永远的白衣战士教学设计（优秀8篇）

永远的白衣战士教学设计 篇一

一、教学提示：

教学目标：

1、学会本课的生字，理解生字组成的词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，感受“白衣战士”叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重点：

体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。

二、教学流程：

第一板块：激情导入，整体感知

1、同学们，今天我们学习一篇课文《永远的白衣战士》。“白衣战士”就是指医务工作者。这篇课文介绍的是哪位医务工作者呢？为什么称她为“白衣战士”呢？请同学们自由读读课文，注意读准字音，了解大意。

（现场教师组织学生自由读）

2、我们先来看看这些词语：

疾病  疲惫  咳嗽  重症  堵塞  硝烟  无悔  遗像  永恒  效率  娴熟   给予  监测  通畅  搏斗  劳累  身先士卒  声色俱厉  心甘情愿  烦躁不安

请同学们注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，这儿读 se, 还有一个读音是sai瓶塞，第三种读音是sai，塞外。“给予”的“予”是生字，读第三声，“给”是多音字，这儿念ji,还有一种读音是gei。

现在请你大声地读好这些词语。

（现场教师组织学生朗读）

3、这些词语读得怎么样？我们来考考自己。比比谁读得又对又快！

课件随机出示词语。

4、词语读得不错。下面请同学们读读全文，想想课文主要讲了一件什么事情？

（现场教师组织学生朗读）

5、这篇课文描写了一位普通的白衣战士叶欣，为了抢救非典型肺炎的病人，而光荣牺牲的感人事迹。

请大家默读课文，想一想哪个句子概括描写了叶欣不平凡的工作？用笔画出来。

（现场教师组织学生默读）

6、你找到这个句子了吗？出示课件：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

课文紧紧围绕这句话通过三个典型的事例描写了叶欣的工作。请同学们自由读读课文的5-7自然段。试着说说这三个事例的主要内容。

（flash:读一读，说一说）

第二板块：品词悟句，深入探究

（一）我们先来看看第一个事例——抢救梁先生。

1、我们一块儿来看看课文的3、4、5自然段。课件出示：这是一场没有硝烟的战争！随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒。从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧、静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一位患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

2、请同学们认真读读这些文字，想一想叶欣工作的“高风险，高强度，高效率”体现在哪些地方？用笔画出有关的文字。

（现场教师组织学生读读，画画）

3、同学们，抢救“非典”病人本身就是非常危险的工作。你们找到这些文字了吗？

（1）课文中有这样一句话：随着医院非典患者的急剧增加，叶欣身先士卒，从2月8日起便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

①同学们，2003年2月8日是农历正月初八，当我们还在和家人团聚的时候，叶欣已经开始加班了！

②“拒绝接听家人的电话”正是说明叶欣工作的繁忙、高强度。

③“身先士卒”本来形容在战斗的时候，将领冲在士兵的前面，这儿是说叶欣作为护士长敢挑重担，冲在其他护士的前面，站在危险的第一线。

（2）课文中还有这样一句话：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。

①我们从“迅速”“娴熟”“同时给予”“……”这些词语和标点中感受到叶欣工作的高效率。

②请同学们再来轻声地读读这些文字，想一想：那是怎样的两小时？同桌讨论讨论。

（flash:读一读，议一议）

③这是紧张的两小时，这是忙碌的两小时，这是生死攸关的两小时！

（3）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

①仔细读读这句话，哪些词语打动了你？为什么？

（现场教师组织学生自读）

②“拖”字说明，叶欣工作已经很累了，“疲惫的身躯”正是叶欣高效率、高强度工作的结果。同学们在读的时候注意这些词语。请你也来饱含深情地读一读。（教师范读）

（现场教师组织学生感情读）

永远的白衣战士教学设计 篇二

教学过程：

一、情境导入

1、同学们，人的一生有很多事情让人难以忘怀，有那么一件事，更是让我们终生难忘！（放有关非典的短片）

师配乐朗诵：这是一场没有硝烟的战争，这是一次没有退路的决斗！2003年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了……

2、今天我们将要学习第11课：永远的白衣战士（板书：永远的白衣战士）齐读课题）读了课题，你想知道什么？

（学生回答）师小结问题：“永远的白衣战士”指的是谁？为什么称她为“永远的白衣战士”呢？

过渡：俗话说：“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题，就要熟读课文，

二、初读课文：

1、自由读课文，要求：

把课文读正确，难读的地方多读几遍，在不明白的地方画上“？”

