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《杨修之死》教学设计【优秀9篇】

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作为一位无私奉献的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是人见人爱的小编分享的《杨修之死》教学设计【优秀9篇】,如果能帮助到您,我们的一切努力都是值得的。

杨修之死优秀教学设计 篇一

教学目标:

1、整体感知课文,能快速抓住课文内容及主要事件。

2、学习抓住一些看似不经意的文字或者补充一些被省略的文字,理解人物的性格。

3、分析理解杨修的死因,并学习辨证地看待文学作品中的历史人物。

教学重点:

1、理清文章脉络,能够简要概括事件要点。

2、抓住关键字词,从细节多方面分析概括杨修的性格。

3、充分利用想像并描述有关情节。

教学难点:

分析人物形象、探究杨修死因。

教学课时:1课时

教学过程:

一、导入新课

播放《三国演义》的主题曲音乐导入:一曲《滚滚长江东逝水》,为我们翻开了三国的历史画卷。作为欣赏者的我们,仿佛又被带到了金戈铁马的古战场,经受了一番刀光剑影的洗礼。人们常说:三国看智,水浒看勇。三国有无数的智者,其中有被重用的幸运者,也有被埋没甚至被残杀的不幸者。今天,让我们走进罗贯中的《杨修之死》,共同来关注杨修的命运。

二、了解故事发生的背景

Ppt出示:《杨修之死》选自《三国演义》第72回,故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中,曹操屡屡受挫,又不甘心失败,只好退兵斜谷口,以待时机。但终因蜀兵积极防守,难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

三、走进文本,解说人物

师:杨修才华横溢,连曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得五体投地。文中有一句话,是夏侯惇对杨修的高度评价。。请同学们自由朗读课文,标出自然段的序号,注意圈点重点字词,并从文中找出这句话评价的话来。

师:同学们课前已经预习了课文,现在老师检查一下预习情况。

Ppt出示:重点字词。

师:请找出评价的话。

生找出:公真知魏王肺腑也!

教师引导学生读出佩服之气。

2、杨修的“真知——”可以从文中哪些事情上看出来呢?请快速浏览课文,并用简洁的语言概括出来。

Ppt出示:破解门中“活”、破解一合酥、破解“鸡肋”口令、破译操梦中杀人真相、破译操试子才干、破译操问军国大事。

师:杨修既能猜心事,又有洞悉才能,还料事如神。所以后人有诗赞曰:

Ppt出示:笔下龙蛇走,胸中锦绣成。

开谈惊四座,捷对冠群英。

3、真知?真不知!

师:难怪夏侯惇感慨——

生:“公真知魏王肺腑也”!

师:是啊,“公真知魏王肺腑也”!杨修可真算曹操的知己。然而曹操却对这位知己动以杀心,最终杀掉了他,徒留后人很多感慨。如此说来,杨修“真知魏王肺腑”吗?

生答:不知

师:何以见得?

1、明确:“原来杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌”。对于杨修的多次犯忌,曹操有怎样的心理反应?请看屏幕:

Ppt出示:

杨修的表现曹操的反应

破解门中“活”——心甚忌之。

分食“合”中酥——而心恶之。

道破梦中杀人真相——愈恶之。

密告簏里藏人事件——愈恶之。

教授曹植斩杀门吏——大怒,亦不喜植。

预设答条蒙欺孟德——大怒,已有杀修之心。

破解口令,擅自行动——借惑乱军心之罪杀之。

师:杨修所做的事情引起了曹操的一系列心理变化,矛盾冲突逐步激化,致使曹操最终借军法斩了杨修。杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”,想不到他自己也成了“梦中人”。表面上杨修是“真知魏王肺腑也”,实际上是“真不知魏王肺腑也”。

2、而此时,死神也悄悄地向他走来,34岁的杨修,命丧九泉。可怜、可悲、可叹啊!杨修的悲剧,我个人认为,在很大程度上是性格的悲剧。那么,杨修到底有着怎样的性格?文中的哪些字眼可以解读杨修的性格呢?

