《杨修之死》教案（最新9篇）

作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？这次帅气的小编为您整理了《杨修之死》教案（最新9篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的同学。

杨修之死优秀教学设计 篇一

【设计理念】

１、知识铺垫：

培养学生对课文的整体感知能力。

２、口才展示：

培养学生的语言表达能力。

３、快乐竞答：

在娱乐中学习，以“抢答比赛”的形式，明确本课的教学重点和难点，让学生深刻的、全面的去考虑问题，提高他们的品味能力，成为才思敏捷又有主见的人。对课文内容也加深了印象，还培养了学生的思维应变能力和合作精神。

４、你一言我一语：

培养学生梳理知识的能力，学生参与意识强，气氛活跃，把学习的呆板的知识，变成学生可以自己通过分析就能活起来的活动，既增加了兴致也锻炼了学生的表达能力。

５、知识链接：

拓展学生的视野。

６、课后反思：

对本节课的课堂效果加以分析。

【课时】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

（大屏幕展示、播放电视剧《三国演义》主题曲）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转投空。青山依旧在，几度夕阳红，白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”。《三国演义》是我国四大名著之一，虽然以描写大的战争场面见长，却也有刻画入微之处。《杨修之死》这篇课文就是曹刘交战中的一个小插曲。让我们一起来学习它吧！

二、背景简介

这一事件发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”就是在这样的背景下发生的。

三、知识铺垫

１、学生预习课文，借助工具书扫除字词障碍。

２、为复述文中的七个小故事作准备。

３、为抢答题目做准备。

第二课时

一、口才展示

学生复述本文中发生的七个小故事学生复述七个小故事。

二、快乐竞答

规则：把学生分为男生组和女生组两个抢答小组，同组可以讨论问题答案，然后完成必答题和抢答题目，答对的加１０分，答错的要倒扣１０分。

１、必答题目：

⑴ （男生）注音１：

庖官 夏侯惇 恃才放旷 曹操之忌

⑵ （女生）注音２：

佯惊问 曹丕 大簏 伺察 谮害

⑶ （男生）解释词语１：

适 庖官 恃才放旷 数犯曹操之忌 不置褒贬 心甚忌之

⑷ （女生）解释词语２：

食讫 佯惊问 人皆不晓其意 大簏 迳来告操 伺察 谮害

２、抢答题目：

⑴ 概括杨修性格特点的词语是什么？

抢答后明确答案：恃才放旷。

⑵ 曹操为什么要杀杨修？

抢答后教师明确答案：因为杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌”。

⑶ 阅读前３自然段“适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀”。联系上下文，你认为他“有感于怀”的“感”是什么？

抢答后明确：屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决。

⑷ 曹操看到碗中鸡肋，便把它当作口令，是某种情绪或心境的流露。请说一说是什么情绪或心境？

抢答后明确：犹豫不决、烦躁不安。

⑸ 杨修根据什么得出曹操“必班师”的结论？

抢答后明确：根据鸡肋“食之无肉，弃之有味”得出。

⑹ “行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯惇。惇大惊”。夏侯惇为什么会“大惊”？

抢答后明确：因为擅自行动，客观上确实起了“惑乱军心”的作用，是违反军纪的。

⑺ 操大怒曰：“汝怎敢造言乱我军心！”喝刀斧手推出斩之……“造言”是什么意思？这个词用得准确吗？

抢答后明确：编造的话；准确，因为曹操毕竟没有说过退兵的话，只是杨修的分析猜测。

⑻ 对曹操杀杨修，你怎样评价？

抢答后明确：以“惑乱军心”处死杨修，似乎杀得有根有据，合情合理。这正是曹操为人奸诈险恶之处。

⑼ 读中６自然段：这六段的总叙（中心句）是什么？

抢答后明确：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

⑽ 用简洁的语言概括六个小故事的主要内容。

抢答后明确：道破题字玄机；分吃一盒酥；揭穿“梦中杀人”；轻率揭发吴质；教曹植出门方法；教曹植作答。

⑾ 在所有“恃才放旷”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？

抢答后明确：是为曹植作答教，实际上是干预了曹家兄弟的继位之争。这致使曹操极为反感，遂生“杀修之心”。

⑿ 杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”的六件事，按什么顺序排列？属叙事方式中的哪一种？