2、检查自学情况。

（1）出示生字新词（指名读、齐读）

（2）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。

（3）师生共同纠正补充。

3、指名分节读课文。边听边想：课文主要写了谁的什么事？

4、全班交流。课文中“永远的白衣战士”指的是谁？（师板书：叶欣）

5、好，现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。

三、重点研读课文二-----------七自然段。

师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）

（一）叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。

指名读。

师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？

生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。

生：省略号前做了许多事，要慢些。

生：时间过得太漫长了，可以读慢些。指名读。

师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？

（二）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

师：哪个字最好？

生：“拖”。

师；读到拖，你想到什么？

生：她很累。

师；累到什么地步？

生：要瘫下来。

师：她为什么不休息？

生：要抢救更多的人？

（三）高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。）

1 、自由读，问：读完以后你有什么要问吗？

生：文章问什么把叶欣比作“一台机器”？

生：机器不知道疲劳，她也是。

师：这就是“高强度”。

生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。

师：就这是―――

生：高效率。

生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。

2、自由朗读这句话。

3、师：谁能读懂“死神”的含义。

生：快要死了。

师：在文中指的是什么？

生：是指非典。

师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？你能说说当时的情景吗？

生：人人都戴着口罩。

生：大家都打役苗。

4、师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现什么？

生：许多人在抢救。

生：许多人死亡。

师：有战争就有死亡，而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着，我们一起读。

（四）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

1、同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧！”读读这8个字，

师：叶欣说这句话时，语气是什么？什么叫“斩钉截铁”？

生：说话做事，毫不犹豫。

师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。

2、从这八个字中你能体会到什么？

3、师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧！”

当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧！”

当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧！”

4、指导朗读：

师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。

你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。

同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。

怎么危险，她为什么声色俱厉地把同事关在门外？

师：你能不能把这个“声色俱厉”读出来？（生有感情地读）

5、师扮演叶欣的同事，与学生共同表演和叶欣之间的对话。

（五）她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

师：她自己的心里怎么想的？改成“我”。

生：“我深知------我心甘情愿。”

师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。她默默地作出了选择。平凡在于默默地，伟大在于默默地。人是机器吗？

生：不是。

师：人是血肉身躯啊。3月4日，病魔终于没有放过我们敬爱的叶欣阿姨-------自由朗读第七自然段，看看你能体会到什么？

你从那句话中体会出来的呢？（板书：舍己为人）

（六）虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室忙碌着，密切关注每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力的爬到床上休息

指名读。问：读到这里，你的心情是怎样的？

生：我的心情非常沉重。

师：沉重地像压了一块（石头）

生：我不忍看到她倒下。

生：她就这样要离开我们而去了。

生：我心痛，也很舍不得。

生：我很惋惜。

师：老师和大家一样感到很惋惜。

四、换位思考，表达升华。

过渡：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出自己宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。（出示：叶欣纪念馆网页）面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。

