六国论一等奖教学设计【优秀6篇】

《六国论》教案 篇一

第一课时

知识目标

疏通文言字词句，归纳并掌握重要的文言实词、古今异义、词类活用、一词多义和特殊文言句式。

能力目标

学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。

德育目标

了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养学生的忧患意识和爱国热情。

教学重点

在阅读方面，理解作者的论证思路，把握作者贯注在文章中的思想情感。

教学难点

1、掌握一些文言知识和个别句子的翻译是难点

2、学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。

教学方法

1、诵读法2、提问法3、讨论法

教学步骤

一、导入

唐太宗曾感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”

如何以史为镜，达到借鉴史实、古为今用的目的。战国七雄，何以演变为秦一统，且看苏洵的《六国论》。

二、跟读课文录音，注意读清句读、读出情感。

三、学生自读课文，读时要求对照注解，疏通文意，并圈画勾点出自己难以解决的疑难字词，老师巡视时提出共同解决。

四、老师通过多媒体显示本文重要的古今异义、一词多义和句子翻译，学生讨论加以解决。

五、学生再读课文，整体感知，赏析结构。

六、结合课后的“赏析示例”，理清文章的脉络。

1、提问：文章的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

分别从两个个方面论证这一中心论点的。

A赂秦力亏，破灭之道也。

B不赂者以赂者丧。

2、问：文章的第二段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

明确：赂秦而力亏，破灭之道也

3、问：文章的第三段的内容与第一段的哪句话意思相吻合？

明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

4、文章第四段的作用是什么？

文章第四段是对上面论证的总结和深化。

理清文章的结构，多媒体显示结构图。

在议论文中我们还要学习论证方法，请同学们思考本文运用几种论证方法？

明确：例证法、对比法、引证法、喻证法。

5、思考探究：从本文的题目可以看出文章是要论述六国灭亡的原因，按理文章写到第三段就论证完整了，第四段如仅作上文的收尾，完全可以简化，可是文章不但论证得比较具体，而且作进一步的引申。第五段则已由论六国转向其它方面，是否多余？

引导学生看“赏析示例”，从中找到答案。

多媒体显示要点：意图以古为鉴，讽喻当今

教师明确：这就是作者写这篇文章的真正目的（意图所在）。因此，四、五段的论述才不是多余，而是非常必要，是对文章内容的提升。

6、“赏析示例”的倒数第二段评价作者的思想感情“其情其气，真是愤郁及且，感慨至深”。你们能否分别用一个字概括作者对六国、秦国、当世现实的情感？

多媒体显示：感情仇秦哀六国悲当世

这一情感贯穿文章的始末，这点跟单元提示的“散而不乱，气脉中贯”相吻合。

七、温故知新：

《阿房宫赋》里“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”，总结了六国和秦灭亡的原因。本课和《过秦论》与之相对应的句子是哪一句？

明确：《六国论》弊在赂秦《过秦论》仁义不施而攻守之势异也。

八、拓展训练

分析1980年北京高考史上第一篇满分作文的第一段结构。

读“达·芬奇画蛋”有感

人说“名师出高徒”，这话实是不假。依我看，这原因有二：其一是师之教有方；其二是徒之学不怠。离开了这两条，既称不上“名师”，也出不了“高徒”。名画家弗罗基奥手下出了一代宗师达芬奇，便是很好一例。

教师明确：这一段话共四句。第①句提出中心论点：“名师出高徒”。用“人说……”表明这一观点早有历史渊源，而我完全同意：“这话实是不假”。第②句提出两个分论点：“其一是师之教有方；其二是徒之学不怠”。用“依我看，这原因有二”既表达出自己对前人观点的延伸，又表达出分论点与中心论点之间的因果关系。第③句从反面重申两个分论点以及它们与中心论点的关系。第④句“……便是很好一例”扣接到作文题目给出的材料。起承转合，一气呵成，严谨有度。

写作启示：

a、首段提出一个合乎题意的中心论点（只能一个）。

一般考场作文尤其是议论文当起笔入题。文章的首段或首句就扼住正题，尽快地、旗帜鲜明地、简明扼要地把中心表述出来，使人一看就知道作者要写什么内容。这样的开头是最受欢迎的。

b、可以在中心论点下面分解出两三个小论点（即分论点）。

如果叙述含糊，观点不明确，层次不清晰，那么这篇文章注定是失败的了。议论文的写作过程就是讲道理的过程，讲道理就是“剖析中心论点”。中心论点好比一个大西瓜，你用思想的解剖刀把它一分为二（两个小论点），方能让人消化吸收。

