作为一名教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么问题来了,教学设计应该怎么写?写作文为同学们带来了桃花心木优秀教学设计(优秀8篇),如果有助于您的写作,还请您介绍写作文给您的同学。
桃花心木教学设计 篇一
一、教师思考
新的课程改革的重点之一,就是要改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体如何发展的最基本形式,要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映,是教学条件下的学生的高质量的学习。
二、教学理念
阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选取性,教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中,应力求做到知识与潜力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感;珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、教学特色
自主阅读、自主探究,合作交流,主动发展。
四、设计说明
1、学习目标的自主性
学生对自己的学习什么有“作主”的权力,教师不能包办。学习目标的自主确定,是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用群众的学习目标来代替学生自己的学习目标。
片断1:
师:指名读课文,其他同学思考,你读懂了什么
生:我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。
生:我读懂了种树人浇水没规律。
……
[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任,增强了学生的主人翁意识,促进了学生学习的自主性。]
2、学习方法的自主性
学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法,人只有能按自己的方法来学习知识,理解知识,并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读,自由地学,自由地感受,自由地表达,学生有了自由,就有了灵性,就会冒出创造的火花,课堂上就会构成“场”的效应。
片断2:
师:你最喜欢课文的那一段?
生:我最喜欢种树人语重心长的那段话。
生:我最喜欢种树人种树的那一段。
[只有自由,才能学到知识。阅读教学中人本思想,意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时教师也并没有放下指导,只是指导开放性的。]
3、体验感悟的自主性
课程标准中明确提出:“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,手的情感熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”
片断3:
师:阅读别人的作品,要和阅读自己的生活相结合。谁愿意联系自己的生活实际,谈谈你对这句话的理解?
生:广泛地自由谈。
……
[学生的感受是独特的,这种独特的感受是教参上没有的,所以这迷人的个性色彩,十分珍贵的。]
4、问题情景的自主性
“提出问题,比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学,就是学生自己发现问题,分析问题,解决问题,学生的思维与知识产生共鸣。因此,我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”,应让学生摆脱思维的束缚,激活创新的火花,从而构成阅读潜力。
片断4:
师:大家读懂的资料可真多,那么你们还想明白些什么呢?
生:我想明白眼前树木仅及膝盖,急需管理和照顾,种树人为什么还那么懒懒散散、漫不经心呢?
……
[“你想明白什么?”那里真正把学生放在了主体的位置,并激励学生自己去解决问题,教师把自己扮演成与学生一齐探索
问题的参与者,学生学习的用心性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]
桃花心木教学设计 篇二
设计理念
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”,本课时教学,把感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。
教学流程
一、复习导入--重温浇水事实
种树人是怎样给树苗浇水的?(从“浇水的时间不必须”和“浇水的量也不必须”认识种树人浇水的无规律性。板书:浇水无规律)
二、研读交流--聆听浇水道理
1、教师:种树人来的时间并没有规律,浇水量也不必须,看到那里,你有什么问题?
2、梳理学生的问题:他为什么要这么做,这样做是不是有道理?
