光的传播（优秀5篇）

光的传播 篇一

各位领导评委好！！

今天我说课的内容是《光的传播》。

教材分析：

《光的传播》是粤教版《科学》教材四年级下册《光》单元第一课时内容，是学习光学的基础课。通过实验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。

教学目标：

1.知识与技能目标：通过实验操作活动，使学生认识光是直线传播的。

2.过程与方法目标：设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子及日食月食现象。

3.情感、态度、价值观目标：培养学生爱思考的习惯；知道推测要有依据；根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重点：认识光是直线传播的。

教学难点：会用多种方法验证光的传播路径。

为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想

教学设想：

因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自己去探究，亲自动手实验进行验证，从而引导学生经历完整的科学探究学习，发展学生的创新思维和实践能力。

为实现这一设想我做了充分的课前准备设计了以下教学环节

1、猜想 2、探究 3、运用4、小结

教学过程

（一） 第一环节：猜想

我首先以镭射笔的红色光线照射屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生强烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证 我将分两步进行

1、提取生活经验进行初步验证 2、通过实验再次验证

（1）提取生活经验进行初步验证

学生作出光是沿直线传播的猜测后我再追问，生活当中观察到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照射森林┉帮助学生回忆生活中看到的直线形式的光。使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，让学生从猜测发展到初步信服光是沿直线传播的。

（2）通过实验再次验证

生活经验只是一个事实，如何引导学生通过科学的方法证明出来？接下来我为学生安排了两个实验活动，实验由简到难，层层推进。实验活动1管子看光实验，实验中发挥学生的创新思维充许有有不同方法，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。实验活动二光线打靶，实验发现只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在一直线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个实验由简到难，层层推进对光是沿直线传播的进行了充分证明学生从初步信服发展到充分肯定光是直线传播的。当充分肯定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用

（三）运用

科学知识的学习在于运用，科学知识的运用又有利于加深对知识的理解。为达到这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生根据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊奇的发现，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时学生肯定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了

学生此时的探究欲望非常强烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来解释？以小组讨论的形式完成并利用课件演示帮助解释影子的形成、日月食现象。

