常用作文评改评语优秀9篇

本文是可爱的小编帮助大家找到的常用作文评改评语优秀9篇，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。

小学习作评改调查报告 篇一

教师应该怎么评改学生的作文

评改学生的作文是绝大多数小学语文老师的一大难题，很多语文老师一直习惯于“学生写，教师评”的单一评价方式，老师很辛苦，但常常达不到预期的效果，怎么评作文。根据笔者多年的小学语文教学经验，在本论文中想谈谈小学语文老师如何打破单一的教师评改作文的模式，尝试着创建以学生为主体的多元化的评价作文的模式。这种评价要以关注学生个体为前提，实现“以人为本”的作文教学特色。

一、作文评价主体多元化

为了改变传统的以教师为主体的评价方式，我试着让学生，家长，老师一同评改学生的习作，这样就实现了评价主体的多元化。评价主体的评价办法也要多样化，一反常规的写评语的单一模式，我们可以尝试以下几种方式：

1、抽样平

抽样平是说可以从全班同学的作文当中任意抽取样本，老师和同学们一起评价，各抒己见，指出这些作文的优点，更能如实的说出它的不足。这样评的好处是：公平，全面。因为每一位学生的作文都有被抽中的可能性，所以学生在写作文时就会更加用心，更加投入，这也可以说是一种很好的激励学生认真写作的办法。

2、张贴平

这种评价方式能充分利用教室的墙壁，把全班同学的作文都张贴出来，然后自由选择评价对象，在作文课上大谈感受和想法。由于学生害怕自己的作文写不好在同学面前丢脸，可能就会认真作文了，这是一种极好的评价机制，同时也提高了学生的写字功底，谁愿意让自己的作文写得乱七八糟的张贴在墙壁上让公众过目，现在的学生的自尊心是很强的。

3、推选平

这种评价方式是全班学生公开、民-主的推选出本次作文中写得较好的，具有特色的文章，然后师生共同评价，评价的方式可以是口头的，也可以示书面的。这种方式的好处是择优而平，能起到典范的作用。当然也有它的不足之处：涉及的学生数量少。

这种多元化的评价方式由于评价主体的多元化，就克服了传统的那种学生被动就受评判的单一状态，使得学生的作文的读者增多，对学生作文的关注者增加，学生的写作的积极性和热情自然就会高涨，学生的习作水平就会不断提高，作文评语大全《怎么评作文》。

二、评价的内容多元化

传统的作文评语，语文老师重点放在学生的内容、立意、用词方面，为了避免这样死板、套式化的评语，我们可以将作文评价的内容扩展。例如内容是否来自生活；构思是否有创意；写后是否经过了认真修改；写作的过程是否采纳了他人的合理化建议；文章是否说的是真话，抒发的是真情；思想是否明朗健康；写作所占用的`时间是否合理，达到课标的要求，或超过要求；书写是否认真；本次写作的态度是否端正；作文是否有突出的值得大家学习的优点；作文是否和本人平时的个性相符合等等。

这样从多围的角度设计作文评价，就能充分体现语文学科本身的特点，把语文学科的工具性和人文性统一起来，有利于学生个性化的作文，同时也提高了学生自身的素质和非智力因素的发展水平。这样就避免了为评价学生的作文而评价的被动局面，能真正促使学生各方面的发展。

三、评价的标准多元化

用一把“尺子”的标准去衡量学生的作文的优缺，很容易伤害学生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就会多一些你满意的学生，多一些人情化的评价，就会多一些喜欢作文的学生。

1、对差等生的评价

写作水平较低的同学，语文老师在评改其作文时要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的进步，如全文中只有一句话写得好也要拿出来在作文讲评课上读给同学们听，甚至是用准确了一个词都要欣赏给大家，这样差等生的心态就会转变，久而久之会喜欢上语文老师，会喜欢作文，语文水平会提高的，心理学家告诉我们，个体的人是在不断被肯定、被赞扬中自信起来的，进步的。除了发现差等生的优点外，教师当然更应该中肯的指出他们需要改进的方面，例如多帮助他们纠正错别字，帮助他们把句子写通顺，帮他们调整一下文章不合理的顺序等。