3、学生带着问题自由读课文,小组合作探究。(在这过程中教师有选取地参与到相对薄弱的小组中去,掌握学生的学习状况,有目的地帮忙后进生。)
4、汇报交流(透过抓住“百年的基业”,“不确定中”“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了”等词句,引导学生体会种树是一个漫长的过程,在那漫漫的岁月中,不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料,在变幻莫测的自然界中,只有依靠自己的力量(相机板书:会找水源拼命扎根)才能生存下去(板书:长成大树),从而明白“万物竞天,适者生存”的道理。
5、创设情景,进行口语交际,让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。
请你想象一下,种树人与作者之间会有一场怎样的对话,任选其中一主角,进行口语交际。(小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句,根据自己的理解,尽量用自己的语言来表达。)
6、指导朗读。
⑴种树人是怎样说这些话的?该怎样读?理解“语重心长”的意思。
⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。
三、发表见解--感悟人生哲理
1、理解作者的感悟
(1)从“给树苗浇水”这件事中,作者联想到了什么?从课文中找出有关语句读一读,想一想,作者想表达什么的见解。(相机板书:(树苗)--(人))
(2)引导学生体会作者的见解。(让学生先说说自己的理解,教师可相机从如下几点加以点拨)
a.“不确定中生活”是什么样的生活?联系课文和生活上的例子说一说。
b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获?(在不确定中生活的人,能够经受生活的考验,锻炼自主的精神,努力成长。相机板书:生活考验锻炼自主努力成长)
c.反向思考,在“确定中生活的人”会是怎样的?(在确定中生活的人,则会养成依靠的心。相机板书:种树喻育人)
(3)引读,加深理解。(听了种树人这番意味深长的话,“我”心中无比感动,“我”明白了--不只是树,人也是一样……)
2、抒发自己的见解。
读了这篇课文,你有什么感受?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、群众交流。小组推荐发言代表时,要照顾胆小说话少的同学,给他们建立自信的机会。)
作业设计
选取自己喜欢的话题,喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计
种树人----桃花心木
浇水无规律
(树苗)----(人)
会找水源--生活考验
拼命扎根--锻炼自主
长成大树--努力成长
(种树喻育人)
教学反思:
为了贯彻课标精神,落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如:提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做,这样做是不是有道理?”说出自己的体验--“学了这篇课文,你有什么感受”、“想象一下,种树人与作者之间有一场怎样的对话?”让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达潜力。
学生的个别差异是客观存在的,好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中,我个性关注差异,如小组合作探究学习中,有意识参与到相对薄弱的小组中去,掌握学习状况,有目的地帮忙他们。在汇报交流时,照顾到胆小说话少的同学,鼓励他们大胆地说,并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子,学习用心性也就随之而兴。
桃花心木教学设计 篇三
一、导言:
生活的大海并非永远风平浪静,人生的旅途也决非平原纵马,永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中,有的人悲观消沉,最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦,将腰杆挺的更直,从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一样,有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了,有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》。
二、学习课文
(一)师:谁愿意朗读课文。师指名读,其他同学看屏幕,边听边思考:你听懂了什么?
师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。
生:……
(二)师:同学们读懂的资料可真多,这说明咱们读书都十分认真,那么,你们还想明白些什么呢?
生:……
(三)师:请同学们用你们喜欢的方式读课文,看看哪些问题能够独立解决,哪些问题能够合作解决。
实物投影相继打出:
在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长陈百年的大树就不成问题了。
师小结:
种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。
师指导朗读
(四)种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法,使桃花心木适应了不断变化的环境,学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中,作者还领悟出一个道理,那就是:
不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人……
师总结阅读方法
三、师总结:
是的,在不确定中生活的人,更能经得起生活的考验,更能锻炼出一颗独立自主的心,这正如俗话说得那样:“不经风雨,难成大树。”“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男。”人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。我期望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。
桃花心木优秀教学设计 篇四
【教学目标】
1、会写本课6个生字,理解“从从容容、语重心长”等词语意思。
2、在读读、说说中理解课文内容,概括文章要点,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。
3、理清作者的行文思路,感悟作者借种树喻育人的写作方法,并尝试写作。
课前谈话:学生猜读名人名言
【教学过程】一课时
一、课件演绎,激趣导入
1、教师播放配乐图片,并深情朗读文中描写桃花心木的句子。
2、学生深情读句。
“桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直,从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。”
二、初读课文,整体感知
1、放声自由读课文。思考:课文仅仅在写桃花心木这种“树”吗?除了写树,课文还写了什么?
2、学生交流。
【预设学生初读后反馈:课文还写了种树人;课文还写了种桃花心木的方法很奇怪;课文还写了种树人为什么要这样种桃花心木;课文还写了作者从种树中明白的道理……
教师与学生共同分享初读感受,不作深入理解;如学生初读感受中有明显理解上的错误,教师也只是适当引导。】
三、紧扣“奇怪”,引出疑问
1、师:是呀,种树人一开始的那些做法的确让“我”感到非常奇怪。请大家再回到课文中,读一读,找一找,并用横线划出相关句子。
2、学生默读课文,找句,划句。
3、交流。
教学预设:
(1)学生交流:
“奇怪的是,他来的天数没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”
师:这是个长句。当中用一个分号把它分开来,就是要告诉我们这里奇怪的原因有几个?