假如你是叶欣的同事，你会怎样说？

假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？

假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？

同学们，现在你最想对叶欣阿姨说些什么？

生：你是天堂里心灵最纯洁的天使。

生：您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。

生：叶阿姨，您的精神让我们感动。

师：什么精神？

生：舍已为人、临危不惧、身先士卒。

五、回顾首尾，整合全文。

过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！

1、课题中的“永远的白衣战士”指就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？

2、学生小组讨论。

3、交流（教师视学生说的情况补充）

叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。

4、师：同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！

5、（放《爱的奉献》音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。

让我们永远地记住他们-------生齐读：永远的白衣战士。

板书：

11、永远的白衣战士

临危不惧

叶欣　　身先士卒　　　崇高精神

舍己为人

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。

3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

教学重难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学准备：学生收集有关“非典”和叶欣的资料

永远的白衣战士教学设计 篇三

年 级四主备人梁亦亮 所在学校龙安中心 小学单 元第四单元课题11永远的白衣战士教学目标1正确流利有感情地朗读课文。 2学会本课的生字，联系上下文理解“身先士卒”“声色俱厉”“斩钉截铁”“心甘情愿”等词语。 3通过对词语的理解、朗读课文，感受白衣战士——叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。教学重难点抓住关键词语和关键句子，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，体现叶欣的精神。教学准备关于非典的有关资料。教学时间2课时教学流程通用设计设计意图个性设计第一课时教学内容：1、学习本课生字，并能联系课文内容理解词语意思。2、学习课文的第一、第九自然段。教学过程：一、导入揭题：1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。（交流有关“非典”的资料。） 在那场战斗中，一些医务工作者献出了自己宝贵的生命。 2、揭题，解题：     从课题中的什么词你读出了什么？为什么说是“永远”的白衣“战士”？为什么不说是“永远的白衣天使”？二、初读课文，理解词语：1、自由默读课文，划下生字词，读准字音。难读的地方多读几遍。 2、课文讲了什么事？三、检查自学情况：1、出示词语，指名读一读正音，并联系上下文理解词语： 效率   娴熟   给予   监测   身先士卒 心甘情愿 疲惫   通畅   搏斗   劳累   声色俱厉 斩钉截铁 （联系课文内容重点理解“身先士卒、心甘情愿、声色俱厉、斩钉截铁”） 2、指名读一读最让你感动的句子或段落： 3、讨论课文写的是谁的什么事？四、学习1、9两个自然段：1、出示1、9自然段，指名读一读： 2、从同学的朗读中，你感受到了什么？再读一读。（这儿出现多种形式的读，齐读，小组读，再指名读） 3、出示叶欣的遗像。从遗像中我们看到的是什么？仿佛听到了什么？ 4、出示词语“花圈如海、泪水如雨”，说说意思。读了这两个词后有疑问吗？（为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？）五、作业：1、在习字册上写字。 2、正确流利地朗读课文，体会叶欣的不普通之处。 3、观察书中叶欣的遗像，写一段话介绍她的外貌。  第二课时教学内容：学习课文2——8自然段，抓住关键词语感受护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体现叶欣的精神。 教学过程：一、复习导入：    同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)。通过上节课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员广东省中医院的护士长叶欣，她在抢救非典病人时，不幸感染了非典病毒，不幸去世了。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，追悼会现场花圈如海，泪水如雨。为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？二、学习课文2——8自然段：1、自由读课文，划下最让你感动的语句。 2、重点交流下列句子。 3、出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。老师质疑：叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的？你从课文的哪些地方感受到“高风险”、“高强度”、“高效率”的？a、体会“高风险”（1）讨论2、3自然段： 哪些词语说明风险高？（极具、没有硝烟的战争） （2）“为了保持患者呼吸道通畅……多名医护人员的倒下。”b、体会“高强度、高效率”这是一场没有硝烟的战争，叶欣明知自己面对的是危险和死亡，她是怎样工作、抢救患者的？默读4——6。 （1）你认为应该抓住哪一个关键词？引导学生理解“身先士卒”。指名读一读含有“身先士卒”的这句话，并说说你从中体会到什么？指导朗读。 （2）课文的哪些地方体现了叶欣身先士卒？自己认真读一读课文，用“——”划出直接描写叶欣行动或语言的句子，再抓住关键词，想一想你体会到了什么？在书上写下自己的感受。（紧扣“身先士卒”这个词语讨论交流。） （3）同学们，作为一个医护人员，她深深地知道非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢？      （体会“心甘情愿”） （4）同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。            舍己为人这是一种多么崇高的精神啊！谁来读好这句话？三、小结：1、面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。因此在她受到那么多人的牵挂与怀念。引读最后一个自然段。 2、叶欣去世后，有多少人被感动！有多少人用自己的心写下了自己对她的怀念！（出示精彩的悼词，让学生读一读，再次感受叶欣的精神）四、深化课题：1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？ 2、小组讨论、交流。 3、出示诗歌《赞美圣洁的白衣天使》，读一读。五、作业：1、将叶欣的故事讲给家长听。 2、为叶欣写一份悼词。  板书设计：11 永远的白衣战士              花圈如海        身先士卒 泪水如雨        临危不惧                             舍己为人       通过对自己收集资料的交流，让学生对非典有一个初步的认识，并感受非典的可怕。                                       教会学生理解词语的方法，从词语中感受叶欣的精神。 通过自主选择朗读，让学生多课文有一个较深的印象。 多种形式的朗读，让学生在读中体会，这样有所感悟。   留下疑问，让学生思考。                   老师深情并茂的讲述，将学生带入那样的悲痛境界。       给学生自由体会的空间。     抓住重点句子打通全文。   指导学生如何抓住重点词语理解课文。           培养学生的概括能力。   读课文要学会及时写下自己的感悟。   通过学生的自主学习，这时老师进行适当的点拨，学生对叶欣精神的体会就会进一步升华，从而深受感动。

永远的白衣战士教学设计 篇四

作者：王冬梅    转贴自：本站原创    点击数：155

教学要求：

1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。

3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。

教学重难点：

说说叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。

教学过程：

一、情景导入

1、出示叶欣遗像：同学们还认识她吗？叶欣这位年仅47岁的护士长在抢救“非典”病人时，感染上了“非典”病毒，病情牵动了所有人的心，她的家人，医院的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者，还有社会上所有了解叶欣事迹的人们无不关心她的病情，然而多少人的努力和呼唤都没能留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣意永远离开她所热爱的岗位、战友和亲人。3月29日下午，人们在广州殡仪馆青松厅与她做最后的告别，让我们一起目睹人们悼念叶欣的情景吧。（出示叶欣追悼会图片）

