通报批评怎么写4篇

通报批评怎么写范文 篇一

[关键词]批评性报道；采访；策略

批评性报道的采访难，这是新闻工作者的共同体会。被批评对象因从自身利益出发而对新闻媒体的批评存有抵触情绪，不仅不愿意接受和配合采访，还设置重重障碍阻挠采访进行或发稿， 更有甚者对记者采取威胁恐吓的手段，加以干涉和打击。那么，怎样才能通过采访得来想要的素材，达到批评和触动的目的呢？总结多年的采访经验，有些点滴体会与您共勉。

一是避开正面冲突，采取暗中调查的方式，还可以迂回采访。去年，我在采访中了解到鹤岗市有1397栋楼房没有物业管理，住宅小区垃圾成山，环境恶劣，居住在“弃管楼”中居民生活很是苦楚与无奈。记者为此展开采访和调查，可由于这些弃管楼牵扯到鹤矿集团、市物业处以及各物业公司的利益，记者采访起来他们并不配合，甚至设阻。就连记者想知道这1397栋楼坐落在哪里，他们都不告诉。正面采访采不来东西，只有采取迂回战术。我于是与家居住在不同区域的同事、朋友、亲人、朋友的朋友座谈，了解到部分小区的大致位置后，就分区域一栋一栋地走访，走了很多冤枉路，但也发现了很多问题。对于这些了解到的问题，我逐楼分析弃管的原因，掌握到每个部门责任落实不到位的问题后，再与之面对面，他们不得不面对问题作出回答。

听到一位居民反映他们所在的小区收取了几年的物业费不开展服务后，我假装成记者要替物业公司反映呼声的假象，不直接谈物业不服务，而从老百姓不交费还要高水平服务，很多是刁民的角度与物业经理攀谈。使其打消了顾虑，消除了对立的情绪。再因势利导，从另一个角度再发问，他们不自觉得就道出了真话。再通过大量走访居民，在事实面前，他们不得不认真回答问题。部分小区环境恶劣垃圾成山，他们撒谎说是一两天堆的，我暗中调查周围的老百姓，及有关部门，找到了一个月前垃圾成堆的照片，证据面前，他们不得已承认已经弃管两个月了。有三栋小区的居民因拒交物业费而与物业公司对话，得知情况后，记者要求与物业公司人员一道参加，他们不同意，并坚决不给予谈判的地址。这可怎么办？我从办公室出来的一刻，偷偷瞄了一眼桌上摆放着的住宅小区的名称。我一幛 楼一幛 楼打听，终于打听到了他们谈判的地址，待我赶到时，恰巧谈判刚开始，物业公司见到记者很生气和惊讶，但是没办法。《老旧小区——我们不想当没娘孩儿》这组系列报道4篇文章，从关注社会热点，关心百姓疾苦的角度出发，通过调查报告、专家访谈、市民访谈等形式，报道了鹤岗市1397栋“弃管楼”存在的问题及居住在“弃管楼”中居民生活的苦楚与无奈，深刻剖析了“弃管楼”形成原因，科学提出了解决“弃管楼”问题、改善居民生活环境的途径和办法。最终使这千余栋弃管楼通过改造纳入了保洁管理，解决了这一困扰政府和百姓多年未决的难题。在采写这两篇系列报道期间，多次遇到阻力，因为问题牵扯到了多家部门的利益，记者为此也得罪了一些部门领导，给自己今后的工作带来了许多麻烦。

二是采访要全面深入，要见到当事人。证据要留在手，免得节外生枝。还是采访弃管楼那次，有群众举报说物业公司卷走了他们两年的 物业费，跑了。在物业公司及弃管楼所在的区，区长也是对记者这样反映的。来到市物业处，物业处领导也是这样说。记者断定，他们所说的是事实。但是怎样来证明呢？我采访了所在小区的20多名业主，大家也一致这样说。更加肯定了我的判断。我于是忘记留业主交款的证据，也没电话录音，连夜写出了《物业管理路在何方，听听区里怎么说》，把这件事作为一个典型反面教材写进里面。没承想，第二天，已经失踪了两年的物业经理出现了，要告记者诽谤。并说，为什么采访批评性报道不见当事人。记者无语了，当初认为这么多部门和人员说的话怎么可以不信？但是落下了一个关键环节，要与当事人沟通一下。并说，业主说我把钱卷跑了，证据在哪，公安能证明吗？让记者作更正，恢复其名誉，否则状告记者。虽然，我知道自己有失误，但是我不能让他吓倒，我就说得理直气壮，我写的是事实，你愿告就告，但是心是虚的。多亏他只是吓唬我，并未真心打官司，否则尽管我写的是事实，居民住户也不一定会为我当证人，所以也难论官司的成败。

