中国石拱桥教学设计范文优秀5篇

作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写教案呢？下面是小编辛苦为同学们带来的中国石拱桥教学设计范文优秀5篇，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

中国石拱桥教学设计 篇一

今年有机会聆听了余映潮老师执教的《中国石拱桥》，又阅读了余老师《〈大自然的语言〉创新教学设计》、《〈故宫博物院〉创新教学设计》《〈苏州园林〉创新教学设计》等一系列说明文的教学设计，觉得余老师的“板块式教学”对说明文的教学有很强的借鉴意义，于是在进行八年级第三单元说明文教学时效仿余老师的“板块式教学”，尝试在课堂教学过程中设计有效的学习活动，初步培养学生阅读说明文的基本能力。下面就以八年级上册第三单元说明文教学为例，总结我对说明文有效学习活动的探索和尝试。

板块一：语言积累――挖掘说明文的语言魅力

在学生的印象里，说明文的语言枯燥无味，无法激发阅读兴趣，这样的意识阻碍了进一步的深层阅读。“语言积累”板块的设计意图在于引导学生发现高雅语汇在说明文中的大量使用，找出并品析、揣摩这些语汇不仅能激发学生的阅读兴趣，也有助于感知文章内容。例如《中国石拱桥》一文中的“长虹卧波”写出了石拱桥外形优美，“惟妙惟肖”写出了卢沟桥上石刻狮子的千姿百态，“巧妙绝伦”写出了赵州桥的设计独特。《苏州园林》中“盘曲嶙峋”写出了苏州园林花草树木的栽种也着眼于画意。“自出心裁”一次写出了作者对园林设计师们因地制宜设计的由衷赞赏。《故宫博物院》中的四字词语更是丰富，“龙凤流云”“青松翠柏”“亭台楼阁”等恰如其分地介绍了故宫建筑群的恢宏壮丽。

教学实施过程中，开展“美词大搜寻”学习活动，鼓励学生发现并品析这些美词，感受说明文的语言规范、庄重、简洁、雅致的特点。所有的课文都是典范的语言教材，我们应该好好地利用起来，将学生的语言积累做到实处。通过这样的学习活动，既积累了丰富的典雅语汇，又激发了阅读的兴趣，学生们发现说明文不再面目可憎反而妙趣横生了。

板块二：段式分析――理清说明思路的有效抓手

说明文作为一种实用文体，有其自身的写作规律，阅读说明文自然也有其规律可循。段式分析学习板块的教学目的就是引导学生理清文章的说明思路，发现说明文的写作规律。“所谓段式，就是段落的写作构思模式，就是段落的展开模式，也可以说是段落的结构模式。品味文章的‘段式’，既是阅读能力的训练，也是写作训练的启迪。”（《这样教语文――余映潮创新教学设计40篇》教育科学出版社2012年第1版）在说明文的教学过程中引导学生从段式分析入手进而把握文脉，这是理清说明思路的有效途径，有助于让学生感知说明文严谨有序的写作结构。

例如《中国石拱桥》中第三段：“我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。赵州桥横跨在河上，是世界著名的古代石拱桥，也是造成后一直使用到现在的最古的石桥。”这一段的段式结构是说明文中最常用的一种写段模式：说明+举例。

再如《苏州园林》中第四段：“太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方米。是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱，额枋，梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是12根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。”这一段的段式结构是：说明+描述。

在这个板块的学习活动中，引导学生发现并归纳说明文典型的段式结构如：说明+观感，说明+评赞，分解说明，总分说明等。在实际教学中，通过这样的学习活动，学生逐渐熟悉并初步掌握了说明文基本的段式结构特点。在老师的指导下，从每一段的段式结构入手分析文章结构脉络，学生对说明文严密的结构层次和严谨的逻辑顺序有了初步的感知，提高了阅读说明文的能力。