Ppt出示:小说这东西,人人都能读,但是,要真的读出点韵味,却又是非常之难,作家真要说的话,是从字缝里渗出来的。

——葛红兵(文学批评家)

师:请同学们圈点出那些能表现杨修性格的词语,小组合作交流,品析杨修(www.paomian.net)的性格,一会一起分享。

明确:“便、竟、径、指而叹”

(学生分析,教师引导,启发。)。

师:刚才的品读,让我们看到了一个恃才放旷、狂妄轻率、卖弄聪明、疏放不羁的杨修。而文中的曹操又是一个怎样的形象呢?请用简洁的语言点评一下。

生点评:一个阴险残忍、虚伪多疑、狡猾奸诈、老谋深算的曹操。

3、探究杨修之死因

师:小说中的曹操被固化为一个奸雄,其实,在历史上,睿智的曹操爱才如命,求贤若渴。有陈琳为证,曾经在袁绍手下干事的陈琳,在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍,可是曹操知道他特别有才,因而在打败袁绍以后不仅没有杀他,还收为己用。

师:那么,一个爱才之人为何屠杀有才之士呢?关于杨修的死因,历来众说纷纭,莫衷一是。请看屏幕:

Ppt出示:

“凡有聪明而好露者,皆足以杀其身也。”——明李贽

“祢衡之死,是因为他太不了解人;杨修之死,则因为他太了解人。而且,他们又都不了解自己,也不了解人与人之间究竟应如何相处。”——易中天《品人录》

师:对于这两种观点,你是否赞同?如赞同,请从课文或小说中找出依据;如不赞同,提出自己的见解。

师:(学会思索)

四、结束语:这堂课马上就要结束了,但老师心情很是沉重,我在准备这堂课的时候,也思索了很多,常情不能自已,于是写下了这样的文字:

Ppt出示:曾经的风流才子,当年的刀下冤魂,小说中的杨修走了,留给我们的是无尽的思索……

智慧之心,焉能度他人之腹;锋芒太露,怎能避他人之妒。聪明一时,反误了卿卿性命;韬光养晦,或许能颐养天年。斯人已逝,后辈扼腕需谨记,人可聪明,但恃才逞能不可取,三思后行,惟谦虚谨慎大智慧。

《杨修之死》教学设计 篇二

[教学设想]

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文,节选自《三国演义》第七十二回:“诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷”,本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段,曹操军队撤退前的情况,本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突,生动地刻画了人物的性格。

本文故事情节完整,人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。 教学中,可以引导学生反复研读课文,理解课文内容,注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。

[教学目标]

掌握生字词。

能正确找出文中顺叙与补叙部分,并能具体分析补叙的作用。

评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。

[教学内容和步骤]

一、导入新课

1、播放电视剧《三国演义》主题歌,创设良好的学习环境。之后,让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》,拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事,初步感受曹操的性格。

2、学习生字词

3、学生自由读课文,然后问:通过阅读你发现课文有什么突出的特点?结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后,根据学生的分析,制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到,老师可适当补充。

4、学习目标确定后,进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组,每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题,课题攻关小组任意选择,研究自己最感兴趣的课题。所选课题,可以是一个,也可是多个。所选课题研究完了,还有剩余时间,再去研究其他课题。

二、一、作者和《三国演义》

罗贯中(约1330—约1400),名本,号湖海散人。山西太原人,一说钱塘(今浙江杭州)或庐陵(今江西吉安)人,元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生,才华出众。但时局动乱,政治fu败,才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志,转而编著《三国演义》,以古鉴今,抨击时政。是继施耐庵之后,又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说,参考陈寿《三国志》和裴松之的注,根据自己的生活经验,对三国故事进行了再创造;以史实为基础,融合大胆而合理的想像和虚构,创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里,借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事,对暴政作了愤怒的抨击,提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向,使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比,互相衬托,以强烈谴责暴政,热烈颂扬仁政。

三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。(答案参见指导书。)

杨修卖弄聪明 1.破字 忌

2、分酥 恶

杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶

杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

5、教植出门 怒

6、教植作答 杀修之心

2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点?(答案参见教师用书。)

曹操的复杂性格:即十分奸诈,又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷”

3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。

明确:忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

4、记叙的顺序有哪些?(顺叙、插叙、补叙、并叙等)本文运用了什么记叙顺序?(顺叙、补叙)找出补叙部分并思考补叙的作用。(与顺叙相结合,层层深入,揭示杨修之死的原因,使故事情节跌宕起伏,极具吸引力。) *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系?

