《找骆驼》优秀教学设计【7篇】

初步培养质疑、解疑的能力，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。这次漂亮的小编为您带来了《找骆驼》优秀教学设计【7篇】，希望能对您的写作有一定的帮助。

《找骆驼》教学设计 篇一

【教学目标】

1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。

2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。

3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

【教学重点】

1．了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发现这些特点的？

2．读出人物的不同语气。

【教学难点】

老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能指点商人找回骆驼？

【课前准备】

1．制作幻灯片课件：

（1）课题，配背景；

（2）“学习提示”上的两个问题。

教学过程：

一、课前背古诗两首

二、情境导入

师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深）

师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答）

师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！

师：同学们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？

生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。

师：同学们知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？

生：在沙漠中行走的人。

师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！

三、整体感知

1、请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读完第二遍的请用手势表示一下。

2、到底读的怎么样呢？张老师要来考考你们！瞧，生字朋友们来了，叫叫它们的名字吧！

真不错，把生字都记住了！

3、师：谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事？（学生说）

教师追问：你能按照这样的提示来说吗？

这篇课文主要讲了商人（）了一只骆驼，向老人（），最终（）了骆驼的事。

这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，你觉得这样表达是不是清晰呀。

师：读了课文，你有什么问题吗？

这是一篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮助我们学习，在课文的前面也提出了问题，我们来一起读一读。

师：学习提示让我们思考什么问题？

（问题一：商人的骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）

师：这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。

四、细读理解

1、我们先来解决第一个问题，请读一读课文，到文中找一找，商人的骆驼有几个特点？用自己喜欢的符号来标画出来。

2、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。

（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）

追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？（对极了）

师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）点评：我们配合的真不错，是好搭档。

师：再读一读老人说的话，你们发现老人的话有什么特点没有？

（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）

3、是呀！这位老人对骆驼的特点了解的这么详细，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了呢？（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？

4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

（二）第二部分：

1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？可以有这么几种学习方法：

（1）填表：

看见什么

知道什么

（2）批注

1）老人看见了什么？用直线画下来。

2）老人知道了什么？用曲线画下来。

（3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、生说师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印（展示第一种方法）

师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。

师：我们一起来合作读一读，男生读看见的内容，女生读知道的内容。

师：商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平，连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话，记住加上表情。（生读，课件出示句子）

师：骆驼走失以后，商人和老人的态度完全不同。老人是不紧不慢，商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。

当老人不紧不慢地说出推理过程之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？

（先听老师示范：请问，您是不是看见了……，所以知道……）

师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

（同桌互相说，然后群体表演）

3、师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

（生答：两只脚印应该一样深浅）

师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？（师指名学生回答）

师：聪明的老人就像你们一样通过细心观察，动脑思考进行推理，得到了一个结论。

五、转化语言

明白过来的商人说：“老人家，谢谢您。我这就按您的指点去找。”

商人告别了老人，沿着老人指点的方向去找骆驼。————————————————

请动手写一写吧！

教师：到底老人的推理是否正确呢？你从哪个词语中看出来的？

（果然，）那让我们再读一读这句话。（读）可见老人的推理很有道理。

六、总结

师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。

师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。

板书设计：

找骆驼

脚印右深左浅——左脚跛

左有蜜右有米——驮着蜜和米

啃过的树叶——缺牙齿

（观察）（思考）（论证）

《找骆驼》教案 篇二

一、背景分析：

课堂教学是学生获取知识、发展能力的主渠道。但原有的“灌输式”、“填鸭式”教学模式显然已被人们否认和排除，那么怎样的教学模式是适应时代发展的需要，是培养学生全面素质提高的最佳途径呢？小语课堂“对话式”教学模式以培养学生创新精神为目标，不在教给学生新知识、新技能，而是师生共同探讨出一种提高自身辨证思维的途径，重学习的过程，而不是结果。在师生互动的合作关系中，教师置身于一个学习者和咨询者的位置，让学生自由发挥，通过语言传递交流思想，成功地让信息畅通，大面积提高学生发言水平。让课堂上不开口的学生“撬”开口，从说得响—说得多—说得精。这种教学方法有益于学生从中受到的启示，开发出的新思路又反作用于对各学科的消化吸收，从而达成教育的系统化。

二、教学研究

省编义务教材语文第七册第13课《找骆驼》是通过描写一个商人寻找好骆驼的事，说明遇到问题，要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，是一篇进行对话式教学的好教材。课文共有11个自然段。第1自然段写商人走失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2-9自然段写老人——说出那只骆驼的情况，商人以为老人把骆驼藏起来了。第10-11自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的的情况和为什么要商人顺着脚印去找骆驼，使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。

本文的教学目标除了常规的字词教学阅读理解外，力图体现“观察-思考-判断”这一探究形式。让学生在对话、讨论的过程中学会提问、学会合作、学会辨证，培养矮良好的学习习惯及综合能力。