九、布置作业

迁移训练：

无论在个人经历中，还是在社会生活中，常常会出现令人难忘的转折。对此，你一定会有所感、有所思、有所悟。

请以“转折”为话题，自拟题目，并用开门见山提出观点的方法，写好这篇议论的第一段，100字左右。

高中语文《六国论》教案设计 篇二

教学目的：

1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情；

2、掌握重要文言字词及文言现象；

3、背诵课文。

教学课时：

3

第一课时

教学要点：

疏通字词

教学过程：

一、导入新课

“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。

贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。

历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。

《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的`史学价值和文学价值。

今天我们就来学习这篇文章——

二、作者简介

（学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联：

萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；

悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

一门父子三词客；千古文章八大家。

三、阅读课文

学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。

四、疏通字词

学生自译。补充（板书）：

重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆

词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割

古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事

通假字：厌、当

特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大

一词多义：暴、与、犹、亡、始

五、布置作业

完成练习

《六国论》教案 篇三

【教材分析】

《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。

《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。

【学情分析】

学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。

针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下

知识目标课文中词语的积累和文章的背诵

能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力

情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点

【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路

【教学难点】学生学习文言文习惯的转变

【教法设计】引导——启发——点拨

要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具）

【学法设计】分析——归纳——联想

自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章

【教学过程设计】——（以40分钟为标准一课时）

导入新课（3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是

A曹操、曹丕、曹植B.苏洵、苏轼、苏辙C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鹤

（课件显示）

补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文

人物：孔子、苏轼、曾国藩、鲁迅、史蒂芬·霍金

文学形象：曹操、宋江、薛宝钗、冬妮娅、桑提亚哥

题解“论”的文体（课件显示）

分析课文（共22分钟）

教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出—指出本课的学习重点（7分钟）

学生自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章的结构和思路。

教师点拨（15分钟）（课件显示）

【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。（10分钟）

补充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。

各家关于天下兴亡的观点（高一年级为主，适当联系初中内容）（课件显示）

《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。

《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身

《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭

《阿房宫赋》：戒奢以俭

《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主

《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路

《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明

《《出师表》：广开言路、亲贤远佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助

总结课文发课外练习（苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示，课后完成）

机动时间（5分钟）

课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译

2以课文分析为主，翻译为辅。

3使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中

【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件

【课堂板书设计】

大欲大患

固不在战强弱

胜负

赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚

破灭之道侵之愈急已判

以地事秦

六国破灭抱薪救火

齐人与嬴终继迁灭

弊在赂秦不赂秦者不助五国势所不免

以赂者丧燕谴刺客齐燕赵

（盖失强援始速祸焉智力孤危

不能独完）赵失良将战败而亡

用武不终

（课件显示）

【课外能力迁移设计】

六国论（节选）

苏辙

尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

……

夫韩、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉？不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！

六国论（节选）

李桢

以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专心罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅（sàn据有）形便（地理形势有利）之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦所为，是以卒自弱，而取夷灭。

1、下列各句加点词的正确义项依次是()

（1）窃怪天下之诸侯

（2）盖未尝不咎其当时之士

（3）故莫如厚韩亲魏以摈秦

（4）天下诸侯以自困矣

A.偷偷的过失排除困惑

B.私下（自谦词）责备排斥困乏

C.私下（自谦词）责怪排斥困窘

D.（谦词，不译）责怪摈弃困窘

2、解释《六国论》（李桢）加点的词。

罪秦（)；曾无虚岁（）；向使（）视秦也无异也(）

3、翻译两文中的句子。

（1）彼秦者将何为哉

（2）惟其终不克为秦之所为

4、下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是()

（1）以为必有可以自安之计

（2）为天下出身以当秦兵

（3）以攻山西千里之秦

（4）因得以自完于其间矣

（5）至于秦人得伺其隙，以取其国

（6）若此可以应乎无穷

A.(1)(4)B.(1)(3)(6)

C.(1)(2)(3)D.(4)(6)

5、苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是

6、李桢认为六国与秦国相同处在于；不同之处在于

7、李桢以“未必不复增一秦也”的意思是；他以为六国“视秦无异也”是因为，他观点的局限性是。

参考答案

【课外能力迁移】

1.C2.以为秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦国将有什么作为呢？(2)只是他们自己不能做秦国所作的事情。4.A5.以四无事之国佐当寇之韩、魏。6.六国皆欲为秦所为；秦得天助而六国未得天助。7.六国也可以像秦国一样统一中国；六国溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者；认为秦统一六国得天助，有种天命论思想。