2、同学们看到这一幕 后，你此时此刻的心情如何？

3、让我们一起怀着悲痛的心情一起来怀念这位英雄。（齐读最后两段）

4、这两段中的什么地方最能体现人们当时的心情？

5、请同学们再读这两句话，体会人们悲痛的心情？

6、读了这两句话，你有什么问题要提吗？

过渡：是啊，叶欣只不过是一位普普通通的护士长，为什么回让那么多人牵挂和怀念呢？她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。

二、学习4-------7自然段

1、出示阅读提示：

朗读4------7自然段，找出令你感动的句子，细细品读，并在旁边做批注。

2、汇报读书收获

（1）高风险：叶欣的工作有很大的危险性，但她却置危险于不顾，仍然

坚持给病人治疗。叶欣的工作危险性很大，但她却不考虑这些。叶欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒，但她不在乎。

（2）高强度：工作的时间很长，没有休息的时间。她一天24小时都在工作，不知疲倦。治疗完一个又一个病人，不停的工作。

（3）高效率：把一个又一个的患者从死神手中夺了回来。如果没有她，可能会有更多的人感染病毒。。把叶欣比作一台永不疲倦的机器，全速运转。机器有时还要休息，更何况人呢。

3、指导朗读

4、出示：“随着----------拒接家人电话。”

（1）谈感受。“身先士卒”？

师：叶欣

不接家人电话是不是不爱家人，不尽人情呢？她当时是怎样想的？（爱家人也爱病人，她在家人和病人之间选择了病人。害怕家里得事影响病人的治疗而拒接家人的电话。）

（2）指导朗读

（3）出示：“叶欣迅速------抢救中去。”

a说说从中体会到了什么？（业务熟练、经验丰富、工作时间长、对患者无私的爱。）

b指导朗读

（4）出示：“面对------让我来吧。”

a读出斩钉截铁的语气。

b播放“非典”图片。

c看了这些图片，文中“这里的危险让我来吧”意味着什么？

d接读这段话。

过渡：接受危险，面对死亡，叶欣没有退缩却默默地作出了一个真情无悔的选择。

5、出示：“叶欣默默------心甘情愿。”

（1）齐读

（2）谈感受，从这里体会到了什么？（无私的爱）

（3）还从哪里体会到了叶欣的爱心？（声色俱厉）

（4）指名读，读出对叶欣的崇敬和爱戴。

6、出示：“3月4日------休息---”

（1）谈感受。（2）指导朗读

过渡：这样一位好同志病魔却没有放过 她，经检查叶欣感染上了“非典”型肺炎。

三、齐读最后两段

叶欣留给我们的除了永恒的微笑，还留给了我们什么？

四、换位思考，怀念叶欣。

作为同事，护士长我想对你说：

作为患者，叶大姐我想对你说：

作为孩子，妈妈我想对你说：

作为学生，叶阿姨我想对你说：

永远的白衣战士教学设计 篇五

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、细读课文，找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重点、难点：

1、找出课文中的语句，体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学过程：

一、检查复习

上一堂课，我们初步学习了课文， 大家都知道永远的白衣战士指的是——学生接（师板书：叶欣）。

二、学习4-7小节。

1、过渡（范读）2003年春节前后……这是一场没有硝烟的战争！

问：为什么说这是一场没有硝烟的战争？请同学们自读课文4-7自然段，把最让你感动的地方用线画下来，想一想为什么让你感动？

2、组织学生交流(点评，相机指导朗读) 。

三、学习第8、9两自然段。

1、过渡：病魔终于没有放过她，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。（播放追悼会录象），

2、出示：“花圈如海，泪水如雨。”

3、面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。

假如你是叶欣的同事，你会怎样说？

假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？

假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？

4、配乐齐读这两自然段。

四、总结课文

1、在万物复苏的阳春三月，年尽47岁的护士长叶欣永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。（齐读第一小节）虽然她已离我们而去了，但人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！