板块三：类文阅读――拓展说明文阅读空间

学生初次接触说明文，仅靠教材中的几篇课文很难切实掌握这种文体的结构、语言等方面的特点，广泛的阅读能延伸课堂学习的效果，提高说明文阅读的素养。与教材配套的自读课本选材精当，与教材结合紧密，是很好的拓展阅读资源。

例如教学《苏州园林》后可延伸阅读梁衡的《晋祠》、叶圣陶的《假山》、陈从周的《中国园林散记》，引导学生比较四篇文章在介绍名胜古迹时写法上的差异。学习了《故宫博物院》后可拓展阅读林徽因的《故宫三大殿》，与《故宫博物院》里介绍“三大殿”的文字相比，由于作者林徽因是一位中国古建筑专家，她写作此文的着眼点与《故宫博物院》的作者不同，更侧重介绍“三大殿”在建筑结构上呈现出来的特点，如具体说明太和殿的横阔与进深，“三大殿”各自的殿顶式样，“三大殿”各自的修建时间等，对于殿内的装饰则一笔带过，不多费笔墨。

再如学习《说‘屏’》的同时欣赏姚伟钧的《中国古代的茶具》，比较两篇文章中多处引用古诗的不同目的。

板块四：读写结合――在实践中掌握语言表达的规律

《义务教育语文课程标准》在写作板块提出“写简单的说明文，做到明白清楚”。人教社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。”这句话道出了读写结合训练的目的所在。因此课堂教学应加深学生对文本的理解，促进学生的发展。因此，每教一篇说明文，都可以结合阅读活动设计适宜的写作活动，既加深了学生对文本内容的理解，对说明结构的把握，又提升了学生的语言表达能力，收到多重功效。

例如在学习《故宫博物院》关于太和殿介绍的语段段式：“说明+描述”。可以设计让学生以“我们的校园”或自己居住的社区为介绍对象，学写生动的说明语段，尝试由开始部分的简洁说明紧接着生动描述。教师在教学过程中注意引导学生模仿借鉴文中的段式结构，并在写作成果交流中及时评点优劣。又如在分析《桥之美》中作者写到桥在环境中多种多样的形式美时用到了。“说明+观感”。“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”“水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥有53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。”可以让学生模仿这一段的写法介绍一个景点或者一件工艺品。

这样从课文出发，依托阅读教学设计生动活泼的读写训练实效性强，将学生的课文学习引向更为深刻、更为广阔、更为自主的境界。

以上是学习余老师的板块教学法在说明文教学中的初步尝试，老师和学生的收获颇多，但是教学创新之处尚少。力争八年级上册第四单元说明文的教学实践中能研读文本，积极探索设计更为有效的学生活动，进一步提高学生说明文的阅读能力。

中国石拱桥教学设计 篇二

一、教学情境的创设

创设教学情境是语文教学的一个重要环节，一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，随机引入课件。灵动展现与课文相关的画面，一下子就能把孩子们的眼球吸引住。在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些争待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而为达到理解和认识的升华打下基础。

二、巧思妙设引入问题

认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。教师可巧妙地利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同方向，不同角度提出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，设置的问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不党觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。

三、启发诱导，解决问题

启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝的讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，死记死背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导呢？

1.要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。

概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。具体形式表现为语言启发、直观启发、实验、操作启发、对比、类比启发、设问启发、比喻启发等。

2.要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。

课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。除此之外，还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性，障碍性和探索性。

如讲“中国石拱桥”这篇课文，文中举了两个例子：一个是赵州桥，一个是卢沟桥。那么介绍中国石拱桥为什么举这两个例子呢？我这样理解，中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举这两个例子，大家思考；老师这样理解对不对？问题提出后，激发学生大胆猜想，然后引导学生学会引用课文中的话来证明自己的观点。学生讨论后回答，不对。课文时说“我国的石拱桥几乎到处都有，这些桥大小不一，形式各异，有许多是惊人杰作”。这篇课之所以举这两个例子，是因为这两座桥汇集着中国石拱桥的共同特点，而且又各有各的特色。以上这个问题，学生思考再思考，待他们完全想通了，就像是透过一片清泉，观察水底的五色石子一样的清晰了。

