高中历史史料教学与实践论文【通用13篇】

发布时间：2024-04-24 12:04:18

在学习、工作生活中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。怎么写论文才能避免踩雷呢？本页是人美心善的小编惊云给家人们找到的13篇高中历史教学论文的相关内容，欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。

高中历史教学论文篇一

摘要：历史是高中一个重要的学科。历史学科的学习是一个复杂的系统地过程，因此，教育工作者应当根据教育改革的方向对历史教学进行不断的反思和调整。随着教育改革的不断推进，新课改的实施，改革对高中历史教学有了新的要求。笔者将根据高中历史的实践总结出目前高中历史教学存在的诸多问题，并提出切实可行的措施以提高历史教学的质量。

关键词：高中历史；教学；问题；措施

随着新课改的不断深入，越来越多的高中历史教师意识到制约历史教育发展的原因。除了教育观念的落后、教育目标的有待升级，教师在教学方法和教学内容上也有待提升。在高中历史教学过程中，教师一直对教学进行着积极不懈的探索，希望用全新的教学模式和方式实现教育的目标，提高高中历史教学的质量，通过提高学生学习历史的积极性锻炼学生自主学习的能力。然而，受到各方面因素的影响，高中历史教学中仍存在诸多问题。

1、当下高中历史教学中存在的问题分析

1.1高中历史教学的内容与现实生活脱节：

古人常说：“以史为鉴，可以知古今”，历史作为一门学科是反应过去的人和事物的一种记录，当代人学习历史的目的不仅仅是了解过去的人和事物，更重要的是通过对历史的学习学会用历史的发展眼光去分析当代的问题。因此，学习历史不应只停留在对史实的学习上，教师应当注重历史教学与现实生活相联系，使历史作用于现实的生活。在高中历史教学实践中，笔者发现不少教师对于历史学科的认识不够深刻，教师对于历史学科的教学仅仅停留在对历史教材的学习上，没有上升到总结历史观点应用于现实生活的层面。这种教学方式会导致历史学科与现实生活的分离，容易使学生认为对于历史的学习仅仅是对过去的史实进行学习，学生容易对学科学习失去兴趣，导致教学质量难以提升。

1.2传统高中历史教学模式有待提高：

随着教育改革的不断推进，素质教育已经提出很多年，然而在具体的教学表现中，素质教育的目标仍未全面实现。在传统的高中历史教学中，由于受高考压力的影响，学生与教师都有着极大的升学压力，高中历史教学的核心仍然是考试的分数，几乎所有的教师都将考试的分数作为衡量历史学习效果的标准，而极少有教师关注到学生的历史价值观念、历史学习能力等历史素养。不可否认的是历史是一门琐碎的学科，学生需要花费大量的时间和经历记忆历史上发生的事件以及时间，同时，历史也是高考中一个重要的科目，历史成绩确实关乎着学生的升学与未来。但正是因为历史学习的枯燥性，教师才应该改善机械的教育模式，使学生提起对历史学习的兴趣，提高学习效率。

1.3高中历史教学的课程设置亟待合理化：

多年来，高中历史的课程设置是一个热点话题。通过观察不难发现，高中历史与初中的历史课程在衔接上十分地生硬。考虑到升学后的衔接问题，如此生硬的衔接势必会影响到学生对高中历史的学习效果。通过与学生沟通与交流笔者发现，不少在初中历史成绩优异的学生在进入高中后无法适应高中历史教学，高一初期的历史成绩都不是很高。原因总结起来就是学生难以适应高中历史教材的突然转变，这打乱了学生一直以来的学习体系。因此，高中历史教学的课程设置也是影响高中历史教学的一个重要因素。

2、提高高中历史教学质量的措施探究

2.1教师应当改变落后的教学观念，创新教学模式：

在任何学科的教学中，教育观念的落后会伴随着错误的教学目标，到时教学效率的低下。这要求高中历史教师必须认真研读新课改对于高中历史教学的要求，及时更新教育观念，真正熊学生的角度出发，采用多样的教学手段调动学生学习历史的积极性，通过培养学生自主学习的能力培养学生的创新思维，丰富学生的历史学习视野。同时，教师应当创新教学模式，改变传统的以教师为中心的教学模式，积极与学生互动，增大学生在教学过程中的参与度，将学生吸引到教学中来并发挥学生的主观能动，从而提高学生自主学习能力，为学习历史增添动力。

2.2教师应当树立正确的教学目标，创新教学内容：

传统的高中历史教学，教师的目标是使学生对于高中历史教材中的知识有一定的掌握，并能够运用掌握的知识对事件进行历史的分析。而新课改要求高中历史教学不仅使学生掌握教材中的知识并运用知识，同时应当将历史观作为教学目标，使学生树立正确的历史观念。因此，教师在历史教学中应该当重视历史观念的灌输，使教学目标符合时代发展的要求。此外，高中历史教学应当创新教学的内容，拓宽学生的知识面。

教师通过鼓励学生阅读课外历史读物，分享历史典故的方式拓宽学生的知识面，使历史学习的内容不仅仅局限于课本。总之，对于历史的学习是一个连续的过程。随着素质教育的发展，教育改革的推进，教师应当重视高中历史教育的改革。通过改革教育方式和理念上提高学生的学习质量，在保证学习取得较好的学习成绩的基础上树立起正确的历史观，全面提高学生的历史素养。

浅谈高中历史教学的改革与实践篇二

在学校教育不断发展的前提下，随着素质教育的逐步实施，教学改革也有了新的发展，学生创新精神与实践能力的培养在高中历史教学中发挥着重要的作用。在当前信息技术环境下，教学方法的进一步优化显得更加重要。

一、高中历史教学中现代化教学手段的应用

历史具有综合性及人文性的特点，主要包括了各种社会政治、经济与外交等多方面的知识，单纯依靠教材与教师的讲解，很难达到理想的效果。当前，这种现代化的教学设备与手段给教学提供了极大的便利，促进了历史教学的直观化、生动化，还增大了历史教学的容量。我在高中历史教学中，结合多媒体进行讲授，比如，学习《西欧国家的殖民扩张》及《法国大革命和拿破仑帝国》时，我利用多媒体课件讲授新课，丰富了历史学科的资料。

二、在高中历史教学中强化对话

高中历史教学的对话主要说明教师要不断地更新教学方式，从而使学生的学习方式发生根本的转变，对历史教师来说，与事实性历史知识有关的教学还要发扬学生的自主能力，让学生发挥自己的智慧与经验创造潜能，实现与文本的对话，实现事实性历史知识的建构，对于历史性知识的教学还要以课堂教学为主，让学生能够相互尊重，实现各自的历史观与学习观。

将与事实有关的历史知识内化为自身的价值判断，并且做得更准确、更简练，达到了要点的明确与史论的结合，再就是通过借鉴别人的观点，可以搞清楚这些观点间的真正意义，使其向新的方向发展，在此基础上有新的发现。

三、在高中历史课堂加强讨论教学

高中历史教材中还增设了讨论课，这在高中历史教学中是一项新的举措。在教学一线的高中历史教师要努力配合，加强实践，上好历史课。在课堂上留给学生足够的讨论时间，在教师的。启发与指导中，不断地解决教学中的具体问题，并加以讨论，辨别其真伪，不断地获取更多的知识。从而提高学生的学习兴趣，养成良好的历史思维能力，有助于学生主体地位的发挥。