当学生明白光是沿直线传播的，并能简单运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易

（四）最后一个环节小结

我先让学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。

整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。

光的传播 篇二

教学课题

光 的 传 播

教

学

目

标

知识与技能

（1）了解：光在均匀介质中沿直线传播。

（2）知道：光在真空中的传播速度。

（3）能简单解释常见的光沿直线传播的现象。

过程与方法

（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。

（2）经历探究过程，有初步的探究意识。

情感、态度与价值观

（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。

（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

教学重点

通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。

教学难点

探究光在同种均匀介质中沿直线传播。

教学方法

自主探究式教学法。

教学媒体

激光手电、玻璃砖、白纸板、盛水的小烧杯、空烧杯、激光演示器

教学环节

教学内容

教　　学　　过　　程

教  师  活  动

学  生  活  动

课前准备

预习

布置预习及上课时要带的学生器具

预习及准备器具

引

入

新

课

激发兴趣

（一）光源

光把世界打扮得如此美丽动人（出示迷人夜景图），同学们对光感兴趣吗？

观察

进

行

新

课

引

题

同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？

思考、讨论

列举例子

除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？

（板书）：太阳、萤火虫、恒星、水母

火柴、霓虹灯、蜡烛、电灯

能够自然发光的物体，叫“天然光源”；

由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

讨论、交流

反馈练习

反馈练习1：

下列物体不属于光源的是：

a.月亮。 b.萤火虫。 c.水母。 d.霓虹灯。

练习

提出问题

（二）光的传播

手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。

有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？

观察、思考

猜想假设

请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。

猜想

进

行

新

课

设计实验

（二）光的传播

让学生讨论回答。（光是沿直线传播的）

讨论、回答

到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。

进行实验

进行实验

请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。

小组实验

（合作）

分析实验

下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。

讨论、交流

让各组学生展示不同的实验组合：

a.光手电、水

b.激光手电、汽水瓶

c.激光手电、玻璃砖

d.激光手电、白纸

e.激光手电、平面镜

信息交流

得出结论

让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：

（板书：）光在均匀介质中沿直线传播；

光在不均匀介质中，传播路线是弯的。

讨论、归纳

举例

同学们，你们能够列举一些有关光的直线传播的例子吗？（让学生讨论回答）

学生：影子、皮影戏、手影、日食、月食、小孔成像、排队看齐、激光准直、瞄准射击。

讨论回答

巩固

反馈练习2：开凿隧道时为什么要用激光引导掘进方向呢？

练习

贴近生活

（三）光速

同学们，喜庆节日放“响炮礼花”的时候，先看到礼花，还是先听到响声呢？

你知道这是什么原因？

联系实际

（讨论回答）光速大于声速。

讨论

应用

日常生活中，你还见到了哪些现象是属于光速大于声速的例子？

观察生活

关于光速究竟有多大呢？请自查课本。

阅读

比较

同学们，回想有关声的现象，想想两者之间有哪些不同的地方？

小组讨论

反馈

反馈练习3：下雨打雷时为什么先看到闪电，然后才听到雷声呢？

巩固练习

本课小结

1.光源；   2.光的直线传播；  3.光速。

设计作业

1.阅读课文有关牛郎织女的故事，想想有哪些知识？   2.完成《一课一练》。

课后反馈

通过本节课的学习，同学们还继续讨论了在烈日下如何防晒，爱护身体。

光的传播 篇三

第二节   阳光的传播

教学目标：

（1）会鉴别哪些物体是光源，知道对地球来说太阳是最强的天然光源。

（2）知道阳光（光）在均匀介质中沿直线传播的事实，并能提出有关的证据。

教学重点： 光在均匀介质中沿直线传播。

教学难点： 光在均匀介质中沿直线传播。

教学过程：

① 让学生写出生活中看起来很亮的物体；

② 让学生判断这些物体是否自己在发光，从而引出光源的定义；

③ 通过练习来巩固；

④ 进行知识扩展，介绍冷光源与热光源及其应用；

⑤深入提问：生活中见到的最强光源是什么？自然界中见到的最强光源是什么？

①学生活动：光在均匀介质中沿直线传播。

②学生小组讨论：还有哪些例子可说明光在均匀介质中沿直线传播？

③学生活动：观察地面上的圆形光斑。

教师可先介绍有关内容，再示范光线画法，然后让学生作简单练习。

向学生介绍历史上关于光速的测定，最后得出目前的光速值。

引入：四副图，提问：这些物体中哪些是自行发光的？

板书：一、能自行发光的物体叫做光源。

火炬、蜡烛、电灯等都是光源——由于高温而发光的叫热光源

日光灯、节能灯等也是光源——由于发光时温度不高叫冷光源

萤火虫、乌贼等——由于体内的发光细胞的酶与氧发生作用而产生的发光现象

提问：生活中见到的最强光源是什么？自然界中见到的最强光源是什么？

对地球来说，太阳是最强的天然光源。

人能够看到本身不发光的物体是因为它们能把其他光源的光反射出来。月亮也是如此。

请同学说出你见过哪些光源？

判断：下列是否是光源：

1）闪绿光的狼眼    2）耀眼钻石    3）彩色的露珠    4）恒星    5）行星    6）彗星7）流星    8）卫星

那么，光从光源发出是怎么样传播的呢？

图片：1.晨曦的阳光3.2.3

2.地面上的圆形光斑3.2.4观察树影和光斑，为什么有这两种不同现象？

提问：1.将1的光反向延长到阳光发射的中心，你可以得到什么结论？

2.对于地面上的树影，你有什么发现？这说明了什么问题？你是否注意到地面上还有若干圆形的光斑？他们是树叶间缝隙的影吗？他们是圆形的吗？

活动：地面上的圆形光斑

结论：圆形光斑是阳光通过树叶间的缝隙产生的小孔成像的现象，这些圆形光斑是太阳的像，太阳是球状体，通过小孔在地面上成的像就是圆形的。

图示：3.2.6

图：小孔成像

沈括与梦溪笔谈（小孔成像）

视窗：无影灯

总结：二、影的形成和小孔成像等事实表明，光在均匀介质中沿直线传播。（是任何光源发出光的普遍规律）

小资料：介质不均匀对光直线传播的影响

喷气式飞机起飞时，由于冷热空气的交汇，形成空气介质不均匀，看到飞机摇晃不定。

三、光线

用一条带箭头的直线来表示光的传播路径和方向的假想的线叫光线

表示：

光线实际上是不存在的，只是为了便于描述光的传播路径和方向引入的。

日常生活中所说的教室内光线充足，实际上是说该教师在单位时间内，从门窗射入的光辐射比较多。

四、光的传播速度

1.科学家对光的速度的测量和计算

伽利略——罗默——惠更斯——迈克尔逊

2.光速的公认值为c=2.99792458×108m/s

一般计算取c=3.0×108m/s

研究指出：光在其他透明介质中的传播速度比真空中小，光在空气中的传播速度接近真空中的光速，光在水中的传播速度为真空中的3/4，光在玻璃中的传播速度约为真空的2/3

小资料：长度单位——米的新规定

练习：

课外活动：制作小孔成像观察仪

光的传播 篇四

教学目的、要求

1、通过本教学，使学生知道：发光的物体叫做光源，光是沿直线传播的。

2、培养学生的实验能力，初步学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比实验，归纳推理能力（根据光传播的一些个别现象，推想光传播的一般规律），动手能力（制作小孔成像实验装置）