3.要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。

四、运用新知、拓展创新

学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。

五、反馈矫正、激励评价

1.反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，获取各种反馈，对自己的教学作必要的修改、补充。同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。

2.围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。

3.用激励评价激发学生便大的学习热情。评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。如让一个差生用“骄傲”一词说话。他说：“我们班不因有我这个差生而骄傲，而因有我而可卑”。这就说明学生的发散思维，创新能力比较强，教师应大力表扬，树立榜样感染其他学生，将会获得事半功倍的效果。

六、尝试小结，理论升华

美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味，教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以完成圆满的心愿。做法有三：一是要明确课堂小结的主要内容。小结的主要内容包括重要概念、阐释、主旨、重要思想方法等。二是要掌握课堂小结的基本方法，常见方法有：谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式等。三是有效引导学生尝试小结，在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，尝试小结，形成共识。教师对教学抽象概括的较为科学的小结，再作进一步修正，补充、完善和必要强调，并对一些教学思想方法，从理论上给予升华。

中国石拱桥教学设计 篇三

关键词：自主学习 自主发展　方法　能力

所谓“自主学习、自主发展”，从理论的角度讲就是充分体现学生在学习过程中的主体作用，使其成为学习的真正主人，学会学习的方法，形成真正的能力，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”目的的一种学习过程。这也是语文学科实施素质教育的突出体现。然而，现实如何呢？目前中学语文课堂上的绝大部分时间被教师占有，学生仅有的活动时间为答题时间，而答案又被教师死死地圈定在参考书上，非它不可！学生只能被动地、机械地接受，不亚于笼中的小鸟，根本就谈不上什么“自主”与“自由”。面对笼外千姿百态的大自然，这些可怜的小鸟们也只能是无奈地在“笼”中蹦来跳去，“啄食”教师给放好的“饲料”而已。根本就不可能学会觅食的方法，更谈不到自由自在地飞翔。可谓悲哉！当然，造成这种局面的原因是多方面的。但是，作为课堂教学设计者、组织者、实施者的语文教师责无旁贷。作为一名语文教师，我们该放飞“笼中的小鸟”，让他们自由地飞翔，学会自己觅食。语文教师，怎样才能很好地“放飞小鸟”呢？第一，要转变观念。行为是受思想支配的，只有观念转变了，工作才能落到实处。要想让学生“自主学习，自主发展”，作为教师就要敢放手。但是放手不是教师不管，让学生自己去看书，而是在教师的指导下，通过学生自己开动脑筋理解所学知识。教师是课堂教学的设计者、实施者、组织者，只有充分发挥其主导作用，通过循序渐进的培养才能使“小鸟”飞起来，否则，只能是飞跑。第二，在语文教学中要增强学生的主体意识。应从以下几方面着手：①培养学生的主体意识，使学生做学习的主人。“教是为了不教”，教学的最终日的是为了“学”。学生是“学”的承担者，素质的体现者，是学习的主人。只有学生的主体意识增强，真正地成为了学习的主人时，他们才会自觉地参与到学习活动中，才会不断地调整自身的知识结构、心理状态、行为方式。因此，教师就要避免学生围着教师转，一味地“教师你来问，学生我来答”的现象，而应成为启发者、引导者、点拨者，绝对不能越俎代庖。②发展学生的主体能力，因材施教，促其人人成功。所谓主体能力，是主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用，从而使其身心得以不断发展的能力。