《六国论》教案 篇四

教学目的：

1、整体感知课文，初步体会作者缜密的构思和对比手法。

2、学习前两段的文言字词和固定句式。

3、领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实性和针对性。

4、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。

5、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。

教学重点：

1、整体感知课文，初步体会作者缜密的构思和对比手法。

2、学习文言字词和固定句式。

教学难点：

1、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。

2、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。

第一节

一、导入：

在高一学习必修三时，我们学过贾谊的《过秦论》，贾谊通过回顾秦王朝的兴衰历史，总结了秦王朝迅速覆亡的历史教训，意在借古讽今，规劝汉文帝实行宽松的休养生息的政策，以巩固汉王朝的统治。今天我们学习与《过秦论》相辉映的一篇史论《六国论》。

二、作者介绍：

苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。相传“苏老泉，二十七，始发愤”，经过十多年的闭门苦读，学业大进，达到通六经百书、下笔顷刻数千言的程度。学成后带领儿子苏轼、苏辙到汴京，以所著的文章谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可与贾谊、刘向媲美，于是向朝廷推荐，一时公卿士大夫争相传诵。

后人因其子苏轼、苏辙也都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。

三、解题：

论：是古代常用的一种文体，分为政论和史论两种。

政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。

史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

四、写作背景：

北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，输多胜少。1004年契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。

五、讲解文章的一、二自然段的重要词句。

六、学生巩固梳理。

第二节

一、复习上课时所学重要文言知识。

二、讲解3-5自然段

三、学生巩固梳理本文词句。

四、练习检测。

1、特殊句式。

A六国破灭，非兵不利，战不善。判断句

B赂秦而力亏，破灭之道也。判断句

C而为秦人积威之所劫。被动句

D洎牧以谗诛。被动句

E举以予人。省略句

F至丹以荆卿为计。省略句

G赵尝五战于秦。介宾后置

H苟以天下之大，而从六国破亡之故事。定语后置

I其势弱于秦。介宾后置

2、词类活用：

A日割月削（名词作状语，一天天地、一月月地）

B小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方面，大的方面）

C义不赂秦（名词用作动词，坚持正义）

D以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，礼遇）

E不能独完（形容词用作动词，保全）

F李牧连却之（动词的使动用法，使……退却；击退）

G惜其用武而不终也（副词作动词，坚持到底）

H理固宜然（名词作状语）

3、古今异义词。

A、其实百倍（那实际上。今：实际上）

B、思厥先祖父（祖辈父辈。今：指父亲的父亲）

C、后秦击赵者再（两次。今：表示又一次。）

D、始速祸焉（招致。今指速度快。）

E、可谓智力（智谋和力量。今：指人认识、理解客观事物的能力。）

F、而从六国破灭之故事（前例、旧事。今：指真实的或虚构的有人物有情节的事情。）

G、率赂秦耶（全都，一概。今：率领，不慎重）

4、一词多义现象。

“以”的用法

（1）不赂者以赂者丧

（2）秦以攻取之外。

（3）以地事秦。

（4）洎牧以谗诛。

（5）至丹以荆卿为计。

（6）以赂秦之地封天下之谋臣。

（7）以天下之大，而从六国破灭之故事。

（8）暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。

（9）日削月割，以趋于亡

（10）子孙视之不甚惜，举以予人

（11）皆以美于徐公。

“兵”的用法

（1）非兵不利

（2）斯用兵之效也

（3）而秦兵又至矣

“为”的用法

（1）为国者无使为积威之所劫哉

（2）至丹以荆卿为计

（3）邯郸为郡

“始”的用法

（1）燕赵之君，始有远略。

（2）始速祸焉

5、找出文章中的通假字。

A、暴霜露通“曝”暴露，冒着。

B、暴秦之欲无厌通“餍”满足。

C、当与秦相较通“倘”如果。

第三节

一、全文重要词句的复习。

二、全文赏析。

1、赏析第一段。

A、指定学生诵读该段，其他同学思考：作者认为，六国灭亡的根本原因是什么？

根本原因是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。这也是本文的中心论点。

B、这一论点的提出方式很有特色，试加以分析？

作者先用双重否定摒除了两种传统的观点，然后用斩钉截铁的语气，从正面提出自己的观点。这种开门见山、简洁明快的提出方式，给人鲜明的印象。

C、为什么说“六国破灭，弊在赂秦”呢？我们接着读下文。

“赂秦而力亏，破灭之道也”。因为“赂秦”国力就会损耗，国力损耗武器再好，也无力拒敌；再善于打仗，也难以御敌。（从“不赂秦”的国家正面提出六国灭亡的原因）

“不赂者以赂者丧，盖世强援，不能独完”。（从“不赂秦”的国家反面提出六国灭亡的原因）

D、大家想想，我们能不能删掉第二个分论点？

因为在六国中，齐、燕、赵三国并没有割地事秦，但是它们灭亡了。这样就会使人们在作者提出“六国破灭，弊在赂秦”观点后，对这个观点的正确性表示怀疑。故而作者自己先设疑，“六国互丧，赂秦耶？”然后解疑，“不赂者以赂者丧，盖世强援，不能独完”。综上所述第二个分论点是第一个分论点的补充，它解除了中心论点与局部情况之间的矛盾，起到强化中心论点的作用，使论证严谨。