抢答后明确：按“犯忌”的轻重。根据是：操虽称美，心甚忌之；操虽喜笑，而心恶之；操闻而愈恶之；操因疑修谮害曹丕，愈恶之；操大怒，因此亦不喜植；操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀修之心。用了叙事方式中的补叙。

⒀ 阅读后３自然段：曹操既杀杨修……下令来日进兵。次日，兵出斜谷界口。开头写曹操“欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决”，这里却下令进兵，是为什么？

抢答后明确：这是曹操掩盖想退兵的心事，进而掩盖杀杨修的用心。表现曹操的虚伪奸诈。

⒁ 下面写曹操强行进兵，结果惨败而回，还险些送了性命，这是不是与“杨修之死”无关？

抢答后明确：不是。这些与下文“方忆杨修之言……”联系，证明先前杨修的分析和预言是非常正确的；再次揭露曹操以“惑乱军心”杀杨修是借口，真正原因是杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”。

⒂ “方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。”先“厚葬”近侍，又“厚葬”杨修，两次“厚葬”，刻画曹操什么性格？

抢答后明确：刻画曹操的虚伪奸诈。

３、在抢答的基础上，归纳杨修和曹操的性格特点：

杨修：恃才放旷。具体包括：不拘礼俗、轻率大意，不管在什么场合、什么情况，都无所顾忌。

评：杨修这样的人，只可作学问，不可搞政治。

曹操：残酷、多疑、奸诈、虚伪。

评：“千古第一奸雄”

４、总结：（５分钟）（教师完成）

⑴ 分出胜负方。

⑵ 明确杨修之死的原因。

三、知识链接

大屏幕：

《三国演义》评杨修诗

（在“修死年三十四岁”后）

聪明杨德祖，世代继簪缨。

笔下龙蛇走，胸中锦绣成。

开谈惊四座，捷对冠群英。

身死因才误，非关欲退兵。

【板书设计】

杨修之死

表面原因：鸡肋事件 惑乱军心

深层原因：恃才放旷 数犯曹操之忌

【课后反思】

此次以“抢答赛”的形式完成了课堂教学，训练了学生思考和回答问题的速度，还训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力。

教学设想： 篇二

1、加强预习，先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。

2、加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。

3、安排一个半课时。

4、定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理。

九年级上册语文《杨修之死》教案 篇三

各位评委：

大家好！我今天要说的内容是人教版第七册第三单元中一篇精读课文《杨修之死》。

一、教学理念

1、确立学生的主体地位，将课堂还给学生

以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以本文为出发点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识谈出观点、谈出体会。

《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我通过引导学生在课前到学校图书馆查阅资料、看VCD了解有关曹操这个人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操这个人物形象。通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。

2、老师的主导地位

现代的语文教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美。《杨修之死》这篇文章在记叙方式上采用的是插叙的手法，一石双鸟，将杨修的恃才放旷和曹操的虚伪残诈性格表现得淋漓尽致。

二、分析教材

《三国演义》是我国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国志》《三国志平话》以及某些传说，经过作者的综合加工、创作而成的。

《杨修之死》这篇文章是人教版第七册第三单元中一篇精读课文。本单元的重点是要注意古代白话小说不同类型的特点，了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏古代白话小说的艺术美。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。

三、分析学生

凭据班级里的学生小我私家分析、办理题目标本领差别，在题目计划题目时，针对差别条理的学生计划差另外题目。比若有关文学知识的题目是针对阅读面大的学生计划的，针对讲故事的部门交给表达本领强的学生，针对批评部门交给写作本领强的学生等等。固然在办理这些题目标历程中全部的学生都有时机到场进来。让他们互取长处，互补所短，在互助探究中将题目办理，在办理题目标历程中引发他们的学习热情。

