作为一位杰出的老师,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写呢?下面是写作文为同学们带来的《大禹治水》教学设计(精选6篇),在同学们参考的同时,也可以分享一下写作文给您的同桌。
《大禹治水》教学设计 篇一
教学目标:
1、 通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。
2、 通过创设情境、反复练读,能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。
3、 通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语,并运用这一方法理解“疏导”,通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。
4、 会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。
教学准备:课件、词卡
一、看图猜神话故事,引出课题
1. 小朋友,你们喜欢听故事吗?你们肯定听过不少故事吧,老师给大家带来了几张图片,你能看图猜故事吗?
(图:哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水)
它们可都是古代神话故事,今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。
2. 其实他的名字只有一个字“禹”,由于他治理洪水有功,为民造福,是个大英雄,所以人们尊敬地称他为“大禹”,我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。(相机板书课题)
过渡:大禹是如何治理洪水的呢?赶紧打开书第71页。自由练读课文,要求:读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
二、分组认读词语,初步感知治水前后的对比。
1、第一组词语:洪水泛滥 毒蛇猛兽 伤害 灾难
·读准前后鼻音。带拼音,去拼音。
·猜字谜:一间房子着火了——识记会意字“灾”,并积累词语:火灾、水灾,虫灾。
火灾、水灾、虫灾,对于人们来说,可都是灾难呀。
2、第二组:退去 耕种 重新 恢复 安居乐业
·带拼音,去拼音,读准多音字。
3、 (集中呈现两组词语)知道老师为什么把词语分成这样两组吗?
一组是写灾难,一组是写美好生活的,而且这两组词语所在的自然段特别难读。
三、练读第一自然段,读懂泛滥,学习“联系下文”理解词语。
1、(课件呈现第一自然段)这是课文的第一自然段,你能读正确,读通顺吗?
自由练读,个读检查。
2、(词卡:泛滥)这里有个词语“泛滥”。
·看看这两个字的偏旁,你发现了?你能来猜一猜“泛滥”的意思吗?
生:水很多 很快冲出来
·水很多,这么多够不够?(图片,一盆水,一潭水)
·光看字面还不一定猜得出来,我们来看看下面的句子,想一想,哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思?我们拿起笔来划一划。
反馈:这大水怎么样?
开火车。这大水干的是好事还是坏事?可能还会干什么坏事?
课件:泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的
·是啊,刚才我们读泛滥下面的句子,找到关键的词语,把它们对应起来,理解了泛滥的意思,这样的方法就叫“联系下文”。(板贴)
·想看看洪水泛滥的样子吗?(视频)
·朗读。人们在洪水中失去了财产,也失去了生命,人们的生活痛苦极了,齐读第一段。
四、练读第四自然段,运用“联系下文”理解疏导,联系上文理解安居乐业。
小朋友们,真会读课文,第一段读得这么好,敢不敢来挑战更难读的第四自然段?
1、(课件呈现第4自然段,标上句序)这段共有四句话,请2个同学来读一读。
反馈,检查朗读。
·第一句:教训 疏导
·第二句:疏通
·第三句:
·第四句:练习词组(被水淹过的土地)(农业生产)
2、 读了课文,我们知道大禹治水成功了,他是采用什么方法治水的呢?疏导是一种什么样的办法呢?
·生猜:挖 。(课件插图)我们来看看课文插图,是啊,老百姓有的在挖土,有的在~,
·挖土,搬石头是不是就是疏导的意思呢?我们来用一用联系下文的方法吧。
学习提示:读读下面的句子,划一划有关的词句,再用箭头对应起来。
反馈:疏导就是~
·(课件)你们刚才提到的内容,老师把它们请到了课件上,你能给它们排排顺序吗?
连起来读一读。
疏导的过程就是这样一步一步地,最后让洪水流到大海里去。
3洪水终于退了,百姓重新过上了~安居乐业的生活。
(课件:安居乐业)安居乐业是怎么样的呢?你能读读课文的句子,找到有关的词句填一填吗?