总之，本着“以人为本”的阳光心态，以爱心关爱他们的作文，用责任心来关顾他们的作文，而不是一味的批评，摇头叹气的否定，差等生会有进步的。

怎么写作文评改评语 篇二

1. 结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

2. 文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

3. 结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

4. 对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是的成功之处。

5. 文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。 文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

6. 结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。 文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

7. 虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突现了文章主题。

8. 故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

9. 文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

10. 结尾以…点明中尽，含蓄隽永文章描写细致生动，人物语言个性化，符合角色性格特征，人物刻画得逼真形象。

11. 内容具体充实，结构完整，语言流畅，条理清晰，文字间流露出小作者的真情实感。

12. 无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。

13. 文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！

14. 你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料？

15. 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。

16. 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓！

17. 作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！

18. 作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线！

19. 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

20. 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

作文评改的变革 篇三

作文评改的变革

新课程改革强调了学生的主体性，这在语文的作文评改中同样不可忽视。采用自主与合作的批改方式，不但学生得到了提高，家长满意，而且教师也减轻了负担，全方位地体现了学生的主体性。

过去的作文批改都是教师全批全改，然后讲评总结，学生大多只看结果，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费功夫。随着新课程改革的要求，我认为作文批改要以人为本，因此将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的'实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。具体分四个步骤实施。

教师初改。一个中学语文教师一般教两个班，一次要改100本以上的作文。由于学生年龄相当，社会活动阅历相似，认识问题的能力没有大的差距，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出100多种各具特色的评语。可将学生分成小组，每次只需详批两组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解。这样，下一步集体评改就做到了心中有数。

集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的主体地位和教师主导作用。从初阅的两个组作文中抽出优良中差各两本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评改标准让学生知晓。将范文按优--良--中--差得顺寻，依次由同学们来讨论，让学生说出每篇文章的等级及原因。

集体评改后，大家情绪高涨，教师应趁热打铁，让学生依据课上评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评改者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提升。

学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否符合客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后可减少。

以上四步，基本完成了作文评改的一个循环。

集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动，大大缩短了作文批改的周期。用此种方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，经过长期训练，学生对写作的一般规律，基本能心中有数。

在这些活动中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，也提高了学生认识问题的能力。

成丹

小学作文评改 篇四

小学作文评改

小学作文评改

浅谈创新作文评改策略

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的。发展。小学语文“新大纲”中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？这是在落实新大纲中亟待研究的一个课题。小学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。

一、成功激励

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。” 小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。

常用作文评改评语 篇五

1. 文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！

2. 你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料？

3. 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。

4. 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓！

5. 作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！

6. 作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线！

7. 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的`观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

8. 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

[荐]作文评改标准 篇六

[荐]作文评改标准

原文地址：作文评改标准作者：一芥附：1、如何评判及写评语(自改的应改正错字错句)：

(1)格式是否正确。标题格式为：文题写中间；段首空两格；标点要占格；卷面求整洁。如果是书信体作文，还要注意书信体格式，此略。

(2)卷面是否整洁。有无黑疤，书写是否潦草。

(3)错别字几个。将错字在原文处打下标记，再在旁边画好边框，以供习作者改正。搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，这样便于发现问题。

