教育反思优秀3篇

周记是用文字记载一个星期以来自己的学习、生活情况或身边发生的事、那么，反思周记怎么写，你知道怎么写吗？如果不知道，泡面作文的小编精心为您带来了教育反思优秀3篇，如果能帮助到您，我们的一切努力都是值得的。

反思 篇一

大家好！今天我演讲的题目是《驻足》。

一天傍晚，在去晚自习的路上，蓦然回首间，我发现一缕霞光映入我的眼帘，似曾相识。心中不由得泛起感动，多美的夕阳啊，美得让我挪不动双腿。想来，我步入这所学校已经有半年之久，可从来没有发现山边的那颗夕阳是那么美丽。也许，在座各位也没有几个人曾经留意过这片景象吧……我们都被快速的生活节奏带动得越来越麻木，似乎最起码的触动也是很久以前的事情。我们的人生似乎太匆忙，我们忘了驻足。

记得那是高三，繁重的学习任务，紧张的生活节奏，把我压得喘不过气，每天所能做的所能想的就只有高考。满脑子的卷子，闭眼睛就是公式，生活中的所有喜怒哀乐全被分数所控制。没有谁敢在任何地方有分秒的停留，仿佛都是在赛跑，谁跑得慢就被淘汰。夜以继日的跟别人比，跟自己比，比什么自己也不知道。傍晚的荷花池里，鲤鱼在嬉戏玩耍，那不是荷花开的季节，并没有鱼戏莲池间的诗意，然而我的眼泪留了下来，我向往着鱼儿的自在。这时我想到了放弃，我畏惧了前进。我似乎是在心疼自己。我把想法告诉了父母，然而母亲在电话里的态度不言而喻。谁会忍受自己的儿子临阵退缩，任何理由都不会让母亲对我的想法有些许的怜悯，我感到无助。再次站到池塘边，身旁都是匆忙的身影。

我想到了死，我找不到更好的解决方法，我的成绩没有起色，我懂得任何的理由都不能为失败开脱，我无助，我怀疑，我困扰。我们的学校给高三的学生创造了一个环山拥水的世外桃源，我盲目的爬到了山间，不是很陡峭的悬崖，也没有乌鸦在天空盘旋，而此时我的心看待任何的颜色都是暗淡无光。天空渐渐暗了下来，我就站在山头，头脑里一片空白。我真的下了决心，纵然我有太多的留恋，但我真的没有信心继续坚持。正当我深呼吸的刹那，我感觉到了一丝温暖抚过我的脸庞。我睁开眼，是夕阳不骄不艳的夕阳，很柔，很美。我为之一动，啊，活着我看到了夕阳，活着我感受到了温暖。恍惚之间，我脚一滑跌了下去，而脑海里霎时闪现出了母亲的笑容，与朋友玩笑的场面，那片霞光，猛然间我明白了些什么，于是用手脚拼命去阻碍不断地下滑，我努力着，努力着……终于我爬了上来，就在那一霎那，我感到羞耻，为自己的懦弱感到羞耻，为自己的任性感到羞耻。我真的想活下来，我真的不想去死，毕竟活着还是美好的，活着可以看到很多美的东西，海浪，椰林，金色的朝阳，似火的晚霞，还有许许多多我爱的人以及爱我的人。想到这里我觉得我错过的太多太多，我还没有感悟到真正存在的意义就要急于去寻求解脱，或许解脱只是懦弱之辈用来掩护自己的台词。

我徒步回到了教室，一路上夕阳在我身后慢慢沉落在山间。

此后，我每天都会抽出一些时间望望窗外，早春刚发芽的草，粉色的山花，当然还有夕阳……

同学们：我们的生活节奏太快，以至于我们没有过多的时间去发现身边的美好。在沟通与演讲课堂上，当老师让我们讲一些生活中令我们感动的人或事的时候，大部分人都哑口了，我们在努力搜寻记忆中的感动，我们茫然了，竟然找不出感动自己的人和事。其实，我们不是没有感动，是没有去驻足，没有真正体会近在咫尺的生活罢了。