3、通过制作小孔成像实验盒，培养学生认真细致的科学态度。

教具准备

1、分组实验材料——电灯（或其他光源），细、直、能弯曲的塑料管（或纸管），蜡烛，火柴，半透明的白纸，胶水。挂图或投影片——光源、从密林缝隙透过的光。

2、学生准备：两个大小差不多、能套在一起的纸盒，剪刀，针。

教学过程 ：

导入  新课

1、谈话：光是一种自然现象，关于光你们有什么问题？

2、讲述：这节课我们来学习一些关于光的知识：什么物体能发光，光是怎样传播的。

学习新课

l、指导学生认识光源

（1）谈话：说一说，哪些物体能发光？

（2）出示挂图或投影片：光源。

（3）讲解：在我们周围，有很多物体能发光：有的是燃烧发光，例如蜡烛、松明（点燃后用于照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠电能发光，例如手电筒、各种各样的电灯；有的是靠生物体内部变化发光，如萤火虫发出的荧光；有的是靠天体内部变化发光，例如太阳光，星光。发光的物体叫做光源。

（4）讨论：镜子是不是光源？月球是不是光源？为什么？

2、指导学生认识光的传播

（1）讲述：光源发出的光是怎样向周围传播的呢？让我们来看一看光传播的方向。

（2）谈话：

①从门窗或密林缝隙中透过来的阳光是什么样的？

（学生发言后再出示挂图或投影片，加深学生的印象。）

②手电筒或汽车灯射出的光是什么样的？

（3）讨论：以上现象说明光是沿什么方向传播的？

（通过讨论，得出"光是沿着直线传播的"假设。）

（4）实验：

①讲述：为了证明光是否沿直线传播，我们来做个实验。实验的材料是这盏开着的电灯和一根细而直的塑料管。

②讨论：如果光是沿直线传播的，通过这根直管能看见电灯光吗？如果将直管弄弯，还能看见电灯光吗？为什么？

③学生分组实验。

④汇报实验结果：在实验中看到了什么现象？

（5）讨论：以上现象证明什么？

（6）教师小结：通过以上讨论及正、反两方面的事实我们可以知道光是沿直线传播的。（还可以补充：光源发出的光，可以沿着直线向四面八方传播。）

（7）指导学生填写课文中这个问题的空白。

3、指导学生做小孔成像实验

（1）讲述：下面我们再来做一个实验。各组都带来些纸盒，选两个能套在一起的盒；在大盒底部正中扎一个小孔；去掉小盒的底，在底口粘一张半透明纸；然后把两个纸盒套在一起。（以上方法需边讲解边演示）

（2）学生分组制作。（教师巡视指导帮助）

（3）讲述：下面，我们就用制作的这个器材实验。将蜡烛点燃，立在桌上；将盒子扎有小孔的那面对着蜡烛。推一推或拉一拉大纸盒，看到什么现象？

（4）学生分组实验。

（5）汇报实验结果：看到了什么现象？（蜡烛火焰的像）在什么地方？（白纸做的屏幕上）像是什么样的？（倒立的）

（6）讨论：

①你怎样解释这种现象？

②蜡烛的像为什么是倒的？这与什么有关系？

（7）教师小结：合用纸盒的小孔对着点燃的蜡烛的时候，蜡烛光就会小孔射入盒内，照在纸屏上。

因为孔很小，光是沿着直线传播的，所以蜡烛火焰上部的光通过小孔后照到纸屏的下部（画图说明），蜡烛火焰下部的光通过小孔后照到纸屏的上部。这样，在纸屏上出现与蜡烛的火焰形状相似、倒立的像。

这种现象叫做小孔成像，利用这种原理可以制成照相机，如果在纸盒后面粘的不是纸屏，而是照相的底片，在底片上就会出现物体的倒像。最早的照相机就是应用小孔成像原理制成的。

巩固应用

l、讲述：这节课我们重点认识了什么是光源和光的传播方向。

2、提问：

（1）什么是光源？举例说明。

（2）光是沿什么方向传播的？

讨论：光的直线传播与影子的形成有没有关系？假如光是可以转弯的，还会有影子吗？

布置作业 ：用小孔成像盒给室外的景色“照相”，观察像是什么样的，有没有彩色？

光的传播 篇五

光   的   传   播

教学目的、要求

1 、通过本教学，使学生知道：发光的物体叫做光源，光是沿直线传播的。

2 、培养学生的实验能力，初步学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比实验，归纳推理能力（根据光传播的一些个别现象，推想光传播的一般规律），动手能力   （制作小孔成像实验装置）

