《生命 生命》基础知识训练【优秀7篇】

师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。这次帅气的小编为您整理了《生命 生命》基础知识训练【优秀7篇】，如果有助于您的写作，还请您介绍写作文给您的同学。

让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感 篇一

一、设计依据

语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的理解又是多元的，因此，应该重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习中的独特体验，阅读是学生个性化的行为。”

二、角色体现

让学生成为学习主人，发展的主体，教师要当好学生学习的组织者、帮助者、引导者、激励者，更应当是参与者。

三、教材解读：（教师理解教材，掌握教材，超越教材的过程。）

一位教育家说过：“欲求教书好，先做读书人。”上好课的关键是教师要吃透教材，但不要迷信“教参”，要创造性地理解教材、使用教材（对教学内容进行过滤与重组）。这是备课的重要环节。

1、理解教材

《生命生命》这个题目让人好奇，这重复之中一定饱含着特别的情，一定是思考后发现的惊喜，是欢呼，是赞叹，抒发的是作者对生命的热爱之情。

生命多么宝贵，可生命是什么？谁都想找到它的答案。课文开头的设问引起了读者的兴趣与思考。接着课文以“飞蛾求生”“香瓜子的顽强”“作者听自己的心跳”三个事例证明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者积极的生命态度，让有限的生命体现无限的价值。

2、学习与批判

通过反复读书，我深深地体会到：文中作者列举的三个事例，反映了不同的生命态度，飞蛾落到作者的手中，极力鼓动双翅求生，一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮成长，这小动物，小植物对生命是多么渴望，它们珍惜生命，不失去一丝机会，不放过一分一秒，极力去展示自己，实现自己的生命价值。除此之外别无选择。比起它俩，人的生命是多么旺盛，多么强大，可没有像飞蛾，香瓜子那样珍惜，还要有自己对生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！对于最有灵性的人，竟这样不视生命为幸运，不一心一意地去向上去成长，去展示。这句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，这是对生命的不尊重。由此，我联想到现在的人有多少在糟蹋生命，要说人不如飞蛾，不如香瓜子该不过分吧！

好在作者在文章结尾宣扬积极的生命态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

总之，这篇课文，应该让学生从中得到生命的启迪与熏染，懂得怎样珍惜生命。

四、教学目标

有了对教材的理解和对学生的了解，我确定本课的教学目标：

1、让学生自学本课的生字，读写打新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好句好段。

3、理解含义深刻的句子，感悟生命的可爱与可贵，懂得珍惜生命，尊重生命，让有限的生命体现无限的价值。

当然，这些细节目标要注意体现“三维目标”，注重语感培养，思维训练，语言表达，人格提升，这是教学永恒的目标。

五、课前准备

准备好文中含义深刻的句子，课上和学生细细品味。

六、教学设计（六个环节）

（一）读懂课文

目的是让学生正确，流利地朗读课文，解决字词，整体把握课文内容。

学法体现：让学生充分读书，自主学习。

1、导入：同学们，我们多么幸运，因为我们拥有生命，你想知道什么是生命吗？下面请用你自己喜欢的方式读19课。

读书要求：

（1）先把课文读正确，遇到生字多读几遍。

2、检查读书：问题设计

（1）课文主要讲了什么内容？

（2）通过几件事讲的？用小标题概括。

（二）读出发现，读也思考，读出感受

目的地：在学生初步了解课文内容的基础上，进一步读书，自主学习，自由发现，体现个性化阅读，凋动学生的读书热情，抓住重点句子，关键词语，体会情感，获得感动。受到熏陶和感染。唤醒孩子们对生命的热爱，有感情朗读课文，读出自己的感受，并鼓励学生背诵喜欢的段落。

学法：这个环节是本课的教学重点，先引导学生自主学习，再小组合作交流，然后汇报所得，展示朗读。在朗读的过程中，教师要引导激励学生敢想，敢说，敢读，学生参与互评，激发学生互相超越的精神，以求得对课文有更深刻的理解。

通过这个环节的学习，让学生为“飞蛾珍惜生命，极力求生而感动，为瓜子生命力顽强，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长，珍惜生命的每分每秒，也要为有人糟蹋生命而惋惜，懂得让有限的生命体现无限的价值。