(课件图片)如果用几幅图表示安居乐业的意思,你认为几号图?
4、 其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。
(课件,位置)你看,疏导我们是联系它下面的句子,而安居乐业已经在最下面了,我们是联系上文。
联系上文,联系下文,和在一起,我们送它一个名字,叫~联系上下文(板贴)
五、巩固生字,书写
1、这节课我们学习了理解词语的一种方法,其实这篇课文还有很多很有意思的词语,我们来积累积累,你发现了什么?
(课件:疏通 泛滥 灾难 采用 驱赶 恢复 消退 教训)
2、 书写“洪、认、难、被”
·(呈现课后生字表)发现有左右结构、上下结构和独体字三类
·(呈现“洪、认、难、被”)说说写好左右结构的字,要注意什么? 左窄右宽,穿插
·(呈现魔法棒)看看每个字的上面、下面,你发现了什么?
·师范写:难
·生描一个,写一个
·反馈,再写一个
《大禹治水》教学设计 篇二
情感目标:
理解课文内容,知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
能力目标:
能借助图画、联系上下文理解重点词句,继续培养学生自主学习的`能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。
知识目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,尝试背诵课文。
教学重点、难点:
第二、三自然段。
设计理念:
抓住文中关键词句,数量词的运用,借助多媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口、动脑,展开丰富想象,在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,得到思想上的启迪,情感上的升华。
一、复习检查
1、师:同学们,这节课我们继续学习15课:大禹治水(齐读课题)
2、师:看看这些词语你还认识吗?
(出示词语)
指名读、领读、开火车读、齐读。
3、师:通过上节课的学习,我们知道了古代有个人叫“大禹”,这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢?(讲了大禹治水的故事)。
二学习第一自然段
1、师:大禹治理的是怎样的一场洪水?(出示课件)
2、师:在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,听到了什么?
(看到——滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,老百姓无家可归,互相掺扶着四处去流浪;听到——听到了鸡飞狗叫的声音;我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树,在声撕力极的喊着:“救命啊!救命啊……)
3、(继续播放画面),请你说说此刻你的心情怎样?(难过)
4、师:(出示第一自然段)小朋友,这就是课文第一自然段中所描写的情景,请你们读一读。想一想:哪些词语体现了洪水的凶猛?
生自由读。
指名读,再指名回答:哪些词语体现了洪水的凶猛?(滔滔、淹没、冲倒)
5、(描述渲染):刚才同学们都感受到了,这洪水来势多么凶猛啊!波涛滚滚,一路咆哮,真是洪水——滔滔,它所到之处,农田被——淹没,房屋被——冲倒,害得老百姓只能四处流浪——无家可归(边说边显现红色:滔滔、淹没、冲倒、无家可归)
6、指导朗读:你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?(评读激励:通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难,真是太可怜了!能把洪水读得再凶猛些吗?……)
三、学习第二自然段
1、(导语):看到这滔滔的洪水,老百姓悲惨的生活,大禹会怎么想呢?大禹会怎么做呢?(出示第二自然段)同学们自由地读一读。
2、大禹会怎么想呢?(出示:禹下决心要治理洪水。)
师:禹为什么一定要治理洪水呢?(让学生联系第一自然段来讲讲)生说。
3、你能通过朗读来读出禹的决心吗?指名读。齐读。
4、过渡:小朋友,光有决心还不行,还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段,用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。
5、读完了第二自然段,划好了吗?指名回答。(出示关键词语)
(引读:)大禹为了治理洪水,他吃尽了_____,走遍了_____,____察看______。____________挖通_______,劈开________,引导_______。
6、理解“走遍、吃尽”(蓝线显现)、“千山万水、千辛万苦”(红色显现)
《大禹治水》教学设计 篇三
【教材分析】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说,讲述大禹吃尽千辛万苦,三过家门而不入,终于制服洪水的故事,赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。
【教学目标】
基于对教材的分析和学情的认识,预设以下学习目标:
1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字;用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”;用扩词的方法区分同音字“治”和“制”;认识衣字旁及表示的意思;正确书写10个字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。