通报批评怎么写范文 篇二

一、高分激励法

学生写作文，是艰辛的脑力劳动，无论写得怎样，都经历了心志的苦旅，他的作品，是其心灵的反映。作为老师，不能光是提着红笔当审判官，而应该尊重孩子的劳动，赞赏他的劳动成果，给以高分鼓励。写得特别好的，给他100分又如何？符合要求，没什么大问题的，95分以上也不为过。最差的给他80分又何妨？不过，写得差的，必须当面辅导。学生看着自己的作文分数这么高，心里那个甜呀简直穿透了心底。这样他就会对作文产生愉悦感，写作文时，心中就有了希冀，有了盼头。

二、旁批激励法

学生的作文，或题目，或开头，或结尾，或一个词或几个句子，有写得比较精彩的，就在旁边批注上赞美之词。例如，命题好的，批上“你的题目真新颖”；开头写得好的，批上“你用XX法开头，真新鲜”；好词、好句批上“这个词用得很好，这个句子很生动”；结尾好的批上“你的结尾很有创意，真棒”。让学生经常在这种饱含激情的赞美声中消除对作文的畏惧，作文教学不就成功了一半了吗？

三、符号激励法

告诉学生老师的各种批改符号，特别让学生知道“。。。。”表示好词、佳句。学生的习作，无论多么失败，教师都不可把他批得一无是处，至少给他一些好词佳句的奖赏，让他看到希望，有着憧憬。我经常发现学生打开老师发回的作文本，瞄一眼分数，就开始数有几处“。。。。”这样的符号。可见，老师的点滴赞美，学生都是多么在乎。

四、发表激励法

学生能在各种报刊上发表文章，当然万分荣光，而这只是少数尖子生才能做到的。要想大面积提高学生作文水平，就要想办法让大家都有发表作品体验成功的机会。所谓发表，是分层次的优秀的习作，就推荐给报刊；相对于自己，有进步的，或写得较好的，就让他们自己打印几份，然后让全班同学“拜读”。期末时，统计学生一学期发表过几篇文章，填入成绩册上，向家长汇报。学生在阅读这些作文时，鼓励他们用批判的眼光读，有毛病的地方修改过来，并署上白己的姓名(老师要表扬这部分学生)，这样他们读时就多了个心眼，学会了修改别人的作文，从而提高了自己的水平。教师不要担心学生怕麻烦，不愿打印。学生的积极性是相当高的，一拿回作文本，就翻到文章的最后一页看看有没有“请打印”的字样。我亲眼看见一个学生看到“请打印”的字样后，高兴得跳起来，并激动得满脸通红，泪光闪闪，不住地说：“我的文章终于可以发表了！我的文章终于可以发表了！”可见，他在“拜读”别人的文章时，是多么渴望别人也来读渎自己的文章。

五、著书激励法

看了《素质教育在美国》之后，方知外国人的教学思想十分开放，敢叫小小的孩子写书。我深受启发，为什么别人能写，自己的学生就不能写呢？于是，我也尝试着让学生写书。一个寒假，给学生两大主题：一个是《过年》，一个是《中国资源》，任选其一，要求学生围绕主题写一组文章，自己设计，自己编辑成一本书。作品交上来，我惊喜万分。接下来的暑假我先把上次的优秀作品展现出来让大家欣赏、学习，然后把暑假著书的要求更具体化。分A、B、C三级，A级500字一8000字B级4000-5000字，C级3000一4000字，由学生自愿定级。要求设计精美，项目齐备，文中最好有相关的插图。结果作品收上来一看，发现许多孩子都很有创意，设计水平相当高。原来还以为，小孩子编什么书？其实，不尝试，怎么知道孩子们蕴藏着多么大的能量？通过著书，他们不但提高了各种能力，关键是对作文有了欲罢不能的依恋和成就感。