2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？

五、课外延伸

过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。

2、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。

3、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。

临危不惧

11、永远的白衣战士 叶欣　　 身先士卒

舍己为人

忘我工作

永远的白衣战士教学设计 篇六

教学过程

【设计课时】    第 二 课 时

【教学目标】

1.正确，流利，有感情地朗读课文。

2.品读课文中的重点词句，感受护士长叶欣冒着高风险，进行高强度、高效率”的进行抢救工作。

3.体会 “白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

【教学重点、难点】

1.品读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，的崇高精神。

2.通过朗读、体会课文内容，并进行拓展训练，感悟一群人的身先士卒，舍己为人精神。

【教学准备】

1.教师准备《神秘园》、《血染的风采》音乐和部分在非典中牺牲的烈士遗像图片。

2.学生课前搜集关于非典的资料。

【教学流程】

一、利用封面插图导入，走向文本

1.师引：同学们，拿起我们课本看看封面封底，你们看到想到什么？（学生自由回答）。让我们一起来读读封底的那句话。（众志成城，抗击非典）

2.2003年抗击非典，那是一场没有硝烟的战争。（板书：战争）

说到战争大家会想到什么？学生自由回答。师相机板书：战士。在这场战争里，医护人员站在了战斗的第一线，所以人们称他们为白衣战士。（板书：白衣）

【设计说明】

美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。通过说、想、读课本封面封底，既联系学生的实际，又充分利用课本资源，创设了情境，让学生快速走向文本。根据学生已有的知识经验，通过对“战争”、“战士”的想象，感受非典的厉害，战争的残酷，进而心中涌起对白衣战士的崇敬之情。

二、品读叶欣，走进文本

（一）学习2——7自然段。

过渡：同学们，作为一名医护工作者——叶欣在这场战争中是如何抢救患者的呢？（板书：抢救患者）

1、抢救患者，身先士卒。

师引：请同学们默读4、5小节，画出叶欣怎么做的句子。并写上你的感受，等会儿交流。

（1）随着医院……拒绝接听家人的电话。

（2）叶欣迅速赶来，……呼吸……

（3）叶欣顾不上休息……抢救中去。

交流：学生交流体会、再读。

a.引导学生抓住“身先士卒”体会到什么？仿佛看到什么？学生自由回答。“拒绝接听家人的电话”舍小家，顾大家的精神。指导学生把感受读出来。（相机板书：身先士卒）

b.抢救梁先生：娴熟体会业务水平高，（指导读读速度渐快，省略号停顿）。

问题1：这是怎样的“两小时”体会漫长的、忙碌的、危险地等等。

问题2：梁先生总算抢救过来了，叶欣该休息一下了，可是她休息了吗？救完了一个，另一个，一个又一个……，，叶欣就像是什么？（一台永不疲倦的机器在……）指导情感朗读朗读，体会叶欣舍生忘死的工作。

【设计说明】

这一环节教学抓住关键词、句和标点进行研读揣摩体会层层推进，突破难点，让学生感受叶欣工作的高危险、高强度、高效率！体会叶欣的崇高精神。尊重学生独特体验，体现个性化阅读，指导学生读出自己感受！

2.关爱同事，舍己为人。

同学们，作为一名优秀的护士长——叶欣，又是怎样关爱同事的呢？（板书：关爱同事）请默读读第6小节，把叶欣怎样对待同事的句子划下来。

（1）面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”引导学生抓住“斩钉截铁”①体会叶欣坚定地决心，并指导朗读。②这是怎样的危险？（补充资料：抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了1332名。）文中也有一句话。（对一名危重……倒下。）感受危险，再读。

（2）每当叶欣斩钉截铁的说：“这里危险，让我来吧！”同事们就让她一人去冒险吗？抓住“声色俱厉”，体会真情无悔。她为什么这样做，她怎么想的？（学生自由回答）（板书：舍己为人）

（3）教师引读：是啊，每当哪些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣总是斩钉截铁地说——（学生读）；每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是斩钉截铁地说——（学生读）；为了减少同事们被感染的几率，我们总能听见叶欣对身边的每个人说——（学生读）；尽管对一个“非典”重症的患者抢救往往伴随着多名医护人员的倒下，但我们仍能听见叶欣坚定而果断的话语——（学生读）。

（4）教师导读课文：在危险和死亡面前，叶欣默默地作出一个真情无悔的选择，那就是——（学生读）。

师小结：“这儿危险，让我来吧！”这是叶欣留在抗非战场上的最感人的一句话。这句话不停地回荡在祖国的上空，一次比一次响亮，一次比一次震撼人心。

【设计说明】

“这儿危险，让我来吧”——这是叶欣作出的一个默默的，真情无悔的选择，也是叶欣留在抗非典战场上的最感人的一句话 。这句话更表现出叶欣面对死亡的坚定态度和对战友对生命的无限关爱。对这句话的理解需要在充分阅读、理解文本的基础上，进行必要的拓展延伸，通过这抗非典初惊人数字的统计，来激发学生的情感，震撼学生的心灵！走进文本，走进叶欣的内心世界。引领学生用心去读，用心去体会，引导学生读出情感、读出层次，掀起情感的高潮。在具体的语言环境中，逐渐领略文字之中的情意。