E、说说第一段在全篇中的作用？

全文的总论，为下文的论述举纲张目。

2、赏析第二段。

A、指定学生朗读该段，其他同学思考：第二段是论述什么道理？即证论述哪个分论点的？

证论第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道也”。

B、首先大家说说“秦之所大欲，诸侯之所大患”是什么？

固不在战矣。

C、为什么“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”？

D、作者是如何论述这一道理？

作者运用对比论证，先将秦以攻取之外所得，即“贿赂所得”与“战胜所得”相比；

又用“诸侯赂秦所亡”与“战败而亡”相比，说明了赂秦的危害，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的结论。

E、接着作者又用四组对比，请同学逐一找出，并说说这些对比说明了什么道理？

诸侯的祖辈父辈创业的艰难与子孙割让土地之易的对比；

诸侯割地求安与“秦兵又至”即求安不得的对比；

诸侯之地有限与秦之欲无厌的对比；

六国奉之弥繁与秦侵之愈急形的对比。

通过四组对比，说明了割地的情形和后果，从而得出了“故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然”的结论。

F、最后作者引用古语，那么本段引用古语有什么作用是什么？

引用古语，形象地说明诸侯割地事秦的严重后果，从而有力地支持了本文论点，在结构上也有收束之意。

3、赏析第三段。

A、第二段分析了赂秦的国家（韩、魏、楚）的灭亡，作者认为它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国的灭亡，它们的灭亡的直接原因分别是什么？

齐亡原因：“与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣”。【分说1】

燕亡原因：“以荆卿为计”

赵亡原因：“牧以谗诛”“用武不终”【合说2】

B、作者认为燕、赵灭亡的根本原因是什么？

“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援。所以燕、赵战败而亡，“诚不得已”。

C、齐、燕、赵的灭亡照应上文哪一句的？那么该段是论证哪个分论点？

“盖失强援，不能独完”

作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了论证本文的第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

D、作者论述了六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？

“向使三国各爱其他……良将犹在”

E、为什么在此前要加“向使”二字？这句话在全文中有什么作用？

因为事实已经成为过去，是不可能办到的。只是以假设引起，得出假设的结论。归纳了对两个分论点的论证。【3】

从反面将论证推进一层，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫。

F、“或未易量”一语中，“或”有什么作用？

不能轻易地断定谁胜谁负。使语意舒缓，避免判断武断，加强了说理的正确性。

4、赏析第四、五段。

A、指定学生朗读第四段，其他学生思考：第三段最后一层与“呜呼…不得下咽”有什么关系？

都是讲的救亡之道，只不过上一段是从消极方面来说，不该用什么策略；而这一层承接上文，正面提出救亡之道。

B、那怎样正面救亡？

C、可悲的是，六国却没有这样做，而“为秦人积威之所劫”，致使土地“日削月割”，作者回到史实，批判了六国的政策。那么六国破灭有什么历史教训？

“为国者无使为积威之所劫哉。”似乎是在批评六国的“为国者”，其实

也在告诫北宋的“为国者”面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

D、所以第四段在全文中起什么作用？

承上启下，由上文的评析历史，转入下文的讽谏当朝统治者。

E、教师朗读该段，学生思考：本段或明或暗作了多方面的对比，请找出来。

六国――秦【爵位（诸侯）、实力（强弱）】

北宋――契丹、西夏

北宋――六国

契丹、西夏――秦

小结：通过这四组对比，讽谏北宋统治者勿重蹈覆辙，要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道。点明写这篇史论的主旨，是本文的结论部分。

《六国论》教案 篇五

[教学目标]

1、 了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击的思想。

2、 结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。

3、 学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

[教学重点]

理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

[教学难点]

了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

[教学方法]

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

[课时安排]

三课时

[教学过程]

第 一 课 时

一、导入新课

以两副对联“:萃父子兄弟于一门， 八家唐宋占三席； 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。 ”“一门父子三词客， 千古文章八大家。 ”引入对苏洵的介绍。

二、作者介绍

苏洵(1009—1066)字明允，号老泉， 唐宋八大家之一。 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”（苏轼） 、“小苏”（苏辙） 并称“三苏”后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。”

27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进☆。宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇， 《权书》10篇， 《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。

三、解题

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》，谈谈六国灭亡的道理。分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。