六、课堂互改互评激励法

通报批评怎么写范文 篇三

教学目的：

1．初读课文，理清文章脉络。

2．学习生字新词，理解重点词语。

教学过程：

一、导入。

当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来学习课文，从文中找出答案吧！

二、学习生字新词。

1．合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义，小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。

2．教师教学、检查、重点指导。

（1）读准字音：誊写：（téng）皱眉：（zhòu）分歧：（qí）谨慎：（jǐn）

（2）记住字形：誊、歧、版。

（3）理解词义

腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。

精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。

糟糕：指事物、情况坏得很。

谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。

引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。

极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。

三、自由读文，理清脉络。

按照不同内容的分段依据把课文分成三段。

第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。

第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。

第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。

第二课时

教学目的：

1．正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

2．有感情地朗读课文。

教学过程：

一、读课文，体会深意。

1．指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。）

2．这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过学习课文，我们来解决这个问题。

二、学习课文第一段。

1．选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。

2．在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

3．汇报学习成果。教师随机进行点拨和指导。

（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”

“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。

（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”

“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。）

（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”

这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。

（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛器起来。”

爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。

4．试想一下，如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？（有可能会很骄傲，意识不到自己的不足，无法加以改正，长大后更不可能成为一名作家。）

三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。

1．“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作”；“根据父亲的批语，我学着进行修改。”

2．“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。”

母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。这两者的结合，成就了“我”，使我成为一名作家。

四、再读课文最后一段，把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么？

1．“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风……使它不被哪一股风刮倒。”

一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。

2．作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。

赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。

3．再次朗读这段，读出对父母的感激之情。

附：板书设计

教案点评：

本课在能力和德育方面的目标是：1、培养学生预习习惯，提高自学能力。2、课堂上培养学生动笔墨读书，培养积极思维的能力。阅读理解的能力和书面表达的能力。3、使学生明白批评也是一种爱，“良药苦口利于病”。批评的言词和鼓励的话语一样是促人进取的。培养学生虚心听取他人意见的美德。学生上课要当学习的主人，要认真思考每一个疑难问题。教师要调动学生学习的积极性，使题目能够大胆发言，参与课堂活动。教学的重点是在读懂每段的情况下理解课文内容。教学的难点是理解为什么面对同一首诗，父母的评价是完全相反的。还要解决一个疑问：作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？通过问题悬念导学，引起学生兴趣，然后针对重点段落，教师进行“学路指法”，最后“引导自学”，有意识地引导学生评议。在学生的总结评议过程中，理清思路，解决重点、难点、疑点。

探究活动

哑巴救人

有一天，一个老人挑了一担西瓜上街卖，走累了，就在路边一间危房里休息。有个哑巴看见老人进来，他也跟着进去了。他进去的目的是想告诉老人，这房子危险，要赶快离开。可是哑巴不会讲话，他打了不少手势，老人不知什么意思。这时，狂风四起，屋子立刻有倒塌的危险，一定要叫老人立即出去才行。哑巴急了，突然，他想到了一个办法，使老人主动地跟着他出去了。老人刚走出屋子，那间危房就倒塌了，好险呀！那么，哑巴用的是什么办法呢？

通报批评怎么写范文 篇四

我们农村小学语文老师都有这样的经历：作文指导难，作文评价就更难啦！我们用心评价，孩子无心反思，我们随便应付，孩子毫无反应。孩子麻木的态度反馈给老师，老师便会产生消极的情绪，而这情绪又必将返回到孩子身上。于是乎，孩子写得辛苦，老师评得痛苦，习作评价到底怎么啦？我常听老师们念叨自己的困惑：

困惑之一：评价时间到底怎么安排？无奈，只能来个课后统评……

农村老师课时较多，担任的科目也多，常常忙于备课及其他作业的批改、评价，精力不足，面批几乎是一种奢侈，只能课后统批。批改一次作文最起码也要四五天，批完后发下去，孩子已经等的花儿都谢了，他们几乎忘记本次习作的构思或内容了。像这样迟来的评价，让习作教学大打折扣，又谈何点燃孩子的习作热情呢？

困惑之二：农村孩子有这种能耐吗？不信，还是自己亲自出马……

很多老师不相信农村孩子的能力，或者根本没有注意对孩子们评价能力的培养。孩子们被拒于评价之门外，处于消极被动的地位。然而，那么多作文本折腾得老师够累，批着，评着，也就模糊了，最后只能跟着感觉走，应付了事。没有精妙的评价来刷新孩子习作的页面，孩子热乎乎的作品常常被冷处理。这又谈何培养孩子的习作兴趣呢？