(4)有无病句。挑出病句划上横线，打上问号，可酌情修改2-3个句子。

(5)标点符号有几处明显错误的'，应纠正，并特别注意作文中应正确标点。

以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求，而以后的修改中也要贯彻以上五点要求。

(6)看文章的中心是否鲜明、集中。

(7)看文章的选材。是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

(8)看文章结构。层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

(9)看表达方式。如叙述是否清楚，明白；描写是否细腻生动，详略得当；议论与叙述是否衔接得当，是否围绕中心等。

(10)看语言是否简炼、生动、形象、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

每个人在作文本上写出以上方面的具体批语，一般情况下批语100-200字左右。

2、降值评分标准：基准分为100分

(1)错别字，1个错别字扣1分(扣5分为限)；

(2)遣词造句，是否通顺，用错一个词扣1分(扣5分为限)；

(3)语言是否简洁、生动、连贯，一句病句扣1分(扣10分为限)；

(4)标点符号运用是否规范，用错1个标点符号扣1分(扣3分为限)；

(5)卷面是否整洁，书写是否工整，涂改2字扣1分(扣5分为限)；

(6)审题立意错误，重扣(10-20分)；

(7)谋篇布局，层次是否清楚(视情况扣5--10分)。

3、升值评分标准：

A级(85分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。

B级(70~80分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。

C级(60~69分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。

D级(60分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。

说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；在B级标准(即80分)的基础之上比照以下情况达到每个项目加2分：立意新颖、材料典型、详略得当、精美语段、拟题新意、感情真挚自然、结构严谨、书写美观。并将得分点勾画出来。

4、评改符号(略)

（中国大学网）

病文评改二叔 篇七

对一篇“报告”的评改

对一篇“报告”的评改

作者/ 杨红星 张蕊薪

近日，笔者在某县的政府网站上看到一篇“报告”，全文层次较清晰，用数据说话，有一定说服力。但细读之下，感觉仍有不少问题。这些问题也许并不算大，但可能影响到“报告”文体功能的有效发挥，甚至影响到人民群众的安危祸福。因此，需要公文写作者对这些问题予以足够重视。

一、原文

关于受台风“海葵”影响

受灾情况的报告 ×府字[] 40号县政府：

受今年第11号台风“海葵”影响，我乡8月10日遭遇大风、强降雨天气，根据县委、县政府及县防汛办的统一部署，我乡高度重视，迅速应对，全力以赴做好了抢险救灾工作，现将有关情况汇报如下：

一、受灾情况

全乡共降雨497.0毫米，受灾人口9640人，转移群众2400人，其中坪上村、越溪村、珠田村受灾较为严重，全乡估算损失3640万元。

1.水利设施

一是水渠损毁1538米，受损1000米；二是拦河坝损毁944米；三是水沟塌方7600余米。估计损失169万元。

2.道路

冲毁道路2900米，堵塞3处100余米，受损道路3200米。估算损失361万元。

3.房屋

房屋倒塌9户25间，严重损坏11户20间。估计损失58万元。

4.农作物

二级稻受灾9405亩，一级稻绝收2190亩；冲毁蔬菜1549亩，棉花成灾350亩，浸毁西瓜200亩，其他农作物成灾555亩。估计损失1628万元。

5.牲畜

倒塌猪舍2栋，冲走鸡鸭等1000只，水淹鱼塘299亩，游走鲜鱼6万余斤。估算损失172万元。

6.基础设施

全乡基础设施和公益设施损毁都比较严重，估算损失626万元。其中较突出是冲毁大小桥梁20座，冲毁机耕道3000多米。

7.其他

乡粮站336库被淹，335库、334库后墙体倒塌，损失粮食5万公斤；越溪门楼里村、坪上村村内全部被淹，家庭财产损失831万元；工矿企业损失25万元；冲毁车辆2辆，损失5万元。

二、救灾情况

灾情发生后，乡党委、政府针对灾情，立即启动应急预案，采取措施，组织抗洪抢险，及时进行抗灾自救。

1.加强组织领导。成立了由乡党委书记为组长的抗洪抢险领导小组，全体班子成员、各村支部书记为成员，有序组织抢险救灾，把损失降到最低程度。

2.全力做好抢险救灾。一是各村成立了应急队伍，对发生的灾害险情采取了有效措施，进行抢救排险。二是对重点地质灾害隐患，安排人员进行24小时监测，一旦发生险情，立即组织人员安全撤离，并立上报，统一安排抢险避险。三是做好宣传稳定工作，促进受灾村、受灾群众积极主动投身到抗灾自救和灾后恢复工作中，确保社会稳定。