3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【教学重点】
1、正确认读、书写生字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【学情分析】
二年级的学生经过一年多的学习,积累了一些识字方法,初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读,初步具备了结合上下文和生活实际,了解课文重要词句意思的能力。同时,《大禹治水》这个故事虽年代久远,但对学生来说并不陌生,大多数学生通过动画片、课外书籍等,已经对故事有所了解。
【教学策略】
在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中,主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等,引导学生进行听说读写综合训练。
【教学过程】
第一部分:创设情境,导入新课
上课伊始,出示有关古代传说的图片,让学生看图猜故事,再大声说出故事的名字。 最后一张定格在《大禹治水》,学生说出名字后板书课题,“治”是生字,引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后,接着问学生,你有什么好办法记住这个字?学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。
【设计意图】
导课环节运用情境创设法,一方面激发学生的学习兴趣,另一方面唤起学生已有的学习积累,丰富课程资源。其中“治”字随课题识字,用分散识字的方法降低学习难度。
第二部分:初读课文,自主识字
识字写字是低年级教学的重点,这部分的教学共分四步进行:
第一步,自读课文,出示自读要求:读准字音、读通句子,不认识的字圈出来借助拼音多读几遍,难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。
【设计意图】
一方面让学生整体感知课文内容,另一方面引导学生在语境中自主识字。
第二步,同位合作读生字卡片,不会的互相教一教,然后和同位分享好的识字方法。
【设计意图】
此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。
第三步,请2—3组同位上台交流,交流内容包括:易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况,教师相机引导学生重点关注以下生字:
大禹治水教学设计 篇四
教学目标:
1。通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。
2。通过创设情境、反复练读,能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。
3。通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语,并运用这一方法理解“疏导”,通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。
4。会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。
教学准备:课件、词卡
一、看图猜神话故事,引出课题
1、小朋友,你们喜欢听故事吗?你们肯定听过不少故事吧,老师给大家带来了几张图片,你能看图猜故事吗?
(图:哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水)
它们可都是古代神话故事,今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。
2、其实他的名字只有一个字“禹”,由于他治理洪水有功,为民造福,是个大英雄,所以人们尊敬地称他为“大禹”,我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。(相机板书课题)
过渡:大禹是如何治理洪水的呢?赶紧打开书第71页。自由练读课文,要求:读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
二、分组认读词语,初步感知治水前后的对比。
1、第一组词语:洪水泛滥;毒蛇猛兽;伤害;灾难。
读准前后鼻音。带拼音,去拼音。
猜字谜:一间房子着火了——识记会意字“灾”,并积累词语:火灾、水灾,虫灾。
火灾、水灾、虫灾,对于人们来说,可都是灾难呀。
2、第二组:退去耕种,重新恢复安居乐业。
带拼音,去拼音,读准多音字。
3、(集中呈现两组词语)知道老师为什么把词语分成这样两组吗?
一组是写灾难,一组是写美好生活的,而且这两组词语所在的自然段特别难读。
三、练读第一自然段,读懂泛滥,学习“联系下文”理解词语。
1、(课件呈现第一自然段)这是课文的第一自然段,你能读正确,读通顺吗?
自由练读,个读检查。
2、(词卡:泛滥)这里有个词语“泛滥”。
·看看这两个字的偏旁,你发现了?你能来猜一猜“泛滥”的意思吗?
生:水很多很快冲出来
水很多,这么多够不够?(图片,一盆水,一潭水)
光看字面还不一定猜得出来,我们来看看下面的句子,想一想,哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思?我们拿起笔来划一划。
反馈:这大水怎么样?
开火车。这大水干的是好事还是坏事?可能还会干什么坏事?