我认为，在教学中，教学内容不能拘泥于教学大纲，教师要根据教学内容进行伸缩，使其具有一定的灵活性与多样性，教学中还要以自主、自动的学习为主。通过多种形式的活动对学生的思维能力进行训练，使其能力得以拓展，在此基础不断提高，以培养高素质的人才。

参考文献：

赵沁。民主性的历史教学模式的探索与实践。历史教学问题，（2）。

（作者单位江苏省泰兴市蒋华镇蒋华高中）

讨论式学习法教学高中历史实践体会论文篇三

讨论式学习法教学高中历史实践体会论文

[摘要]讨论式学习是在教师引导下，就某一历史问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式，是“生成学习模式”在历史学科中的良好运用。讨论式学习方法的运用并非使学生放任自流，在实施中教师更要全面计划、巧妙安排，在实施策略和实施过程中作好充分的准备。

关键词：讨论式学习法高中历史实践体会

讨论式学习是在教师引导下，就某一历史问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式，是“生成学习模式”在历史学科中的良好运用。教学中采用讨论式学习方法目的在于充分调动学生的主体作用，使学生在学习中感受自我价值的展现，从而激发学生学习的兴趣。讨论式学习有助于培养学生的发散思维、求异思维、逻辑思维和语言能力。根据历史学科的过去性、现实性和综合性的特点，使用讨论的学习方法是教学中落实教学目的，完成教学任务的最佳方法之一。

讨论式学习方法的运用并非使学生放任自流，在实施中教师更要全面计划、巧妙安排，在实施策略和实施过程中作好充分的准备。

一、分组――――前提

由于讨论式教学是以学生个体为主体，教师应该在教学中面向全体学生，了解每一位学生的基本情况，把不同层次的学生组合在一起，防止讨论课只针对部分学生的做法。此外，分组的目的也是为了使教师的教学活动能够较顺利地推行下去，特别是高中历史教学任务较重，分成小组，有利于教学任务准时高质量地完成。

二、确定讨论题――――关键

俗话说“文秘站－您的专属秘书！有好的开头，便是成功的一半”课前教师必须认真研究教材，精心设计讨论的问题。在确定讨论题时，具体应把握以下几个准则：

1、要有针对性

教师应根据教材重难点和学生的心理特点、接受能力、知识水平，确定难易适中能够激发学生积极思维的题目。问题的设计不能过难或过简，要有一定的思维度，能激发学生思考的积极性，符合学生最近发展区，既超越学生现有水平但又不能超越太多。题目如果太难，学生不知从何下手，结果是沸沸扬扬、不着边际；题目太简单，学生只要一看书就能够回答，这便失去了讨论的必要性。

2、要有层次性

一个困难的问题如果从简单的问题开始逐渐增加难度，学生就可以自己找到解决问题的方法。题目的确定应遵循循序渐进的思想，前面的问题要为后面的问题作铺垫，逐步深化。例如在讲“美国的霸权政策”一课时，可设计如下的讨论题①什么是“冷战”政策？②美国为什么要实行“冷战”政策？又为什么能够实行“冷战”政策？③“冷战”政策的实质是什么？对世界政治格局有何影响？通过这些问题的逐层讨论，学生的认识由现象到本质得以逐步升华，提高了学生的历史思维能力。

3、要有科学性

教师在确定讨论题时，表述必须科学、准确，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心，不能摸棱两可，而致使学生面对讨论题“一头雾水”不知所云。问题提出来必须具有代表性。比如：中国古代历史上经济重心出现了哪三次南移？这三次经济重心的南移有何共同原因？从中能够得到哪些启示？

4、要有启发性

讨论式教学的目的就是要培养学生的发散思维、求异思维，因此讨论题目的确定应该给学生充分的思维空间，让学生思考起来有发挥的余地即一定的自由度。作为教师不能象孙悟空一样先用金箍棒画出圈，学生讨论时只能按照老师画出的模式讨论，那势必影响学生的思维。应设计有争论价值能鼓励学生大胆地谈自己独特见解的题目。比如结合你所知道的史实正确评价拿破仑、罗斯福等历史人物。

5、趣味性

在讨论的过程中学生往往对比较了解的历史事件、历史人物，特别是对一些与现实联系比较密切的问题，更愿意发表自己的见解。比如我在讲“亚洲经济的发展”一课时，可提出这样的问题：根据大家对新加坡、韩国、印度和西亚各国的了解，谈谈这些国家的发展状况？这些国家的经济发展有何共同原因？对我国经济的发展有何启示？在兴趣的推动下，学生对问题的探究和思维异常活跃。为了增强教学的趣味性，也可以采用多媒体教学手段，将图片、文字等资料或录象用更加直观的方式呈现在学生面前。

三、实施过程

当全面周密地设计好讨论式学习的教学策略后，实施过程中可出现的种种问题，教师要有很强的预测性，高瞻远瞩、统领全局。这是对教师教学水平、组织能力的考查，教师要用精练的语言将学生引入问题的讨论之中，讨论中应注意以下几个方面：

1、协调性：

教师“为人师表”的职业角色在于组建合作和谐的课堂人际关系，营造适合于学生“会学”历史的'课堂教学环境，鼓励和推动学生积极主动地参与教学活动，并始终保持旺盛的求知欲和热烈而又融洽的氛围。在讨论的过程中有时学生会对同一问题产生不同的观点。

2、要面向全体学生

素质教育是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，讨论式教学中应充分尊重每一位学生的人格，特别是对于那些性格内向、语言能力较弱的同学，老师应采取鼓励和信任的口吻“请某同学谈谈自己的看法，好吗？大家给他鼓掌！”要注意及时抓住学生的闪光点。

3、实效性

教师应根据学生讨论的情况――对知识的理解运用、语言的表达、心理的状态等适度做小结，防止漫无边际，对学生的讨论有时要给予明确结论，有时也可以没有明确结论。特别需要注意的是，学生讨论时表述是否科学准确、观点是否能以史为据，史论结合、语言是否具有逻辑性等。教师对学生讨论结果总结时不必面面俱到，只需适当点拨、突出重点即可。

总之，讨论式学习就是要让学生在和谐、宽松、民主的课堂氛围中去了解历史、感知历史，由于教学中形成了轻松的教学氛围，学生普遍以积极参与的快乐情绪来学习，由原来教师传授知识的被动接受者，变成现在学习知识的主动参与者，符合主体性教育思想，会收到良好的教学效果。

史料与历史教学论文篇四

一、正确把握历史教学目的的本质

梁启超认为历史要使读者“以国民一分子资格立于国中”“以人类一分子立于世界”，即历史教育的目的在于培养个性发展，立足于世界的公民。然而在现在的历史教学中，应试教育依然盛行，究其内在原因，是缺乏对历史教学目的更深层的认识。对于历史教学而言，正确把握历史教学目的本质，对历史教学的顺利进行具有重要意义。