反思报告 篇二

自段安全大检查、大反思活动开展以来，本人按照段和车间的安排部署，认真学习了铁道部、路局安全会议上的重要领导讲话，对当前形势有了一定的认识，但还是对自己要求不严格，做了和活动背道而驰的事情。对照自己在安全方面存在的问题进行了深入查找和分析，使自己深感自身的行为离“安全第一”的要求还有很大差距。现将自查结果报告如下：

一。是日常安全不规范。日常工作中，大的方面是没有问题的。主要是一些小的地方有些似是而非的问题，比如很多时候不能严格要求自己按规定着装，久而久之变成习惯了，总是想着凑乎一下就可以了，别人不知道就行了，其实这和规章、标准化作业是相违背的。很多事故都是因为平时的不注意、积少成多而形成习惯性违章的。

二。是安全危机意识不强。对变电值班的安全注意事项理解的还不是很透彻，安全危机意识不强。

针对以上存在的问题，今后我在工作上要努力做到以下三点：

一。是加强理论学习，提高安全意识。安全稳定事关供电段改革发展的大局，事关每名职工的切身利益，所以安全意识树立不牢，必然给我段的安全生产造成隐患。因此，在今后的工作中必须加强安全规章、法律法规的学习，进一步提高安全第一的责任意识，确保本班组的安全稳定，保证供电段改革与发展的长治久安。

二。是加强业务学习，提高安全水平。今后工作中要加强业务知识和各类规章制度的学习，进一步提高自己的安全防范水平。

教育反思 篇三

关键词：教学反思、专业发展、教学内容、教学方法。

进入90年代以来，我国高等职业教育得到快速发展，为社会主义现代化建设培养了一大批急需的技术应用型人才，为提高人力资源的整体素质，为建设社会主义精神文明，促进社会进步和经济发展做出了积极的贡献。但是，在发展高等职业教育的过程中，还存在着教学内容与市场需求不能实现零距离而是严重脱节，教学基本建设薄弱；课程和教学内容体系不完善，高职生源的数量、质量不容乐观，特别是教育教学质量不高等问题。这些问题的出现，既有社会环境因素的影响，亦有学校内部因素的作用。而要彻底解决这些问题，注重教学反思提高教学质量尤其显得重要。

那么作为一个从事高等职业教育的教师，针对当前高职教育中存在的问题，应该积极地从哪些方面进行反思呢？

一、反思教学内容，优化整合教材。

许多教师是领到一本教材后就按照教材内容备课讲授，并不对教材作深入的思考。我们的高职教材大多脱胎于以前的大专或本科教材，有的仅仅要求降低一点而已，学科本位观念十分强烈，并不十分适应以能力培养为目标的高职教学要求。许多学校的课程体系仍然摆脱不了普通专科院校甚至本科院校的影响，并未从根本上打破原来的结构，理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、人文知识等各部分的比例、结构不尽合理。另外，由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材滞后的矛盾日益突出，影响了高职教育为生产、建设、服务、管理第一线培养急需人才的目标的实现。因此，教师必须对人才培养目标、教材、课程体系和学生的后续发展深入反思，整合优化教学内容，才能提高自己的教学效能。整合教材内容要遵循哪些原则呢？

(一)按目标性原则整合教材内容。高职课程整合应始终围绕专业的培养目标。单科目标是是学生学完某门专业课程后将要达到的或获得的知识能力态度等。而课程体系中的单个课程的教学目标应始终指向专业总目标。课程体系实质上是个目标体系，每门科目在专业课程体系中都是的重要环节，有着自己独特的知识能力培养任务。因此，教材内容的整合优化应该充分考虑本门课程在整个课程体系中所担负的任务。