情境导入：你想从每个事例中发现它们的生命态度吗？让我们再去读书，看看谁最爱生命？谁不够热爱生命？一会把你的发现讲给同学，谈给老师，好吗？

（三）拓展升华，寻找珍惜生命的榜样

目的：让学生静下心来思考，更加清楚地认识生命，感悟生命的价值。

情感导入：同学们，拥有生命多么幸福，我们一定要珍惜生命，让自己有限的生命体现出无限的价值。你知道怎样做才算珍惜生命吗？下面就让我们一起从生活中，从学习中，从自己了解的古今中外人物中，发现谁在珍惜生命，谁在糟蹋生命。

在学生说完自己的发现后，一定让学生知道作者也是珍惜生命的榜样，并介绍作者的生平。

（四）反思自我，获得教育，得到启迪

目的：触及心灵的教育，才能收到良好的教育效果，这篇课文是启迪学生心灵的好材料，体现了人文性与工具性的统一的课程特点。诺贝尔奖获得者罗曼罗兰说过：“从来没有人读书，只有在读书中联想自己，发现自己，检查自己，提升自己，超越自己。”我认为自我反思就是培养学生学会自我教育——因为真正的教育是让学生学会自我教育。（苏堆姆霖斯基）

情境导入：同学们，刚才，我们赞颂了珍惜生命的榜样，帮助了糟蹋生命的朋友。现在我们联想一下自己，想一想赞扬自己，说说自己珍惜生命的快乐；想不想帮助自己，让自己不珍惜生命的做法永远留给过去。

（五）积累语言背诵最后一段。

（六）作业：指导写记生字，背诵全文。

《生命 生命》基础知识训练 篇二

一、分析教材、引发思考：

1.教材内容：

生命多么神奇、生命多么美好！

课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。

2.教材的特点和作用：

课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。

思考：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼！为什么作者对生命的感悟这般深刻？那是因为：作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。

而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗？他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗？

如何实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融合，怎样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值？

首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。

3.明确教学目标：

知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：

教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。

二、选择教法，明确思路：

情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。

点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。

三、学法指导，形成能力：

1.自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。

2.抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。

四、理念指导，精心设计：

（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养，

（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。

在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。

教学流程统览

1.创设情境，感知生命。（导其入境，感知生命的神奇和美好）

2.整体把握，梳理脉络。（符合学生先整体感知的阅读心理）

3.导读赏析，品味语言。（领悟生命的坚持，体会生命的顽强，感悟生命的价值）

4.回归整体，升华情感。

5.阅读推荐，课外延伸。

五、教学环节：

（一）创设情境，感知生命：

1.出示课题，引出问题：生命是什么？

2.动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。

（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）

然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题）

就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。

（二）整体把握，梳理脉络：

学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。

（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）

（三）导读赏析，品味语言：

学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。

交流读书的体会，教师相机点拨、引导。

首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？

““但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：

飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？

杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？

从以上两处巧妙的点拨，不难看出，老师正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。

再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。

（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？

（2）教师进一步点拨：

杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？

随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。

（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。

（四）回归整体，升华情感

此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）那么飞蛾呢？香瓜子呢？

2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。

在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。

3.朗读名言、诗歌，升华情感：

引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。

生命的长河永无止境，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。

（五）阅读推荐、课外延伸：

读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》

六、板书设计

生命  生命

敬畏  珍惜

结束语：

让我们抖开腾飞的双翼， 拥抱美好生活，充实人生意义！

让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感 篇三

【教材说明】

《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。

【学情分析】

小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

【教学目标】

1、掌握文中的生词，会背诵课文。

2、能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。

3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。

【教学重难点】　能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。

【教学准备】多媒体课件一套。（包括杏林子相关资料及文中重点语句）

【教学过程】

一、走进生命话题，导入

同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同中国台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。

（师板书课题，生读）

二、感悟生命形态

1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态：

⑴　导入：

第一个走入我们视野的是一只飞蛾。（生读第二自然段。）

⑵　思考：

这是一只怎样的飞蛾？找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。（生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？）

⑶　现场采访：

热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团？（师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读“但……放了它！”表达自己的阅读感受。）