(一)客观性是历史教学目的的基础梁启超认为：“史迹是人类自由意志的反映，而各人自由意志之内容，绝对不会从同。所以史家的工作，和自然科学家正相反，专务求‘不共相’。倘若把许多史迹相异的属性剔去，专抽出那相同的属性，结果便将史的精魂剥夺净尽了。”找出历史的共性是历史教学过程中必探讨的问题，人为的“共相性加工”导致真实历史的简化，原本丰富多彩的历史变成了一个框架里的政治史、经济史和文化史，历史教科书成为公式化的历史教材。梁启超认为历史不能像自然科学那样找出必然的因果关系，历史不受必然的因果法则支配。我们姑且不论此结论对错，就历史教学而言，教师所做的最多的便是对历史事件背景、过程、影响或意义的分析，似乎历史局限在原因、结果、影响的枷锁里。而所造成的结果正如赵亚夫所说：“社会背景中的人也自然各有各的位置，他们之间的关系是早已固定的。人的活动是人的历史正剧，极有身份地告诉你，何谓善，何谓恶，谁是美，谁是丑。在这种情况下，历史教科书也代替学生的自我思考，无须再有问题提出或质疑。”坚持历史的客观性就是要认清历史不是简单的单线的历史事件，也不是相互割裂的政治、经济、文化活动，而是一个复杂的过程。历史教学的目的也不是简单的原因、结果的讲授，而是从充斥着不同民族、阶层、偶然与必然的历史活动中认识历史的发展规律，体验人的精神。

(二)人文性是历史教学目的的内在要求“以古鉴今”是大多数历史教师对历史教育目的的普遍共识，而学生也主要关注历史教育的史鉴作用。不管是教师还是学生，主要关注的是历史教育工具性作用，而对于历史教育的人文性作用的认识是非常模糊的。梁启超也强调历史的资鉴作用，他认为历史有其必然的因果律，而研究因果律的目的就在于“国民资治通鉴”或“人类资治通鉴”，但是他更强调历史的人文性特征，他发现历史现象的发展并不一定是进步的，物质的进步并不代表历史的进步，而且物质文明得到之后也可能失掉。因此，人文性是历史的最基本属性，历史教学的内在目的在于发挥历史教育的'人文性特征。对历史教学而言，一方面要进行人文性的教育，即历史教育要培养学生的人文精神；另一方面要使历史教育具有人文性，即历史教学要以学生为中心，根据学生的认知心理和学习基础进行历史教学活动。

二、明确史料的本质，将史料与历史教学相结合

史料对于历史来说具有重要的意义，多样的史料不仅丰富了历史教科书的内容，而且增加了学生对历史的真实感受。在选用史料进行历史教学时，要综合考虑史料的特点和历史教学的过程。

(一)根据学生的认知结构和学习基础选择史料历史教科书的读者是学生，那么教科书要给学生以资鉴和启示。但是在历史教科书上所引用的材料大都是非供学生所读的史料。如岳麓版高一《历史》必修二在探究中国古代重农抑商政策时引用贾谊的《论积贮疏》。在高一学生的认知结构和阅读水平下，读懂这些史料是有一定困难的，学生在理解的阶段就出现了障碍，更谈不上历史教学目的的实现。梁启超从作史的角度说：“凡作一书，必先问吾书将以供何等人之读，然后其书乃如隰之有畔，不致泛滥失归，且能针对读者以发生相当之效果。”因此，根据学生的认知结构而选择、加工史料是必需的，毕竟学生不是历史学家，对学生而言，只有把史料当做历史事件的证据时才有价值，只有在这样的情况下，学生学会分析史料，历史教育的目标才能得以实现。

(二)选取多种类型的史料满足学生的不同心理需求根据梁启超对史料的分类，笔者将历史教学所使用的材料分为：(1)现在发生的史实和现存人的口述；(2)留存下来的史迹，包括留存下来的原物、原物的模型、图影；(3)具有史书性质的著作；(4)档案性质的文件；(5)史部以外的群集。按照以上分类方法，教科书中所引用的材料过于集中，所包含史料的类型不足。以岳麓版高中《历史》必修二为例，其所引用的史料大部分集中在具有史书性质的著作、留存下来的史迹和史部以外的群集，而现在发生的史实和口述以及档案性质的文件很少出现，史外群集又主要集中于古代农书、诗词等辑本，小说之类没有涉及。但小说也是反映历史的重要史料，如梁启超所说：“须知作小说者无论骋其冥想至何种程度，而一涉笔叙事，总不能脱离其所处之环境，不知不觉，遂将当时社会背景写出一部分以供后世史家之取材。”

(三)史料的运用与历史教学相结合至20世纪80年代中国出现史料教学方式以来，广大历史教师积极地将史料应用到历史教学中，但如何选取、有效应用史料还没有一个确切的理论基础和参照标准。在实际运用史料教学中，大部分历史教师关注的是史料是否为历史认识的论据而忽视了整个教学过程，史料只是为证明历史认识而存在的。在这种情况下，史料成为历史认识的附庸，而学生学习历史便成了按图索骥。梁启超认为史料是构成历史的基础，他说：“史料不具或不确，则无复史之可言”，从历史学的层面上说，史料真伪多寡决定历史的真伪；对于历史教学而言，史料的运用是学生习得历史认识的前提，而连接史料与历史认识的路径则是对史料的研究分析。因此，一方面历史教师在使用史料时，要注意教会学生科学的分析史料的方法；另一方面，学生不是历史专家，分析史料要与教学目标和学生的学习基础结合起来，明确所使用的史料要达到怎样的教学效果，根据教学的目的选取使用不同史料。教师不是贩卖知识的商贩，学生也不是顾客，历史教学方式的改进只是提高了历史教学的效率而无法改变“传授历史知识”的目的。要彻底摆脱落后的历史教学观念关键在于对历史本质和历史教育本质的把握。历史是关于人的活动，历史教育则是使学生学会用历史的方式认识人的活动，并从这些人的活动中知世界、知国家、知耻惧、知荣辱，成为一个立于国中、立于世界的人。

高中历史教学论文篇五

摘要：以人为本、以学生为本的教学理念不仅有助于师生之间的联系，而且能更有效地满足学生的学习需求，提高教学效果。因此，以人为本视阈下的高中历史教育教学改革要做到：重视学生在课堂中的交流地位；还原历史趣味性，激发学生兴趣；以学生为本，平等对待每一位学生；借助多媒体手段，真正实现师生共赢。

关键词：以人为本；高中历史；改革；多媒体

在以人为本的教育理念下，高中历史教师能够更有效地了解学生想要学习的知识，进而结合学生的兴趣，引入学生感兴趣的历史事实，从而保证高中历史课堂教学的有效性。因此，高中历史教师在历史教学中应积极实现以人为本视阈下的教育教学改革。

一、在高中历史教学中实现以人为本的意义

在高中历史教学中贯彻以人为本的教学理念具有以下几方面意义：一是有助于构建和谐的班级氛围。传统教学理念下更重视教师在课堂中的主导地位，在课堂中仅仅是教师讲、学生听，而在运用以人为本的教学理念后，教师能够更有效地与学生进行沟通，从而拉近与学生之间的距离。同时，教师在课堂中能够积极与学生互动，促使班级形成更和谐的氛围，更有效地调动学生学习的积极性；二是有助于激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。在以人为本理念的教学背景下，教师更重视学生的学习兴趣，会采用多种教学手段为学生还原历史知识的趣味性，促使学生对历史知识更感兴趣，在课堂中紧跟教师的教学思路，保证了历史学习的效果。

