夜书所见教案【精选5篇】

作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？下面是写作文为同学们带来的夜书所见教案【精选5篇】，可以帮助到您，就是写作文小编最大的快乐。

夜书所见教案 篇一

分析教材： 《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

教学目标：

1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。

在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。

2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。

教学重难点： 反复诵读，感悟诗境，积累背诵。

教学过程：

一、导入

1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。

2、引入古诗学习：

二、读准古诗

1、学生自由读古诗，读准字音。

2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。

三、学习古诗，体会学习古诗的方法

（一）了解学习古诗的方法

1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）

1、解诗题

2。、知作者

3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意

4、悟诗情

（二）解诗题

1、学生读诗题，看看它是什么意思？

2、学生说自己的想法。

（三）知作者

因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。

（四）明诗义

1、理解词义

（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。

（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。

（3）引导学生通过看注释理解词语。

3、明白句义

（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。

（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。

（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。

（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。

（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。

（五）悟诗情

引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。

四、学生有感情地诵读、背诵古诗。

五、板书

夜书所见

南宋  叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。   思乡之情

知有儿童挑促织，   回忆童年

夜深篱落一灯明。

夜书所见教案 篇二

教学目标：

1、能准确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。

2、通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。

3、体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感态度。

教学重难点：

1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。

2、有感情地朗读诗文，在读中有所感悟。

教学过程：

一、看图导入，营造诗境。

（课件出示课文插图）

师：上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？哪位同学来说说。

指名回答。

师：我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画生动地表现出来了，同学们想不想读一读呢？（板书课题）

2. 初读诗文，理解诗题。

1. 齐读课题。

2. 师：一年级的时候，我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）

3. 师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（看书）

“看书”中的“书”字是“书本”的意思，但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，它是不是这个意思？再齐读课题一次。

4. 想想，他和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？谁说？

指名回答（书写）。

5. 师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？

6. 先请一生回答，然后全班齐讲。

7. 师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。

8. 请一生读。（指导多音字“挑”）。

师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。

9. 学生练读、齐读。

三、抓住字眼，感悟诗意。

1、“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。

2、告诉老师，作者看到了一些什么？

交流：

（1）“梧叶”（板书）

师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。

生读。

师：“萧萧”指的是什么？

生：风声。

师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②）

课件出示：①呼呼梧叶送寒声。

②萧萧梧叶送寒声。

读出来什么了吗？

（凄凉、悲伤）

师：是啊，在诗歌的开头，作者就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？

生：思乡之情。

师：带着你的感悟把这两句诗读一读。

跟他有共鸣的同学一起来一遍。

师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的——诗人自己。

（板书“动客情”）

师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。

（2）“儿童”“促织” “篱落一灯明”

师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。

生：儿童。（板书）

师：那么儿童在——

生：捉蟋蟀。

师：来，把第三句读一读。

师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？

生：不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。

师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？

他看到了——

生齐读：夜深篱落一灯明。

师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想作者联想到了什么？

生：他想起自己也是这样捉蟋蟀的。

师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是——

生：童年时的他自己。

师：他此时此刻的心情又会怎样？

生议。

师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情；看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。

四、吟诵诗文，再现诗情。

1、师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？

2、生：（静思细读）。

3、师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有的声音太高了……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？

4、生：（自由读）

师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

5、齐读古诗。

五、积累背诵，回顾拓展。

1、这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。

2、我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？

一阵阵_____的秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊，

这江面上的风使我___________________！

那篱笆下玩蟋蟀的儿童们啊，

更使我____________________！

六、作业布置。

1、背诵、默写诗文。

2、积累思念家乡和亲人的诗句。

夜书所见教学设计 篇三

【教学目标】

１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。

２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。

３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。

４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

【教学重点】

想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

【教学准备】

小黑板录音机

一、交流课前查找资料、板题解题

１、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）

２、谁会背王维的诗。

师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟

解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）

师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”

二、初读全诗整体感知

１、放录音配乐朗读。

２、学生自读。

通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？

３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。

（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。）

三、品读诗句、了解诗意

１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？

生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。

生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。

……

２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？

生：每逢佳节倍思亲。

师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。）

３、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）

四、再读悟情

１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）

２、配乐朗读。

五、想象训练口语

１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）

２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）

附：板书设计

九月九日忆山东兄弟

倍思亲

独 兄弟

少一人

三年级语文教案《夜书所见》 篇四

教学目的：

1、 认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。

教学课时：2课时

教学过程：

第１课时：学习《夜书所见》

（一）导入新课：

1、简介作者

2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是。写作者在晚上的所见所闻。

（二）初知诗意

1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

3、指名读古诗，正音。

（三）合作学习

1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

2、全班交流，理解诗意

（1）小组汇报读懂的地方。

教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

（2）交流不懂的地方。

引导学生体会诗人的心情。

3、 诵读全诗

自由读——赛读——评读——齐读

4、练习背诵

（四）指导写字“促、深”。

第２课时：学习《九月九日忆山东兄弟》

教学过程：

一、揭题

今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

二、初读

1、我们先把诗读正确、连贯。

2、教师范读自由读指名读。

3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）

围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书）

（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。）

三、精读理解

1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。

2、全班交流。

教师相机引导。

如：第一句诗。

①“忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？

②诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平时怎样？

③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？

从而理解“独在异乡为异客”