明确:补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因,揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果

5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分?

明确:三部分——1至3段为第一部分,写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分,写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分,写曹操兵败班师。

由这个分析,我们还可看出本文补叙在结构上的作用:使文章的结构层次分明。

6、曹操杀杨修的真正原因是什么?思考课后第三题来解决这个问题。

7、曹操强行进兵,结果惨败,写这个情节与杨修之死有什么关系?

明确:有关系。写此情节,意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的,从而揭露了曹操杀杨修是忌才,“惑乱军心”只是借口。

8、假如你是曹操,你会不会杀死杨修?理由是什么?如果不会,你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物?

这个问题,不要求有统一答案,学生可畅所欲言,只要言之成理即可。

9、假如你是杨修,你会如何与曹操相处?

也不要求答案统一。

10、《大回》一文中有句话:“能人全都死在能耐上。”学了本文后,你对这句话有没有更深的理解。

畅所欲言。

四、拓展阅读。

阅读教学用书P83《曹操为什么杀杨修》,了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间,老师可将材料印发,让学生课下阅读。或者将其内容概括如下:

孔融、弥衡因不肯依附与曹操,先后被杀。杨修与其二人气味相投,算是一派,他虽身归曹操,心却不依附。这早被曹操看在眼里,恨在心里。

杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉,被曹操诬陷入狱,后经孔融申辩,方才放出,回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂,这也是杨修死因之一。

五、总结

老师概括这节课所学内容,表扬学生的学习成果。让学生谈谈,通过这节课的学习,自己有哪些收获。

六、布置作业:

阅读〈〈三国演义〉〉

了解故事发生的背景 篇三

《杨修之死》选自《三国演义》第72回,故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中,曹操屡屡受挫,又不甘心失败,只好退兵斜谷口,以待时机。但终因蜀兵积极防守,难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

教学难点 篇四

目标2。

《杨修之死》优秀教学设计 篇五

各位评委、各位老师:

大家好!今天我说课的内容是《杨修之死》,下面,我将从以下六个方面进行说课:

一、说教材

《杨修之死》所在单元是古代白话小说单元,所选课文均为古典小说名著。本单元的教学重点是“通过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点”。而本文故事情节完整,人物形象突出,有助于调动学生阅读的兴趣,培养学生品读古典文化精髓的能力,是极好的落实单元教学重点,完成单元教学任务的载体。

二、说学情

九年级学生具备一定的小说阅读能力。有许多的三国小故事也为学生所熟知,这个时期的学生有一定的知识储备,也有初步的思辩能力。但他们这个年龄,普遍辨证思维能力不足,同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。

三、说教学目标

根据对教材的理解和学情分析,我确定了以下教学目标:

(只在屏幕上展示,不读)

在内容的取舍上,对学生在预习中能独立解决的就放手让学生去自学掌握,如字词的拼写,浅显文言语句的理解;对学生模糊的如只可意会不可言传的“透过平淡文字分析人物”就确定为重点,对有争议的需要借助外力解决的如“探讨杨修之死的原因”就确定为难点。

四、说教法学法

(一)教法

新课标指出:“阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生不断实现自我构建,学会阅读,促进表达的过程。”美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情,而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法:

引导点拨法、想象体验法、涵泳品读法、研讨辩论法

(二)学法

初三学生已具有一定的阅读能力,因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。采用以下学法:圈点勾画法、自主质疑法、品读理解法、合作探究法