课件:泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的
是啊,刚才我们读泛滥下面的句子,找到关键的词语,把它们对应起来,理解了泛滥的意思,这样的方法就叫“联系下文”。(板贴)
想看看洪水泛滥的样子吗?(视频)
朗读。人们在洪水中失去了财产,也失去了生命,人们的生活痛苦极了,齐读第一段。
四、练读第四自然段,运用“联系下文”理解疏导,联系上文理解安居乐业。
小朋友们,真会读课文,第一段读得这么好,敢不敢来挑战更难读的第四自然段?
1、(课件呈现第4自然段,标上句序)这段共有四句话,请2个同学来读一读。
反馈,检查朗读。
第一句:教训疏导
第二句:疏通
第三句:
第四句:练习词组(被水淹过的土地)(农业生产)
2、读了课文,我们知道大禹治水成功了,他是采用什么方法治水的呢?疏导是一种什么样的办法呢?
生猜:挖。(课件插图)我们来看看课文插图,是啊,老百姓有的在挖土,有的在~,
挖土,搬石头是不是就是疏导的意思呢?我们来用一用联系下文的方法吧。
学习提示:读读下面的句子,划一划有关的词句,再用箭头对应起来。
反馈:疏导就是~
(课件)你们刚才提到的内容,老师把它们请到了课件上,你能给它们排排顺序吗?
连起来读一读。
疏导的过程就是这样一步一步地,最后让洪水流到大海里去。
3、洪水终于退了,百姓重新过上了~安居乐业的生活。
(课件:安居乐业)安居乐业是怎么样的呢?你能读读课文的句子,找到有关的词句填一填吗?
(课件图片)如果用几幅图表示安居乐业的意思,你认为几号图?
4、其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。
(课件,位置)你看,疏导我们是联系它下面的句子,而安居乐业已经在最下面了,我们是联系上文。
联系上文,联系下文,和在一起,我们送它一个名字,叫~联系上下文(板贴)
五、巩固生字,书写
1、这节课我们学习了理解词语的一种方法,其实这篇课文还有很多很有意思的词语,我们来积累积累,你发现了什么?
(课件:疏通泛滥灾难采用驱赶恢复消退教训)
2、书写“洪、认、难、被”
(呈现课后生字表)发现有左右结构、上下结构和独体字三类
(呈现“洪、认、难、被”)说说写好左右结构的字,要注意什么?左窄右宽,穿插
(呈现魔法棒)看看每个字的上面、下面,你发现了什么?
师范写:难
生描一个,写一个
反馈,再写一个
大禹治水教案设计 篇五
一、课文分析:
本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景,教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可通过录像让学生理解。
第二段写大禹带领老百姓治水,教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法,从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”认识到大禹的“一心治水”。
第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法:找出时间、家里发生什么事,大禹怎么做为什么大禹要这样做
第四段写洪水被制服,人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、终于、制服、安定”
教学设计
教学目标 :1、学习第二至四自然段,找出句子中的重点词语,并以此来理解句子意思。
2、能找出课文中按时间顺序写的,并能把表示时间先后的词语找出来。
3、有感情的朗读课文,能说出大禹“三过家门而不入”的经过。
教学重点:能找出句子中的重点词语,并以此来理解句子意思。
教学难点 :复述大禹“三过家门而不入”
教具:录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台
教学过程 :
一、复习引入
小朋友们上节课我们学习了《大禹治水》第一自然段,请大家看录像,这就课文第一段所描写的情景,老师相信大家一定有很多感受,那就请大家用读的方式来表达自己的感情。(指名领读,齐读)
说说看读完了这个你知道了什么?你还想知道什么?
(我知道了大禹在怎样一种情况下决定去治理洪水,那么大禹是怎样治理洪水的呢?)
二、新授
(一)、学习第二自然段
1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的?你从哪些地方看出来?