二、以人为本视阈下的高中历史教育教学改革策略

（1）重视学生在课堂中的交流地位

要想实现以人为本视阈下的高中历史教育教学改革，教师就要坚持以人为本的教学理念，重视班级中每一位学生在课堂中的交流地位。在以往教学理念的支持下，教师常常采用灌输式的教学方法，常常是教师在讲、学生在听，学生的地位较低，这也是造成高中历史教学效果不理想的主要原因。基于此，教师需要建立师生平等的教学关系，在课堂中认识到自己是学生学习道路上的领路人。同时，教师要让学生在课堂中有更高的地位，从而激发他们的学习热情。例如，在讲授高一必修三“交通工具和通讯工具的进步”一课时，由于该课属于近现代历史知识，因此教师可以引导学生积极发言，让学生讲述自己在生活中常用的交通工具以及通讯工具，使学生能够具有平等的地位。

（2）还原历史趣味性，激发学生的兴趣

部分高中生认为历史知识枯燥无味，且记忆量较大，因而学习积极性不高。众所周知，只有当学生对历史知识产生兴趣时，才能将自己的身心投入到历史课堂中，从而学习到更多的历史知识。据此，历史教师就需要根据学生当前的学习状态，详细分析在历史知识中包含的趣味性内容，并以此为引导，激发学生的学习兴趣。但是教师也需要按照高中历史整体教学目标开展教学，保证学生能够有效学习到高中历史知识。例如，教师在为学生讲授“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”一课的知识时，就可以搜集“百家争鸣”时期有趣的历史故事，从而使学生对该内容更感兴趣，提高学生课堂学习的积极性。

（3）以学生为本，平等对待每一位学生

部分教师在教学过程中更加重视学习好的学生，这不仅会造成班级两极分化现象越来越严重，同时还会打消学习相对较差学生的学习积极性。因此，在以人为本视阈下的高中历史教育教学改革时，教师需要以班级中每一位学生为主体，平等对待每一位学生。平等对待主要体现在以下几方面：一是在课堂提问时教师需要尽可能保证每一位学生都被提问到，且被提问的次数相差不大。这样，班级中的每一名学生都可以被当作优等生看待，因此学生的学习兴趣会更高。二是针对历史方面的学困生，教师需要走入学生的学习和生活，帮助他们解决在学习和生活过程中遇到的'问题，从而更有效地提高该类学生的学习效果。

（4）借助多媒体手段，真正实现师生共赢

在高中历史教学中，教师的主要目的是提高课堂教学效果，而学生的主要目的是保证自身的学习效果。要想真正实现师生共赢，教师应充分利用多媒体手段。一方面，教师使用多媒体手段，能使学生被形式新颖的知识所吸引，在一定程度上紧跟老师的教学思路，保证他们的课堂学习时间。另一方面，教师使用多媒体手段，可以在课前做好教案，更有效地利用课堂时间为学生讲授知识，减少自己在写板书过程中所消耗的时间。由此可见，使用多媒体教学手段能够有效提高高中历史教学效果，真正实现以人为本理念下的师生共赢。

三、结束语

总之，在高中历史教育教学改革中贯彻以人为本的教学理念，能使教师与学生建立平等的交流关系，平等对待班级中的每一位学生。同时，教师利用多媒体手段及进行趣味性教学，能更有效地激发学生学习历史知识的兴趣，真正提高高中历史教学质量。

参考文献：

[1]欧翔。课程改革背景下高中历史教学方法创新策略谈[J].中学历史教学参考，20xx(14).

[2]陈其。明确中国高中历史教育的核心目标[J].课程教材教法，20xx(06).

[3]李英花。浅谈高中历史课堂如何激发学生学习兴趣[J].延边教育学院学报，20xx(05).

[4]张勇。浅谈历史课教学中的教学模式和教学原则[J].内蒙古民族大学学报，20xx(03).

高中历史教学论文篇六

随着近年来我国现代信息技术的全面发展，在教学工作中也有了越来越多的教师将先进的技术引进课堂，并且也在实际教学中取得了十分显著的成绩。此种背景下人们也对现代信息技术在教育中的应用有了全新的认识。在当前社会发展中，信息技术不仅能对人们的生活带来影响，同时对教学带来的积极作用也应该是我们关注的重点问题。因此本文就将以高中的历史教学展开研究，进一步探讨怎样借助现代信息技术对高中历史教学进行优化，希望对广大教学工作者起到一定的指导作用。

一、现代信息技术对历史教学的作用

（一）对教学质量的提升。

在传统的教学过程中，教师开展历史学科的教育往往是借助课本和黑板，这种枯燥的教学方式很难激发学生的学习兴趣，此种背景下将现代信息技术结合到高中历史课堂的教学中就十分必要。

信息技术可以对当前的教学现状进行转变，也就是在课堂中有效的借助多媒体等先进的信息技术，帮助学生更直观和准确地掌握教师所教授的内容，充分记忆所学的历史知识。同时教师也可以借助视频或是图片等多媒体设备，将历史情境进行再现，让学生在了解历史事实的过程中还能在脑海中形成直观的画面，还原历史。这种全新的教学方式不仅能站在很大程度上提升教学质量，同时将有效提升学生对历史学科的学习兴趣。

（二）对历史教学中的难点进行突破。

在对一般历史现象进行学习的过程中，历史事件中的内容和意义对学生们来说不仅仅是学习的重点，也是难点环节。在这个过程中对现代信息进行应用也能方便教师对历史事件中的要点环节进行展示，从而让学生产生更为直观的记忆。

之后教师还可以借助多媒体技术对相关知识要点进行比较，帮助学生对当前所学的知识进行归纳与总结，这对加深学生对历史知识的掌握和记忆也有着不可忽视的重要意义。

二、对现代信息技术在高中历史课堂中优化的对策

随着当前我国教育改革工作的全面深入，传统教学过程中所采用的教学方式和理念已经越来越难以满足现代教育的基本要求。而信息技术作为当代科学技术的主要产物，不仅应该在生产和生活中得到充分利用，还应该被合理地应用在教学环节中，因此将这项技术合理应用到高中历史课堂中也显得十分必要。

（一）充分利用多媒体设备。

在历史课堂的教学环节中，教师要加强对现代信息技术的应用，比如多媒体技术，使其能更好地发挥出积极作用。在高中历史教学工作中，要求教师也要对多媒体技术进行利用，放映一些和课程知识相关的影片或是资料，从而借助其直观性对学生的视觉和感觉进行冲击。同时这种方法也可以帮助学生在课堂中更真实地感受历史，对学生的历史知识学习有着十分重要的帮助。

比如教师在对“戊戌变法”这一环节进行讲述的过程中，为了更真实地感受改革派与顽固派之间的对立，教师也可以组织学生以辩论的形式对两种对立思想进行表达，模拟当时的历史场景，并在课堂中播放关于戊戌变法的资料和视频，也只有这样学生才能更有效地融入到课堂学习中，从而对历史知识进行深刻理解。

（二）对教学方法进行改进，转变传统教学方式。

随着近年来我国素质教育改革工作的全面开展，这一理念在高中教学上也有了越来越深刻的体现。在高中的历史教学环节中，对传统教育教学方式进行转变，制定更符合当前学生发展的教学目标，和社会发展趋势有着很强的一致性。现代信息技术是科学技术和经济高速发展背景下的重要产物，所以将其应用在实际教学过程之中，对实现历史课程改革也有着十分重要的积极作用。

现代信息技术应用在高中历史教学中，需要广大高中历史教师对其理念有着准确地掌握，确保现代信息技术的作用得到更充分的发挥。此外，广大教师还需要对现代信息技术设备的使用方法进行准确掌握，通过这种方式对教学形式和内容进行更有效的丰富，培养学生独立思考的能力和意识，帮助学生养成唯物主义的历史观念，全面提升其历史素养。