我按照“对话式”教学的五大环节开展课堂对话：

第一环节：激活话题，导入新课。

激化话题是课的开始，是思维的导火线，是激发学生学习兴趣的关键。

师：小朋友们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？

生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。是风漠中的乘骑，运货的主要动物。

师：小朋友知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？

生：在沙漠中行走的人。

师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！

第二环节：自学生疑。

疑是思维的导向，是教学目标的指向，学习新课前，目标意识是否明确，学习效果大不一样。在这一过程中分为基础知识生疑，即学习掌握生字新词。第二部分是对课文内容的生疑，它是导读的关键。

1、自觉型生疑：

a遇到生字新词“拦路虎”先划出来，再提出来。（具体相机而定）

b学习多音字“哄”、“吗”；区别“走失”和“丢失”的意思。

学习交流（略）

2、思辩型问题：

如：a、老人为什么知道骆驼的情况？

为什么知道骆驼的左脚有点跛？

为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米？

为什么知道骆驼缺了颗牙齿？

B、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？

C、老人为什么不直接让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼，而是说了那么多自己的发现，他有什么用意吗？

D、商人怎么会误解老人藏了骆驼？

第三环节：筛选提炼话题，进行课堂对话。

筛选话题是打开对话过程的金钥匙，且是一把万能的钥匙，通过它可以贯通整篇课文的教学，构成学生思维发展的流程。教师要适时引导学生选者突破性的话题。

（注：对上述所提的问题，简单的由学生或教师给予回答，难一点的可先放一放。）

1、与学生商量，选一个最有价值的问题（a）进行对话讨论。

2、自学课文，完成填空：

a老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为

B、老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米是因为

C、老人知道骆驼缺了一颗牙齿是因为

（让学生应因为……所以……的句式反向填空）

板书：

脚印右深左浅 左脚有点跛

路上左有蜜，右有想左驮蜜，右驮米

树叶留有牙印 缺了颗牙齿

3、找出有关自然段有感情地读一读。（不紧不慢满有把握）

4、继续话题：老人为什么会知道这么详细？（学生讨论）

答案：老人善于观察、熟悉沙漠……

找骆驼教学设计 篇三

学习目标

1、理解课文中的重点词句，读懂课文。

2、学习老人是如何观察事物，思考问题的。

重点难点

弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。

课时安排：l课时

导入新课

师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

（板书课题、齐读。）

师：看了题目，你们想知道什么？

一、明确目标，自主研读

出示自学提示：（课件）

（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

（4）提出学不懂的地方。

二、解读测评，调整目标

1、指读课文，纠正字音。

2、你理解了哪个新词？

（指名答，师生评议。）

3、讨论提纲3题。

老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛

左有蜜右有米——驮着蜜和米

叶的牙齿印——缺牙齿

三、再读课文，合作探究

你觉得那老人是一个怎样的人？

四、展示交流，师生点评

1、请你找出有关句子，读一读，议一议。

2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）

3、老师随机范读。

4、指名分角色朗读课文。

五、总结归纳

学了课文，你懂得了什么？。

（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

六、当堂测评

（1），填一填，说一说：（出示）

因为老人看见 ，所以知道 ；

因为老人又看见 ，所以知道 ；

因为老人还看见 ，所以知道 。

（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）

（2），商人应该顺着骆驼的（）去找，照老人的（）一路找去，（）找到了走丢的（）。

板书设计：

6，找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着蜜和米

树叶上齿印——缺牙齿

找骆驼教学设计 篇四

教学过程：

一、导入

1、孩子们，今天我们学习第二单元的最后一课。谁还记得第二单元的单元主题是什么？（观察与发现）

2、是呀，观察一种事物，发现它的奥秘，你觉得在这个过程中还应怎么做？（认真思考）

3、其实在生活中。只要我们用心观察、认真思考，就会有许多发现。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。今天我们继续学习这篇课文。请大家齐读课题。