学生的主体能力有高低之分，作为教师要承认这一点，要因材施教。不仅依据受教育者个人身心特点给他们以切合实际的指导，帮助他们达到共同的目标，而且尊重学生的个性，允许其有超常规的发展方向及方式的权利，甚至有暂时落后及至最终发展水平不同的权利，让不同层次的学生获得一次次成功，以期带来更大的成功。正如朱熹所言：“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，无弃人也。”第三，在语文教学中实施主体地位的途径。1、选择有利于发挥主体地位的课堂教学模式。方法的选择是至关重要的，一套好的教学方法往往能起到事半功倍的效果。这里介绍几种成功的模式以供选择：(1)钱梦龙的语文讲读课“基本式”，即：自读式――教读式――作业式――复读式。侧重于读书方法的传授与训练。(2)宁鸿彬的五步教学程序，即：通读――质疑――理解――概念――实践。强调以自学为主，注重读书方法的传授。(3)魏书生的六部教学，即：定向――自学――讨论――答题――自测――自结。侧重于自学、自检能力的训练。成功的方法是多种多样的，可以借鉴、采用，但最主要的还是自己去创设一种适合于自己的方法。2、创设有利于发挥主体积极性的语文课堂教学氛围。“亲其师，信其道。”愉悦的心理，是促进高效认知的基础，和谐的课堂氛围能有效地提高课堂教学质量，激发学生的思维，使其不由自主地积极开动脑筋，真正地以主人翁的态度参与学习，而不是静止的旁观。创造良好和谐的课堂氛围可从如下几方面入手：(1)教师的教学作风民主。具有民主作风的教师能与学生和睦相处，使学生的情绪高涨，可以充分地展示自我。(2)教师的教学情感充沛。教师本身的情感及其表达方式会感染学生，引起共鸣。语文教师在这方面可以说是得天独厚的。充分利用教材中文质兼美的课文以情激情，从而烘托气氛，定能获得意外的收获。于漪老师教《，你在哪里》就是一个很好的例子。(3)教师的非语言行为生动。通过非语言行为表现文章中的形象，鼓励学生的信心。引发学生的情感，从而活跃气氛。(4)教师创造的教学情境吸引人。3、搞好课堂教学设计。课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是语文课体现“自主学习、自主发展”，实施素质教育的蓝图。因此，搞好教学设计，对提高语文课堂效率是非常重要的。下面仅就阅读课中的“切入”和问题设计谈一下我的做法。第一，“切入”。“切入”即教学的突破口。有人形容：一篇课文就像一块好看的花布，高明的裁缝总是能够就着图案缝制成一件漂亮的衣裳，而他裁下的第一刀(切入)，对能否制成一件漂亮的衣服至关重要。现列举“切入”方法如下：1、从题目入手。(1)另拟题目法。请学生给课文另拟题目并说出理由。如《变色龙》改为“看风使舵的人”、“多变的人”等。添加题目法。如让学生给《海燕》加副标题。将《中国石拱桥》的前面加修饰限制成分，成为“……的中国石拱桥”。2、从概括入手。概括即要求学生能够用自己或课文里的最简洁的语言概括课文内容。如《皇帝的新装》归结为一个“骗”字。3、从复述入手。宁鸿彬老师为《七根火柴》设计的创造性复述，可谓典范。学生读课文前，教师提出如下要求：假如有一座博物馆叫“红军博物馆”，假如你是这个博物馆里的一名讲解员，假如在你负责讲解的展台上放着七根火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，向前来的人们介绍这七根火柴的来历。第二，设计提问。成功的语文课上总是少不了富有启发性的提问，一石激起千层浪，调动起学生的积极性、主动性。课堂提问的着眼点一般在以下几处：1、在关键的内容上，如《中国的石拱桥》为何只选赵州桥与卢沟桥为例？多选和少选不行吗？2、在内容的矛盾处。如《分马》中的老孙头属于积极分子，还是落后群众？3、在内容的对比处。如“奥楚蔑洛夫因狗主人的变化，他的态度变来变去，但在不断的变化中，他有没有不变的地方”?4、在课文的重复处。如《七根火柴》中两次出现的“一、二、三、四……”的含义。5、在课文的细节处。如《变色龙》结尾处，狗被带走后，“那群人对着赫留金哈哈大笑”。那群人笑什么呢？为什么笑呢？作为一名语文教师，深感语文教学任重而道远，探索是没有止境的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