3.全力恢复生产。各受灾村充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用，号召广大党员带头，发动群众及时投身到抗灾自救和恢复生产活动中去。目前，全乡恢复了供电，生产自救工作也在有序开展。

三、请求县政府解决的问题

我乡这次灾情严重，全乡农业、工业和社会经济事业遭受重创。为妥善安排好受灾群众的基本生活，开展好灾后重建工作，我乡已支出应急生活救助资金10万元。但由于我乡财力相对薄弱，为此恳请上级给予帮助：一是解决灾后重建资金；二是安排损毁的基础设施和公益设施的项目或资金扶助。

特此报告，恳请县政府研究解决。

××乡党政办

8月16日

二、评析

一般来讲， “情况报告”尤其是“抗灾救灾情况报告”的内容主要由两大部分组成。第一部分是基本情况，以反映情况为主，要把发生的情况、造成的损失等写清楚。如果是自然灾害一般可不作原因分析，但应有准确的统计数据。第二部分是应对措施，以报告情况发生后发文单位所做的具体工作为主，该部分要做到内容翔实、措施具体、条理清晰、逻辑严谨。

该文是抗灾救灾情况报告，全文对受灾情况和应对措施做了较详细的交代，但还存在如下几点问题需注意避免：

（一）内容不够具体、翔实

1.受灾情况的介绍不够具体

情况报告的写作目的是要上级领导机关在第一时间掌握相关详细情况，以便做出正确的判断和决策。因此，报告中的相关情况能量化的要尽量量化，用数据说话，用事实说话，力避笼统概括。

总体来看，原文介绍情况较为具体翔实，基本做到了“用数据说话” “用事实说话”，但似仍有不够的地方，如其中的`“坪上村、越溪村、珠田村受灾较为严重”这一说法失之模糊， “较为严重”到底严重到什么程度，让人难以把握，难免影响上级统筹作出相关决策，从而影响到对这三个村救灾计划的具体实施。因此，可考虑在此补充一些相关数据。

2.应对措施的概括不尽切实

第二大部分“救灾情况”概括了三条具体措施，一定程度上说明该乡为救灾做了一定努力，但仍嫌不够详尽。如该乡在筹集并发放救灾物资、救济款等保障灾民生活方面都做了哪些切实的工作，仅用“有序组织抢险救灾，把损失降到最低程度”一笔带过，让人难免产生疑问：是没有筹集和发放救灾物资和救灾款，还是忘了写？

结合第三部分“请求县政府解决的问题”可以看出，该乡是出了钱的――“支出应急生活救助资金10万元”，只是这一举措没有出现在应该出现的地方。

（二）语言表达不到位

1.行文逻辑不够严谨

受灾情况中的第1点“水利设施”、第2点“道路”、第6点“基础设施”，从逻辑上来看，第6点应包含第1点和第2点，因为“水利设施”和“道路”都属于“基础设施”。因此，严格来讲，这三点应予以合并。还需指出的是，原文第6点“基础设施”部分主要讲的是“桥梁”和“机耕道”，用“基础设施”来概括有“题大文小”之嫌，可考虑将其改为“桥梁、机耕道及其他”。

受灾情况中的第5点是“牲畜”，其中却提到了“冲走鸡鸭等1000只，水淹鱼塘299亩，游走鲜鱼6万余斤”等内容，亦是题文不符，逻辑不严密。可考虑将小标题改为“家庭养殖”。

救灾情况中的第1点“加强组织领导”应是“全力做好抢险救灾”的措施之一，两者在逻辑上是包含关系，将两者并列似乎欠妥。

此外，救灾情况中的第2点是“全力做好抢险救灾”，将“灾后恢复工作”纳入其中，与第3点“全力恢复生产”的内容有重合之处，应注意将两者加以区别，可先介绍“抢险救灾”采取了哪些具体措施，再介绍“灾后重建，恢复生产”的工作情况，这样更合乎逻辑。