3.师生合作，感受最后的忙碌。

过渡：难道真的能像一台永不疲倦的机器全速运转吗？超负荷，超强度的工作，体力的严重透支，使病魔乘虚而入。叶欣再也支撑不住了！让我们用心用情地自由朗读课文第7小节，去看看她最后忙碌的身影。

师生合作朗读，学生谈感受。

永远的白衣战士教学设计 篇七

一、教学提示：

教学目标：

1、学会本课的生字，理解生字组成的词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，感受“白衣战士”叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重点：体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。

二、教学流程：

第一板块：激情导入，整体感知

1、同学们，今天我们学习一篇课文《永远的白衣战士》。“白衣战士”就是指医务工作者。这篇课文介绍的是哪位医务工作者呢？为什么称她为“白衣战士”呢？请同学们自由读读课文，注意读准字音，了解大意。

（现场教师组织学生自由读）

2、我们先来看看这些词语：

疾病  疲惫  咳嗽  重症  堵塞  硝烟  无悔  遗像  永恒  效率  娴熟   给予  监测  通畅  搏斗  劳累  身先士卒  声色俱厉  心甘情愿  烦躁不安

请同学们注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，这儿读 se, 还有一个读音是sai瓶塞，第三种读音是sai，塞外。“给予”的“予”是生字，读第三声，“给”是多音字，这儿念ji,还有一种读音是gei。

现在请你大声地读好这些词语。

（现场教师组织学生朗读）

3、这些词语读得怎么样？我们来考考自己。比比谁读得又对又快！

课件随机出示词语。

4、词语读得不错。下面请同学们读读全文，想想课文主要讲了一件什么事情？

（现场教师组织学生朗读）

5、这篇课文描写了一位普通的白衣战士叶欣，为了抢救非典型肺炎的病人，而光荣牺牲的感人事迹。

请大家默读课文，想一想哪个句子概括描写了叶欣不平凡的工作？用笔画出来。

（现场教师组织学生默读）

6、你找到这个句子了吗？出示课件：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

课文紧紧围绕这句话通过三个典型的事例描写了叶欣的工作。请同学们自由读读课文的5-7自然段。试着说说这三个事例的主要内容。

（flash:读一读，说一说）

第二板块：品词悟句，深入探究

（一）我们先来看看第一个事例——抢救梁先生。

1、我们一块儿来看看课文的3、4、5自然段。课件出示：这是一场没有硝烟的战争！随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒。从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧、静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一位患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

2、请同学们认真读读这些文字，想一想叶欣工作的“高风险，高强度，高效率”体现在哪些地方？用笔画出有关的文字。

（现场教师组织学生读读，画画）

3、同学们，抢救“非典”病人本身就是非常危险的工作。你们找到这些文字了吗？

（1）课文中有这样一句话：随着医院非典患者的急剧增加，叶欣身先士卒，从2月8日起便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

①同学们，2003年2月8日是农历正月初八，当我们还在和家人团聚的时候，叶欣已经开始加班了！

②“拒绝接听家人的电话”正是说明叶欣工作的繁忙、高强度。

③“身先士卒”本来形容在战斗的时候，将领冲在士兵的前面，这儿是说叶欣作为护士长敢挑重担，冲在其他护士的前面，站在危险的第一线。

（2）课文中还有这样一句话：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。

①我们从“迅速”“娴熟”“同时给予”“……”这些词语和标点中感受到叶欣工作的高效率。

②请同学们再来轻声地读读这些文字，想一想：那是怎样的两小时？同桌讨论讨论。

（flash:读一读，议一议）

③这是紧张的两小时，这是忙碌的两小时，这是生死攸关的两小时！

（3）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

①仔细读读这句话，哪些词语打动了你？为什么？

（现场教师组织学生自读）

②“拖”字说明，叶欣工作已经很累了，“疲惫的身躯”正是叶欣高效率、高强度工作的结果。同学们在读的时候注意这些词语。请你也来饱含深情地读一读。（教师范读）

（现场教师组织学生感情读）

（二）我们再来看看第二个事例——清除浓血痰

1、请同学们读读课文的第6自然段，仔细品味品味有关的文字。透过文字再去感受叶欣工作的“高风险，高强度，高效率”和她“身先士卒”的品质。

（现场教师组织学生自学）

2、咱们一块儿来交流交流。

（1）帮助患者清除浓血痰是最具传染性的“高风险”的工作。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。更能说明这一点。