五、说教学过程

《杨修之死》以学生感兴趣的杨修死因为主线,串起“梳理情节”“咬文嚼字”“质疑探讨”和“反思感悟”四个教学环节,四个环节由浅入深,层层递进,符合渐进分化的教学原则。在分析中得出结论,在结论上提出质疑,在质疑中深究文本,最后走出文本,反思感悟人生。下面,具体说一下教学环节:

环节一、创设情境,走进文本。此设计从视觉、听觉方面多维度刺激了学生,调动了学生的阅读文本的兴趣。

环节二、此环节通过循序渐进的提问,引导学生整体感知了文意,然后聚焦情节,指导学生用简洁的语言概括事件,教给学生内容概括这种最基本也是最主要的阅读文本的方法和技能,同时为后文对杨修死因的探讨提供一个平台。随着杨修的有才和曹操忌才心理的挖掘,我们初探出了第一个死因,但这是唯一的吗?随着质疑,我们进入到下一个教学环节。

环节三、咬文嚼字,再探死因。此环节以方法为指导,以“品读、演读”学生活动为载体,品读重点拨,请看视频;演读重学生体验,请看视频。通过这两个活动让学生学会“准确把握、推敲重要词语、关键语句在语境中的意义和作用”,然后学以致用的去分析曹操的性格,随着杨修的恃才放旷和曹操的阴险狡诈性格的得出,我们探出了杨修的又一死因,还有奇谭的原因吗?你的看法又是什么呢?我们过渡到下一教学环节。

环节四、质疑探究,众说死因。此环节通过老师出示名人看法,激发学生思维,然后组织学生进行小组合作探究,请看视频,增强了学生合作质疑探究的能力。然后鼓励学生进行个性表达,请看视频,充分尊重学生阅读体验,增强了辩证思维能力,通过这些活动,学生感受到了古典文学名著的丰富底蕴,激发他们有读一篇文章而去的一本书的兴趣。

环节五、反思感悟,智慧人生。此环节通过学生谈人生启示,请看视频,达到了读文本悟人生的目的,提高了他们的心智。

最后一个环节,布置作业,积累提升。意在夯实基础,通过写作提高认识和能力。

六、说教学效果

课后,我进行了深刻的反思、我觉得这堂课有以下几个成功之处:

一、思辨的课堂。

死因到底是什么,引导学生立足文本,挖掘文本,不断地在结论中去质疑,在质疑中学会思辨。

二、厚实的`课堂。

在教学过程中适时引入有利于学生理解和感受的资料,厚实了语文教学。

三、收获的课堂。

一方面学生夯实了以往小说的阅读方法。另一方面,学生从文本中获得了启示,让课堂充满了智慧和营养。

当然,这也是一个有缺憾的课堂。在解读文本时,我考虑到所任教学生对名著阅读积累不足,而无法站在整部著作高度上进行全面的解读,我们只是读出了罗贯中眼中的杨修死因,而没有站在曹操识才、爱才的大背景下进行解读。鉴于此,在今后的教学中,我要努力创设有效、科学而富于张力的活动,大胆的去引导学生,在立足文本的基础上,学会多元个性的解读文本,要在充分挖掘文本价值上下工夫,培养学生的创新思维,为学生的终身发展奠基。

我的说课完毕,谢谢大家!

《杨修之死》优秀教学设计 篇六

教学目的:

1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。

2、掌握一些重点字词

3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

教学重点:

1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

2、探讨杨修之死的原因。

教学过程:

第一课时

一、介绍有关的文学常识。

二、学生阅读课文,理解课文内容,教师解决学生的质疑。

三、处理字词

四、布置预习题

1、为复述文中的七个小故事作准备。

2、为辩论准备材料,男同学持“思考和练习”中的第一个观点,女同学持第二个观点。

第二课时

一、复述故事(10分钟)

1、女同学的代表复述前三个故事:

①“鸡肋”的故事;

②“改修花园”;

③“一盒酥”。

2、男同学的代表复述后四个故事:

①“梦中杀人”;

②“簏中物”;

③“斩吏出门”;

④“代作答教”。

二、完成必答题(抽签选作答的学生)(5分钟)

1、(男)给下列加点字词注音并解释其意义(用幻灯投影)

①鸡肋()。

②将首级号令于辕门外()。

③数犯曹操三忌()。

2、(女)按拼音填汉字并解释其意义(用幻灯投影)。

①竟取匙与众食qí()。

②操因疑修zèn()害曹丕。

③延弃弓cao()刀。

三、完成抢答题(为避免滥答,答错者倒扣10分)(5分钟)

1、的叙事线索是什么?

抢答后教师明确答案:“身死因才误”是的叙事线索。

2、叙事的方式有:

①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。属哪一种方式?

明确:的回忆部分是补叙,若放回《水浒传》中,则是插叙。

3、请找出的三个通假字,并指出各与哪个字通假。

明确:“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

四、展开辩论(20分钟)

男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点,摆事实,讲道理,证明自己观点的正确性,并说明对方观点是不能成立的。

(男)杨修恃才放旷,终于招致杀身之祸。

(女)曹操借违反军纪之名处死杨修,以消除隐患。

五、在辩论的基础上,总结人物性格特征。

(男)总结杨修的性格特征。

(女)总结曹操的性格特征。

杨修:恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

曹操:虚伪残诈、老谋深算

六、总结(5分钟)(教师完成)

1、分出胜负方。

2、明确杨修之死的原因有两点:既是由于杨修恃才放旷,终于招致杀身之祸,也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修,以消除隐患,两者缺一不可。唯物辩证法认为:事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说:前者,即男同学所持观点是内因;后者,即女同学所持观点是外因,两者导致了杨修之死。

七、宣布结束

《杨修之死》教学设计 篇七

【教材分析】

《杨修之死》是人教版九年级语文上册第18课,第五单元第二课,是一篇自读课文。节选自长篇小说《三国演义》(人民文学出版社1975年版)第72回。课文中曹操杀杨修之情节纯属虚构,只是表现作者的思想倾向,揭示曹操阴险奸诈、多疑,杨修恃才放旷。

【目标设计】

(一)知识与技能:

1、掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧和语言特点。

2、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

(二)过程与方法:

通过分析人物性格,培养表达能力,发散思维能力和创新能力。

(三)情感、态度、价值观:

1、认识小说中的人物悲剧命运,树立正确的人生观、价值观。

2、培养学生对古代文化的热爱,熟悉古代口语语汇,学会用历史眼光观察小说中的人物。

3、欣赏《三国演义》这部著名的古典小说,增强民族自豪感。

【教学重点】分析小说中人物的性格特征。

【教学难点】探讨杨修之死的原因。

【教学方式】

1、设疑激趣法;2、引导点拨法;3、创设情境法。

【学习方式】

1、自主合作法;2、朗读理解法;3、情趣表演法。

【资源开发与手段运用】

1、小黑板;2、多媒体课件。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、创设情境,导入新课(5分钟)

播放视频《三国演义》序幕,学生们面对着一张张鲜活的面容在大江中逝去,聆听着《滚滚长江东逝水》震撼人心的歌曲,学生们的激情一下子被点燃了,视频的播放为课堂营造了浓浓的学习氛围。之后我又紧扣教学重点

展示课件1:关羽死因:为孙权所杀;性格:刚而自矜。

展示课件2:张飞死因:为部下所杀;性格:粗暴。

展示课件3:周瑜死因:被诸葛亮气死;性格:心胸狭窄。

从而引出新课《杨修之死》,导入新课教学。

二、设疑激趣,聚焦课文(25分钟)

(一)、展示学习内容:

(1)、重点字词;(2)、成果交流;

(3)、辨析杨修死因;(4)、说一说曹操。

(二)、课堂活动

1、重点字词学习(小黑板展示学习内容)(5分钟)

●给下列加点字注音。(学生自测自评)

庖官()恃才放旷()诈败()食讫()

麾军()夏侯惇()潛害()绰刀()

●解释下列句中的加点字。(学生自测自评)

①、适庖官进鸡汤()②、数犯曹操之忌()

③、人皆不晓其意()④、丕如其意()

⑤、植然其言()

●将下面的句子译成现代汉语,力求简洁明了。(学生自测自评)

①、杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌。

②、(操)佯惊问:“何人杀吾近侍?”