困惑之三：评价哪有那么多的讲究？算了，打个等级加点评语……

通过几次四项规范达标检查，我发现很多老师都是采取分数或等级加评语的终端评价方式。评语很多都是些 “中心不明确、记叙太笼统、态度不认真、内容不具体、离题重写”等评判性而非指导性的评语。这些评价孩子看不懂，不明白问题所在，根本无法着手修改。这样又怎能提高孩子的习作能力呢？

琢磨出新招：我们在反思中践行

农村孩子虽然阅读积淀不多，不及城市孩子见多识广，但他们并不笨。可为什么咱农村习作教学的进步却如此缓慢呢？我认为原因之一是我们没有激发孩子习作的潜能。那怎么激发呢？途径当然很多，下面我将结合自己的教学体会来谈谈怎样通过评价激发孩子习作兴趣，提高孩子习作能力的三点策略：

策略之一：关注差异，链接课堂内外，让当面评价得到实现。

有一项调查表明，80%的学生交给老师作文后，急切地需要老师的评价，尤其是希望得到肯定的赞扬。当面评价批改作文，针对性强，便于因材施教，能快速提高孩子们习作的能力和水平。但每个孩子都采取面批不太现实，我们可以采取抓两头，带动全班学生。

1.优秀作文当堂当面评价，示范引领。此环节是培优环节。擅长习作的孩子往往写的速度快，写出来的文章相对生动、具体，基本上可以当范文，当然也会存在瑕疵。待到他们一停笔，我会即刻选出特别出色的一两篇作品，请作者读，让全班孩子都能进入欣赏、评价中来。读完后，让其他孩子说说哪些地方值得你学习？把那些精彩生动的片段、新颖独特的题目、与众不同的开头、耐人寻味的结尾、以及散落文中的好词佳句拎出来给大家欣赏学习。这就给习作中等及中下孩子一个示范引领的作用。哪些地方你还有更好的建议？孩子们畅谈之后立即进行示范评价，指导他们修改文章的基本方法和要领。让优秀的习作锦上添花。

2.平庸作文课后当面评价，指导修改。此环节是扶弱环节。课后召集习作后进生，一对一地对他们进行评点。对他们的评价主要以激励为主，培养他们习作的自信心，帮助他们找出平庸习作中不平庸之处，肯定成功，并适当点拨，指导修改。后进生的指导比较难，指导时可让他们欣赏优秀习作，或者摘录优秀习作中的佳句填充到自己的习作之中去。如本学期第一单元习作《介绍我们的家乡》，鲍晓芳同学不知如何写作，作文本中只写下这一句：“老师，我不知该怎样写作文，家乡也没什么特别的。”课后，我把她叫到办公室，问她家乡在哪里，最美的景物是什么，她摇摇头说自己根本没有觉得家乡有什么值得写。于是我问她我们的学校怎么样，他认为学校春天最漂亮。但要怎样把学校的美表达出来，这对于他来说，还很难，我只好带着她到学校操场上欣赏一番，指导她捕捉白玉兰花、紫荆花、柳树等这些美丽的景物来写出学校的美丽，并给她提供一些描写这些景物的好词佳句，教她文章可以怎样开头，如何结尾。这样一番指导，她逐步领悟写作的窍门。

3.中等作文课后结对评价，互评互改。一个班级，习作那么出色的孩子不多，那么薄弱的孩子也不多，中等生的数量最多，面最广，我们总不能对他们置之不理，但课堂的教学时间又极其有限，于是我在班级中建立帮扶互助――即拜师机制，让习作优等生与习作中等生结对，习作中等生与习作中等生或后进生结对，让他们在帮扶互助中评价、修改，让小老师给他们评价、指导，并让他们互相学习对方的作文，小老师与他们水平比较接近，他们的评价必定更能让他们接受。这对于小老师来说，无疑也是提高能力的过程。

虽然当面评价的对象不多，但抓两头当面点评，既培优又扶弱，使优秀的作品在课堂点拨指导下更出色，并且能够带动其他孩子。课后这样对后进生当面评价指导，又让他们得以领悟。结对互助小组之间互读互评，也能相互学习，相互促进。这样操作所花的时间不会太多，但效果不错，这就最大程度地发挥了当面评价在教学中的作用。