二、复习巩固

1、先来检测上节课学过的生字词。出示词语：

骆驼 忿忿 脚印 果然 走失 有点跛 驮着 不紧不慢

（齐读——叫号读，请每组的六号来抢读）

2、看来大家对词语掌握得很牢固了，那么你还记得：这篇课文主要讲了一件什么事吗？

（商人走失了一只骆驼，向老人打听，经老人指点，找到了骆驼）

过度：哦，原来是商人走失了一只骆驼，是老人帮商人想到了找骆驼的办法，最后商人找到了骆驼。老人帮商人想到了什么办法呀？指名

（出示句子；至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着他的脚印去找。）

三、合作探究

1、是这个办法吗？那我们一起来读读。

2、读到这儿你有什么疑惑吗？（有，请学生问，没有，师问）

3、老师有个疑问，请你们老帮帮我吧：老人并没有亲眼见过商人的骆驼，他为什么要商人顺着脚印去找？他怎么知道那是商人的骆驼？

4、请大家带着这个问题默读课文，画出相关的语句。生默读课文。

好，请以小组为单位，选择其中的一个问题进行交流讨论，待会派一名代表汇报展示。

5、好，我们来一起交流一下。谁愿意先说说自己小组的想法。

如果先说第一个问题就先学第十段，如果先说第二个问题就先学1-9段

学习第十段（出示第十段）

1、刚才这名同学谈的是这一段，我们先来看看这一段。句子：

刚才我 看见 了骆驼的脚印，右边深，左边浅， 就知道 骆驼的左脚有点跛。

我 又看见 路的左边有一些蜜，右边有一些米， 我想 骆驼驮的一定是这样东西。

我 还看见 骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印， 所以知道 他缺了一颗牙齿。

2、通过这段话，可以看出老人通过观察知道了商人骆驼的特点。那这只骆驼有什么特点？指名答，板书：左脚跛、左驮蜜，右驮米、缺了一颗牙

3、老人是通过观察什么得到了这些结论。指名答，板书：脚印右边深，

左边浅、路左边有蜜，路右边有米、树叶上留下的牙齿印

4、看来这是位怎样的老人？（细心观察、认真思考）

5、你明白老人为什么对商人的骆驼知道的这么详细了吧！可商人还是不明白，我们来当当老人向商人说明白吧，你们愿意帮忙吗？（真是些乐于助人的孩子！）

6、请你用上这样的句式说一说。（出示句式）

我知道 ， 是因为 。

谁愿意当当老人向商人解释。

7、现在你就是老人，我们先来感受老人此时的语气？应是什么语气？

（平和）

8、通过哪个词知道老人此刻是平和的？（不紧不慢）

9、什么叫不紧不慢？一般形容什么？（形容心情平静，行动从容）

现在，不紧不慢形容老人。出示句子：老人不紧不慢地说。

10、读读这句话，看看你能从中读出什么？（老人沉稳、胸有成竹）

理解了这个词，先自己试着不紧不慢的'说一说。同桌比比看谁当老人当的像。（指名）请你来试试吧！

11、（真是位平和的老人。）谁还愿意来试试。

请你来。（是位胸有成竹的老人）。

过渡：孩子们，这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留下的齿印。一般人不仔细观察是不会注意到的。看，来正在找骆驼的商人也没有注意到。可是老人看见了。可见，老人的观察多么仔细啊。正是因为老人仔细观察、认真思考，才得出来结论。让商人顺着脚印找，那么第一个问题谁来说说？

学习1-9段（出示对话）

1、商人在寻找骆驼的途中遇到老人，于是有了两人的对话。通过对话，你读出了什么？商人的心情有什么变化吗？（着急--生气）

2、从哪里可看出他心里着急？（找了很多地方、着急、赶）

3、区分走失、丢失

4、哪个词能体现商人生气呢？（忿忿）他为什么生气呀？

5、难道在这个过程中商人的心情只有着急、生气？（高兴——对极了！）

孩子们，你们真厉害，已经学会抓关键词品位语句了，真了不起！

6、那你能读出商人的这些心情吗？自己试着读一读。谁愿意来读读？请你来。

7、既然是对话，我们也来读读老人的话吧。出示老人的话

请你选择自己喜欢的角色，练习朗读，待会展示。生自由练习—指名。

学习11段

1、商人通过与老人的对话，经过老人的指点，最后找到骆驼了吗？（找到了）

2、哪里知道的商人找到了骆驼？（出示最后一段）

3、果然说明什么问题？

四、拓展升华

如果你是商人，你在找到骆驼之后，再次遇见了这位老人，你会对老人说些什么？

五、总结：

老人没见过那只骆驼的摸样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范啊！

在生活中我们也应该学习这种态度。

六、作业

《找骆驼》教学设计 篇五

【学习目标】

１、正确、流利，有感情地朗读课文。

２、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

【课前准备】

师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

一、谈话导入

《玩出了名堂》，告诉我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发现了微生物。

今天要学习的“找骆驼”这篇课文，又将告诉我们什么呢？

二、初读课文

１、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

２、自由组合，分角色朗读课文。

３、指名上台分角色朗读课文。

４、学生简要说说课文讲了一件什么事。

三、细读深究

１、教师引述：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，寻找一下问题的答案，好吗？

２、自由组合或以小组为单位互相讨论，合作填写下表。

老人看见了什么

知道了什么

３、每组推荐一人上台边展示边介绍。

４、师生评议。

四、交流体会

１、请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。

２、谈谈读了这个故事后受到的启发。

３、说说自己在生活中留心观察或不注意观察的事例。

五、情境表演

１、自由组合，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。

２、指名上台表演并评选最佳小演员。

找骆驼教案 篇六

一、 教学目标 ：

1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。

2、 有感情地朗读课文。

二、 教学重点：

能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。

三、 教学过程 ：

1、 复习检查，听写生字。

2、 学习课文1—9自然段。

（1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼）

（2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。

（3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？

（4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。

（5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？

（6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。

3、 学习课文第10自然段。

（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。

（2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？

（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。

（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。

第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？

（5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？

从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。

读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。

小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。

（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。

老人看到右深左浅的脚印，怎么想？

看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？

这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？

用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。

（6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？

（7） 朗读这段话。

4、作业 。

课时 篇七

（一） 教学准备

1、 揭示课题

①今天我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？

②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。

2、 指导读懂学习提示

①这单元学习的重点目标是什么？

②可以提些什么问题？

③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？

3、 指导预习课文

要求：

①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，

②检查预习情况、

4、 整体理解课文内容

课文将谁在找骆？找到了没有？

课文主要讲什么？