2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态：

⑴　生自由读第三自然段。

⑵　汇报读，生互评。

⑶　学生再读。思考交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中收获的最重要的东西是什么？

（生在交流的过程中是还可以相机组织生再读引人深思的句子。）

3、小结：

这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！

三、寻找生命意识

1、了解作者的故事，体验自我生命的存在：

⑴　师深情讲述杏林子的生命故事：

（出示杏林子相关图片和资料）

简介杏林子：

她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病……类风湿性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。

⑵　带着感受读杏林子的内心独白：

（读第四自然段）（出示句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等）

⑶　体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢？（组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话）

2、品读作者对生命的感悟：

⑴　（继续出示句子“我可以……对自己负责。”）师引读：杏林子接着写到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你会怎样好好的使用它？又有可能怎样的糟蹋它？（生在此可能会思维受阻，师可以相机补充介绍一些杏林子的生活细节丰富学生的感性认识。）

⑵　结合学生发言小结。

⑶　（引读“一切……对自己负责。”）这句话中出现了两个“自己”，它们的意思一样吗？你是怎样理解的？（生谈自己的见解，师相机引导朗读）

四、探索生命意义

1、（出示课文末一段），生自由读。

2、虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值。读着这句话，你想到了谁？（生思考，全班交流，师相机总结提炼出“无限的价值”的含义）

3、小结，指导朗读。

五、留下生命思考

1、全文小结：

杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。

2、品读文题：

让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！（引导学生用多种读法读课题。）

【板书设计】

生命生命

飞蛾

价值？　　香瓜子

“我”

……

《生命 生命》基础知识训练 篇四

强化阅读教学 注重学生评价

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

例： 我在上第八册《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！

师：为什么呢？

生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

生 4 ：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 ``````

师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？

生：“仅仅”这个词也用得好！ ``````

（ 　 就这样你来我往的，下课的铃声响了）

[ 分析与反思 ]

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命 生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感 篇五

教学目标：

1,会认5个生字，会写8个生字；能正确读写"动弹，欲望，不屈，茁壮，听诊器，震撼，糟蹋，有限"等词语。

2,有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

3,能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。

4,感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

正确，流利，有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

教学难点：

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

第一课时

一，交流格言，揭示课题

1,师生交流：

同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。(自由交流)听了刚才的交流，你对"生命"最深的感受是什么

老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗

(屏幕出示)虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师生齐读，能读懂吗 这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。

2,板书课题。

二，初读课文，读通读准

1,自主学习：

轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

2,小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

3,全班交流：

请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

三，整体感知课文

1,指读：

学生带着问题听读课文。

出示思考题：

①,题目中"生命"一词，为什么连续用两次 去掉一个行不行 为什么

②,作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

③,三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 对人生的三点思考分别侧重哪一方面

2,听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：

①,是一种修辞方法——反复：

去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

②,小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。"我"静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

③,三点思考：

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标，信念付诸于行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力，为生命奋斗，"勇敢地活下去".

四，教师小结

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着："生命，生命".

第二课时

一，温故导入

1,朗读课文。

2,自主品读：

轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。

二，研读与赏析

1,师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确，生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

2,学生讨论明确：

飞蛾生之欲望——生命意义

香瓜子生命力——生命的价值

心跳生命——珍视奋斗

3,讨论加点词的作用：

①,"我感到一股生命的力量在我手中跃动。跃动"改为"跳动"行不行 为什么 明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用"跃动"更能表达"生之欲望".

②,"隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。"竟然，为什么不能去掉 竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③,"那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。"

"擎天撼地"本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。"肃然",形容十分恭敬的样子。"肃然起敬"表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④,"小瓜苗在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。"又说"它仅仅活了几天"……前后是否矛盾，为什么 小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长，昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤,"我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。"

作者为什么要加"勇敢地"来修饰"活下去" 作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修饰成分。

三，体验与反思

1,朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

2,启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

四，拓展阅读

在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。

(屏幕出示)人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：

"我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争".