抽学生读前半句“奇怪的是,他来的天数没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;”
师生合作读前半句“奇怪的是,他来的天数没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;”在读的过程中教师突出“有时”。
师:像这样有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次,我们可以用一个什么四字词语来概括?——天数不定。
(2)学生交流奇怪之二:“浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”师生引读后概括——水量不定。
(3)学生交流奇怪之三:“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”师生引读后概括——时间不定。
(4)学生交流奇怪之四:“更奇怪的是,桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了,所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。”学生概括——补种不定。
4、师生共读课文4——7自然段。教师在引读前强调文章用了8个“有时”,突出了一切都不确定。
5、师:同学们,种树人的做法奇怪吗?如果你亲眼看到这番情景,你一定有很多问题想问问种树人吧。你想问什么呢?
学生自由发问。
6、师:作者看到这番情景后也产生了一系列疑问,自由读课文8——11自然段,把文中的几个问号读到位。
7、师生共读课文8——11自然段。
四、读悟结合,解决疑问
1、师:听了这些问题,种树人笑了,并说了一番话。你能从他的这番话中明白他之所以这样做的原因吗?
2、学生默读课文,划出相关句子。
3、交流。
4、师生创设问答情境,学生在答题中进一步理解“种树”之法。
师:你怎么知道这几棵桃花心木枯萎了?你种树时为什么能这样从从容容?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎了吧?那么你认为到底该什么时间来浇水,多久才浇一次水?
5、师生引读12自然段。
6、学生练读13自然段,读出种树人的“语重心长”。
五、由树及人,观象悟理
1、小结:作者看到了种树人的奇怪举动,听到他了这番语重心长的话,想到了一段极富人生哲理的话语。读课文,划出相关句子。
2、学生读句子“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”
3、联系生活,说说生活中有哪些“不确定”?
4、齐读句子。
5、尝试用人生格言的句式把读完课文后的感受写下来。
【课后作业】
1、抄写对自己有启发的语句。
2、用一句简洁的话写下你学完课文后所明白的道理,或制作一张书签卡,把它写在上面,送给你的好朋友。
3、作者借树苗的生长,来比喻人的成长,讲了一个深刻的道理。你的生活中有没有让你深受启示的事物,你从中明白了什么,学着课文的样子写一写。
【板书设计】
3桃花心木
树————→人
自找水源独立自主
桃花心木教学设计 篇五
教学目标
1.通过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。
2.学会本课的9个生字及出现的新词。
教学重点和难点:
理解种树人的话
教学过程
一、启读,激趣质疑引入文
1.教师讲述《夏令营中的较量》。
2.请学生自由发言。听了这个真实的故事,你有些什么想法?
3.小结:同学们,我们这次的较量谁输了,输在哪里?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读,整体感知观其貌
1.用自己喜欢的方式自读课文。
要求:字字入目,做到三不:不加字、不减字、不错字。
2.小组交流自学生字词的情况。
3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。
(师生共同正音,并对他们积极读书的态度予以表扬。)
三、精读,潜心会文领其意
1.教师:同学们,读书只做到正确流利是不够的,我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神,同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求,那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2.再读课文,画出你认为含义深刻的句子,在不懂的地方做上记号。
3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4.抓住重点句段,感悟育人真谛。
学习12、13自然段。
①指名读。想一想:这两段主要讲什么?
②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思,并相机指导朗读。
③全班交流自己从读中体会到了什么?
④教师小结。
学习14自然段。
①投影出示此段课文,全班齐读。
②自由朗读,小组交流读后的感受。
③小组派代表,全班交流。
教师引导理解:”不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”
④学生自悟,有感情地朗读。
学习第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论:桃花心木为什么不会枯萎?
③全班交流。小组派代表发言,师生共同评议。
四、展读,联系实际话育人
1.分角色表演,种树人与“我”之间的交流。
同桌组合练习。
要求:注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2.联系你的生活实际,谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
3.教师小结:
同学们,成长为一棵抵御风雪,顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长,才是我们应该走的成才之路。
桃花心木教学设计 篇六
【教学要求】
1、使学生了解课文借种树喻育人的特点,蕴含了深刻的道理。
2、理解重点词语与句子,体会课文所要表达的中心思想。
3、学会本课生字、新词。
4、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
【教学重点】
理解重点词语和句子。
【教学难点】
理解课文。
【教学准备】
生字卡片、投影仪、胶片。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、范读课文,初步了解课文主要内容
二、学生自学课文
1、借助字典学会本课生字、新词。
2、通读课文:
从课文中找出含义深刻的句子,比如,“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”;
三、检查自学情况
1、出示生字卡片,学生认读
注意:读准字音,记清字形,结合课文理解词义。字音易错的:枯萎(wěi),不读(wéi);字形易错的:汲水。“汲”字,与“及”区别。
2、指名朗读课文,纠正读音,标点自然段。
3、默读课文,回答思考题:
⑴“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎?
