《桃花心木》教案【10篇】

作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是写作文的小编为您带来的《桃花心木》教案【10篇】，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

桃花心木优秀教学设计 篇一

教学目标：

1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。

2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。

教学准备：

ppt课件、林清玄作品。

教学程序：

一、生活导入：

同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已经上高一，成绩十分棒。但是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎样跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了这天的课文，同学们必须能帮我。

透过上节课的学习，我们明白种树人给桃花心木苗浇水时间不必须，浇水的量也不必须，好像没有一点规律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：（学生读）

［投影一］我忍不住问他，到底就应什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每一天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

二、研读第12、13自然段：

1、种树人是怎样回答的？在课文的――12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

3、此刻，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一齐解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）

4、学生评价。教师引导：种树人是怎样说的呢？

［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？

（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木必须能成材。）

再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）

总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

5、你们这些种树人能够笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我必须会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。

6、请各位种树人一齐笑着对我说一说好吗？接读――种树人语重心长地说。（学生齐读）

7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原先是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原先是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！

［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）

（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原先种树人不是不关心我们啊。）

［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）

［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你必须会长成参天大树的。］

如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎样能只明白依靠种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］

小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

三、研读14自然段：

过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是十分感动。

［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？

3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎样生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）

4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一齐带给那位好心的姐姐，当然也能够写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？）

5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）

6、总结：此刻，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主早日成材］

四、介绍作家，推荐文章。

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，必须会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味――（下发林清玄散文）

五、板书：

桃花心木优秀教学设计 篇二

教学目标：

1、能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。

2、学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中悟出的育人道理。

3、体会“借事喻理”的写作方法。

这节课老师带大家一起去品味林清玄的另一篇文章，题目叫------《桃花心木》。读课题。

一、开门见山，提纲挈领。

1、学好语文先要学会倾听。仔细听，老师念的这段话里有一个重复出现的词，是什么？

(出示句子：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖。

在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。)

2、这段话文质兼美，我们要把它记下来，拿好本子，听写这二句话。检查、反馈学生

听写情况→读。

二、抓住关键，咬文嚼字。

1、师：这段话中有一个词，叫“不确定”。一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“不确定”的。课文中那人种树的表现却与众不同，让人感到奇怪。（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，无法理解。

请同学们仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边画下来。

2、交流：

（1）请你先读一读令你感到奇怪的语句。（学生读句子）

（2）能用自己的话简单说说“奇怪”是什么？

生：奇怪的是，他的时间没有规律。（板书：没有规律）

师：你知道他什么时候来吗？能确定吗？（不能）这就叫“不确定”。

（3）还有奇怪的地方吗？

句子：更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

师：奇怪在哪里？

预设：奇怪他怎么会知道桃花心木会枯萎。

师：对呀！他不经常来，却好像算准了桃花心木苗会死掉，奇怪吗？（奇怪）

（4）谁能把这几个“奇怪”连起来说一说。

预设：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水量也不一定；越来越奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。

师：这就叫概括。会概括你就会读书了。

（5）同学们找的这些“奇怪”并不奇怪，因为课文中明确有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”这些提示语，一般人都找得出来。有本事的，课文没有任何提示语，但你也能看出“奇怪”。

预设：抓“懒”、“从从容容”

师：(1)自己读读这一系列表示疑问的句子，感受这一次次感情的变化。（学生自由练）(2)谁愿意读给大家听听？（指名读）

面对这么多奇怪，此时你有什么想问种树人的吗？

三、关注细节、刻画形象

1、师：我们和作者一样心中这么多的疑问，这位种树人只说了两段话，轻轻松松、简简单单，就把所有的疑问都解答了，端好书，读读这两段。

2、（1)种树人的回答中，对于树木来讲，这“不确定”指什么？(）

（2)假如你是一棵桃花心木苗，在这样不确定的环境中，会怎样找到水源？(）

（3)你们这样拼命找水源是为了什么？(）

（4)对于树木来讲这“确定”又是什么呢？(）

（5）在确定的环境中，桃花心木苗会生活得怎么样？（养成依赖的心，枯萎得更多）

一个意思，为什么要用两段来说，（对比）

说说怎么对比的？（确定和不确定）女生读不确定的，男生读确定。

链接：是的，在不确定中靠自己拼命扎根就能长成百年的大树。这桃花心木呀，是热带雨林中的超高树，高25米以上，按每层楼3米计，高达8层楼以上。木材经常被用来做高档家具，乐器等。听了种树人的话明白了：物竞天择，适者生存！独立生长才有百年基业，树是这样；人也是这样！我听了种树人的这番话后，悟出了这样一个人生哲理。（指黑板读）