策略之二：讲究多元，拓宽评价主体，让互评促进习作发展。

我们都有这样的感触，每次作文，精批细改，从错别字的更正到标点符号的使用，从同义词的辨析，到文句章法的协调，眉批、总批，细细评点，面面俱到，唯恐有遗而误人子弟。可孩子们拿到作文后，往往只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。由此可见他们对老师的终端评价没兴趣，那么，我们就该发挥孩子主体的积极性，让他们参与评价的过程，做好作品定稿前的过程性评价。

1.学生自评自改。叶老曾说“让孩子自己评价作文，这是一种本职的复归，是真正的为‘不需要教而教’”。因此，孩子不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，是学习的主体。自评自改安排在优秀习作评价之后，对照自己的习作，变“评学生作文”为 “指导学生自评作文”。写好作文后，我立即要求他们至少要大声阅读两遍，这里读的作用很大：改正错别字和用错的标点；斟酌词语，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。但这项工作得从低年级段开始抓。低年级段着重指导孩子们从错别字、标点符号和句子是否通顺方面进行评价；中年级段着重指导学生评价文章是否按一定的顺序进行写作，想象是否奇妙等方面；高年级段着重指导学生从如何布局谋篇，让文章更具体生动方面进行评价。学生自评自改习作，是作文评价的最高境界。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

2.集体共评促改。这个环节，安排在作文评讲课上，选择典型片段，把这些片段投到屏幕上，组织全体孩子一起来评价修改。引导他们对照本次习作的要求共同评说，讨论评价文章的亮点在哪里，存在的问题在哪里，可以怎样修改，然后示范修改，边改边说明，让学生直接感知评改作文的全过程，为后面的互改习得方法。这个过程是集思广益，共同提高的过程。

潘长珂同学写了《美丽的学校》一文，他是这样写的：我有一个美丽学校，操场四周都是花草树木。其中，百玉兰花最漂亮。它白白的花瓣和里面的花蕊。它的香味是闻不到的。还有紫荆花，才长出花骨朵儿。柳树的枝条长长的，上面长着嫩绿的叶子。啊！学校真美啊！

我让学生评价，学生很快就指出要害：①他没有把白玉兰花的美丽写出来。②既然认为白玉兰花最美就可以只写这一种花，把她写详细、具体……针对同学们提出来的建议，我要求他们献计献策，他们想到了好多办法：①可以通过写出花的颜色、香味、姿态来反应白玉兰花的美；②可以按照从近到远的顺序来写白玉兰花；③可以模仿《荷花》的写法……

学生的评价是比较精到的，提供修改的策略也是好样的，有了这样的良方，我要求他们提供一些具体的好词佳句来修改，并立刻在屏幕上打出来。以下是学生对“学校里，百玉兰花最漂亮。它白白的花瓣和里面的花蕊。它的香味是闻不到的。”这个句子修改后的语段。

“今天，我一走到学校门口，就感到一阵阵清香扑鼻而来，我迫不及待地跑到白玉兰树下。‘哇！白玉兰开花啦！’我忍不住大叫起来。这么多的白玉兰花在高高的枝头上绽放，似乎在向我们展示它的美丽，又好像是在和我们比美。它们有的还是花骨朵儿，穿着毛茸茸的外衣，看起来饱胀得马上要破裂似的；有的才展开五六片花瓣；有的花瓣全展开了，露出黄褐色的小刺球一样的花蕊。朵朵白玉兰花像一只只洁白无瑕的玉铃在风中摇晃着，侧耳倾听，好像那清脆悦耳的铃声从风中传送过来。远远望去，白玉兰花像被白云染过似的。在阳光的照耀下，皎洁如雪。”

这个环节，学生思维最活跃，课堂上常常飞溅起他们思维碰撞的火花，这既让学生发现作文中的不足之处并得以改进，又使优秀片段得以展示，提供模仿的范例，全班同学都能有所收获。这种全班交流式的互动性评价参与面广，利于调动全体同学的积极性。

3.小组互评互改。习作是提高孩子交往沟通的方式，应该让它成为学生表情达意的途径，那么，他的习作就应该有读者，有听众。包括他自己，他的同学，老师和家长，在集体互动评改之后，我会要求孩子们在四人小组内互相朗读自己的习作，相互评价时写下自己个性化的修改意见。在虚心汲取他人习作优点的同时，又认真负责地指出不足之处。不仅提高了自己的习作能力，又能在比较中认识自己的不足，真正达到取长补短。