四、教学计划

(一)教学目标

1、知识本领目标：引导学生自读，讨论分析课文中重要人物曹操和杨修的性格特性。

2、历程与要领：学生通过自读课文，从而学习作者通过抵牾辩论描画人物性格特性的写法和适当运用插叙的布局要领。

3、情绪、态度、代价观：使学生在知道《三国演义》是我国闻名的古典小说，加强他们的民族自大感。

(二)教学历程

1、导入新课：学生在老师的开导下简朴了解《三国演义》中的部门人物，从而导入对新课的学习和引发学生的阅读兴趣。

2、互助探究：学生在老师给出的题目引导下，以小组为单元相互研讨总结，末了有小组代表归纳出来。

3、总结归纳：总结古典口语小说的写作特点。

4、写作训练：在学习本课的底子上，写一篇小批评。

简案

学科语文课题《杨修之去世》教者钱恒峰

学校汽锅中学年级八年二班

教育目标

知识目标：通过学习掌握《杨修之去世》这篇文章的内容、写作本领、和语言特点

本领目标：通太过析人物性格，培养学生的表达本领，发散头脑本领和创新本领

德育目标：使学生知道《三国演义》是我国闻名的古典小说，加强他们的民族自大感

情绪目标：了解小说中的人物悲剧运气，培养学生准确的人生观、代价观

教学重点分析小说中人物的性格特性

教学难点准确明白杨修之去世的缘故原由

教学要领实践法、互助探究法、建立景象法

教学本领多媒体电脑、实物投影仪

教学关键教学历程学生存动计划意图导入

新课老师

由学生对古典名著的了解，举行人物连线导入新课在举行思索后举行连线，动脑、动手，引发学生的学习热情吸引学生思索，加强学生对本课的学习兴趣

新课分析

1、围绕曹、扬二人的抵牾辩论选文将了七件故事，是哪七件思索、准备复述

2、请将不明白的或看不懂的地方(字、词、句)找出来学生动笔、动手培养学生发明题目、办理题目标本领

3、指生归纳综合七个小故事的重要内容(不凌驾十个字)学生发言培养学生的归纳综合本领

4、讨论杨修之去世的一定性讨论后答复让学生动脑、动手、动口

5、撇开作者的见解，你以为曹操杀杨修的基础缘故原由是出于妒忌，照旧严峻军纪，或其他缘故原由。知无不言

6、讨论本文的记叙次序讨论后答复

总结

本文通过抵牾辩论描画了曹、扬二人的性格。从一样寻常生存小事，到军国大事，抵牾辩论愈演愈烈，人物性格也愈来愈光显。自我总结

写作训练完成小批评《我看杨修之去世》(字数200字左右)写作训练培养学生在短时间内完成短小写作的本领

《杨修之死》教学设计 篇四

【教学目标】

1、引导学生自读本文，培养学生阅读古白话的能力。

2、分析杨修的死因。

【教学重难点】

1、重点：

⑴培养学生阅读古白话的能力。

⑵分析曹操、杨修的性格特征。

2、难点：

探讨杨修之死的原因。

【教法学法】

1、创境激情：

创设民主和谐互动的氛围，师生情感沟通交流。

2、质疑释疑：

激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力。

【课时安排】

2课时。

第一课时：自读课文；把握文意；理清情节

第二课时：探究课文；发现问题；体味反思

【教学过程】

第一课时

一、激情导入（5分钟）

由歌曲《临江仙》引出《三国演义》话题，让学生介绍罗贯中及《三国演义》。以此引入课文《杨修之死》（让学生结合注释介绍，老师补充）。

二、自读引导

1、熟读课文，整体感知。（15分钟）

⑴学生复述课文。

（考查学生自读课文、把握文意的效果。）

⑵解释下列加粗字并注音：

①杨修以鸡肋之意对

②将首级号令于辕门外

③杨修为人恃才放旷

④与众分食讫（）

⑤佯惊问：“何人杀吾近侍？”

⑥操疑修谮（）害曹丕

⑦操方麾（）军回战马超

⑧延弃弓绰（）刀

（考查白话字词的理解与积累。）

注意：学生自主完成以上练习，教师督促指导。

2、跳读课文、把握情节（此环节意在培养学生的阅读习惯，让其体会应该怎样读书）。

课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？再读课文用自己的话归纳并完成训练题（二）。

⑴全文共有“8”个小故事，请你给每个小故事定小标题（6分钟）。

答：①。

②。

③。

④。

⑤。

⑥。

⑦。

⑧。

（督促学生深入课文，用精炼的语言概括出小标题，意在把握小说的情节。）

⑵对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应（细读课文，抓关键词）？在矛盾的冲突过程中可以看出杨修与曹操各有什么性格特征？（12分钟）