（2）课件：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

①“斩钉截铁”是指说话坚决、肯定、果断。我们一起态度坚决地读读这句话。

（现场教师组织学生朗读）

②叶欣阿姨是这样说的，也是这样做的，引读：叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

“声色俱厉”中的“声色”分别指什么？ “俱”在字典中是“都”的意思，“厉”就是（严厉），请你连起来向同桌说说整个词的意思。

（现场教师组织学生同桌交流）

③叶欣阿姨严厉的外表下却有着一颗热爱同事的滚烫的心，因为门外是安全，门内是危险，她情愿自己累，也不愿（同事累）；情愿自己苦，也不愿（同事苦）；情愿自己倒下，也不愿（同事倒下。）

④同学们，这段话从语言、动作神情、心理活动等方面描写了叶欣的工作： “这里危险，让我来吧！”这是人物的语言、“声色俱厉地把同事关在门外”这是动作神态、“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染”这是心理活动。

⑤现在请同学们满怀神情地读好这段话，读出敬佩之情。

（flash:读一读，读一读）

（三）我们再来看看第三个事例——工作到最后

1、3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室，巡视病房，了解危重病人病情，布置隔离病房……虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔终于没有放过她。经检查，叶欣染上了非典型肺炎。

2、这段文字请同学们自学：

老师给你们两个自学提示：

⑴这段文字中的哪些内容感动了你？圈画后说给你的同桌听听。

⑵这段话中的“不得不”能不能去掉呢？

（现场教师组织学生交流）

第三板块：想象练说，深化感情

1、从2月8日到3月4日，叶欣阿姨在高风险的环境中，高强度、高效率工作了将近一个月。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友、亲人。

2、我们再来看看这三句话：

叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友、亲人。

叶欣永远离开了她所热爱的战友、岗位、亲人。

叶欣永远离开了她所热爱的亲人、岗位、战友。

轻声读读这三句话，看看有什么不同？

（现场教师组织学生交流）

3、岗位、战友、亲人三个词就简单地换了一下位置，却表达了不同的情感：在“非典”肆虐的日子里，病人更需要照顾，叶欣把对岗位、病人的爱排在了第一位：叶欣永远离开了她所深爱的岗位、战友、亲人。现在请你也来读好这句话。

（现场教师组织学生朗读）

4、3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，花圈如海，人们泪水如雨。病人、战友、亲人，有多少话想对叶欣诉说啊！

病人对叶欣说：                                     。

战友对叶欣说：                                     。

亲人对叶欣说：                                     。

请你选择一个说说你的感慨。

（flash:说一说）

5、一般我们把护士称作“白衣天使”，为什么这里称作“白衣战士”？同座说说各自的理解。

（现场教师组织学生同座交流）

6、在与非典病魔战斗的日子里，倒下的白衣战士又何止叶欣一个？正是有无数个像叶欣一样的白衣战士，我们才取得抗击非典的最后胜利。人类护理事业的创始人南丁格尔说过：生命虽然短暂，但有一种职业、一份爱可以维护它的平安，护理就是这样一种职业。         ——南丁格尔

7、为了纪念以身殉职的白衣战士叶欣，团中央主办了网上“叶欣纪念馆”，网站开通仅三天，访问量已达100多万人次。课后，大家可以登录这个网站，写下你学了这篇文章之后的感受。

永远的白衣战士教学设计 篇八

教学目标：

1. 流利、有感情地朗读课文

2. 找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

3. 体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神

教学重难点：

1.感受当时万分危急的情况

2.体会叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一 导入

1.2003年春季，人们经历了一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场与病魔对抗的斗争中，医护人员做出了卓越的贡献，而叶欣就是其中一名普通的护士，可她又是不平凡的，人们称她为——“永远的白衣战士”。（齐读课题）

2.同学们，你们知道非典型肺炎是一种怎样的疾病吗？（学生回答）是啊！这是多么可怕的疾病！当时全国上下都沉浸在抗击“非典型肺炎”的紧张气氛中，你们看！（出示图片资料）

看了这些图片，你对非典有何感受？

是啊，我们也会感冒，也会传染，可是会一个接着一个倒下，面临死亡的威胁吗？（不会）正如你们所说，这是一场——没有硝烟的战争！（学生齐读）

【谈话导入，通过看图片资料对“非典”有个直观感受，引入到课文的学习中去】

二 精读课文

（一）感知背景

在这场战争中，护士长叶欣却尽心尽力，没有退缩，她始终坚守在自己的岗位上，直到生命的最后一刻，请同学们打开课本，大声朗读课文，看看她是在怎样的工作环境中坚守岗位的。

同学们，刚才大家读得都很认真，通过朗读之后，你知道叶欣是在怎样的环境中工作的吗？提示：课文中用三个字精炼地概括了当时的环境。（高风险）

非典时期你们才三四岁，可是你们从爸爸妈妈那里知道当时的情况吗？爸爸妈妈哥哥姐姐是怎么描述当时的情况的？（学生交流）所有的这一切都说明非典的传染性非常强。课文里又是怎么介绍的呢？学生交流。