四、揭示主旨，注意写法

1、师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！在我们困惑、彷徨的时侯，班主任老师会说______（指黑板）

语文老师会说______

数学老师会说______

英语老师会说______

2、你们还想听吗？（不想）为什么？师：再深刻的道理，再有意义的话。如果反反复说，任何人都会觉得厌烦？林清玄也说这个道理，我们为什么不觉得烦呢？他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的？快速浏览课文。（生默读）

看谁发现文章怎么写的秘密？

预设：先写一件事，后写道理。

师：借生活中的事，（板书事：种树）说了一个非常深刻的道理（理：育人）。我们把这种表达方式叫做（借事喻理）

3、他是怎么一步一步写的？先写什么，再写什么，再后写什么？

4、师总结：他先写种树的人奇怪表现(指板书：奇怪的是―――――――，

提出一个个的问题，这叫作"层层设疑"。（板书：设疑）

通过种树人的回答，解答了疑问，这叫解疑（板书：解疑）

最后“我”悟出了一个人的哲理，这叫“悟理”（板书：悟理）。

〔生齐读一遍〕

5、请同学们再看看课文最后两段，照理事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写这两段？自己读读。

6、在看看课文的开头，你又有什么新的发现？（用树的茂盛衬托道理的深刻，读来意味无穷，一起读读最后二段）

7、同学们，我们会怎么对待生活中的不确定呢？请你模仿作者写写自己听了以后的感受：

“在不确定中，我们……”

8、总结全课

今天我们收获真大，不但读懂了课文，还悟出了做人的道理。咱们来回顾下我们的学习过程。首先，老师让大家倾听一段话并记下来；接着呢大家对种树人的种种行为产生了质疑（板书：质疑）带着这个问题我们进一步深入读文，进行思考（板书：思考）最后对文中揭示的道理写出了自己的感受（板书：表述）这就是我们的阅读过程（板书：阅读）以后我们可以用这样的方式读此类文章。读一遍。

人生的哲理不但要挂在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿亲爱的同学们都能像桃花心木苗一样，成就百年的基业。

板书设计：

3、桃花心

林清玄

借事喻理

↓↓

设疑解疑悟理

桃花心木 教学设计 篇三

一、提问导入，设疑激趣

同学们，你们认识桃花心木吗？它是怎样的一种树？（学生根据查阅资料汇报。）

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

2、说说文章主要讲了什么事？

三、细读课文，重点感悟

1、自读课文，把握重点：

桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与子众不同的种树人是怎样培育桃花心木的？请同学们读课文，把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来，并写写你的感受。

2、汇报交流，感受种树人的“奇怪”行为：

⑴　在自读感悟的基础上，教师引导学生联系上下文，抓住关键词句讨论。

如：“他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。”“他来的并没有规律，

有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。”“有时浇得多，有时浇得

少。”“有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”说明种树人给树苗浇水没

有规律，看似漫不经心。

⑵　读了这些句子，你想提什么问题？

四、精读课文，合作探究

面对种树人的做法同学们心中有许多不解，请同学们再读课文，读后讨论流。

1、你怎样理解下面种树人说的话？

⑴　但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。联系上文“ 不确定”是指老天下雨是算不准的。让树木生活在不确定的环境中，就会拼命把根扎进土壤深处寻找水源，这样的树根基很深，一定能够经受风雨，长成大树。

⑵　树苗就会养成依赖的心理，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。侥幸存活下来的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

“依赖的心”指树苗依赖定时定量的浇水，根不会深入地下，找不到水源，就会枯竭而死，即使侥幸存活的树，不能牢牢的扎根，也会被狂风暴雨吹倒。

2、小组讨论：种树人的做法是不是有道理？

3、导读：

种树人是营造一种自然的生长环境，让桃花心木学会适应环境，寻找到最合适的存活办法。种树人貌似漫不经心，实则是用心良苦。请你带着自己的理解和感受，读读这两段话。

4、练读、指名读、齐读。

五、联系实际，领悟事理

1、十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况是育人呢！种树人的一番话，不仅解开了我们心中的谜团，而且使我们从中悟出了育人的道理。

出示句子：

在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一棵独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

2、联系生活实际，谈谈你对这段话的理解。

3、小结：

不经风雨怎能见彩虹。我们在艰苦的环境中经受挫折的考验，就会想方设法战胜困难去生存，也才会锻炼出顽强的意志，坚强的心。

六、总结全文，情感延伸

正因为桃花心木从小苗时期就在不确定的环境中生活，经受了重重考验，终于长成一棵棵生机勃勃的大树。同学们，不要再做笼中小鸟，学做搏击风浪、翱翔蓝天的雄鹰，在挫折与逆境中快快成长吧！

