那个老师作文1800字

第一眼看见他，我就很不喜欢他。（开门见山，直接写对他的不喜欢，制造悬念，引起读者的阅读兴趣。）

不喜欢他反光的眼镜片和“托尔斯泰”式锐利的目光，不喜欢他动不动就把讲台敲得“嘭嘭”响，也看不惯他讲课的慢条斯理、一本正经……当然，他额头上三道深深的皱纹和紧皱的眉头无疑是我最看不惯的，在我看来，他就像件老古董。在小学“兴风作浪”、属于标准差生的我，对于这种“中老年语文老师”没有什么好感。（继续用简单的文字贬低他，这是先“抑”，为下文的“扬”做铺垫。）

一开学，他就强调纪律，并要求我们朗读暑假预习的诗词。班级的朗读声整齐划一，我也跟着念，但只做口型，懒得出声。他走过来，仔细听了一会儿，用铁尺点点我的书，说：“你站着。”意料之中。我心里闪过一丝懊悔，一丝不安，但面上仍是滿不在乎，慢悠悠地起立。读完了，班里一片寂静，他的目光落在我脸上。“你念一遍《观沧海》。”我便捧起书，炫耀似的朗声诵读。之后，我抬头看他，希望寻找到他对我的不满，他却边点头赞许边鼓掌：“听到没有，这才叫读书！抑扬顿挫，停顿得当……”我有些讶异，又有些得意，还有些迷惑。不过，在我心里，他“老古董”的标签仍未改变。（文章的布局很巧妙，先写“朗读”这件事，他对“我”的赞赏让“我”有一丝惊愕。）

之后，我对学习的态度不自觉地带上几分认真，不过对语文仍然兴味索然。一次，学校征集地理手工制作，要评奖项。我想报名，可我的地理成绩惨不忍睹，没有报名的资格，没想到他上来就点了我的名字：“陈可颖，你去。”我暗喜，同时又有些疑惑：“为啥选我？”他指了指我的讲桌，上面用小刀刻了一只“公鸡”，我突然有点不好意思。于是，我精心做了一个作品。后来，我的作品出现在展柜中——获奖作品的位置。当我得意地与同学谈起这件作品时，她却诧异：“奖项在你交作品的那天早上就评完啦！”

我心里一顿，心情复杂。我想起交作品的期限很短，我的作品延期了两天才交给他，没想到他竟将我的普通作品放进了展柜。想到这里，我突然有点后悔，我竟和他“杠”了一学期。（写他用“将我的普通作品放进了展柜”的独特方式，一点一点地感化“我”，“我”有点后悔之前那样对他。）

后来，我在语文课上认真听讲，认真完成作业，我的语文成绩直线上升，直逼85分。因为我不愿意再看到他眼里那深不见底的失望，这失望使我难过、懊悔并且心中苦涩。

不久校运会来临，只可惜我们班的体育比赛总分老是排倒数，长跑比赛竟凑不齐三位选手。最后，他只好点了擅长短跑的女生凑数。长跑，八百米，那女孩轻松跑过一圈半，之后就突然减速，看来体力已耗尽。她挣扎着又跑了半圈，但已被前一名甩下半圈。她胸口剧烈起伏，像一条快窒息的鱼，同学们看到她这样都心急如焚，担心她跑不完最后一圈。她咬着牙，又跑了一百米，经过我们班的方阵时，突然响起一阵钥匙碰撞发出的“叮叮当当”声。随即，方阵中响起同学们的惊呼声，掌声席卷而来。我回过神，那个女孩的身边多了一个身影，定睛一看，是那个老师！他正陪着选手跑，他摘了眼镜，腰间的钥匙“叮当”作响……

烈日晃得我睁不开眼睛。他们从终点走回来，我看见他的眉头终于舒展开，他笑了，额上的皱纹更深了。（校运会的陪跑，让“我”彻底改变了对他的看法。）

后来，我把这事儿写进了作文里，在初一的期末考试中，我的语文得了全区最高分，6 0分的作文，我得了5 5分。我想，他重视树人，要甚于教育。正是他，终于将一个标准的“兴风作浪”的差生，变成了优等生。

如今，我很喜欢那个老师，喜欢他将课上得从容不迫，喜欢他用铁尺将讲台敲得“嘭嘭”响……当然，我更喜欢看他舒心的笑容，平整的眉头，喜欢看他像只蜜蜂，为了同学们的进步一直辛勤耕耘。（文章最后，情感得到升华，从开头的“很不喜欢”到现在的“很喜欢”，鲜明的对比，凸显了文章的主题，也彰显了“欲扬先抑”的写法之妙。）

（指导老师 雷碧玉）

简 评

这篇文章很好地运用了“欲扬先抑”的写作手法。文章开篇就直接写自己对他的“很不喜欢”，这是先“抑”，为下文的“扬”做铺垫。紧接着，文章把重点笔墨放在了“扬”上面。用了“朗读”“放展品”“陪跑”三个情节，层层递进，塑造人物形象，让文章波澜起伏，情感慢慢上升。这样的布局很巧妙，读起来触动人心。文章结尾与开头形成鲜明的对比，凸显了文章的主题，也彰显了“欲扬先抑”的写法之妙。

（雷碧玉老师）