重点词句：死神

患者急剧增多

短期内病情急剧恶化

最具传染性的

往往伴随多名医护人员的倒下

一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随——引读：多名医护人员的倒下

同学们，让我们来看一组数据。（出示数据资料）

（2003年5月，是“非典”发病的高峰期。全中国“非典”新患者每天将近增加180名。5月初，中国因非典死亡的人数为173人，到5月底为止，累计死亡的人数高达332人。医护人员中感染“非典”的人数增加了265名，累计达1000名左右。这些数字震惊了全中国，甚至全世界。整个中国笼罩在“非典”病毒的巨大阴影之中。）

想说些什么？（学生交流）

他们要冒着随时被感染的危险对不对？（对）课文中说，这是一场没有硝烟的——战争。提到“战争”这个词，你眼前出现什么样惊心动魄的画面？（指名说）对呀，这是一场没有硝烟的——战争。是战争就会有死亡，是战争就会有牺牲，在这场没有硝烟的战争中我们的医护人员就是什么？（战士）一起读。对，这是一场没有硝烟的战争，这句话就十来个字，课文中却单独把它列为一小节，谁来读好这句话？战争的味道还不够浓，谁再来？真好，女生一起来！男生一起来！

【抓住“高风险”这个关键词让学生自主学习，找出文中的词句反复品读，了解当时环境的恶劣，从而真正理解“没有硝烟的战争”。】

（二）体会人物形象

过渡：是啊！非典型肺炎的死亡率高，传染性更强，即使穿了防护服戴着口罩也依然很难逃过被传染的命运，这些医护人员需要跟病人近距离接触，又哪能轻易地逃脱被传染的命运呢，因此抢救一位重症患者往往会有多名医护人员被传染，这真的是高风险啊！可我们的护士长叶欣在这高风险的工作环境中却是怎么做的呢？这段话谁来读？

1. 叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。

从这句话里，你读出了一个怎样的叶欣？（动作熟练、为病人着想……）

你从哪里读出来的？（迅速赶来、娴熟地将病床摇高，同时给予、监测、注射……）

你能读出这位动作熟练（为病人着想……）的叶欣吗？

读得怎么样？能给他一点友情提示吗？（省略号要停顿一下，因为她做了许多；省略号前做了许多事，要慢些；时间过得太漫长了，可以读慢些。）

刚才那么多同学给你了提示，想再来读一读吗？怎么样，是不是比第一次有进步？把掌声送给他！谁再来试试？我们一起来。

【体会朗读，并且请同学给予提示，以读促情。】

过渡：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？请把它读出来。

2.叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

这句话里，这位同学哪个字读得最好啊？（“拖”）读到拖，你眼前仿佛出现怎样的画面？（她很累。）累到什么地步？（要瘫下来）谁来把这个“拖”字读好？这么累，她为什么不休息？（要抢救更多的人）从哪读出来病人非常得多？把一个又一个患者从死神手中——夺了回来。这么累，她却不愿意休息，她心里想的都是谁？（病人）对啊，她在忙的时候甚至拒绝接听——家人的电话。

是她不爱自己的家人吗？谁来说说看？（爱病人胜过爱自己的家人，无私）

【采用追问的形式让学生理解“拖”这个词语，从而引导得出叶欣无私奉献的精神。】

过渡：是啊！叶欣为了抢救更多的病人，像一台永不疲倦的机器全速运转着。谁来读一读这句话。

3. 高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。

叶欣是一个有血有肉会疲惫的的人，为什么要把她比作冷冰冰的机器？

你从哪些地方看出叶欣的工作是高强度、高效率的？用笔画出来。（学生交流）

叶欣这台机器还是冷冰冰的吗？相反，她是？（温暖的，打动人心的……）你能读出来吗？

谁能读懂“死神”的含义？在文中指的是什么？（指非典）非典肆虐时，人人都戴着口罩，个个都心里恐慌，可是叶欣怕不怕？她就像一台永不疲倦的机器在全速运转着，把一个又一个病人从死神手中夺了回来，谁来读叶欣这台温暖人心的机器？指名读。评价：多么忙碌的叶欣啊！真是不知疲倦的叶欣啊！读得真好，让我们像她一样读！

【这句是本文的中心，“三高”是叶欣的工作特点，在之前理解了“高风险”之后让学生圈画交流体现“高强度”“高效率”的词句，对前面所学有了一个概括，再来读这句话就更有感情了。】

过渡：叶欣如此全心全意地抢救病人，病人们都被她深深感动，就连同事也被她的工作态度所感动了。请同学们默读课文的第　6自然段。