③、丞相非在梦中,君乃在梦中耳!

④、但操有问,植即依条答之。

教师小结:课文中生字生词应从字词的音形意方面熟练掌握。

2、学生分组交流成果(4分钟)

第一组学生代表:《三国演义》及作者:《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说,描写了三国时期的历史故事,集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。作者罗贯中,名本,号湖海散人,元末明初小说家。

第二组学生代表:曹操:三国时政治家、军事家、诗人。字孟德,初举孝廉,后逐渐统一了中国北部。建安十三年,进位为丞相,后封魏王。精通兵法谋略,著有《孙子略解》等书。善诗歌,如《蒿里行》《观沧海》等篇,抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉。散文亦清峻整洁,著作有《曹操集》。

第三组学生代表:杨修:字德祖,汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为孝廉,任郎中,后为汉相曹操主簿。因才华过人,又是袁术外甥,曹操虑为后患,借故杀之。

第四组学生代表:写作背景:这篇课文的故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时,诸葛亮已智取汉中,曹操屡屡受挫,又不甘心失败,只好退兵斜谷口,以待时机。但终因蜀兵积极防守,难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

教师小结:课前预习要养成习惯,如作者,记住朝代、国别及成就。

3、梳理课文,解读文本(3分钟)

(课件4)著名特级教师于永正说过:教学的艺术不在于传授知识,而在于激励唤醒。请同学们快速阅读全文,思考下列问题:

问题一;杨修因犯何罪被杀?(直接原因)

生:鸡肋事件,惑乱军心。

问题二:杨修死前犯了曹操之忌的哪几件事情?(用四字概括)

生:园门改阔;众人分酥;梦中杀人;吴质事件;教植斩吏;为植答教共六件事情。

问题三:对杨修犯忌,曹操各有什么心理反应?(用原文回答)

生:操甚忌之---恶之---愈恶之---愈恶之---大怒---欲杀之。

过渡:曹操对杨修态度的变化,隐含着杨修的悲剧就要发生。

4、辨析“杨修之死”的原因(8分钟)

(课件5)归纳概括曹操、杨修的人物形象。

生一:曹操:阴险狡诈老谋深算嫉贤妒能

生二:杨修:恃才放旷卖弄才华轻率大意

思考:关于杨修的死因,历史上有很多争议。修之过?操之过?还是另有它因?“杨修式的悲剧”对我们有什么启示?

生一:修之过。卖弄才华,锋芒太露。杨修确实学识渊博,才华过人。但是综观杨修一生,并没有在军事上、政治上给曹操出过什么奇谋良策,像郭嘉、程昱那样;却一味在“门内添活字”“一人一口酥”之类的小事上卖弄小聪明,导致一再遭到曹操的忌恨,埋下被杀的祸根。(鼓掌)

生二:修之过。恃才放旷,不知检点。曹操“梦中杀人”本来是玩弄权术以掩人耳目的勾当,杨修偏偏要给他戳破,岂不是自找倒霉?至于擅自命令军校收拾行装,更是惑乱军心,事关军法,岂能乱来?