——奥斯特洛夫斯基

读一读，说说你的理解。

五，作业

1,将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

2,比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

3,课外阅读《钢铁是怎样炼成的》,了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。

板书设计

19,生命生命

飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊

香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我(敬佩)

我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼

有限的生命无限的价值

《生命 生命》基础知识训练 篇六

【教学目标】

1、认识5个生字，会写8个生字；正确读定“鼓动、跃动”等新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的含义，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

【教学难点】结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

【教学设计】

本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引出对生命的深刻思考，阐叙了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学教程分三大板块：整体感知──研读揣摩──感悟品读。

【教学准备】

1、学生课前查找有关资料，收集有关生命的名言，围绕生命的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容。

【教学过程】

一、激发情感，导入新课

1、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命 生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？

生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。

生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。

生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。

……

师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命 生命》。

2、板书课题、质疑：

生问：生命是什么？

生问：为什么韪中有两个生命，去掉一个行不行？

生问：课文主要写了什么内容？

二、整体感知，把握文章的脉络

1、学生自由读课文，并用“△”标出生字新词，借用工具书联系上下文，理解不懂词的意思，个人有解决不了的，可以小组讨论。

2、思考文章写了哪几个事例？

3、师生交流：

⑴　刚才通过学习，你弄懂了哪些词的意思？

⑵　课文写了哪几个事例。

⑶　指名轮流读书，互相评议。

4、默读课文，面对这些看似不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词句的方法整理出三点启示：

⑴　对自己负责。

⑵　创造价值。

⑶　为生命奋斗。

（整体感知很重要，它是感受、体验、筛）

让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感 篇七

教学目标：

1.认识5个生字，会写13个生字。正确读写"动弹，欲望，糟蹋，珍惜"等词语。

2.正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，街垒好词佳句。

3.引导学生抓住关键词语联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点，难点：

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生，感悟生命的意义。

教学准备：

1.多媒体课件。劳作的蜜蜂，出壳的小鸡，盛开的鲜花，千手观音图。

2.布置学生按照导学案预习课文。

教学课时：

2课时

导学目标

一，我来认真朗读课文一遍。

二，我要正确识记课文中的生词。

骚扰 跃动 强烈 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 规律

震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 听诊器

三，我会用一句话概括一下课文的主要内容

课文讲述了_____________,______________,_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：_______________________

______________________________.

四，品读课文，仔细体会下面句子，看看自己能读懂什么。

1,他挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

2,我可以好好地使用它，也可以白白的糟踏它。

3,生命虽然短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

五，课文对我很有启发，我要好好地读一读，并背下来。

教学过程：

一，谈话，引课。

1,"一粒貌不惊人的种子 ,往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。"这是中国台湾女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们继续来学习她的。

2,和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么 (反复两次。)是啊！作者为什么要用两个"生命"

作题目呢 (在课题下画上" ")其实这是作者在思考。

3,读(我常常想，生命是什么呢 )读出思考。

4,过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索："生命是什么 "我们也在问："生命是什么 "

二，检查预习情况

1,请学生读课文。

2,检查生字词掌握的情况。抽写，默写，订正。

3,整体把握课文内容：

4,同学们课文读得真好！生字词掌握得不错，同学们看导学案的第三题一句话说课文，试用一句话概括一下课文的主要内容。

很简练，会抓住课文的主干来概括。

板书：⑴ 飞蛾险境中挣扎

⑵ 瓜子砖缝生长

⑶ "我"静听心跳

5,作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么 (生命是求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，沉稳而有规律的心跳。)(指名说——齐读)生命仅仅就是这些吗 让我们再次去品味文本，相信大家对生命有进一步的感悟。

三，精读体会：

(一),我们先来看看飞蛾求生这件事。齐读课文第二自然段，【课件展示第二自然段】师：同学们都读完了，你有什么感受

1,你仿佛看到了什么 你会想到什么

2,瞧，这只飞蛾在骚扰着作者，从"骚扰"一词中体会到什么 读句子，读出讨厌。(生读，齐读)

"一只飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。"

3,正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以"我一伸手捉住了它。""只要我的手指稍一用力，它便不能动弹了",你体会到什么 后来为什么又把它放了呢

读句子：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。(生读)

可是这只讨厌的飞蛾，它竟在【课件读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。】这是一个感叹句！要读得有力。

4,在杏林子手中挣扎的飞蛾仿佛在对自己说什么 (这小小的生命也是要求生的。读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。)对杏林子说什么

是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩。此时，【读：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！】

5,飞蛾令作者震惊了！震惊什么 板书：求生的欲望

6,我们一起来读读这段话，让大家感受到你的震惊！

小结：飞蛾求生的努力抗争，引起了作者对生命的思考，她发出这样的感叹―――生命生命。

(二)飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢 让我们走进香瓜子。(请默读第三自然段。)你仿佛看到了什么