答：曹操心理反应：。

性格特征：杨修。

曹操。

（此题意在引导学生，抓住关键词语分析小说中人物形象。）

三、课堂小结（1分钟）

四、课后拓展（2分钟）

关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。并尝试写出你的看法。

你认为杨修死因是什么？

答：。

第二课时

一、复习导入（1分钟）

上节课，我们通过自学课文把握了文意，理清了情节，分析了人物形象。这节课请大家一起来探讨一下杨修之死的原因是什么？探讨你们心中的疑惑。

二、研读导航

1、探讨杨修之死的原因（10分钟）

关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？请细读课文，说说你的理由。先写出你的看法，再告诉大家。

杨修的死因：。

（探索杨修死因，培养发散思维能力。）

2、探究发现（6分钟）

引言：大家学到这里，相信你们心中还有些疑惑，那就请你把你心中的疑惑提出来，我们共同探讨。

（激发学生质疑释疑，探索和解决问题。）

三、训练拓展（3分钟）

在本文中提到了曹植和曹丕，同为曹操的儿子他为什么由喜欢曹植改为喜欢曹丕？结合课文内容，发挥你的想象，说说你的看法。

四、知识运用（20分钟）

第一部分：积累与运用

1、解释下列加粗的词语：

①适庖官进鸡汤

②数犯曹操之忌

③人皆不晓其意

④丕如其言

⑤植然其言

⑥但操有问，植即依条答之

2、翻译下列句子：

①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

②操佯惊问：“何人杀吾近侍？”

③丞相非在梦中，君乃在梦中耳！

④但操有问，植即依条答之。

第二部分：阅读理解

1、本文的叙事线索是什么？

（明确：身死因才误是本文的叙事线索）

2、叙事的方式有：A、顺叙B、倒叙C、插叙D、补叙

本文属于哪一种？（）

（明确：C、插叙）

3、本课的主要意图是（）

A、表现杨修的聪明才智

B、表现曹操难容贤良，滥杀无辜

C、表现曹操借除杨修以消除隐患

D、表现封建统治集团内部争权夺利的斗争

（学生抢答后明确：D）

第三部分：体验写作

话题：

曹操为什么不杀负主要责任的夏侯惇，却偏杀杨修呢？

曹操明明有退兵之意，为什么在杀了杨修后却下令来日进兵呢？

杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也因其才被杀害。我们青年从杨修身上应该明白些什么？

请你任选其一明确自己的观点，自圆其说，写成一篇150字左右的短文。

【板书设计】

杨修之死

罗贯中

（恃才）──────矛盾冲突──────（忌才）

杨修故事曹操

1、杨修被杀

2、改建园门（心忌之）恃才放旷

3、分食酥饼（心恶之）一般矛盾虚伪奸诈

4、语破奸心（愈恶之）狂妄轻率

5、轻视吴质（愈恶之）老谋深算

6、教植斩吏（操大怒）政治矛盾

7、巧作答教（欲杀之）

8、失利葬修

初三上册语文《杨修之死》教案 篇五

教学目标：

1、了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文资料和叙述顺序。

2、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的潜力。

3、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。

4、分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

5、总结杨修之死给我们的启示。

教学难点：

探究杨修死因，总结杨修之死给我们的启示。

教学重点：

1、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

2、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课

播放《三国演义》的主题曲音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。在三国的历史舞台上，以前有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们以前接触过其中的两位，一位是足智多谋的诸葛亮，一位是知人善任的刘备。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有无数的智者，有被重用的幸运者，也有被埋没甚至残杀的不幸者，这天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，共同来关注杨修的命运，并能从杨修的身上得到一些启示。

二、了解故事发生的背景

《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵用心防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

三、学生初读课文，掌握字词

庖(páo)官主簿(bù)谮(zèn)绰(chāo)刀恃(shì)才放旷麾(huī)

四、整体感知

1、理清结构，复述故事要点。

第一部分(第1――3自然段)写杨修被曹操所杀。

第二部分(第4――9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

第三部分(第10――12自然段)写曹操兵败班师。

2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？

①破字忌；②分酥恶；(杨修卖弄聪明)③破梦愈恶；(杨修揭穿曹的心思)④吴质事件愈恶；⑤教植出门怒；⑥教植作答已有杀心。(杨修参与曹的家事)

3、你认为杨修之死的原因是什么？

一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又思考到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。

二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，扰乱军心，因此，他的被杀是咎由自取。

三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺__的斗争之中，曹操为身后__人的安危思考必定会杀掉他的。

4、你认为曹操杀杨修是否有理？

有有理之处，也有无理之处。有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮忙军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的职责；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

