《找骆驼》教案【优秀8篇】

作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案要怎么写呢？以下内容是写作文为您带来的《找骆驼》教案【优秀8篇】，您的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《找骆驼》教案 篇一

一、背景分析：

课堂教学是学生获取知识、发展能力的主渠道。但原有的“灌输式”、“填鸭式”教学模式显然已被人们否认和排除，那么怎样的教学模式是适应时代发展的需要，是培养学生全面素质提高的最佳途径呢？小语课堂“对话式”教学模式以培养学生创新精神为目标，不在教给学生新知识、新技能，而是师生共同探讨出一种提高自身辨证思维的途径，重学习的过程，而不是结果。在师生互动的合作关系中，教师置身于一个学习者和咨询者的位置，让学生自由发挥，通过语言传递交流思想，成功地让信息畅通，大面积提高学生发言水平。让课堂上不开口的学生“撬”开口，从说得响—说得多—说得精。这种教学方法有益于学生从中受到的启示，开发出的新思路又反作用于对各学科的消化吸收，从而达成教育的系统化。

二、教学研究

省编义务教材语文第七册第13课《找骆驼》是通过描写一个商人寻找好骆驼的事，说明遇到问题，要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，是一篇进行对话式教学的好教材。课文共有11个自然段。第1自然段写商人走失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2-9自然段写老人——说出那只骆驼的情况，商人以为老人把骆驼藏起来了。第10-11自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的的情况和为什么要商人顺着脚印去找骆驼，使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。

本文的教学目标除了常规的字词教学阅读理解外，力图体现“观察-思考-判断”这一探究形式。让学生在对话、讨论的过程中学会提问、学会合作、学会辨证，培养矮良好的学习习惯及综合能力。

我按照“对话式”教学的五大环节开展课堂对话：

第一环节：激活话题，导入新课。

激化话题是课的开始，是思维的导火线，是激发学生学习兴趣的关键。

师：小朋友们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？

生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。是风漠中的乘骑，运货的主要动物。

师：小朋友知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？

生：在沙漠中行走的人。

师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！

第二环节：自学生疑。

疑是思维的导向，是教学目标的指向，学习新课前，目标意识是否明确，学习效果大不一样。在这一过程中分为基础知识生疑，即学习掌握生字新词。第二部分是对课文内容的生疑，它是导读的关键。

1、自觉型生疑：

a遇到生字新词“拦路虎”先划出来，再提出来。（具体相机而定）

b学习多音字“哄”、“吗”；区别“走失”和“丢失”的意思。

学习交流（略）

2、思辩型问题：

如：a、老人为什么知道骆驼的情况？

为什么知道骆驼的左脚有点跛？

为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米？

为什么知道骆驼缺了颗牙齿？

B、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？

C、老人为什么不直接让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼，而是说了那么多自己的发现，他有什么用意吗？

D、商人怎么会误解老人藏了骆驼？

第三环节：筛选提炼话题，进行课堂对话。

筛选话题是打开对话过程的金钥匙，且是一把万能的钥匙，通过它可以贯通整篇课文的教学，构成学生思维发展的流程。教师要适时引导学生选者突破性的话题。

（注：对上述所提的问题，简单的由学生或教师给予回答，难一点的可先放一放。）

1、与学生商量，选一个最有价值的问题（a）进行对话讨论。

2、自学课文，完成填空：

a老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为

B、老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米是因为

C、老人知道骆驼缺了一颗牙齿是因为

（让学生应因为……所以……的句式反向填空）

板书：

脚印右深左浅 左脚有点跛

路上左有蜜，右有想左驮蜜，右驮米

树叶留有牙印 缺了颗牙齿

3、找出有关自然段有感情地读一读。（不紧不慢满有把握）

4、继续话题：老人为什么会知道这么详细？（学生讨论）

答案：老人善于观察、熟悉沙漠……

课时 篇二

（一）教学过程

1、 复习

说说课文的主要内容

2、 讲读课文1——9自然段。

① 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。

（1）______________________　（2）______________________　（3）______________________

② 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。

③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9）

④ 指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）

⑤ 商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）

“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？

区别“走失”和“丢失”的意思

⑥ 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）

⑦ 出示小黑板：

1、╳ ╳说：“………”

2、“…………╳ ╳ 说“…………”

3、“…………：╳ ╳说：”………………“

4、“………………”