桃花心木教学设计 篇四

【教学目标】

１、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

３、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，学会自立、自强。

４、学习文章叙事事物层次清楚，层层加深的写作方法。

【重点、难点】

通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

【教学时间】

一、复习导入新课

１、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的方法很特别，谁能用一两句话概括种树人怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。）

２、引出新课：

教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

二、研读课文，感悟哲理

１、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为什么这么做？

（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

２、汇报交流，种树人是从哪两方面说明他这样做的原因？

通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

３、指导朗读：

⑴ 种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

⑵ 指名读、互读、自由读、评读、全班读创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

三、发表见解──感悟人生哲理

１、理解作者的感悟：

⑴ 从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）──（人））

⑵ 引导学生体会作者的见解。

（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨。）

① “不确定中生活”是什么样的生活？你能联系课文和生活上的例子说一说吗？

② 在“不确定中生活的人”与课中的桃花心木一样会有很大的收获，有什么样的收获？

（在不确定中生活的人，会像桃花心木一样能够经受生活的考验，克服依赖性，学会生存和发展，努力成长。相机板书：接受考验锻炼自主努力成长。）

理解“为什么在不确定中，人会深化了对环境的感受与情感的感知，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”？

③ 反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？

⑶ 引读，加深理解：

（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了──不只是树，人也是一样……）

２、抒发自己的见解：

读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？

（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）

引导：

⑴ 联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？

⑵ 联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？

⑶ 联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？

四、作业设计

１、小练笔：

选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想。

２、拓展阅读：

阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。

３、发表见解：

“懒老师”的教法，你赞成不赞成？跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

桃花心木教学设计 篇五

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1、学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）潜力训练点

1、训练学生能理解含义深刻的句子。

2、训练学生阅读要有自己的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、学法引导

（一）教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

（二）学生学法

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（一）重点、难点

透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

（二）疑点

1、种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不必须？

2、为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

（三）解决办法

教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并透过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

四、师生互动活动设计

教师引导学生抓住含义深刻的句子，透过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生透过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。

五、教学步骤

第一课时

（一）导入新课

这天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

（二）初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2、再读课文，想想课文写了一件什么事？

（三）自主学习，谈感悟。

1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

着重理解以下句子：

（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

（2）“如果我每一天都来浇水，每一天定时浇必须的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

3、抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选取自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

第二课时

（一）主动探究，悟道理。

1、重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

2、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

（二）综合实践，练潜力。

1、以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。

2、小组内排练课本剧，练表演，练表达。

3、班上演出，赛水平。

（三）总结拓展

学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

（四）记忆生字，指导书写

1、小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

2、指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

（五）布置作业

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

附：板书设计

6桃花心木

种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

人：在不确定中生活经得起考验

（借种树喻育人）

桃花心木教学设计 篇六

设计理念

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

教学流程

一、复习导入--重温浇水事实

种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不必须”和“浇水的量也不必须”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）

二、研读交流--聆听浇水道理

1、教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不必须，看到那里，你有什么问题？

2、梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

3、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选取地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习状况，有目的地帮忙后进生。）

4、汇报交流（透过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

5、创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一主角，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）

6、指导朗读。

⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

三、发表见解--感悟人生哲理

1、理解作者的感悟

（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））

（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）

a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。

b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）

c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依靠的心。相机板书：种树喻育人）

（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……）

2、抒发自己的见解。

读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、群众交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）

作业设计

选取自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

1、提炼成名言警句。

2、写成读后感。

板书设计

种树人----桃花心木

浇水无规律

（树苗）----（人）

会找水源--生活考验

拼命扎根--锻炼自主

长成大树--努力成长

（种树喻育人）

教学反思：

为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达潜力。

学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我个性关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习状况，有目的地帮忙他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习用心性也就随之而兴。