四、写作背景

作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王

五、教授新课

1、听录音，校正字音

弊在赂（l ù）秦 思厥（ju é）先祖父

暴（p ù）霜露 如弃草芥（ji è）

洎（j ì）牧以谗诛 革灭殆（d ài ）尽

2、把握文章论证结构

第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。

第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。

紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。

第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。

紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。

第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。

将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。

3、研读课文第一段

1)、小组朗读第一自然段

2)、落实重要词句：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也

盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

3)、问题

提问：全文的中心论点是什么？

明确：六国破灭，弊在赂秦。

问：从几个方面说明这一中心论点的？

明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。

B 不赂者以赂者丧。

问：第一自然段在全文中的作用是什么？

明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

4)、背诵第一自然段。

第二课时

一、复习上节课内容

二、研习第二段

1、小组朗读第二段。

2、重点词语

秦以（相当于“于”，在）攻取之外

较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这)/实(实际上）百倍

思厥（其)先祖(祖辈）/父（父辈） 暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）

至于（到了的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然

此言得（符合）之（上面的道理）

3、问题

提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？

明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？

明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

三、研习第三段

1、齐读第三段。

2、 重要词句：

义（坚守正义，名作动词用）不赂秦

斯用兵之效（功效）也

至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计

始速（招致，动词）祸焉

向（先前）使（假使）三国名爱其地

胜负之数（命运），存亡之理（道理）

当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）

3、 问题

提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。

明确：“与嬴而不助五国也。”

比较燕赵两国的相同点与不同点。

明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

不同点——对抗秦国的方式不同

燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

赵因李牧被谗言所害自毁长城。

提问：找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

提问：最后一句话在全文中有什么作用？

明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有

力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

4、 背诵这两段

第三课时

一、复习已学知识

二、研习第四段

1、 齐读本段

2、重要词句

并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。

为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被)积威之所劫(胁迫、挟持）哉。

3、问题

提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？

明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训，“有如此之势”——承上启下。 提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？

明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。

作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

提问：最后一句语带双关，请说明其含义。

明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

三、研习第五段。

1、齐读本段

2、 重要词句：

而犹（还)有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之(的）势。

苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是(这)又在六国下矣。

3、问题

提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？

明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

4、背诵这两段

[布置作业]

1、 背诵全文。

2、 完成“思考和练习”。

[教学反思]

[板书]

大欲大患

固不在战 强弱

胜负

赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚

破灭之道 侵之愈急 已判

以地事秦

六国破灭 抱薪救火

非兵不利

战不善 齐人与嬴 终继迁灭

弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免

以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵

(盖失强援 始速祸焉 智力孤危

不能独完) 赵失良将 战败而亡

用武不终

高中语文《六国论》教案设计 篇六

教学目标

1、认识苏洵；

2、积累文言词汇和句式知识；

3、鉴赏艺术特色：

（1）、论点鲜明，论证严密，结构严整；

（2）、对比论证方法；

（3）、语言生动，气势充沛；

（4）、借古讽今，切中时弊；

4、体会苏洵明达而深湛的政治见解；

5、背诵全文。

教学重点

1、积累文言词汇和句式知识；

2、论点鲜明，论证严密，结构严整；

3、体会苏洵明达而深湛的政治见解。

教学难点

1、理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性；

2、六国破灭的历史原因。

教学方法

诵读法、练习法、讨论法

教学时数

4课时

教学准备

多媒体资料

教学过程

第一、二课时

教学要点

1、认识苏洵；

2、积累文言词汇和句式知识；

3、背诵全文。

教学程序

一、导入

“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失……今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”——唐太宗李世民

如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

二、题解

1、战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。

2、六国：秦国以外的另六国，秦终灭六国，统一天下。

3、论：史论，古文体。

三、苏洵

苏洵，字明允，号老泉，“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山县）人。与儿子苏轼、苏辙并称“三苏”，后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。

故事：苏轼二十岁时到京师去考进士，等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和；好、好、好！

“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃喝，苏轼开口了：各位，该我行酒令了！他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜全都端到自己面前，然后笑眯眯地说：诸位兄台，请！

同学们想想：苏轼行了个什么酒令？（“嬴政并吞六国”）

四、背景

1、在我国历史上，战国是七雄争霸的时代。《六国论》中的“六国”，就是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商秧变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强盛的六国却日益衰落。强秦向东夺取六国土地，六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们又各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦国采取“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭，齐、燕、赵三国也相继灭亡。

2、北宋建国以后，对不断进犯东北、西北边境的契丹、西夏，一直采取妥协退让、屈辱求和的政策。到苏洵生活的年代，北宋统治者每年都要向契丹、西夏纳币输绢以求苟安。针对这种情况，作者在这篇文章中评论战国时期六国灭亡的原因，说明“六国破灭，弊在赂秦”，讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要为契丹、西夏“积威之所劫”，一味赂贿以求苟安，而要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道。