这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话

⑧ “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？

“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？

指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。

⑨ 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。

⑩ 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。

3、 默读课文第三自然段思考：

① 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？

② 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？

对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习：

老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。

老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。

老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。

完成以上练习后，出示两张树叶的形状图

请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。

③ 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。

④ 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。

⑤ 齐读

⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。

除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么

朗读指导。

教学过程： 篇三

一、前测探新，激发兴趣。

1、猜谜语：沙漠里有只船

船上背着两座山

个子高又大

耐暑顶瓜瓜

2、生自由交流对骆驼的认识。

3、板书课题。

二、搜集信息，质疑定标。

1、结合图画，读了课题，你有哪些问题想说的？（生质疑）

2、预习课文，扫清字词障碍。

1)、利用工具书自学；

2)、同桌互学；

3)、交流汇报：A、不认识的字；B不理解的词；C、这篇课文写了一件什么事？

3、自读“默读提示”，找出要解决的问题，师相机板书：（表格形式）

、发现什么B、知道什么特点C、怎么知道的

三、 诱思导探，激励发现。

一)、小组合作学习，完成以上表格。（学习第10自然段）

1、四人小组合作学习，

2、汇报交流，完成表格；

3、集体探究老人的推断：（简笔画讲解缺牙、人物演示“跛”）；

4、齐读第10自然段。

二)、学习1——9自然段。

过渡语：老人说的一点儿也没错，就像她真的看到了骆驼一样，在这之前，商人还真的误码会了老人家呢！

1、师范读，生找出商人说的话和老人说的话，分别作上记号；

2、自由仿读，边读边想想该用怎样的语气；

3、全班齐读，体会语感，边读边白指导；

4、多种形式分角色读（师生对读、男女生读、组组读）

5、全班同学参与朗读全文。

三)、学习第11自然段。

商人找到了骆驼了吗？他是怎样找到的呢？齐读课文最后一段。

四、训练测评，延伸发展。

1、学了这篇课文，你想对商人和老人说什么呢？

2、在学习生活中你有没有留心观察、认真思考的经历？如果有，试着举例说一说，说后试着写下来。

五、作业。

1、小组在一起表演课本剧。

2、回家搜集有关骆驼和沙漠的有关资料。

《找骆驼》教学设计 篇四

教学目标：

1、知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。

重点难点：

通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。

教学过程：

一、阅读课文，理解课文的内容

1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。

（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。

二、通过阅读理解词语

课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

三、学生问题提出与讨论

1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？

2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

课时 篇五

（一） 教学准备

1、 揭示课题

①今天我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？

②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。

2、 指导读懂学习提示

①这单元学习的重点目标是什么？

②可以提些什么问题？

③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？

3、 指导预习课文

要求：

①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，

②检查预习情况、

4、 整体理解课文内容

课文将谁在找骆？找到了没有？

课文主要讲什么？

找骆驼教案 篇六

教学目的：

1、读懂课文内容，认真观察周围事物，学习根据实际情况具体问题仔细分析的思考方法。

2、学习抓住重点词句，深入理解课文内容的方法。

3、朗读课文。

课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课。

俗话说，解铃还须系铃人。今天，我们学习的课文不同于一般情况，是没有见过骆驼的一位老人竟帮助商人找回了骆驼，你想知道老人是根据什么找到的吗？读读课文，你就能找到正确的答案。

二、初读课文，看看可以分成几部分？

三、理解第一部分内容。

1、读课文，找出商人走失了一只骆驼着急的语句。

2、怎样描述商人的动作？表现什么？

3、读读老人说的三句话，说说你从中体会到什么？找出重点词语。

4、读读商人说的三句话，可以看出商人什么心情？

5、老人说不知道骆驼往哪儿去了？商人为什么忿忿地说话/表现了商人什么心情/

四、巩固练习。

1、读课文，说说告诉我们什么？

2、看课文第一幅插图，想象两人之间的对话。

第二课时

一、理解第二部分内容。

1、说说“不紧不慢”的意思。老人为什么不紧不慢地说？

2、老人是根据什么知道骆驼的左脚有点跛、驮的是蜜和米、缺了一颗牙齿？

3、老人是怎样指点商人找骆驼的呢？

4、从老人所说的话中，你懂得了什么？

二、理解第三部分内容。

1、读课文，这段告诉我们什么？“果然”是什么意思？

2、什么叫指点？从哪些语句看出老人指点商人？

三、总结全文。

1、说说丢失的骆驼是怎样找到的？

2、老人和商人在遇到同样的问题时的表现有什么不同？为什么？

3、学了课文后，你明白了什么？

四、巩固练习。

1、写法有什么特点？

2、从哪些语句看出老人观察细致？

找骆驼教案 篇七

学习目标：

1．认识两个生字；

2．有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句；

3．理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。

重点难点：

弄清老人能帮助商人找回骆驼的原因；理解重点词句。

教学过程：

－、导入

师：这节课，我们来学习《找骆驼》这篇课文。

师：看了题目，你们想知道什么？

二、自读自悟

出示自学提纲：

（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

（4）提出学不懂的地方。

三、检查自学情况

1．指读课文，纠正字音。

2．你理解了哪个新词？

3．讨论提纲3题。

老人的依据：脚印右深左浅左脚跛

左有蜜右有米驮着蜜和米

树叶的牙齿印缺牙齿

四、指导朗读，体会感情

1．自读，领悟情感。

2．指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）

3．老师随机范读。

4．指名分角色朗读课文。

五、总结

1．学了课文，你懂得了什么？。

（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

2．以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

六、布置作业：

1．熟读课文。

2．把这个故事讲给家里人听。

七、板书设计

6找骆驼

脚印右深左浅左脚破

左有蜜右有米驮着密和米

树叶上齿印缺牙齿

（仔细观察 分析判断）

教案点评：

这是一篇自读课文，内容比较浅显，学生容易理解，可以放手让学生自读自悟，教师做适当点拨；教师也可以把侧重点放在培养学生学会认真仔细观察生活的好习惯上。该教学设计示例敢于放手让学生自己解决问题，但对学生学习主动性的调动上还是有些不够。

教学重难点： 篇八

认真揣摩老人是如何推断骆驼的特点的过程，学习老人善于观察认真分析的好品质。