3 、通过制作小孔成像实验盒，培养学生认真细致的科学态度。

教具准备

1 、分组实验材料——电灯（或其他光源），细、直、能弯曲的塑料管（或纸管），蜡烛，火柴，半透明的白纸，胶水。挂图或投影片——光源、从密林缝隙透过的光。

2 、学生准备：两个大小差不多、能套在一起的纸盒，剪刀，针。

教学过程：

一、导入新课

1 、谈话：光是一种自然现象，关于光你们有什么问题？

2 、讲述：这节课我们来学习一些关于光的知识：什么物体能发光，光是怎样传播的。

二、学习新课

l 、指导学生认识光源

（ 1 ）谈话：说一说，哪些物体能发光？

（ 2 ）出示挂图或投影片：光源。

（ 3 ）讲解：在我们周围，有很多物体能发光：有的是燃烧发光，例如蜡烛、松明   （点燃后用于照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠电能发光，例如手电筒、各种各样的电灯；有的是靠生物体内部变化发光，如萤火虫发出的荧光；有的是靠天体内部变化发光，例如太阳光，星光。发光的物体叫做光源。

（ 4 ）讨论：镜子是不是光源？月球是不是光源？为什么？

2 、指导学生认识光的传播

（ 1 ）讲述：光源发出的光是怎样向周围传播的呢？让我们来看一看光传播的方向。

（ 2 ）谈话：

①从门窗或密林缝隙中透过来的阳光是什么样的？

（学生发言后再出示挂图或投影片，加深学生的印象。）

②手电筒或汽车灯射出的光是什么样的？

（ 3 ）讨论：以上现象说明光是沿什么方向传播的？

（通过讨论，得出 " 光是沿着直线传播的 " 假设。）

（ 4 ）实验：

①讲述：为了证明光是否沿直线传播，我们来做个实验。实验的材料是这盏开着的电灯和一根细而直的塑料管。

②讨论：如果光是沿直线传播的，通过这根直管能看见电灯光吗？如果将直管弄弯，还能看见电灯光吗？为什么？

③学生分组实验。

④汇报实验结果：在实验中看到了什么现象？

（ 5 ）讨论：以上现象证明什么？

（ 6 ）教师小结：通过以上讨论及正、反两方面的事实我们可以知道光是沿直线传播的。（还可以补充：光源发出的光，可以沿着直线向四面八方传播。）

（ 7 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。

3 、指导学生做小孔成像实验

（ 1 ）讲述：下面我们再来做一个实验。各组都带来些纸盒，选两个能套在一起的盒；在大盒底部正中扎一个小孔；去掉小盒的底，在底口粘一张半透明纸；然后把两个纸盒套在一起。（以上方法需边讲解边演示）

（ 2 ）学生分组制作。（教师巡视指导帮助）

（ 3 ）讲述：下面，我们就用制作的这个器材实验。将蜡烛点燃，立在桌上；将盒子扎有小孔的那面对着蜡烛。推一推或拉一拉大纸盒，看到什么现象？

（ 4 ）学生分组实验。

（ 5 ）汇报实验结果：看到了什么现象？（蜡烛火焰的像）在什么地方？（白纸做的屏幕上）像是什么样的？（倒立的）

（ 6 ）讨论：

①你怎样解释这种现象？

②蜡烛的像为什么是倒的？这与什么有关系？

（ 7 ）教师小结：合用纸盒的小孔对着点燃的蜡烛的时候，蜡烛光就会小孔射入盒内，照在纸屏上。

因为孔很小，光是沿着直线传播的，所以蜡烛火焰上部的光通过小孔后照到纸屏的下部（画图说明），蜡烛火焰下部的光通过小孔后照到纸屏的上部。这样，在纸屏上出现与蜡烛的火焰形状相似、倒立的像。

这种现象叫做小孔成像，利用这种原理可以制成照相机，如果在纸盒后面粘的不是纸屏，而是照相的底片，在底片上就会出现物体的倒像。最早的照相机就是应用小孔成像原理制成的。

三、巩固应用

l 、讲述：这节课我们重点认识了什么是光源和光的传播方向。

2 、提问：

（ 1 ）什么是光源？举例说明。

（ 2 ）光是沿什么方向传播的？

3 、讨论：光的直线传播与影子的形成有没有关系？假如光是可以转弯的，还会有影子吗？

四、布置作业：用小孔成像盒给室外的景色“照相”，观察像是什么样的，有没有彩色？