1.出示句子，读【那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！】体会到什么

2,它这样不屈向上，茁壮成长是为了什么 结果怎样 为了几天的生命。为什么活的时间这么短，它还要生长

3,作者连续用了两个相似的词语"竟然","竟".你体会到什么 (没有想到的。出乎意料。不可思议的奇迹。这是不可能发生的事情。)读出相关句子。(竟然冒出一小截瓜苗，竟使它可以冲破坚硬的外壳，)

4,.就是这颗小小的香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——(不可思议的事情。)

师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。(学生读第三自然段)

5.听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，(那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

6,是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么 还有什么 (敬佩；震撼；感动。)

7,让我们感受到你惊讶中的震撼！(学生齐读句子。)我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐读。

8,虽然瓜苗只活了几天，但它依然向我们展现了顽强的生命力。板书(顽强的生命力)带着感受，读课文题目――生命生命。

(三)看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长，这时，杏林子想到了自己。齐读第四自然段。你想到了什么

1,出示：【"我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它".】

齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗 (好好地使用，白白地糟蹋)

2,怎样叫"白白地糟蹋" (揭示理解方法：联系生活一讲就明白了)

3,怎样叫"好好使用生命"呢

这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以(

4,那作者究竟会作出怎样的选择呢

请同学们齐读第三句。【一切由自己决定，我必须对自己负责。】

比较句子：

我要对自己负责。

我必须对自己负责。

你发现了什么 (作者下定决心)该怎么读这句话 (指名读 齐读)

5,作者这样说了，她是这样做的吗 让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。(介绍杏林子其人)

课件出示：【杏林子头像及文字】

杏林子也曾经有过美好的童年。(杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗 杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。)

读了杏林子的介绍，再读这句话，【一切全由自己决定，我必须对自己负责。】老师再读：你仿佛听到杏林子在说什么

我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义

虚度光阴来浪费自己的生命。

不能够白白的糟踏生命。

6,同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着――生命生命

正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——珍惜；珍爱。(板书：积极的生命观)

四。引领正确的价值观：让生命光彩有力

1,过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了"对自己负责"的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道——齐读最后一自然段。

理解："生命短暂","无限的价值","活得光彩有力".

"有限的生命":为什么说生命是有限的 (没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)

什么又是无限的价值 (生答)

2,【课件 手】知道这是什么吗

这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，杏林子成为中国台湾最有影响力的作家。听了这些，你想说什么

是啊，虽然生命短暂，但是，(杏林子)却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。

让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值 来举例说一说。根据学生发言相机进行朗读训练。

课件：【虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。】

师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。

小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得——光彩有力。

五，生活如此美好，让我们走进生活，让我们从画面中去感受生命吧。

【出示多媒体课件：劳作的蜜蜂，出壳的小鸡，盛开的鲜花，千手观音图。】

1,"我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。"你呢

2,学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么 来，提起笔，把你的想法写下来。

交流，点评。(注意吸引学生的注意力，调动积极性。)

六，回归课题，拓展升华

同学们，作者为什么要用两个"生命"作题目，现在能回答了吗 她在强调什么 她想提醒我们什么 (生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去问号)

小结：这些都是你们对生命的感悟，带着你们的感悟，再读课题 ―――生命 生命。

最后，请大家把你们的感受融入文字中，相信大家能读得更好。拿起书，我们一起来朗读课文。

板书：

生命 生命

求生的飞蛾 求生的欲望

生长的瓜苗 顽强的生命力

律动的心跳 积极的人生观

目标检测：

1,看拼音写词语：

yù wàng zhuó zhuàng chén wěn

( ) ( ) ( )

zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī

( ) ( ) ( )

2,给加点的字选择正确的读音：

听诊(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)

动弹(tán dàn) 外壳(ké qiào)

3,读课文第四自然段，回答下面问题。

(1)找出下列词语的近义词

骚扰( ) 震动( ) 珍惜( ) 跃动( )

4,"我可以好好地使用它，也可以白白的糟踏它。"这里的"它"指的是什么

5,作者认为面对人生有两种态度，一种是负责的( );另一种是不负责任的( ).