④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。（指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议）

如：第二句诗

①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高）

②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？

3、朗读指导，并背诵。

①自由练读

②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

③练习背诵。（师生接龙背→指名背）

四、拓展

1．今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！

学生畅所欲言。

2、写字指导

重点写“异、遥、插”字

三年级语文教案《夜书所见》 篇五

教学目标

1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点

1、会写本课的两个生字。

2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

教学难点：

通过诵读，悟出诗情。

教学准备：

多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

教学过程：

今天这节语文课，由朱老师和大家一起来学习。孩子们，准备好了吗？

一、 导入新课

1、出示《静夜思》的背景图片。

孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？

2、指一名学生来背一背。

问：李白思念谁？他看到什么想起了故乡的？

3、让我们带着思念，一起再来读读这首诗。

古诗是我们中华民族的瑰宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。

板书： 夜书所见

二、解诗题，知作者

1、简介作者

孩子们，叫一叫诗人的名字。

叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。来，再敬佩地叫一声-----叶绍翁。 亲切地叫一声--------叶绍翁。

2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。

3、解诗题

（1）你知道这里的书是什么意思吗？

这里的书，就是我们现在“写”的意思。

（2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？

（在夜里把自己所看到的景物写下来。）

三、初读古诗

1、一读

（1）（好，孩子们翻到书本35页。）自由读诗，读准字音，读通诗句。

（2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。）

（3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？

出示挑拨、挑逗、挑染 来， 一起读。

能给它的另一个读音组组词吗？

（3）齐读全诗。

2、二读

（1）快速地读，用“------”标出诗人所写的景物。

（2）指名说，板书，再读一读词语。

梧叶

江 秋风

儿童促织

篱落 灯

3、三读

（1）理解“注释”

A、仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？

B、①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。

C、看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的注释中找③，找到了吗？

D、说一说促织就是什么？

E 、你知道诗人为什么叫它 “促织”吗？

因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。 现在请小朋友轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？

（2）学生自由读诗。

四、明诗义，悟诗情

（一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声

1、谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声）

2、诗中的“梧叶”指的是什么？

（1）解说：梧叶（课件出示梧桐的变化照片）

梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶

茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。

3、链接诗句：

古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。

（1）出示诗句（师读前一句，生接后一句）

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。

萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。

春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

读到这儿，老师又想起了一句谚语------

出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。

（2）再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声， 你能把这寒声送到句子中去吗？

（3）指名朗读，评价学生的朗读

评： 老师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。

听了你的朗读，老师不禁打了一个寒颤。

（4）出示夜晚的梧桐树叶子。

引：当夜幕降临时，这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。

指名读。

评：你把这秋的寒意带进教室了。一起读------

此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读-------

那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？

（二）学习第二句：江上秋风动客情。

1、课件演示诗人的生活情境

旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个傍晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？

2、学生想象说话。

3、板书：思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。

4、出示诗句------江上秋风动客情。

（1）这里的“客”指的是谁？（叶绍翁）

（2）为什么诗人称自己为“客”。（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。

过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？

5、练习朗读，评价朗读。

评：你读出诗人心中的思念了。

是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？

一起读--------江上秋风动客情

6、齐读前两句诗

引读：夜幕降临，诗人走出茅屋，读-------

千里之外，想念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读-------

7、你能说说这两句诗的意思吗？

这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。（指两名学生说。）

过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了---------

（三）学习三、四两句

1、课件演示“一灯明”。

2、说说诗人看到了什么？指名说。

3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。”

4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？（注：以下两环节据学生回答教学）

（1）猜想有儿童在捉蟋蟀。

出示“知有儿童挑促织，”

诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。

（2）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？

诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年

引：诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。

（3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？

（4）指名说。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、练习趣读

过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。

（1）你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。

评：多开心呀！多好玩呀！

（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣了。

引：看，昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀，今天都拿出来斗一斗吧！

（3）演示斗蟋蟀。

（4）有趣吗？那谁来把这乐趣带到诗中去。

评：瞧，这一灯明也乐了。一起读。

男生、女生赛读。

引读：此时此刻，诗人也沉浸在斗蟋蟀的乐趣中了，不禁笑出声来，读--------知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

6、情感转换

过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么？

（1）指名说。朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？）

（2）指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。

千山万水，隔不断的是思念呀！

（3）引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。

齐读-----知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

（四）整体感悟

1、出示整首诗。

小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。

2、孩子们，先自己练习一下。

3、配乐读诗。指两名学生读------

评：是呀，想家的感觉是难过的呀！

你已经读到诗人的心里去了！

4、我们一起来读。

5、接下来，我们来做个小游戏。老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？

（1）全班说：

萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意，

客游在外的`诗人想起了自己的家乡和亲人。

（2）指名说

夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火，