4.教师精评再改。习作评价的最后环节应该由老师进行把握，在批阅习作时，尽量将眉批与总批相结合。习作中不具体的内容通过眉批建议孩子如何写具体，句子不通顺的地方如何写通顺，句子中错别字圈出来让其改正。竭力寻找孩子文中的闪光点，哪怕是一个标点、一个词语用得好，都要去肯定，给他画上大红波浪线，并且告诉他好在哪里。这可是孩子们最想看到的符号，这样的句子能成为他们永恒的记忆。著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。”放大优点，放宽要求，这一环节中，用恰如其分的评价，有针对性的建议孩子们对遣词造句、谋篇布局等习作技巧进行评价指导。在这几次评价与修改之后，学生可以定稿，把习作写进作文本中，这时的习作一定比原作更精彩、更生动。

策略之三：侧重激励，提高评价热度，让习作的情思飞扬。

习作评语是通向孩子心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。裁判式的、冷冰冰的评语严重打击孩子的习作热情，挫伤了孩子习作的积极性。因此，评价要尊重原作，写上充满人性化、个性化的评语。

1.评价语言如阳光般温暖。第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们应该用阳光般的心态去欣赏孩子的作品，用阳光般的评价来温暖孩子们的心，让他们在阳光的沐浴下习作，感受一份“我习作，我快乐！”的悠闲与乐趣。这样，他们一定也能让我们收获一份阳光般的灿烂。这样的评语可以怎么写呢？

对于不理想的文章，可以用含蓄委婉的语言指出其不足之处，让他们在亲切温馨的评价语的提醒下，修正其不足之处。

文章的缺点是字不美观，像鸡找食吃时东扒扒西啄啄留下的印子。以后可要注意哦！

在你这篇习作里，我想找一个好词佳句，简直比大海捞针还要难。

人物对话时脸部表情没有描写，难道他们是用橡皮泥捏出来的吗？

人物对话结束后，你总是不打双引号关门，难道你平时穿衣服不系纽扣？

对于习作消极被动者，我们需要用循循善诱的语言去鼓励他们，让他们在热切期待的评价语的鼓舞下，心中激起习作的兴趣。

不要总担心自己比别人笨，只要努力去做，你的梦想迟早会实现的，老师期待着这一天的到来。

灵感从来不喜欢拜访懒汉，好好努力哟。

勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在我们班的作文集上的时候，你会觉得吃点苦是值得的。

老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少，以后多读书，从书本中汲取营养，写文章就会有内容啦。

对于优秀的文章，我们要用精当美妙的语言去欣赏他们，让他们在热情洋溢的评价语的感召下，点燃再次创作的激情。

这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀！

流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了。

题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆，让人忍不住想看下去。

句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。

2、评价途径要丰富且多样。在作文评价时我们要对孩子们多种方式的鼓励。我是这样操作的：首先采用多种类型的评奖活动，如学生个体纵向比较有进步的颁发“进步奖”，作品构思新颖想法独特的颁发“创新奖”，文章特别出色的奖励“写作之星”等；接着把优秀的学生作品在班刊和校报《书苑》中刊出，再组织学生参加其他报刊、杂志的投稿；然后，将佳作分类收集并编集成册，争取在每学年的最后阶段把优秀作文汇编成作文集（孩子们捧着自己的作文集，赏读着身边同学的精彩美文，格外亲切，格外认真）；最后，带领孩子们把所有取得的荣誉存放在自己的成长记录袋里（没有荣誉的，可以把自己的好词佳句抄在“采蜜本”中珍藏在记录袋）。

但这一些展示似乎都是为优等习作设置的，各级各类展示中他们独占鳌头，再各个舞台上尽显风流，可习作后进生仍然很少有崭露头角的机会，这是不争的事实。为了能让习作后进生也能够有展示的机会，我在班级里设置几本精美的采蜜册，让孩子们把作文本、日记本中自己写的好词佳句抄到采蜜册上，让全体孩子一起分享。孩子们在借鉴别人习作的同时，体验自己的进步、成功与快乐。这样的评价让每个孩子都能体验成功的快乐，孩子习作的积极性定能得到提高。