中国石拱桥教学设计 篇四

一、明确说明对象

当我们读到一篇说明文，首先明确它所介绍的内容是什么，如《看云识天气》讲的是云与天气的关系，《中国石拱桥》为大家介绍的是中国石拱桥的特征，《绿色蝈蝈》让大家了解了蝈蝈的习性、特征等。我们意外发现了题目背后的秘密：大部分说明文的题目都揭示了文章的内容，但这并不是普遍法则。有一篇题目为《假如蜜蜂消失 人类只可再活四年》的说明文，第一个考题便是考查说明文的内容是什么，许多学生将题目抄上，然而文章后面讲的是生态平衡问题，蜜蜂只是其中一个案例。可见，题目不是万能的，前后理解才是硬道理。

二、明确说明对象后，我们就该分析它的特征

一般来说，文章中会出现概括性的语言，例如《中国石拱桥》第二段就为大家介绍了石拱桥的总特征：这种桥不但形式优美，而且结构坚固；第三段为大家说明了石拱桥的历史悠久。相对于桥这种贴近生活的事物而言，克隆技术距离学生的生活就很远了，理解《奇妙的克隆》一文也就力不从心。其实说明文是一种比较容易把握的文体，它的写作目的就是给人以知识或说明事物的状态、性质、功能或阐明道理。在讲授《奇妙的克隆》一文时，我采用自学的方式，但结果却不尽如人意。虽然文章有小标题，但本文为事理说明文，学生却按事物说明文来理解，当然会南辕北辙。此文介绍的是有关克隆技术的知识，四个小标题如果用自己的语言来叙述就是：克隆的含义、克隆的实验、克隆的发展与对克隆技术的思考，所以不要总期待作者直接告诉你哪句是中心句，文章的中心思想是什么，我们还要用理解的眼睛来发现蛛丝马迹。寻找不是制胜的方法，理解才是有效的方向。

三、阅读说明文就要学习说明方法

对于初中生而言，接触的说明文越来越多。每学到一篇，教师可以让学生画表归类，找例句说明并揣摩其作用。例如《中国石拱桥》第五段介绍赵州桥全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。很明显运用的是列数字的说明方法，那作用是什么呢？一般来说，列数字是为了用具体的数字说明此事物的某个特征。

说明文的说明方法都是为说明对象的特征而服务的，要揣摩关键语句。

教师在讲授说明文时自己要先读懂文章，做好教学设计，这样才能带领学生走进文本，获得知识，才能如罗盘，为学生指明学习的方向。

中国石拱桥教学设计 篇五

关键词：四步导学 高效课堂 教学设计

教材分析

初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。

《桥之美》是著名画家吴冠中的名篇。作者站在画家的角度，结合描写性语言和说明性语言对桥做出了美学意义上的独特的诠释。它不是一篇规范性的说明文，但教材却将其置于说明文一单元里，增加了教师的教学难度，教师很难用说明文的基本知识来梳理本篇文章。另外，《桥之美》的特征是从专业画家的角度阐释的，对于学生来讲，理解也较困难。因此，寻找本篇文章的教学切入点成为教学的首要问题。笔者在反复阅读课文之后，考虑到在学这篇文章之前，我们刚刚学习了较规范的说明文《中国石拱桥》，决定仍然以学生所熟知的说明对象入手，依据“交流预习”、“研读共赏”、“拓展延伸”、“归纳总结”四个板块，由浅入深，欣赏课文的画面美和语言美，进而拓展到生活中的“桥之美”。

教学目标

1.流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2.品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

教学方法

1.朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

2.讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互 动，促进学生个性发展。

3.比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

教学过程

一。交流预习

1.导语（多媒体展示多幅桥的优美画面，创设情境，渲染气氛。）

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

课前教师布置学生预习课文，排除字词障碍，并提出预习中的困惑和问题。上课后小组内互查互评学生对字词和作家作品的预习情况，教师抽查。学生预习中提出的较有价值的问题，教师表扬后展示在白板上，与导学案预设的问题以及课堂上生成的问题一起组成问题链。