三、结束语

综上所述，将现代信息技术应用在高中历史教学工作中是当前教育教学的基本要求，因此我们在实际教学工作中更需要对这一理念和技术有着更全面的认识，帮助学生对历史能力进行提升。高中教育是当前素质教育中最为关键的组成环节，是教育工作中不可忽视的关键部分。因此这也需要我们教师不断在教学中进行探索与创新，不断发展和掌握更多有效的教育指导方法，从而在今后的教学过程中帮助学生提升历史素养，实现全面发展。

高中历史新课程教学反思论文篇七

高中历史新课程教学反思论文

教学多年，今年初次接触新课程教学，感触颇深。下面我就半学期来进行新课程教学进行一些反馈。

一、培训

新课程与旧教材在教学内容上有很大的差异，一个最大的特点就是旧教材以时间顺序为体系，而新课程是以专题形式为体系的；再者，初中历史教学与高中历史教学也有很大的差异，初中教学侧重于基本历史史实的讲述，而高中则侧重于能力的培养，要在一些史实中归纳、分析出历史事件的实质，从而得出某些道理。这样，新课程与旧教材有如此的差异，对没有接触过新课程的教师进行培训是极其必要的，否则很难讲好新课程。因此必须做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。

二、教研

由于新课程在内容上不同于旧教材，教学上初高中有很大的差异，因此必须加强集体备课、集体评课议课，争取课堂教学方式上的突破和学生学习方式上的转变。因此必须注重教研活动，包括教研组每周一节的教研和备课组的集体备课。

三、认识

新的。普通高中课程需要以全面完成义务教育阶段初中历史课程的学习任务作为其基础。

但是长期以来，社会、学校、教师都对初中历史教学不够重视，造成初上高中的新生历史基础几乎等于零，高一学生几乎对初中历史知识一无所知的现象。这就给新课程教学带来很大的难度。一方面，教师对教材的教学内容的拓展很难把握，尚处于摸索阶段。另一方面，教学进度很难提上去，详说颇费时间，略讲又等于没讲（学生没有基本的历史知识，就不能掌握理论性很强的新课程知识）。因为新教材都是以前旧教材的高度浓缩，一节的知识几乎覆盖了旧教材的半本书。因此，历史教师必须对新课程教学有新的认识和宏观的了解，要从客观上把握教学的度。

总之，新课程确定了专题型的教学体系，课程结构对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编写体系，依据“古今贯通、中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系，避免了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。但是，尽管新课程设计的专题型教学体系不错，但对没有历史知识基础的高一新生来讲是难于掌握的。作为历史教师，专题学习（复习）应该是在系统知识基本掌握的前提下进行，旧教材是在高三才开始进行专题复习。现在让毫无历史基础的高一新生学习专题，无异给老师教学带来了诸多的困难。

现在，经过半学期的历史新课程教学，本人已对新课程有了初步的认识，对新教材的利弊也有了一定的见识。认识问题是为了解决问题，只有立足自身、立足基本，并在实践上不懈努力，我们才能走出迷茫。走过阵痛，走向希望的顶点。相信今后的教学，我会取得让自己满意的成果。

高中历史教学论文篇八

自从新课程改革开始实施以来，全国教育系统的日常教学发生着巨大的变化。新课程改革注重发现如何对学生的素质进行培养的方法，而不是传统应试的死记硬背，因此要求学校和教师应更新过去一成不变的教学理念，调整师生的各自定位，转变过去死板且激发不了学生学习兴趣的教学方法。这些要求在高中历史教学的改革过程中尤为突出。本文从新课改的意义及对高中历史教学的影响、高中历史传统教学模式中存在的问题、新课改要求下如何对高中历史教学进行改进与创新等几个方面讨论了在新课程改革中高中历史教学模式的改变，从而增强高中历史的教学效果与成果。

一、新课改的意义及对高中历史教学的影响

1.新课改的意义。

素质教育是让学生改变过去的只会学不会用的状态，培养学生自主学习的能力，促进学生全面却又不失个性的发展。然而，真正涉及到如何推进新课程改革，则是需要学校及教师甚至全社会都要深刻思考和积极参与的事情。作为在新课改中起重要作用的教师，应注重尊重学生的主体地位，引导学生主动参与学习，积极探索能够开发学生兴趣的方法，达到提高教学效果的目的。

2.新课改对高中历史教学的影响。

新课改从课程结构、教学模式、教学理念等方面来讲都与传统的教学模式有不同，它要求学生均衡全面的发展，有主动参与和主动学习的欲望，这一点对于高中历史教学来讲尤其重要。高中历史课程通过对历史重大事件及人物的发展等方面展示人类发展的历史进程，它注重对人文文化的普及，这些知识对于高中生来说接受起来并不容易。新课程改革根据历史学科自身的特点，坚持历史知识的时代性和基础性，并注重发掘社会发展与实际生活的联系，使学生更容易接受历史知识，并主动探索历史原貌和历史发展。

二、高中历史传统教学模式中存在的问题

1.课堂形式单一，学生无学习兴趣。

人文学科都有文字多且趣味性小的特点，高中历史也不例外。传统教学中教师在台上滔滔不绝的讲解，学生坐在台下被动的灌输，为了应付考试突击死记硬背，考试过后可能就忘得一干二净。这种教学模式单一且枯燥，根本不能引起学生的学习兴趣。

2.历史学科作为副科地位得不到重视。

传统教学中由于考试的原因，大多数师生都认为没有必要花大心思在副科上，于是就出现历史教学课时少、学生学习兴趣小、临试前死记硬背等现象，甚至由于教师的不够重视产生专业知识水平参差不齐。这些现象导致的结果就是学生没有真正地接纳历史知识，不具备认识历史现象及规律，从而塑造自己历史观念的能力。

3.教师与学生间的关系死板，学生学习热情不高。

传统教学模式中教师被学生视为高高在上的形象，课堂形式也只是教师讲授学生听，学生大多不敢说、不敢做、甚至不敢想，教学气氛死板且较为压抑，师生关系并不平等，也不和谐，导致学生学习热情降低。

4.评价体系不完善。

传统教学中对学生学习成果的评价大多只是采用考试的方式，这种形式如果频率过高则易引起学生的厌烦，导致有抵触情绪后失去学习热情，但是考试较少又不能达到对教学效果的评价的目的。

三、新课改要求下如何对高中历史教学进行改进和创新

1.丰富课堂形式，提高学生参与性。

新课程改革要求学生要成为学习的主人，因此，教师应当改变以往单一的课堂形式，使教授过程形式多样化、丰富化，从而提高学生的学习兴趣。

2.重视高中历史学科的地位与作用。

历史学作为人类对以往积累的经验及智慧的研究的一门学科，对人们人文素养的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排适量的历史课时，提高对历史学科的重视对师生来讲都是必要的，学习历史的目的不是为了应付考试，而是要从历史这面“镜子”中总结学习什么是正确的。

3.调整师生关系，重视学生主体地位。

新课改要求要以“学生为主体，教师为主导”，这种教育理念促进师生关系向着平等、民主的方向发展。教师应鼓励学生自主学习，勇于发问和讨论并得出结论，创造和谐的师生关系。