生三:修之过。小事聪明,大事胡涂。表面看来杨修是最知曹操心意的,夏侯惇也夸他“公真知魏王之肺腑也”。但是对于曹操的早就“忌之”“恶之”“有杀修之心”,他却一无所知,恐怕到死也没有明白。卷入曹氏家族立世子的斗争,本来就是做人臣的大忌,即使曹操不杀他,将来曹丕也不会放过他,而他却毫无自知之明。(鼓掌)

生四:操之过。曹操阴险狡诈,老谋深算,嫉贤妒能。从杨修死前犯忌的六件事情中可见曹操对杨修早应是心存芥蒂,怨恨已久,找不到机会而已,现在正好撞在枪口上,早磨好刀刃等着呀!杨修岂能不死?!(鼓掌)

……

教师小结:通过大家的人咧讨论,我们明白了杨修的死既有自身恃才放旷的内在原因,又有曹操消除隐患的外在原因。同学们,生活是七彩的,有欢乐也有悲伤,只要我们给予他人帮助、关怀、爱抚,心中装的不仅仅是一己之悲喜,急他人之所急,忧他人之所忧,学会与他人休戚相关,就会感到生活充满阳光,“杨修式的悲剧”就不会在我们身上发生,我们便会有一个健全的人格。(鼓掌)

5、拓展训练解读人物(5分钟)

训练一:穿越时空,回到三国时期,如果你是曹操身边的一位重臣,也是杨修的朋友,你会对杨修提出什么忠告?对曹操进一什么言?(引导学生自由谈,教师不做定性评论。)

训练二:说一说曹操

(课件6)我们通过学习《杨修之死》,了解到曹操性格阴险狡诈的一面,历史上的曹操又是怎样的呢?请同学们结合史料说一说你知道的曹操?

生一:历史上的曹操是一个杰出的政治家、军事家和文学家。

生二:历史上的曹操非常重视人才,善于领兵打仗,统一北方,有积极作用。如官渡之战,是历史上著名的以少胜多的战役。

生三:历史上的曹操,不但懂得兵法,还善于诗歌,如《观沧海》,“老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已。”抒发了自己的政治抱负,慷慨悲凉,气魄雄伟。

教师:同学们说的好精彩。(师鼓掌)易中天《品三国》评价曹操是“可爱的奸雄”。说他聪明透顶,又愚不可及;奸诈奸猾,又坦率真诚;豁达大度,又疑神疑鬼;宽宏大量,又心胸狭窄。可以说是大家风范,小人嘴脸;英雄气派,儿女情怀;阎王脾气,菩萨心肠。看来,曹操好像有几张脸,但又都长在他身上,一点都不矛盾,这真是一个奇迹。实际上,曹操是真实的,也是本色的。包括他的奸诈、狡猾、残忍、暴虐,都表现得从容不迫,落落大方,真诚而坦然。这实在是一种“大气”。我认为曹操是“奸雄”。不过前面要加三个字:可爱的。曹操是“可爱的奸雄”。(掌声热烈)

教师小结:此环节意在锻炼学生学会一分为二的辨证的看待问题,认识曹操性格的复杂性、多样性。

三、课堂小结

教师小结:同学们,这节课我们学会了两点:1、紧密结合文本分析人物形象,把握人物的性格特征。2、学会一分为二地看待历史人物和文学作品中人物形象。

四、当堂作业,教学相长(10分钟)

(课件7)学生任选一题,当堂完成:

1、以《“杨修之死”给我们的启示》为题,写一段话,150字左右。

2、通过查阅资料,结合曹操的生平事迹,以《曹操小传》写一段话,300字左右。

教师小结:通过检查部分学生的作业完成情况,发现大家犯了一个共性错误。评价历史人物应实事求是,不拔高人物,不贬低人物,要尽可能还原历史真实面目。

结束语:杨修死了,历史的车轮滚滚向前,它扬起的尘土注释着繁华后的沧桑,落魄后的崛起,品书香一缕,读人生百味,希望大家能多读名著,用好书来经典自己别样的人生!