五、初读感知

1、听范读（多媒体）

2、正音正字

暴霜露pù为国者weí小则得邑yì

思厥先祖父jué与嬴Yíng洎牧以谗诛jì

邯郸hándān燕赵yān革灭殆尽dài

胜负之数shù当与秦相较táng或未易量liáng

3、练读

六、翻译

第一段：

重点词语：

或曰：或，有的人。六国互丧，率赂秦耶：互，交互，相继；率，全都。不赂者以赂者丧：以，因为。盖失强援：盖，承接上文，表原因，有“因为”的意思。

译文：

六国灭亡，不是因为武器不锋利，仗打不好，弊病在于贿赂秦国。贿赂秦国，自己的实力就亏损，这是灭亡的原因。有人说：六国相继灭亡，都是因为他们贿赂秦国吗？回答说：不贿赂秦国的国家由于贿赂秦国的国家而灭亡。因为不贿赂秦国的国家失去了其他国家强有力的援助，就不能单独保全。所以说弊病在于贿赂秦国啊。

第二段：

重点词语：

秦以攻取之外：以，用，凭借。思厥先祖父：厥，其，他们，把六国；祖父，祖辈、父辈。暴霜露：暴，暴露，冒。举以予人：以，用，把，拿；后省略“之”，找国土。胜负已判：判，分清，明显。此言得之：得，得当，适宜，正确。

译文：

秦国用攻战获取土地之外，还受到诸侯的贿赂，小的就得到邑镇，大的就得到城市。把秦国受贿赂所得到的土地，与战胜而得到的土地比较，实际上多到百倍。把六国贿赂秦国所丧失的土地，与战败而丧失的土地比较，实际上也多到百倍。那么，秦国最想望的，六国诸侯最担心的，当然不在于战争了。想想他们死去的祖辈父辈，冒着霜露，披荆斩棘，才有了一点土地。子孙对待土地却不很爱惜，全都拿它送给别人，好像丢弃小草一样。今天割让五座城，明天割让十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起来一看四周边境，秦国的军队又到了。既然如此，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的欲望没有满足，诸侯送给秦国土地越多，秦国侵略诸侯就越急迫。所以，不用作战，谁强谁弱谁胜谁负已经确定了。六国终于灭亡，是理所当然的。古人说：“用土地侍奉秦国，好像抱着柴去救火，柴不烧完，火不会熄灭。”这话对了。

第三段：

重点词语：

迁灭：灭亡。与嬴：与，亲近，亲附。义不赂秦：义，坚持正义。始速祸焉：速，招致。击赵者再：再，二次。李牧连却之：却，击退，一说为使动用法。洎牧以谗诛，邯郸为郡：洎，及，等到；以谗诛，因为受诬陷而被杀；邯郸为郡，赵国的都城邯郸作了秦国的一个小小的郡县。智力孤危：智，谋臣的才智；力，国家的实力；孤，势力孤单；危，国家危急。向使三国：向，以前，当初；使，假使。胜负之数，存亡之理：数、理，都是命运的意思；全句是互文，胜负存亡的命运。当与秦相较：当，通“倘”，倘若，如果。

译文：

齐国不曾贿赂秦国，最后也随着五国灭亡，为什么呢？这是因为齐国亲附秦国而不帮助五国。五国已经灭亡，齐国也不能幸免了。燕国与赵国的君主，起初有远大的谋略，能够守住他们的国土，坚持正义而不贿赂秦国。所以燕国虽然是个小国却后灭亡，这就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的策略，才招致祸患。赵国曾经与秦国交战五次，败了两次，胜了三次。后来秦国两次攻打赵国，李牧连续打退了它。等到李牧因为受诬陷而被杀害，赵国都城邯郸才变成秦国的一个郡。可惜赵国用武力抵抗却不能坚持到底。况且，燕赵两国处在秦国把其他国家几乎消灭干净的时候，可以说是智谋穷竭，国势孤立危急，战败而灭亡，实在是不得已。如果当初韩、魏、楚三国各自爱惜他们的国土，齐人不亲附秦国，燕国的刺客不动身赴秦，赵国的良将还活着，那么胜败存亡的命运，如果能够与秦国相较量，或许不能轻易判定。

第四段：

重点词语：

封天下之谋臣：封，封赏。以事秦之心：事，伺奉。而为秦人积威之所劫：为……所……，表被动，被。为国者：为，动词，治理。

译文：

唉！如果六国用贿赂秦国的土地封赏天下的谋臣，用侍奉秦国的心意礼遇天下的奇才，合力向西对付秦国，那么，我恐怕秦国人吃饭也不能咽下咽喉去。可悲啊！有这样的形势，却被秦国积久而成的威势所胁迫，土地天天消减，月月割让，而走向灭亡。治理国家的人不要使自己被积久而成的威势所胁迫啊！