5、第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

6、课文第三部分资料与题目有什么关系？

明确：意在证明杨修死前的分析和预见是十分正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

7、曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？

曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，能够堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

8、你如何评价杨修和曹操？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？

杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈__猾。

让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。

现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。杨修的死因与他的心理障碍有关。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负……期望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。

五、教学小结

透过这天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，学习了透过典型事件刻画人物的方法。明白了杨修的死因，也获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，祝愿每个人都能拥有完美和谐的人际关系。

六、布置作业

1、完成课后练习一、二、三。

2、预习《范进中举》。

杨修之死教案(二)：

[教学目标]

1、理解课文资料，分析了解曹操、杨修的性格特征；

2、学习本文透过典型事例来展现人物性格的写法；

3、获得人生启示和写作上的启发。

初三上册语文《杨修之死》译文 篇六

曹操聚集兵队想要进兵，又被马超拒守，欲收兵回都，又怕被蜀兵耻笑，心中犹豫不决，正碰上厨师进鸡汤。曹操见碗中有鸡肋，因而有感于怀。正沉吟间，夏侯惇入帐，禀请夜间口号。曹操随口答道：“鸡肋！鸡肋！”夏侯惇传令众官，都称“鸡肋！”

行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便让随行士兵收拾行装，准备撤兵。有人报告给夏侯惇。夏侯惇大吃一惊，于是请杨修至帐中问道：“您何收拾行装？”杨修说：“从今夜的号令来看，便可以知道魏王不久便要退兵回都。鸡肋，吃起来没有肉，丢了又可惜。如今进兵不能胜利，退兵让人耻笑，在这里没有益处，不如早日回去，来日魏王必然班师还朝。因此先行收拾行装，免得临到走时慌乱。”夏侯惇说：“先生真是明白魏王的心思啊！”然后也收拾行装。于是军营中的诸位将领，没有不准备回朝的。

当天晚上，曹操心烦意乱，不能安稳入睡，因此便手提起钢斧，绕着军营独自行走。忽然看见夏侯惇营内的士兵都各自在准备行装。曹操大惊，急忙回营帐中召集夏侯惇问是其原因。惇回答说：“主簿杨祖德事先知道大王想要回去的意思了。”曹操把杨修叫去问原因，杨修用鸡肋的'含义回答。曹操大怒的说：“你怎么敢乱造谣言，乱我军心！”便叫刀斧手将杨修推出去斩了，将他的头颅挂于辕门之外。

原来杨修依仗自己的才能而对自己的行为不加约束，屡次犯了曹操的大忌。有一次，曹操造了一所花园。造成时，操前去观看，没有夸奖和批评，就叫人取了一支笔在花园门上写了一个“活”字便走了。大家都不了解其中的含义。杨修对工匠们说，“门"添活字，就是”阔“字，丞相嫌你们把花园门造得太大了。于是重新建造园门。完工后再请曹操去观看。曹操很喜欢，问道：“是谁知道了我的意思？”下人回答：“是杨修！”曹操虽表面上称好，而心底却很嫉妒。

还有一天，塞北进贡给曹操一盒酥。曹操在盒上写了“一合酥”三个字放在案头。杨修见到了，竟然取勺子和大家将酥吃完了。曹操问其原因，杨修回答说：“盒上明明写着‘一人一口酥’，怎么敢违背丞相的命令呢？”曹操虽然喜笑，而心里却厌恶杨修。

曹操害怕有人暗自谋害自己，常吩咐侍卫们说：“我梦中好杀人，凡是我睡着的时候，你们切勿靠近我！”有一个晚上曹操在帐中睡觉，被子落到了地上，近侍慌忙取被为他覆盖。曹操立即跳起来拔剑把他杀了，然后继续上床睡觉。半夜起来的时候，假装吃惊的问：“是谁杀了我的侍卫？”大家都以实相告。曹操痛哭，命人厚葬近侍。人们都以为曹操果真是在梦中杀人，惟有杨修知道了他的意图，下葬时叹惜的说：“不是丞相在梦中，是你在梦中呀！”曹操听到后更加厌恶杨修。