设计意图：一方面督促学生养成良好的预习习惯，另一方面教师及时发现、掌握学生的学习情况及预习中可能生成的问题，时时把握并及时调整课堂教学。

二。研读共赏

（一）朗读课文，整体感知

1.教师配乐范读课文。（要求：注意语气、语速、语调及重音的把握）

2.学生自由朗读课文，思考以下问题：

（多媒体显示问题组）

问题：a.在作者的眼中桥美在何处？b.为了说明桥之美作者主要举了哪些例子？c.联系课文说说怎样欣赏一幅画？

要求学生先独立思考，再师友组讨论，实在不能解决的问题小组内讨论明确。

设计意图：《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。怎样才能体会画家眼中的“桥之美”呢？“读”就是一个很好的方法，读的方式可以多样：师读、生读、自由读、齐读均可，但读出声音、读出感情是必须的。读包括整篇课文的读，也包括细品重点段或语句时的读。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中。

（二）研读与赏析

通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？

重点研读第④小节。

（多媒体出示四幅图画）

小组讨论：

a.你认为文中描写的哪一座桥最美？找出描写这座桥的相关语句，美美地读一读，细细地品一品，然后说一段话：我认为[ ]（环境）中的桥最美，因为[ ]。（温馨提示：阐述理由时注意运用圈点批注法，把握关键词句）

b.请有绘画天赋的同学点评。

c.我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品？

设计意图：《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学习的重难点。因此在具体赏析课文时选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，最终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。设计的问题具有开放性，学生有话可说，参与热情高。

美句赏析：

吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

a.找出意蕴丰富的语句，体味句子的情味。

b.先小组讨论，再让小组派代表展示，教师适时点拨。

设计意图：作者用蕴涵丰富的语言引起我们感情上的强烈的共鸣。此环节要求学生找出这些语句，反复朗读，体味句子的情感，启发学生练就一双慧眼去发现生活中的美。

三。拓展延伸

我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢？比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同？

学生以小组为单位，讨论交流。教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。

设计意图：《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习上一篇课文又可以自然导入本文，大致把握本文的主要内容，使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别，并启发学生从不同的角度看问题。

四。归纳总结

1、鼓励学生从知识上、写法上、人生感悟上说出本节课的收获。

2、根据本节课的表现评选优秀小组。

设计意图：让学生谈本节课的收获及心得，自主总结、分享收获。并评定优秀合作小组和课堂表现之星，鼓励学生主动学习，积极参与，做课堂的主人。

案例评析

新课改要求教师从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观，更多地考虑学生的主动参与。我校实施的“四步导学”课堂教学模式是以导学案为载体，以课堂展示为平台，以现代教育技术为辅助，以师友互助为补充，以追求高效课堂为目的的课改模式，其核心是倡导学生自主学习。《桥之美》教学设计就是针对这一模式精心设计的。

《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，语言充满诗情画意，极富表现力，特别适合朗读。教学这篇课文我重点不是放在对文体写作方面的探索，而是从欣赏美的角度来体验桥与周围环境所形成的那份和谐美。我确定的教学目标一是朗读，二是品味优美而又富有意蕴的语言，三是学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

从教学流程看，从多媒体展示多幅桥的优美画面导入，创设情境，渲染气氛，激发学生的阅读兴趣。接下来整体感知、研读赏析，问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生根据自己的喜好，用优美的语言描绘自己最喜欢的图画，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏，提高了学生的审美能力。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生对语言有了更真切的体会。拓展延伸部分比较《桥之美》与《中国石拱桥》在内容和写法上的不同，使学生能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别，并启发学生从不同的角度看问题。最后让学生谈本节课的收获及心得，并评定优秀合作小组和课堂表现之星，鼓励学生主动学习，积极参与，做课堂的主人。

总之，本教学设计贯彻新的教学理念，教学活动中师生都是学习的参与者。教师是课堂的组织者、指导者，学生是学习的主体，把学生自主学习、合作交流、充分展示作为课堂主要表现形式。注重培养学生自主、探究、创新的精神，可操作性极强。