五、(课件8)板书设计

杨修之死

罗贯中

杨修之死的原因----------矛盾冲突---------曹操

1、鸡肋事件恃才2、园门改阔嫉贤外因3、众人分酥妒能放旷4、梦中杀人参与曹氏5、吴质事件老谋家族立世子内因6、教植斩吏深算之争 7、教植答教

《杨修之死》优秀教学设计 篇八

教学目标:

1、掌握文章内容,分析人物性格。

2、培养学生独立读、述、评、析的能力。

3、培养学生读名著的兴趣

教学重点:

见目标1、2、3

教学难点:见目标2

教学过程:

一、 导入新课:

(首先放《三国演义》的主题曲)师由音乐导入:一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷,作为欣赏者的我们,仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀,在三国的历史舞台上,曾经有过许多鲜活的面容,涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位,一位是足智多谋的?(生:诸葛亮)一位是知人善任的?(生:刘备),今天,让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》,看看作者笔下另两位人物是什么形象的。(师板书课题)

师:首先了解故事发生的背景,《杨修之死》选自《三国演义》第72回,故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中,曹操屡屡受挫,又不甘心失败,只好退兵斜谷口,以待时机。但终因蜀兵积极防守,难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

二、整体感知:

1、检查字、词

庖官 主簿 谮 绰刀 恃才放旷

(给加点的字注音,用“恃才放旷”造句)

2、熟读课文,将文章分为三大部分,并归纳段意。

学生讨论后明确:

第一部分(第1——3自然段)写杨修被曹操所杀。

第二部分(第4——9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

第三部分(第10——12自然段)写曹操兵败班师。

3、初步思考:杨修和曹操给人留下什么印象?

明确:杨修:恃才放旷。 曹操:阴险虚伪、狡诈奸猾。

(关于这个问题的回答,学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。)

三、深入阅读

1、找生读第一部分:

师提问:

①杨修为什么会命赴黄泉?

②曹操杀杨修是否有理?

明确:①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。

② 有有理之处,也有无理之处。

有理之处:杨修身为曹操的高级幕僚,不思帮助军队度过难关,反而影响军心,确实该杀。

无理之处:一是曹操确定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的责任;二是处罚不公,斩杀了杨修,对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

(学生在回答这个问题时,可以畅所欲言。各抒己见,只要答案合理,不强求一致。)

2、生自读课文第二部分,提出疑难问题,小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。

师将问题总结如下:

1、本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事,从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化?(下列内容板书)

杨修卖弄聪明 1.破字 忌

2、分酥 恶

杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶

杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

5、教植出门 怒

6、教植作答 杀修之心

2、第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系?

明确:补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因,揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

3、学生齐读第三部分,自己提出重点问题在班上交流,老师总结如下:

1)本部分内容与题目有什么关系?

明确:意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的,活曹操输给了死杨修,目的在于揭露曹操杀杨修是忌才,“惑乱军心”只是借口而已。

2)曹操兵败,却又厚葬杨修,这是为什么?表现了曹操什么性格?

明确:曹操兵败,证明了杨修预测的正确性,众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修,可以堵住众人之口,在众人面前表现出知错就改的举动,以笼络人心。这一举动,表现了杨修阴险虚伪的性格。

(本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主,老师只起引导、点拨的作用,充分调动学生的积极性)

四。拓展迁移:

你如何评价杨修和曹操的?从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获?

(让生畅所欲言,各抒己见,只要答案合理,不强求一致。)

五。布置作业:

请阅读《三国演义》有关曹操的故事,写一篇不少于600字的文章,参考题目如下:

①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也?英雄也? ③ 一代枭雄曹操

④读《三国》看曹操

⑤ 关羽过五关斩六将与杨修之死

——评曹操的用人原则

六。板书设计:

杨修之死

罗贯中

杨修卖弄聪明

1、破字 忌 杨修:恃才放旷

2、分酥 恶 曹操:阴险虚伪

杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 狡诈奸猾

杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

5、教植出门 怒

6、教植作答 杀修之心

课后反思:

整个教学过程中,采用师生互动、生生互动、小组互动,并由浅及深设置疑点,引导学生主动参与,变被动学习为主动学习,让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中,接受知识,培养能力。导入部分,既吸引学生,又能很快将对方带入特定的情景中。

教学目的: 篇九

1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。

2、掌握一些重点字词,如:“适”、“数”、“忌”、“如”、“但”、“即”的不同用法。

3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

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