4.建立丰富且有效的评价体系。

学生之间是存在个体差异的，所以运用单一的评价形式并不能体现学生学习的效果，应当重视综合评价。眼光不可拘泥于学习成绩，而是应对学生的探索过程、日常的发展、阶段性的进步等都进行评价，可以让学生看到自己学习发展的轨迹，从而进行自我评价与改善。总之，新课程的颁布和实施，对高中历史教学提出了新的要求，提高了原有的教学标准，形式不再狭隘于单一的课堂。学校和教师应该树立学生的主体位置，完善新课改要求下建立相应的教学体系的目标，促进学生人文素质的培养，增强高中历史学科的教学效果。

宣传画与高中历史教学篇九

摘要：在高中历史教学中运用宣传画，虽占比不高，但在教材与高考中又时有出现。

分析对于宣传画的运用，总结适用宣传画的类型、特点等要素，进而探讨其与高中历史教学相结合的表现及教学与测试的应对策略，对提高高中历史教学的水平和效益有一定的启发意义。

关键词：高中历史教学；宣传画；契合特征；运用途径；慎重的原则

在新课改以来的历次高考试题中，多次出现了一些让人耳目一新却又不偏、不怪、不繁、不难的材料，就是宣传画。

宣传画，通常最多见的是政治宣传海报，此外，广义上还包括文化活动的海报和商品广告等。

形式不同，但目的相似，即宣传思想、鼓动气氛和制造舆论。

说起宣传画，给中学历史教学印象最深刻的是江苏省的一道高考题，这一题用三幅政治宣传海报(如右图所示)考查了新经济政策和斯大林模式的有关内容，共11分，力度空前。

笔者震撼之余，进行了教学反思，经过研究和总结，发现之前及以后用相似材料命题的还有很多。

在紧张的高考考场上，偶见一两幅生动的图片，情绪难免不波动，虽微妙，却会对考生的心态及结果产生影响――主要是积极的方面，见到生动、滑稽的图片，会心一笑，紧张的情绪不经意间舒缓很多；也会有负面作用，轻松之后轻敌了，不知不觉落入命题人设置的陷阱中去。

此外，在平常的学习过程中宣传画出现得更多，课本上、资料上比比皆是。

与临场应试相比，学生平常每时每刻都在接触大量的材料与信息，心态也较放松，所以，见到宣传画甚至更新颖的材料都不足为奇。

但不管在什么情形下，解读的能力会影响到对材料的理解、对知识的掌握以及解题的效果，所以，对这类题材的研究还是很有价值的。

一、研究与总结，找出宣传画与高中历史契合的特征

(一)宣传画与其它类型的图片相比

宣传画属于画作的一种，高考中以画作、图片作为呈现材料的情况很多。

与其它图片相比，宣传画有其特殊之处。

与历史照片相比。

宣传画的主观性很强，一般都对真实的历史情境有所取舍、增强、弱化，且在对事实进行处理时进行了艺术化的加工，所以在解读时要持批判的态度。

与地图、表格等图片相比。

只要会阅读、会发掘，宣传画里蕴藏的信息同样是很多的。

所以可读性较强，学生对此的接受态度也是很积极的。

(二)宣传画与文字类型的材料相比

与史书、典籍等文献材料相比。

有很多文献材料虽然文字写得明明白白，但往往“其中有深意”，学生没有犀利的眼光或者深刻的理解，很难全面获得信息。

但宣传画的所有含义一定会从画面倾泻而出，这是由其制作的目的决定的，否则起不到宣传的效果。

与各个时期社会上的民间舆论相比。

来自于民间的舆论，近代以来主要集中在民间自办的刊物。

一方面，刊物的确能代表社会主流的呼声；但另一方面，刊物在特殊时期也可能被强权的意志所主导，刊物所表达的意思已经被左右了。

与之相比，宣传画里文化活动的宣传海报倒颇为相似。

更能代表民间舆论的是近来史学界研究颇多的竹枝词，乃是真正发端于民间，其真实性与生动性可与《诗经》相类比。

总之，与社会上民间刊物、竹枝词等相比，宣传画的目的性很强，同样是重要的史料。

(三)宣传画特点可与历史教学相适应

政治海报、文化海报多与重要事件有关，广告虽小却可管窥当时的社会风尚，总的来说，宣传画的表现力非常强。

所以，无论是政治海报、文化海报还是广告，都具有时代性，体现时代特点，强烈地反映一个主题或一个时代的主题。

从宣传画的特点来看，手法扩张，对比强烈，有较强的冲击力和吸引力。

正是由于这种特殊的表现方式，所以无论内容如何变换、呈现如何独特，都可以判断出大致的表达诉求、感情色彩与主观意图。

二、归纳与演绎，探索宣传画与高中历史结合的教学

(一)教学，顺手的材料合理地使用

出于严肃性的考虑，课本上虽有宣传画的材料，但比例很小，这里就不作举例。

但实际上在平常的教学过程中，宣传画比较多见。

经过调查发现，很多老师在遇到宣传画时仅一语带过，不引领学生进行深入的分析，认为材料所要表达的信息非常直白，学生自己能理解。

可经过调查后发现，学生解答宣传画的正确率并不理想。

其实，这点缺憾是被忽略却又可以弥补的'，只要稍加点拨即可提升不少。

所以在教学过程中，要适当转换态度，帮助学生挖掘宣传画背后的相关知识。

基于宣传画的自身特点及对教学的积极意义，教学过程中可将材料呈现与小组合作探究结合，发挥学生的主动性，达到活跃课堂气氛、消除材料的隐性负面影响，达成教学目标的理想效果。

(二)考试，诙谐的材料慎重地对待

考试的过程中，学生经过全面的分析，关于宣传画类的试题应该能解答得很完美。

首先，分析材料的时代背景、阶级属性、表达目的等因素，理解材料的含义及深层次的诉求。

第二，根据已经分析所得的信息，对应相应的知识点，分析所要解答的要求及内容。

第三，分析出台时的主观性，框定知识范围与关键词等信息，考虑与现今价值观的冲突与调和，做出正确解答。

(三)命题，大量的材料适度地选用

教师在命制试题时，除非是改编陈题，自主寻找宣传画材料进行命题的情况其实是很少的。

实践证明，运用宣传画材料进行命题实际上是很可行的，效果非常好。

网络上素材丰富，应用性、便利性非常强，命题人据此操作、发挥的空间很大。

当然，一份试卷上以宣传画为材料的试题不能太多，所以要注意选用的时机与技巧，要选取最典型的材料，精准反映考查的知识点

三、积累与提升，宣传画与其它教学材料的触类旁通

宣传画是历史教学材料的一种，都是可以通过积累阅读经验提升阅读与解答水平的。

学生在平常的学习与测验过程中，面对的第一道难题普遍是对材料的阅读与理解。

宣传画不难理解，但由于作者的主观表达与时代的变化，暗藏的玄机是很多的，所以学生在平常需要多阅读、多积累相关的知识与经验，和解读其它类型的材料一样驾轻就熟、熟能生巧。

高中历史教育教学论文篇十

【摘要】

为了进一步提高高中历史教学水平，促进学生学习效率的有效提升，文章首先对高中历史史料教学方法的重要性进行了分析，然后从选取合适的史料、适当进行提问和解读两方面对高中历史教学中的史料教学提出了有效建议。

【关键词】

高中历史；史料教学；选取史料

对于中国这样一个有着五千年历史的文明古国，传承和发扬祖国的优秀文化，牢记历史是每一个中华儿女义不容辞的使命。但是，长久以来，由于很多学生对历史课程的忽视，加上当下的高中历史教学水平不高，导致了全国范围内的高中历史教学效果都很不理想。因此，教师要创新高中历史教学模式和教学理念，加快提高高中历史教学水平的进程，使学生认识到历史学科的重要性，从根本上解决当下历史教学存在的问题。