（二）按课程之间既相对独立又相互联系的原则整合教材内容。课程体系内部各课程之间既相对独立，又相互联系、相互影响。课程之间的相互联系表现为课程之间的相互依赖、相互制约的关系：一方面单个课程的功能发挥要受到其它课程的影响；另一方面单个课程的功能发挥，将影响到其它课程的功能发挥。因此，在整合教材内容时，要充分考虑到课程体系各要素（课程）之间关联性。如不同专业的专业课学习，就对基础课的教学模块需求不同。因此，教材内容的整合优化应该充分考虑其他课程的学习需要，要在深入分析被整合科目的内涵以及与其他专业科目内在联系的基础上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾，既要完成本科目的教学目标，也要考虑其他相关课程的教学需要，还要兼顾学校的专业特色和教学资源，形成有机整合，而不是只针对本科目内容的简单拼凑。

（三）按突出能力本位的原则来整合教材内容。高职教育课程内容的确定，是根据课程目标，选择达到目标的知识、技能、职业态度等内容。在以能力为本位课程观的指导下，高职课程内容的选择主要是根据对职业分析获得的职业能力要求和标准来组织课程内容。课程内容的知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织，既包括学科理论知识，又包括工作过程知识，知识的组合不是简单的各门理论课程的叠加，而是以能力需要进行有机整合。因此在优化教学内容时是最需要避免学科本位、学科知识系统化完整化、重理论轻能力等现象。现实中，往往认为已经有了专业能力分析和能力标准了，课程就是能力本位了，但实际在组织教学内容时还是在自觉或不自觉地按学科本位确定内容，因为我们的教师是学科本位模式培养的，学科本位的烙印深刻，“惯性”很大，确定的教学内容往往使能力培养打了折扣；所以我们强调以能力需要进行知识的有机整合来确定教学内容，以期在有限的教学时间内获取最佳的教学效能。

（四）处理好职业方向的针对性与终生发展需求性的关系。高职专业教育的一个显著特色就是职业方向明确、教学目标的针对性强，使培养的学生具备从事某一职业岗位（或岗位群）所必须的基本理论和熟练的实践能力与较强的创新能力，这就要求各门课程必须体现某一职业岗位（群）对知识、能力的需求特点。但是，高职教育对于每个学生都只能作为终生学习的一个环节，教学目标还必须考虑到学生今后的可持续发展，为接受更高层次的教育和终生学习预留出一定的发展空间。因此，高职教学必须恰当地处理好职业针对性与终生发展需求性的关系。为此，教学内容整合优化需要采用加强基础理论、突出应用能力、内容宽泛，增加选择弹性的方法，以达到其在高职人才培养中三大功能的整体实现。

二、反思教学方法，提高教育教学质量。

教学方法反思目的就是要提高教与学的效率，培养“合格 特长”的高职毕业生，提高教学质量。如何选择切实可行的教学方法和手段，应根据课程的性质和内容、施教对象以及有利于职业技术能力和创新能力培养。教学方法的反思可以从哪些角度着手呢？

（一）教学方法是否适合不同的课程性质和内容。课程按其性质和内容大致可分为操作类、记忆类、理解类和综合类等课程，不同类型的课程应采用不同的教学方法和手段。如操作类课程（信息技术基础、AutoCAD绘图、实验实训类课程等）只有通过操作实践才能掌握的技能，可采用讲学练教学法、模拟教学法、交互式教学法等教学方法，并配合多媒体教学手段，就能收到较好的教学效果；又如记忆类课程（语言类课程）则可采用逆向教学法、板块式教学法；再如理解类课程（高等数学、哲学等课程）则采用数模教学法、案例教学法、研讨式教学法等；而大部分课程属于综合类课程，这类课程的教学方法和手段

的选择应根据课程内容的不同采用多种教学方法并用。（二）教学方法是否适合不同的施教对象。教学方法和手段的选择，必须面对施教对象的文化基础知识、阅历层次、年龄特点，以及知识、能力、素质结构等情况采用不同的教学方法和手段。高职学生层次参差不齐，同样的教学内容，教法也要因人而异。一般来说，对于文化基础较差的学生，多采用注入式教学法，提倡精讲多练；而对于基础较好的学生则可采用多种教学法并用，如讲学练结合教学法、案例教学法、工程事故分析法、自学提示法、贯通教学法等，侧重于发展学生的主观能动性。学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。