根据原文内容，可考虑将第2点改为“组建队伍，加强监测，做好宣传稳定工作”，内容上再做相应调整。

2.用词不准确

公文用语讲究准确、严谨，综观全文，这方面尚有瑕疵。例如：

标题“关于受台风‘海葵’影响受灾情况的报告”，没有准确、完整地概括正文的内容，有题文不符之感，可考虑改为“关于遭受台风‘海葵’灾害及救灾情况的报告”。

开头一段中“全力以赴做好了抢险救灾工作”， “了”在这里是表示动作完成的语气助词，不够准确。从实际情况来看，抢险救灾工作并未结束。因此，应把“了”字删除。

受灾情况第1点中“水渠损毁1538米，受损1000米”，“损毁”和“受损”语意重复， “损毁”算不算“受损”，并称欠妥。可考虑将“损毁”改为“被毁”“毁坏”等。第6点中“其中较突出是冲毁大小桥梁……”一句也不通顺，应加一“的”字。

救灾情况第1点中“把损失降到最低程度”，话说得有点儿满，可考虑改为“努力把损失降到最低程度”。第2点中“并立上报”一句缺一“即”字。 另外，在介绍受灾情况时，时而用“估算”，时而用“估计”，建议统一说法。

（三）内容有不符行文规则之处

1.报告中夹带请示事项

《党政机关公文处理工作条例》 （下简称新《条例》）第四章第十条第五款明确规定， “不得在报告等非请示性公文中夹带请示事项”，该文文尾却仍带有“请求县政府解决的问题”这一请示性内容，这应该引起公文写作者的重视。因为报告上级一般不作回复，如若夹带请示事项，容易误事。因此，原文中有关的请示事项应另行“请示”。

2.越级行文

新《条例》第四章第十四条规定，“行文关系根据隶属关系和职权范围确定。一般不得越级行文，特殊情况需要越级行文的，应当同时抄送被越过的机关”。该文的发文机关是“××乡党政办”，收文机关是“县政府”，二者不是典型的上下级关系。按规定，不宜由“乡党政办”直接向“县政府”行文。因此，建议将落款中发文机关改为“××乡人民政府”，收文机关不变；或将收文机关改为“县政府办公室”，落款中发文机关署名不变。

（四）文面格式不尽规范

20发布的《党政机关公文格式》（GB/T9704-2012）规定，文中结构层次序数依次为“一、”“（一）、”“1.”“（1）”。原文的序号为“一”“1、”，这里有两点错误，一是序号越级，二是阿拉伯数字序号后错用了顿号，应为点号。另外，发文字号中的年度应用六角括号“[]”括起，原文却用了中括号“[]”。

现将原文修改如下，仅供参考。

关于遭受台风“海葵”灾害及救灾情况的报告

×府字（2012] 40号

县政府：

受今年第11号台风“海葵”影响，我乡8月10日遭遇大风、强降雨天气，根据县委、县政府及县防汛办的统一部署，我乡高度重视，迅速应对，全力以赴做好抢险救灾工作。现将有关情况汇报如下：

一、受灾情况

全乡共降雨497.0毫米，受灾人口9640人，转移群众2400人。全乡估算损失3640万元，其中坪上村、越溪村、珠田村受灾较为严重，受灾人口占全乡的XX%，转移群众占全乡的XX%，因灾损失占全乡的XX%。具体如下：