⑵“我”从种树人的一话中悟出了什么道理。
四、练习读熟课文,朗读课文
五、布置作业
1、抄写词语;
2、朗读全文并练习背诵。
第二课时
一、指名朗读全文
1、思考:读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?
2、练习背诵此自然段。
二、细读课文,理解重点语句的深刻含义
1、默读课文,自学。(投影出示)
读句子,联系上下文回答括号里的问题:
种树人语重心长地说:“如果我第天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会成依赖的心,根就会浮出地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,到狂风暴雨,也会一吹就倒”
2、小组讨论解答。
3、大家分析解答。
4、朗读这一句话,体会其中的深刻含义。
三、朗读全文,想想课文的中心思想是什么
说明:课文采用的是借物喻人的方法。(板书:借物喻人)
四、总结深化
本文作者课文借种树喻育人的特点,蕴含了深刻的道理。
五、布置作业
有感情地朗读课文,背熟课文。
桃花心木教学设计 篇七
一、教学目标
(一)知识教学点
1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
(二)潜力培养点
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者接种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依靠的心理。
(四)美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。
二、学法引导
(一)教师教法
教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自探究、在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。
(二)学生学法
自主阅读、自主感悟、自主探究,合作交流,主动发展。
三、重点、难点
透过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。
四、教具准备
CAI课件
五、教学步骤
桃花心木教学设计 篇八
【教学目的】
继续学习课文,通过朗读和学习种树人的话,理解“树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地底,一旦停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。”
【教学重点】
理解作者的联想:在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
【教学难点】
能在理解作者和种树人的话后,联系自己的实际。
【教学用具】
多媒体。
【教学过程】
一、回顾
师说:上节课我们一起初步了解课文的内容,请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的?
为此,作者感到莫名其妙,就去问种树人,种树人是怎样回答的呢?
这节课我们一起看一看。
二、请同学们自己读一读种树人的话
种树人的话都明白了吗?
生:明白了。
师:是吗?现在找一个同学做本文的作者了,你们就是种树人,我可是有几个问题要问你们,你们能给我以满意的答复吗?
生:能!
师:回答我的问题可不许看书,老师建议你们再读一读种树人的话,最好能记住。
生读种树人的话。
师:不看书能回答我的问题吗?
生(信心十足):能!
师走到一位小姑娘身边,问:我说你这个种树人可真是的,既不按时给树苗浇水,又不浇一定量的水,瞧,树苗都枯萎了,后悔吧?
(生笑。)
生:不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水,不浇一定量的水,是要让它们自己学会在土里找水源,自己会找水源的,才能长成百年的大树,自己不会找水源的,枯萎了也没什么可后悔的。
种树人,我有个问题要向你请教。
生:没问题,你问吧!
师:嗬!口气不小啊!
师:我问你,如果按时给树苗浇水,浇一定量的水,结果会怎么样?
生:树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地底,一旦停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。
师:噢,我明白了,开始我还以为你很懒呢,原来不是啊!
三、问题讨论
那么,你认为种树人的种树方法是否非常合理呢?
请你们小组讨论。
四、联系生活实际,领悟其蕴含的道理
种树人讲的是种树的道理,我很受启发,联想到了在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
请同学们一起读“我”悟出的道理,大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。
生1:要锻炼独立的生活能力!
生2:要做一个独立自主的人,不能什么事都依靠爸爸妈妈。
生3:自己要主动地学习,不能总是等着老师教。
生4:要学会自己学习,不需要家长和老师的督促,自己能主动地学习。
师:理解得好!老师读了种树人的话也颇受启发,老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天,你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。
生:种树的人不再来了,桃花心木也不枯萎了,这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
师:理解得真好!
五、有感情地朗读课文最后三个自然段,读出自己不同的感受
赞美、感激、欣慰、骄傲……
假如你就是这“桃花心木”中的一棵,把你想对育苗人说的话写下来。