一、高中历史史料教学的重要性分析

史料教学，顾名思义就是以历史史料为高中历史教学中的基本素材，高中历史教师通过对历史史料的分析，引导学生从朝代的兴亡交替中学习到历史发展的客观规律，结合身边发生的事情对历史规律进行进一步推广，从而让学生认识到高中历史学科的学习并不是枯燥无味，毫无用处的。相反，从历史史料中总结出来的客观规律是可以被运用到生活中的，能有效激发学生的学习兴趣，逐渐培养学生自主学习、独立思考的良好习惯。高中历史史料教学极大地提高了高中历史教学质量和水平。相对于传统历史教学，史料教学法除了注重对专业知识的教学，还加强了对学生需求反馈的重视，极大地调动了学生的学习积极性，让学生切身感受到教师对自己的关怀。另外，相较于传统的填鸭式的历史教学方式，史料教学以对历史材料的分析和总结为教学的主要内容，并结合发生在身边的具体事例，让学生感受到历史学科与自己的生活紧密相连，使高中历史教学课堂更加生动形象，更能吸引学生对历史的求知欲。史料教学在高中历史教学中的实施推广，有助于学生建立系统的知识框架，而史料教学是以历史史料为对象，对其进行分析并总结的教学模式，使得教学更加具有针对性和高效性。

二、高中历史史料教学方法的具体应用

（一）选取合适的史料

中国文化博大精深，源远流长，我国更是具有五千年历史的文化大国，面对数量庞大的历史史料，高中历史教师不能一概而论，随意挑选，而是应该根据本节课的教学重点选取有代表性、有针对性的历史史料。只有这样，才能够突出本节课的教学重点，让学生能够更加清晰、深刻地理解历史材料蕴含的客观道理。选取合适的史料，对高中历史教学能够产生事半功倍的教学效果。反之，如果对史料的选取不当，不仅仅会对本节课的教学目标产生影响，还容易打乱学生听课的节奏，降低学生的听课效果，破坏一直以来构建的历史知识网络。由此可见，在高中历史史料教学过程中，史料的选取至关重要。此外，高中历史教师还可以恰当地利用多媒体等先进的教学技术，使得授课过程更加形象、生动，从而达到激发学生学习兴趣的教学目的。

（二）适当进行提问和解读

高中历史史料教学的核心就在于对史料的解读，高中历史教师通过对选取的史料进行详细地解读、分析，让学生身临其境地感受到历史事件发生的全过程。与此同时，高中历史教师还应该对史料的文化背景和古人的行为习惯进行讲解，这样才能够让学生更加透彻地理解史料中蕴含的事物发展的规律，以及古人是在什么样的文化背景下做出的决定，让学生真正理解史料中的故事是怎么发生的，为什么会发生等。在进行高中历史史料教学的过程中，教师对学生进行恰当的提问也是非常重要的一环。教师在课堂上进行知识点的提问，不仅仅能够帮助学生对历史知识点进行更好的吸收，还能够保证学生在课堂上的思维的活跃性，在很大程度上避免了学生走神的现象，而且能够让学生时刻与教师的授课思维保持一致，使得课堂更加高效，同时也极大地提高了学生的学习效率。

三、结语

“以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替。”这句话简明扼要地总结了学习历史的重要性，通过学习历史可以明白事物的发展规律，无论是对生活还是对社会的发展都有着指向性的作用。当下，我国高中历史教学模式和教学理念还存在着一定的不足，希望广大从事高中历史教育的客观工作者，能够尽快地掌握高中历史史料教学的核心，并在史料教学的基础上结合教学经验在推行过程中融会贯通，勇于创新，最终达到提高高中历史教学水平，增强学生历史素养的教学目的。

【参考文献】

[1]朱知锐。高中历史教学中的史料教学分析[J].读写算(教研版),(18):318-319.

[2]骆洪乾。浅析新课改形势下高中历史教学中的史料教学[J].新课程(中学版),(11):250-251.

[3]黄莉。高中历史教学中的史料教学研究[D].重庆：西南大学，.

[4]张静轩。关于高中历史史料教学现状的调查与分析[J].历史教学，(8):58-60.

[高中历史教育教学论文]

高中历史教学论文篇十一

摘要：随着国家对高中教育教学越来越重视，教育教学投入逐渐加大，多媒体和网络等现代化教学手段逐步进入高中历史课堂教学。高中历史课堂教学中，有效引入多媒体教学手段，利用直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体，能够把抽象化的历史概念、繁琐的历史时间、不容易理解的材料题及抽象的论述题等形象展示出来，有效弥补传统手段的不足，对调动高中生的学习积极性、激发高中生的学习兴趣、活化课堂氛围、培养高中生的注意力、引导高中生更好地参与课堂教学及培养高中生的自主学习能力都具有积极意义。

关键词：高中历史多媒体教学学习兴趣自主探索

随着社会经济和科学技术的飞速发展，人们的生活水平不断提升，计算机、网络设备已经成为人们生产生活不可或缺的部分。电脑和网络作为先进的生产力是科技和社会发展的重要方向。它在我们生产生活的各个领域都发挥不可替代的重要作用。随着国家对教育教学越来越重视，教育教学的资金投入逐渐加大，多媒体和网络等现代化教学手段逐渐引进了课堂教学。

高中历史课堂教学中引入多媒体教学手段，利用直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的多媒体辅助教学，能够把抽象化的概念、繁琐的历史时间、不容易理解的材料题、抽象的论述题等形象地展示出来，这样能够有效弥补传统手段的不足，对调动高中生的学习积极性、激发高中生的学习兴趣、活化课堂氛围、培养高中生的注意力、引导高中生更好地参与课堂教学及培养高中生的自主学习能力和习惯具有深刻的积极意义。多媒体教学对于转变传统教育的方式方法，推进新课程教学改革，促进教师的教学模式和高中生的学习模式的转变具有重要作用。可以这样说，把多媒体技术引入课堂教学不仅给教育教学带来了活力，而且为高中历史新课程改革提供了有效的教学辅助手段。那么，在高中历史新课程教学改革的背景下如何才能更好地使用多媒体开展教学，强化高中历史教学效果呢？下面，我结合这几年在使用多媒体开展高中历史教学中的一些经验和教训，谈谈对这方面的。理解，希望对高中历史教育教学工作有所帮助和借鉴。

一、发挥多媒体教学的优势，激发高中生学习历史的兴趣

高中历史新课程理念强调，教师要转变教育教学观念，激发高中生的学习兴趣，引导高中生自主参与课堂教学活动，培养高中生的自主学习意识。新课程之所以重视激发高中生的学习兴趣是因为兴趣是最好的老师，兴趣是高中生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的原动力。要让高中生主动参与课堂教学，积极主动地吸收各种知识，强化能力，必须激发高中生的兴趣。在激发高中生的兴趣方面，教师有很多方式方法，其中随着多媒体教学设备进入教育教学领域，在激发高中生的学习兴趣方面有了一个可供教师使用的重要教学手段。多媒体作为多个元素的集合，它把声、光、电等元素通过多媒体教学设备有机融合，对于激发高中生的学习兴趣具有独到优势。教师通过将多媒体技术融于教学课堂，利用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为高中生创设各种情境，可激起高中生各种感官的参与，调动高中生强烈的学习欲望，激发高中生的学习动机和兴趣。有了多媒体教学设备的参与，课堂教学内容的表现形式立即变得异常丰富，形成立体的信息表现，呈现给高中生，能够有效引起高中生的注意和学习兴趣。再加上高中生由于年龄特点，对一些新奇的事情抱有强烈的好奇心，这种好奇心正是产生兴趣的源头。高中历史教师要利用高中生这种好奇心重的心理，把多媒体教学设备引入课堂教学中，通过合理编排，让多媒体教学设备从多个方面、立体地呈现教学内容，引起高中生的学习兴趣，激发行动学习动机。