（一）基础设施

1.水利设施

一是水渠毁坏1538米，受损1000米；二是拦河坝损毁944米；三是水沟塌方7600余米。估算损失169万元。

2.道路

冲毁道路2900米，堵塞3处100余米，受损道路3200米。估算损失361万元。

3.桥梁、机耕道及其他

冲毁大小桥梁20座，冲毁机耕道3000多米，加上其他基础设施被毁情况，估算损失626万元。

（二）房屋

房屋倒塌9户25间，严重损坏II户20间。估算损失58万元。

（三）农作物

二级稻受灾9405亩，一级稻绝收2190亩；冲毁蔬菜1549亩，棉花成灾350亩，浸毁西瓜200亩，其他农作物成灾555亩。估算损失1628万元。

（四）家庭养殖

倒塌猪舍2栋，冲走鸡鸭等1000只，水淹鱼塘299亩，游走鲜鱼6万余斤。估算损失172万元。

（五）其他

乡粮站336库被淹。335库、334库后墙体倒塌，损失粮食5万公斤；越溪门楼里村、坪上村村内全部被淹，家庭财产估算损失831万元；工矿企业估算损失25万元；冲毁车辆2辆，估算损失5万元。

二、救灾情况

灾情发生后，乡党委、政府针对灾情，立即启动应急预案，采取措施，组织抗洪抢险，及时进行抗灾自救。

（一）加强组织领导。成立了由乡党委书记为组长的抗洪抢险领导小组，全体班子成员、各村支部书记为成员，有序组织抢险救灾，努力把损失降到最低程度。

（二）积极筹措资金和救灾物资，保障灾民生活。 （略）

（三）组建队伍，加强监测，做好宣传稳定工作。一是各村成立了应急队伍，针对发生的灾害险情采取有效措施，抢救排险。二是对重点地质灾害隐患，安排人员24小时监测，一旦发生险情，立即组织人员安全撤离，并立即上报，统一安排抢险避险。三是做好宣传稳定工作，确保社会稳定。

（四）全力恢复生产。各受灾村充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用，号召广大党员带头，发动群众及时投身到抗灾自救和恢复生产活动中去。目前，全乡恢复了供电，生产自救工作也在有序开展。

特此报告。

××乡人民政府

2012年8月16日

综上，在一篇千余字的报告里，存在着这样那样的问题，这反映了有关公文撰写者甚至相关领导对公文工作的轻视，认为只要把工作做好，公文写得稍差些也无所谓；抑或虽然重视，但因力有不逮难以写到位，公文写作水平和能力亟待提升。不管是哪种情况，公文撰写者尤其是党政机关一把手都应高度重视，切实把公文处理工作提到一个重要位置抓实抓好。

（作者单位：长春理工大学文学院）

作文评改课教学设计 篇八

很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

一、学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。

1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

2、交互评改：学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。

1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。

2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。

3、教师转变评改观念

我们传统的作文教学中，存在评改形式单一，学生未参与评改；评改流程闭塞，不能有效反馈等现象。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的，”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。

三、建立多元化评改机制

1、自评自改

我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于善于评改自己的习作。

大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。评价的内容可以是多元的，包括知识与技能，方法和过程，情感、态度和价值观。

2、互评互改

《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。

A、互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。通过互改，学生能及时发现同学中的不足或毛病，推己及人，培养了的能力；同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

B、互评互改中，学生肯定有很多话要说，比如：谈谈哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的，他们有疑惑的，有见地的都可以说，知无不言，言无不尽，并且好几次都出现争辩得面红耳赤的现象，其乐融融。

C、在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是“”又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。因为他们能创造性的审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。

3、教师评改

教师在评改学生习作时，应坚持鼓励性原则。试想一下，如果教师给学生的评价是：“内容乏味，空洞无物，语言表达太罗嗦，找不到好词好句，离优秀习作太遥远了……”这样的评语对一个习来说，打击太大了，会使该生失去习作的信心，认为自己不是习作的“料”，只会对习作产生厌烦、害怕的情绪，那还指望他进步吗？所以，作为教师，要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，哪怕一个词的正确使用，都应予赞赏，对于不足要委婉指出，让学生乐于接受。

这样，我们才能欣喜的发现：学生的习作篇篇都是灵动的、富有个性的。

4、家长评改

家长评改是一个大胆的举措，有的认为这可有可无：因为家长哪有“闲情”啊！其实不然，家长是孩子的第一任老师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高。