曹操的三儿子曹植，,爱慕杨修的才华，经常邀请杨修谈论，,终夜不休息。曹操与众人商议，想要立曹植为世子。曹丕知道这件事情后，秘密地邀请朝歌的长官吴质到他家里商议，因为怕有人觉察到，于是把吴质藏在大簏子中，只对外说里面是绢匹，运到曹丕府中。杨修知道这件事情后，直接来告诉曹操。曹操派人到曹丕的府中门口观察。曹丕知道后惊慌地告诉吴质。吴质说：“不要担心，明天再用大簏子装上绢匹，还运进府中来迷惑他们。”曹丕按照吴质的话，又用大簏子载了一些绢运进府中。曹操的使者搜查簏子中，果然是绢匹，就回报曹操，曹操因此怀疑杨修诬陷曹丕，更加讨厌杨修。

曹操想要试试曹丕和曹植的才华。一天，命令他们各出邺城的城门；却私下里让人吩咐看守大门的士兵，不准他们放行。曹丕先到，看大门的士兵阻拦他出去，曹丕只得退走。曹植听说后，向杨修请教。杨修说：“你奉王命出城，如果有阻拦的，就把他们斩首就行。”曹植听信了他的话，等到了城门，士兵阻拦住他，曹植大声叱骂他说：“我奉王命出门，看谁敢阻挡！”随即就斩了拦他的士兵。于是曹操认为曹植有才能。后来有人告诉曹操说：“这是杨修教他这么干的。”曹操大怒，因此也不再喜欢曹植了。

杨修又经常教曹植十多条怎么回答的好，只要曹操问他问题，曹植就依照杨修教他的地回答。曹操问曹植军国大事，曹植对答如流。曹操心中非常疑惑。后来曹丕暗地里买通了曹植府中下人，偷着来告诉曹操。曹操见了大怒说：”匹夫居然敢来欺骗我！”那时就有了杀杨修的心思，如今就借惑乱军心的罪名杀了他。杨修死时才三十四岁。

曹操已经杀了杨修，又对夏侯惇发怒，也假装想把夏侯惇斩了。很多将领上求情才免去夏侯惇的死罪。曹操斥退夏侯惇，下令明日进兵攻打。

第二天，出兵从斜谷界口，前面有一支军队在前面，为首的大将是魏延。曹操对魏延招降，魏延大骂曹操。曹操命令庞德出战。两将正打着时候，曹操营内营着火。有士兵来报说是马超偷袭了中营和后营。曹操拔剑说，“诸将有后退的斩！”众将努力向前冲杀，魏延假装战败逃走。曹操于是指挥军队回头攻打马超，曹操自己骑马站在高处，看着两军对战。忽然又一支军队冲到曹操的面前，大喊：“魏延在这里！”(魏延)拿起弓，箭上弦，射中了曹操。曹操从马上翻身落下。魏延扔下弓箭拿起刀，催赶着战马冲到山坡来杀曹操。(这时)从旁边冲出来一个将军，大喊：“不得伤害我的主公！”一看，发现是庞德。庞德奋力向前，击退魏延，护送着曹操向前进。

马超已经败退了。曹操身上带着伤回到了营寨，原来被魏延射中人中，掉了两个门牙，马上命令军医救治。这时(曹操)才想起杨修的话，马上把杨修的尸身收回厚葬，随后下令调动出征的军队回朝。

《杨修之死》教案 篇七

《杨修之死》

滚滚长江东逝水 浪花淘尽英雄 是非成败转头空 青山依旧在 几度夕阳红 白发渔樵江楮上 惯看秋月春风 一壶浊酒喜相逢 古今多少事 都付笑谈中

[教学设想]

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。 教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。

[教学目标]

掌握生字词。

能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。

评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。

[教学内容和步骤]

一、导入新课

1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、学习生字词

3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。

4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。

二、一、作者和《三国演义》

罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。

三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。（答案参见指导书。）

杨修卖弄聪明 1.破字 忌

2.分酥 恶

杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶

杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

5.教植出门 怒

6.教植作答 杀修之心

2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。）

曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷”

3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。

明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。） *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果