第五段：

重点词语：

夫：发语词。弱于秦：于，比。而从六国破亡之故事：从，跟随，追随，步后尘。故事，旧例。是：这。

译文：

六国与秦国都是诸侯，他们的势力比秦国弱，却还有可以不贿赂秦国而战胜它的形势。如果凭着偌大的天下，却追随六国灭亡的前例，这就又在六国之下了。

七、积累

完成下列练习：

（一）、一词多义

非

1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。不是

2、实迷途之未远，觉今是而昨非。错误，不对

3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之贤。没

4、谪戍之众，非抗于九国之师也。不能

或

1、或曰，六国互丧，率赂秦耶。有人

2、马之千里者，一食或尽粟一石。有时，偶或

3、或以为死，或以为亡。有的……有的……

4、则胜负之数，存亡之理，当以秦相较，或未易量。或许，也许

得

1、秦以攻取之外，小则得邑，大则得城。得到，获得

2、此言得之。适宜，得当，引申为正确

3、诚不得已。能够，可以

4、君为我呼入，吾得兄事之。děi，必须，应当

相

1、当与秦相较。互相

2、狼不敢前，眈眈相向。表示动作只涉及一方

3、王侯将相，宁有种乎。读xiàng，辅佐君主的大臣，即宰相。

势

1、有如此之势，而为秦人积威之所劫。形势

2、其势弱于秦。势力，力量

3、桂殿兰宫，即冈峦之体势。形状

以

1、不赂者以赂者丧。因为

2、秦以攻取之外。用，凭借

3、以地事秦。用，把，拿

4、洎牧以谗诛。因为

5、至丹以荆卿为计。用，把，拿

6、以赂秦之地封天下之谋臣。用、把、拿

7、以天下之大，而从六国破灭之故事。凭借

8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。才

9、日削月割，以趋于亡。以至

10、子孙视之不甚惜，举以予人。用，把，拿

而

选出加点字“而”不表转折的一项（）

A.有如此之势，而为秦人积威之所劫B.战败而亡，诚不得已

C.故不战而而强弱胜负已判矣D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事

（二）、古今异义

1、思厥先祖父（古：祖辈和父辈今：父亲的父亲）

2、可谓智力孤危（古：智谋和力量今：智商）

3、而从六国破亡之故事（古：旧事、前例今：一种文学体裁）

4、至于颠覆（古：以致于今：连词，表另提一事）

（三）、古字通假

1、暴秦之欲无厌。“厌”通“餍”，满足。

2、当与秦相较，或未易量。“当”通“倘”，倘若，如果。

（四）、词类活用

1、后秦击赵者再，李牧连却之。使……退却，动词的使动用法。

2、能讥谤于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。使……听到，动词的使动用法。

3、销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。削弱、使……变弱，形的使动。

4、洁其居，美其服，饱其食。使……洁，使……美，使……饱，均形的使动。

5、日削月割，以趋于亡。名作状，每天，每月

6、以事秦之心礼天下之奇才。名作动，礼遇

7、义不赂秦。名活动，坚持正义

8、小则获邑，大者得城。形活名，小的收获，大的收获。

（五）、特殊句式

判断句：是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。

被动句：为秦人积威之所劫。

省略句：举以予人。

倒装句：赵尝五战于秦。

八、作业

背诵全文（可用课后“练习”一作为背诵提纲，并为下节课分析课文作铺垫。）

第三、四课时

教学要点

1、鉴赏艺术特色：

1、论点鲜明，论证严密，结构严整；

2、对比论证方法；

3、语言生动，气势充沛；

4、借古讽今，切中时弊；

2、体会苏洵明达而深湛的政治见解。

教学程序

一、严密的论证结构

（一）、探究

第一段：

1、第一段中所提出的全文的中心论点是什么，是怎样提出来的？

2、作者是从哪两个方面加以阐述的，它们和中心论点之间是什么关系？

3、第一段在全文中的作用是什么？

——明确：

1、中心论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

紧扣文题，由果溯因，从反面否定和正面肯定两方面指出“六国破灭”的原因。反面否定是“非兵不利，战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”。这句话排除“兵”“战”的因素，强调“弊在赂秦”。全句的重心，在于正面肯定。

2、作者从两个方面加以说明：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”；一是从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

这两点既是对中心论点的阐释，也是分论点。“赂秦而力亏，破灭之道”照应第二段，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”照应第三段。