5、网络评改

自从去年学校开设了网络教室了，我深深的感觉到多媒体网络为作文的教学注入新活力，开拓了新天地。他可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能完成习作修改的个别化辅导。除此，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。

6、跟踪反馈

上述几种评改机制完成后，教师应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答--认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就失去评语的意义，也就没有达到评该的目的。

总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识，从而达到提高学生作文水平的目的。

[小学生习作评改之我见]

常用作文评改评语 篇九

一、结构：

首尾呼应(照应)，前后一致；结构严谨，浑然一体，层次清晰，结构缜密；开门见山(首段点题)，画龙点睛，篇末点题，深化中心(深化主题);过渡自然，衔接紧密，承上启下，一脉贯通。前有伏笔，后有照应；前后连贯，浑然一体；由远及近，由内到外，由高到低，由粗到细，由整体到局部；来龙去脉，层次分明；错落有致，有条不紊；精心构思，巧设悬念；悬念层叠，引人入胜；环环相扣，层层递进；回环曲折，波澜起伏。

二、内容：

中心突出(中心明确)，观点鲜明(观点正确);健康向上，积极进取；围绕中心取材，具有真情实感；针砭时弊，褒贬易见；充实完整，合情合理；详略得当，主次分明；繁简适度，浓淡相宜；

三、语言：

用词准确、生动、形象、具体、逼真；无病句(无语病)不累赘；简明得体，规范连贯；朴实无华，简明易懂；大众化语言，富有乡土气息；委婉含蓄，耐人寻味，感情色彩浓烈。

四、修辞：

1、比喻。它能使语言生动、形象，把抽象的道理具体化、形象化，把深奥的道理通俗化、浅显化。

2、比拟。它能给读者亲切鲜明的印象，产生幽默讽刺的修辞效果和增强抒发情感的感染力。

3、借代。它既可引起丰富的联想，产生深刻印象，又可使语言简练生动，富于变化，不显平直呆板。

4、双关。话中有话，意在言外的双关手法，能含蓄委婉地表情达意。使语言风趣、幽默，使读者感到语意深长，余味无穷。

5、对比。它不仅使文章的结构富于变化，使文章内容具体、形象、生动，而且，有助于刻画人物、显示爱憎，深刻地表现文章的主题。

6、夸张。它具有含蓄、深刻、耐人寻味的艺术感染力，并且给人留下丰富的想象的余地。

7、反复。无论是连续反复，还是间隔反复，都具有加强证据，增强文章感染力的作用。

8、对偶。由于它语句对称，结构严密，文字精炼，音节和谐，所以给人以凝炼、集中、缜密之感。

9、反语。它具有无情的讽刺、辛辣的嘲笑以及诙谐、幽默的作用。

10、排比。由于它结构整齐，语气贯通，具有排山倒海、一泻千里的气势，所以能淋漓尽致地抒发情感，深刻透彻地阐述事理。

11、引用。引经据典，论证充分；有理有据，不容置疑。

12、设问。用在段首，具有统摄全文，引导读者思考，领会文章中心的作用；用在段中，使论证深刻有力，使行文波澜起伏；用在段尾，起承上启下的作用，使文章层次清楚，引人注意。

13、反问。证据确凿，观点鲜明，态度中肯而亲切，感情真挚而感人。

五、技法：

1、夹叙夹议，叙议结合，先叙后议，先议后叙。

2、欲扬先抑或欲抑先扬。

3、侧面烘托或间接描写。

4、一波三折。

5、逆向立意(反谈琵琶)。

6、类比联想。

7、片段组合(串糖葫芦)。

8、情景交融。

9、正反对比。

10、托物寓意(象征表意)或托物言志

六、标点：

正确无误，没有歧义。

七、错别字：

指出错字和别字，并加以订正。

八、语法：

词序先后是否合理，词义感情色彩是否妥当，单句成分搭配是否得当，复句表意是否确切。

九、书写：

书写工整，字迹清晰，楷书方正，行书流畅。