮，真是洪水 ,它来到田野，农田被 ,它来到村庄，房屋被 ,大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们 .

4,再指名朗读。

5,小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！

6,朗读第一自然段。

三，学习第二自然段

1,插叙：讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。

2,出示句子：禹下决心要治理洪水。

3,禹是怎样治水的呢自由读第二，三句话。

4,禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难

5,学生交流。指名朗读。

6,引导启发想象：他吃了多少苦呀！

禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了----------,当他饿了 --------,当他累了--------,为了治理洪水，禹真是吃尽了----------.(理解"千辛万苦")所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。他走遍了----------当他遇到高山，不管多高，他--------,他遇到大河，不管多深，他----------, 他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他----------(理解"千山万水").禹就是这样坚定！(一起来读第二句话。)

7,禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙，石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。(指读第三句话)

8,禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，许多座大山劈开，在没有先进机器的古代，是多不容易啊！

9,面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！(朗读第二自然段)

10,比较鲧和禹不同的治水方法，你从中感受到了什么使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。

四，学习第三段

1,禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。(出示：三过家门而不入 )

2,学生自由读第三节。

3,完成填空，填写文中数字，理解。

4,结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会怎样几个月不见呢几年不见呢 (体会禹的儿子13年没有看见过爸爸)

5,难道他不思念自己的家人和儿子吗

6,朗读这一段。

7, 小结：十三年有多长啊四千七百多天哪！大禹回过家吗我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！