5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？

明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。

由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。

6、曹操杀杨修的真正原因是什么？思考课后第三题来解决这个问题。

7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？

明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。

8、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？

这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。

9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？

也不要求答案统一。

10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。

畅所欲言。

四、拓展阅读。

阅读教学用书p83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下：

孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。

杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。

五、总结

老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。

六、布置作业：

阅读〈〈三国演义〉〉

《杨修之死》教案 篇八

教学目标：

1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

3、理解本文精巧的构思。

教学重点：目标1、2

教学难点：目标3

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时 介绍《水浒》理清情节结构

一、导入

同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。

二、介绍作者作品

施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。

三、口述故事经过。

四、分析故事情节

五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？

1.善用伏笔：

杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）

2.善用景物描写：

善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。

3.巧用双线索：

明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败

暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功

六、布置作业：《名师伴你行》

第二课时分析人物性格

一、处理作业：

二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）

1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？

2.杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？

3.杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？

4.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？

间接描写：反面衬托 、侧面衬托

直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写

三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）

小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。

从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方

四、布置作业：

1.课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。

2.完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。

《杨修之死》教学设计 篇九

【教学目标】

1、学习小说塑造人物的方法。

2、学习小说精密的叙事结构。

【教学重点】

分析人物形象。

【教学难点】

小说的叙事结构。

【学习方法】

自主、合作、探究。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》。

教师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，发生过许多耐人寻味的故事。元末明初小说家罗贯中的《三国演义》详尽的讲述了这些故事。《三国演义》是我国著名的四大古典名著之一，它以宏大的结构描写了三国时期尖锐复杂的政治军事斗争，塑造了曹操，诸葛亮，关羽等众多的人物形象。今天，老师就来给大家讲一段《三国演义》中的故事，故事的名字就叫《杨修之死》。（板书课题）

二、整体感知，了解情节

1、学生活动：找出小说的三要素。

人物：曹操、杨修。

故事情节：曹操杀杨修。

环境：战场。

2、复述文中的六个小故事。

复述，并拟小标题。

明确：这六个故事分别是：破字，分酥，破梦，告密，出门，答教。

三、辩论活动，了解人物性格

1、辩论活动，了解人物性格。

师：本文的故事情节是曹操杀杨修。任何事情的发展都是有其渊源的，杨修之死也是这样。这是情节发展的必然，也是他性格发展的必然。下面请同学们以“杨修之死是否完全归因于曹操”展开辩论。

男生为正方，观点为：杨修之死归因于曹操。

女生为反方，观点为：杨修之死不归因于曹操。

辩论要求：要有理有椐（你的观点要有事实依据）。

在辩论中理解人物性格特征：

明确：曹操——阴险狡诈；杨修——恃才放旷。

2、了解本文刻画人物形象的方法：

本文刻画人物形象的方法与其它小说刻画人物形象的方法有何不同？

总结：本文中的人物形象是在矛盾中逐渐凸显的。由板书可知曹杨的矛盾是由来已久的，由最初的智力游戏的对抗上升到后来的人格政事的冲突，逐步激化。俗话说：“两虎相争，必有一伤。”当他们的矛盾冲突处于顶点时，曹操便以“惑乱军心”的罪名将杨修处死了。

四、比较启迪，明晰小说精密的叙事结构

如果课文调整成这样的顺序

先写六个故事，再写鸡肋事件杨修招致杀身之祸，好不好？为什么？总结：本文在叙述故事情节时，把时间闪回到过去，补充叙述一些事情，这种叙述情节的方法就是补叙。补叙的好处是：深刻的挖掘了杨修之死的深层原因；使人物性格愈加典型，人物形象愈加丰满。本文先用顺序的写法展开杨修之死的前奏，看似不经意的客观叙事，实则构思缜密，不动声色。再突然起笔，活生生的一个杨主簿便身首异处，出人意料，然后再用补叙内容来消除人们的惊奇，之后又自然的说回来，可谓天衣无缝。这种叙事结构，同学们可以运用到写作中去，平淡无奇的事情也可显得一波三折。

五、课外拓展，为曹操、杨修各进一言，辨证看待历史人物

1、今天，我们通过学习《杨修之死》，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，但是我们看问题要用一分为二的观点来分析，同学们心中的曹操是个什麽样的呢？

学生讲有关肯定曹操的故事：如他知人善用，他爱惜老百姓的麦田，他胸有大志等。（可背诵已经学过的《龟虽寿》《观沧海》等。）

教师总结：曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯贤，善于招纳贤才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，复杂的，我们要辨证的一分为二的看待历史问题。

2、那么，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么？（学生各抒己见，畅所欲言。）

六、结束语

最后，请大家欣赏毛阿敏演唱的电视剧《三国演义》的片尾曲，让咱们在悠扬的歌声中回忆那虽已逝去，但永留在我们心中的一个个鲜活的面容吧。

七、作业

试为曹操写“人物评论”。