2、随机板书:“一心治水:日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”
3、比较句子:大禹带领老百姓凿山开渠,忙的顾不上吃饭和睡觉。
大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠,常常忙得顾不上吃饭和睡觉。
总结学法:学习句子时要抓住重点词语进行学习。
(二)、学习第三自然段
通过第二自然段的学习我们知道了大禹在一心治水,我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的?接下来请看第三自然段。
1、自由大声读第三段,边读边用笔划出表示时间先后的词语。
2、填表
时间 家里什么事 大禹是怎样做的
有一天 妻子刚生下孩子 怕耽误治水,没有进去探望,匆匆走了
几年后 儿子挥着小手要爸爸 深情地望了他们母子一眼,又赶紧赶路
又过了几年 儿子已十多岁了 让儿子告诉妈妈,等治好洪水一定回家。脚不停步地向前奔去
3、说说大禹为什么会三过家门而不入?
4、根据表格复述大禹三过家门不入经过
(三)学习第四自然段
我们通过课文的三段学习,你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。
我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最后一段。
比较:经过辛勤劳动,洪水被制服了。
经过13年的辛勤劳动,洪水终于被制服了。
三、拓展
在我们国家的历史上,像大禹这样的故事有很多很多,像愚公移山,精卫填海,这些都是我们民族文化的一个重要组成部分,在这里老师向大家推荐去学习“愚公移山”。下节语文课进行交流。
《大禹治水》教学设计 篇六
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄,学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重难点
了解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水,感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
教学过程:
一、激趣导入:
1、同学们,神话故事我们最爱看了,以前我们都学过哪些神话故事?(如《女娲补天》、《盘古开天地》、《夸父追月》等)在课外我们也看了不少神话故事,今天我们又来学习一篇神话故事——《大禹治水》。
2、板题,读题,质题。
师归纳:
(1)为什么治水?
(2)怎样治水?
(3)治水的结果如何?
二、初读故事,整体感知
1、学生用自己喜欢的方式读课文,边读边思考:上面的三个问题分别是那些自然段写的?
2、抽学生轮读课文,师生共同正音,并了解每个自然段的内容。
3、交流汇报上面的问题。
三、细读故事,体验感悟
1、学习第1和2自然段
(1)抽同学读这两个自然段,思考:用自己的话说说大禹治水的原因。
(2)学生汇报;教师适时点拨指导朗读。
2、学习第3和4自然段
(1)分组读这两段。
(2)引导学生抓住重点句朗读来理解。
a、禹改变了父亲的_____把洪水引到大海里去。(引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同,体会大禹的聪明。
b、晚上,他常常睡在_____拄着棍子走路。(让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑,不辞劳苦,忍受着巨大的痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难?适时指导学生朗读。
c、为了治水----顾不得进去看一看。(引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。)
补充:“三过家门而不入”的故事,进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家,一心为了人们,一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。
3、学习最后一段
(1)请同学们想象一下,仿佛看到了什么景象?
(2)看到这些景象,心情如何?带着这样的心情来读一读。
四、升华情感,内化问题
(1)此时此刻,你难道不想对大禹说些什么吗?
(2)教师总结:大禹也成了我们心中的英雄,让我们永远记住这位治水的伟大英雄,让我们再一次深情的呼唤他的名字——大禹。
五、搜集故事,拓展延伸
在漫漫历史长河中,在我们的周围、身边,也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物,课下收集你心目中的英雄故事,下节课我们来交流。
板书设计:
大禹治水
艰苦
奉献辛苦爱戴敬仰
痛苦
附:
三过家门而不入
为了治水,大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时,听到他的妻子因分娩而在呻吟,还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看,他怕耽误治水,没有进去;第二次经过家门时,他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手,这正是工程紧张的时候,他只是挥手打了一下招呼,就走过去了。第三次经过家门时,儿子已长到10多岁了,跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头,告诉他,水未治平,没空回家,又匆忙离开,没进家门。