二、利用多媒体教学的优势，降低高中历史教学的难度

随着科技的发展和社会的进步，社会竞争日益激烈。这就需要教师不仅教给高中生知识，而且培养高中生的能力。对于高中历史教学来说，一个重要的能力就是历史思维能力的培养。在高中历史教学中，培养高中生的历史思维是高中历史教师的重要任务之一。在高中历史课堂教学中要尽可能为高中生提供思维锻炼的机会，开发高中生的创新潜能。由于年龄特点，高中生偏重于形象思维，抽象思维就比较困难。开发高中生的抽象思维，这是高中历史教师的教学重点和难点。在多媒体教学没有普及的时候，对于一些抽象性的知识只能够通过教师的讲解表现，这样高中生听起来就比较困难，表现得难以理解。将多媒体教学手段应用于高中历史课堂教学中，对于历史中的一些抽象内容就可以通过多媒体的电化教学手段进行形象化呈现，这种直观的呈现方式降低了难度，易于高中生理解，较好地培养了高中生的思维能力。

三、利用多媒体辅助教学能够使抽象变直观，帮助高中生进行自主探索

高中历史新课程改革强调教师要发挥高中生的主体作用，激发高中生的学习兴趣，引导高中生进行自主探究性学习。高中历史教学过程，离不开教师的积极引导，教师作为高中生学习活动的引导者与参与者，在高中生的学习行为养成方面具有重要作用。要培养高中生的自主学习能力，养成自主学习习惯，教师必须发挥主导作用，有效引导高中生进行自主探索。高中生对知识的探索往往是分阶段的，教师可以根据高中生的探索特点，设置相应的引导内容，通过多媒体教学手段进行展现，通过多媒体有效地、分层次地展现，就能够有效引导高中生逐步深入探索，最终获得知识和强化能力。不仅如此，多媒体把抽象的内容转变为直观内容，通过更形象化的呈现，易于高中生的理解和行为习惯的养成。

高中历史教学论文篇十二

摘要：当今时代，随着计算机和信息技术的快速发展，数据的传递和交换越来越频繁，人类迎来了大数据时代。在大数据的背景下，高中历史教学也深受影响。借助于现代技术，不仅教学手段得到了创新，教学方法也得以改进，教学内容也大为丰富。因此，新时代的高中历史教师，一定要掌握相应的技术，以便为历史教学服务。

关键词：大数据；高中历史；兴趣

近年来，随着时代的发展，信息技术和多媒体技术越来越多地被应用到教育领域。这种技术的极大进步，不仅直接改变了教学手段和教学形式，而且对教学内容和教学理念也产生了重大影响，在高中历史教学中发挥着越来越重要的作用。其作用大致如下：

一、创新教学手段，激发学生的兴趣

在传统的历史教学中，黑板、粉笔是最主要的教学工具，教师的口头讲解是最主要的教学方式，这种黑板、粉笔加老师的教学手段较为原始单一。整个教学活动，往往是教师居于绝对主动地位，而学生则处于被动接受地位。教学手段的单一加之教学内容的枯燥无味，对学生学习的积极性产生了严重的影响。

尽管许多老师都在努力地培养学生的学习兴趣，但由于技术条件的限制，效果并不尽如人意。自从信息技术普及之后，教学手段得到了极大改善，学生的兴趣问题也有了很大改观。

就以《孔子与老子》这一教学内容为例，教师可以借助多媒体将孔子、老子的图片展现在学生的面前，同时教师要引导学生回顾在孔子、老子生活的时期，世界各国还诞生了哪些思想家。通过这样简单的介绍，让学生对这个时代有了较为全面的认识。在制作多媒体的时候，教师要将孔子的思想与老子的思想进行对比，这样做既可以让学生了解到孔子与老子思想的不同之处，又方便了学生的记忆。可见，在高中历史教学中运用多媒体，可以将枯燥无味的历史知识变得有趣味性，从而提高学生历史课的学习效率。

二、促进了教学方法的改进

在大数据背景下，信息技术不仅可以提高学生的学习兴趣，还有利于教师对教学方法的改进。由于多媒体可以展示大量的信息，基本上取代了教师的板书，也在相当程度上取代了教师的讲授，从而使教师节省下大量的时间。这样，教师就有机会从一个单纯的讲授者转变为一个学习的指导者，在向学生传授知识的同时，教师可以将更多的时间用来进行师生互动，引导学生思考，帮助学生分析问题。由此，便可以实现师生地位的转变，让教师成为课堂的主导，学生就成为课堂的主体。

同时，借助于多媒体技术，教师可以使用更多新的教学方法，从而实现教学方法的多样化。比如，以《新航路的开辟》这一教学内容为例，教师可以利用地图动态演示法、表格归纳法使学生对新航路开辟的过程形成较为清晰的认识，同时也能提高学生的读图识图能力。通过利用多媒体，可以将理论知识更为直观、形象地呈现在学生面前，从而让学生获得更多有用的信息，培养学生的发散性思维。

在这种新的教学环境下，一些新的教学方法、新的教学思想开始涌现出来，如，合作学习法、探索式学习法等。这些教学方法的涌现，都在相当程度上得益于大数据。

三、丰富教学内容，拓宽学生的视野

为全面提高学生的历史综合素养，历史教学内容不应该仅仅局限于教科书，而是要以教科书内容为基础，适当引进一些教科书之外的内容。但是，由于技术条件的限制，此前对于教材的拓展和补充并不多。现在，随着大数据时代的到来，教师可以利用信息技术来查找提炼相关的教学内容，将这些新的教学内容引入到教学课件中，不断拓宽学生的视野。

以《大一统与秦朝中央集权制度的建立》这一教学内容为例，教师可以借助多媒体将长城、秦始皇陵兵马俑、阿房宫等图片展现在学生面前，然后引入本节的新课。教师也可以在多媒体课件中加入同时期世界其他国家的相关图文介绍，在讲解完教科书的内容之后，可以引导学生看一看在这一时期世界其他各国的发展形势。如此，既可以让学生形成较为完整的知识体系，又能对相关历史时期的世界大势有一个宏观把握。

目前，信息技术发展速度惊人，作为一名高中历史教师，不仅要掌握丰富的历史专业知识，还要掌握一定的信息技术。只有熟练地掌握了相应的信息技术，才能有效地创新教学手段，全面改进教学方法，真正拓展学生的视野，从而取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]艾音红。高中新课程教学中历史素养的培养[A]。第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集：中[C]，2014.

[2]王毓高，石莉萍。新课程改革背景下的高中历史教学[J]。改革与开放，2012(02)。

[3]张荷。运用“友善用脑”理念，创设高中历史课堂的导入设计[A]。2013·学术前沿论丛——中国梦：教育变革与人的素质提升：下[C]，2013.