3、作用：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

第二段：

1、能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？

2、这一段是怎样分三层来论述的？

3、本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

——明确：

1、可用一句话概括本段意思：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

2、三层论述：

第一层（“秦以攻取之外……固不在战矣”）：以双方土地消长的鲜明对比，证实“赂”造成的得失远远超过“战”造成的得失，有力地说明了赂秦之害，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。

第二层（“思厥先祖父……理固宜然”）：写诸侯赂秦的情形和结果，说明赂秦乞和适得其反，得出结论：“至于颠覆，理固宜然。”

第三层（“古人云……此言得之”）：引用古人的话为证，形象地说明赂秦的危害。

3、印证了“赂秦而力亏，破灭之道也。”就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论述。

第三段：

1、齐国未尝赂秦，又为什么会灭亡？

2、燕、赵两国也“义不赂秦”，可为什么也灭亡了？

3、本段最后一句话的假设有什么作用？

4、这段是怎样分三层来论述的？

5、这段内容印证了第一自然段中的哪句话？

——明确：

1、“与嬴而不助五国也。”五国既丧，齐亦不免矣！

2、燕、赵灭亡的自身原因是：燕“以荆卿为计”，惹火烧身；赵“牧以谗诛”，自毁长城。而根本原因是：“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援，其灭亡是“诚不得已”。

3、最后一句话的作用：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

4、三层论述：

第一层（“齐人未尝赂秦……齐亦不免矣”）：单说齐国灭亡的原因。

第二层（“燕赵之君……诚不得已”）：合说燕、赵两国灭亡的原因。

第三层（“向使三国……或未易量”）：总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层。

5、印证了：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

第四段：

1、作者在呜呼句后提出的政见主张是什么？

2、哪句话揭示了六国赂秦的根源，概括了六国破灭的历史教训？

3、最后一句话有什么作用？

——明确：

1、封谋士，礼奇才，并力西向。

2、为秦人积威之所劫。

3、一语双关，似乎是在批评六国的“为国者”，其实是在告诫北宋“为国者”，这就把对历史的评论自然地转到现实上来。

第五段：

第五段表明了作者怎样的写作意图？

——明确：

讽谏北宋王朝。将六国的情况和北宋的情况作对比，六国力量虽然比秦弱小，“而犹有可以不赂而胜之之势”；而北宋现在一统天下，力量强大。作者语重心长地警告北宋王朝，切勿重蹈六国灭亡的覆辙。这就点明了本文的主旨，即作者的写作意图。

部分起止层意

一11、提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦；并提出两个分论点。

二2-32、论述第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。

3、论述第二个分论点“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

三4-54、提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

5、讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。

二、对比的论证方法

找出文中对比的论证方法，并说说对比论证的作用：

——明确：

“赂者”（楚、韩、魏）——“不赂者”（齐、燕、赵）

秦之土地得失——诸侯土地得失

赂秦之频——“一夕安寝”

六国——北宋

通过对比增强了“弊在赂秦”这一论点的鲜明性、深刻性。

三、语言生动，气势充沛

1、语言生动形象

思厥先祖父……而秦兵又至矣——描写生动

古人云：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。——形象说理

吾恐秦人食之不得下咽也。——写出秦人之惶恐不安

还有文中很多对偶、对比、比喻、设问等修辞手法。

2、语言气势充沛

奉之弥繁，侵之愈急……至于颠覆，理固宜然。——憎恶

燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。——赞赏

洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武不终也。——惋惜

有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。——激愤

四、借古讽今的用意

1、主旨

结合前面所讲背景知识，可知：

抓住六国破灭“弊在赂秦”立论，针砭时弊，切中要害，表明了作者明达而深湛的政治见解——讽谏北宋统治者切勿重蹈六国灭亡的覆辙，而要改变妥协政策，奋起抵抗。

2、关于六国破灭的原因，历来争论不休。讨论一下，本文作者的观点是否有道理？六国究竟为什么破灭？（课后“练习”四）

六国灭亡的原因是多方面的，其根本原因是秦国经过商秧变法的彻底改革，确立了先进的生产关系，经济得到较快的发展，军事实力超过了六国。同时，秦灭六国，顺应了当时历史发展走向统一的大势，有其历史的必然性。

本文属于史论，但并不是进行史学的分析，也不是就历史谈历史，而是借史立论，以古鉴今，选择一个角度，抓住一个问题，持之有故、言之成理地确立自己的论点，进行深入论证，以阐明自己对现实政治的主张。因此我们分析这篇文章，不是看它是否准确、全面地评价了历史事实，而应着眼于其强烈的现实针对性。本文从历史与现实结合的角度，依据史实，抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来立论，针砭时弊，切中要害，表明了作者明达而深湛的政治见解。文末巧妙地联系北宋现实，点出全文的主旨，语意深切，发人深省。

五、总结全文

鲁发福