桃花心木教学设计 篇七

一、教学目标

（一）知识教学点

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

三、教学过程：

一）、导入：

二）、学习课文

（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？

师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

生：……

（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？

生：……

（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

实物投影相继打出：

在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

师小结：

种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

师指导朗读

（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……

师总结阅读方法

三）、师总结：

是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

桃花心木教学设计 篇八

【教学目标】

１、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

２、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。

３、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。

【教学过程】

一、故事导入，引发情理

１、师讲故事。

２、发表看法。

３、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？

二、品读想象，体会情理（１２、１３自然段落）

１、回顾种树人的种树方法。

２、齐读作者的疑问。

３、创设情境：

如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？

４、学生读文回答。

５、引导品读、想像：

⑴ 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害）

⑵ 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语）

⑷ 这样“笑” 包含着什么？

⑸ 你现在是桃花心木，你会想说什么？

假如我是（ ），我想对种树人说（ ）

６、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。

三、联系实际提升情理

１、过渡：作者听了也明白了

２、齐读作者的感悟。

３、理解段中“不确定”。

４、从正反事例讲对这段话的理解。

５、多次朗读，读中深化情理。

四、提炼名言，内化情感

１、回顾故事。

２、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。

３、把名言赠给别人并说明赠的原因。

４、齐读作者感悟。

五、教师总结、课后拓展

１、谈话促情：

生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。

２、课外阅读林清玄的作品。

【板书设计】

种树喻育人

不定时 经受考验

不定量 独立自主

桃花心木教学设计 篇九

【教学目标】

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

【教学重点、难点】

1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

2、联系生活实际谈自己的看法。

【教学准备】

多媒体课件，读林清玄的散文。

【课时安排】

2课时。

【学程导引】

第一课时

一、谈话导入

1、交流与本课有关的课外阅读收获：

今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、初读课文

1、独立阅读课文

一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

2、自学生字新词，合作解答疑难问题。

3、交流反馈自学成果。

第二课时

一、品读课文，感受育苗人的奇怪

1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

3、创设情景，学生置疑，引导读书：

⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）

⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？

⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。

二、研读课文，感悟道理

1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。

2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。

3、投影出示：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。

三、美读课文，拓展延伸

1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。

2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

板书：

白天做生意娱乐

郊游祷告

【练习课】

一、抄写词语

莫名其妙无缘无故模仿

狂风暴雨勃勃生机枯萎

二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

三、根据课文内容填空

作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。

四、读一段话，做练习

不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。

2、你用关联词语把两句话连起来。

桃花心木 教学设计 篇十

教材分析：

人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。

教学目标：

1、学会本课的9个生字及出现的新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

3、以教材为凭借，引导学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

4、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

教学重难点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

教学过程：

一、初读探疑，导入新课。

师：请同学们读一读课题。你们想知道什么？

生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？

生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？

生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？

师：请同学们认真读书，读懂了课文，这些疑问就会迎刃而解。

【设计意图】：设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读心向。

二、再读质疑，读中感知

师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？

生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。

生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。

生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。

师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题。请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。 （生兴致盎然地再读课文。）

师：又发现了什么问题？

生1：“我”问种树人问题的时候，他为什么会笑？

生2：“语重心长”是什么意思？

生3：他的一番话，为什么使“我”非常感动？

生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。

生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。

生6：为什么说种树是百年基业？

师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会读书，很会动脑筋。这几个问题自己还能解决吗？

生：能！（信心十足）

师：好，下面请同学们继续读书，要注意文章前后的联系。

【设计意图】：由好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。

三、三读解疑，适度存疑

师：刚才提出的问题解决了几个？

生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现“我”对他的做法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。

生2：他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎样种树。

生3：他笑“我”只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。

师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。 （生练习读。）

师：“语重心长”的意思明白了吗？

生：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。

师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？

（师指名读，师范读后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。）

生：我明白了他的一番话为什么使“我”非常感动。

生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？

生1：咱们班的陈晶晶就是，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。

生2：她还自己洗衣服。她不用家长帮助检查作业。

生3：她真能干。每一学期她都被评为三好学生。

师：让我们为陈晶晶同学的独立自主鼓掌。

师：从种树人的话你联想到什么？

生1：要锻炼独立的生活能力 。要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。

生2：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。要学会自己主动学习，不需要家长和老师的督促。

师：老师读了种树人的话也颇受启发，老师应该注重培养同学们的自学能力。

生1：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

生2：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。

生3：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。

师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的，会理解的。

【设计意图】：联系已有经验、生活实际与文字的内蕴进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪。引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

四、熟读记忆，用中积累

师：假如现在我就是本文的作者了，你们是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？

师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。 （生读种树人的话。）

师：走到一位女同学身边，问：我请问你这个种树人，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？

女生：不后悔。我之所以按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。

师：又走到一位男同学身旁：种树人，我有个问题要向你请教：如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？

男生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！

师：同学们学得很好。是的，自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。希望我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。

【设计意图】：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

五、回归课文，深化感受

师：种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初的小树苗，如今怎样了呢？

生读句子：“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

师：假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

师：引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……

师总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

【设计意图】：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

板书设计

种树人---- 桃花心木

无规律    不确定

（树苗）----（人）   种树

会找水源　　生活考验    喻

拼命扎根　　锻炼自主   育人

长成大树　　努力成长

教后反思：

本课教学最重要的是以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理： 学生明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。

学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以在教学中，我特别关注差异，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，走到他们面前鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们，使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。