高中生物教学案例【最新10篇】

生物作为一门自然学科，其趣味性是区别于其他学科的一大显著特征。要让学生喜欢上生物课，就要尽可能增强课堂教学趣味性，激发学生的学习兴趣。下面是泡面作文的小编为您带来的高中生物教学案例【最新10篇】，如果有助于您的写作，还请您介绍泡面作文给您的同学。

高中生物教学案例范文 篇一

关键词：案例教学法；物流管理；教学研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0086-03

一、物流管理课程教学中应用案例教学法的必要性

物流管理课程源于现代物流迅速发展的需要，在高校的管理类课程体系中，它是一门开设时间不长的新兴学科。物流管理属于典型的应用科学范畴，它的产生发展与社会经济实际密切相关，该门学科的强大生命力在于它的实践性、应用性，其研究的出发点和归宿点都是为社会实践服务。目前，物流管理课程教材的编写总体不是很完善，受传统条条框框的限制，纯理论介绍较多，事例说明和典型案例介绍较少，内容比较抽象。大多数学生缺少感性认识，学起来感觉枯燥乏味。如果教师在课堂教学中也仅仅照本宣科讲授物流管理基本理论，其教学效果是不言而喻的。因此在该课程教学中，案例教学法尤其显示出它的独有优势。首先，运用案例教学法，可以提高教师素质，更好地提高课堂教学质量和教学水平。案例教学法是启发式教学法的具体运用。既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通。而由教师精心设计的物流管理案例能充分吸引学生的注意力，调动学生主动探究并学会解决物流管理问题的积极性，改变学生自始至终处于被动的听课状态，从而有利于更好地提高教师的课堂教学质量和教学水平。其次，运用案例教学法，可以更好地培养学生合作精神和与人沟通的能力。案例教学中常见的小组讨论、交流、汇报等形式，可以使小组成员之间相互理解、彼此尊重和信任。这种教学形式特别依赖并突出学生之间的通力合作。实践证明，一个彼此合作、相互支持的团体的学习效果，要远远好于单个人的学习效果，而在传统的讲授方法中很难培养或提高学生的协作和沟通能力。再次，运用案例教学法，能够培养学生分析和解决物流管理实际问题的能力。物流管理课程具有实践性强、应用性广的特点，通过案例教学，可以使学生亲身融入到物流管理案例情境中来，充分发挥自己的潜能，锻炼其独立思考能力、问题分析能力、口头表达能力和临场应变能力等，这对于学生将来走向社会提高动手操作能力尤为重要。

二、物流管理课程教学中应用案例教学法应把握的环节

1.根据教学目的和要求收集整理和精选案例。案例的收集和选择是搞好物流管理课程案例教学的关键。现代社会，物流事件层出不穷，收集和选择好物流管理典型案例并不是一件难事。它需要教师根据教学目的，围绕每章的教学内容，通过大量渠道，诸如各类期刊、网络等新闻媒体栏目留心收集并精心整理。首先，教师要根据物流管理课程教学目的和教学要求收集案例。教师收集案例应具有较强的目的性和针对性，要注意案例与教学内容的内在联系；要使案例能够充分解释和说明所要讲授的物流管理基本理论知识，并使学生能够真正掌握进而能够运用相关知识起到举一反三的作用。其次，教师要根据物流管理课程课时要求和学生特点整理案例。由于教学课时要求和学生特点等限制，收集案例不可能面面俱到，教师必须将收集的案例进行归类、整理，通过归类、整理筛选出近期有代表性的、生动典型的案例，这样组织教学才能吸引学生的注意，教学效果才会更好。再次，教师要根据物流管理课程每章教学内容精选典型案例。案例教学法就是运用具体案例进行课程教学的方法，所以，案例选择是案例教学的主线，对教学效果的影响起着直接决定作用。物流管理课程教学案例十分广泛，描述的管理问题也五花八门，有国内国外案例，有长短型案例，有简单复杂案例，有他编和自编案例等等。为此，教师要从每章教学内容需要的角度精心选择具有典型性、真实性、生动性和启发性的案例来为教学服务。

2.认真组织学生阅读与思考案例。课堂教学中，教师首先要指导学生如何阅读案例，如何从案例中把握主要精神、抓住关键问题。对于一般小型物流管理案例，教师可以通过课件或宣读方式让学生知晓案例内容，而对于内容较多的物流管理案例，教师应使学生人手一份，以保证学生仔细阅读。其次，教师要指导学生在阅读案例的基础上结合案例类型进行主动思考。一般情况下，物流管理案例的思考通常有五种类型：第一种是方案待决型，它在案例情景描述中点明了问题实质和可供选择方案，学生可权衡比较，从中选定或找出有效解决方案；第二种是得失说明型，它叙述某一物流管理问题实际解决全过程、得失成败和经验教训，使学生在评价中获得知识与经验；第三种是问题待定型，学生的任务包括确诊问题、分析原因、寻找对策和选择满意的解决方案。第四种是作业练习型，它结合课堂教学内容为学生将所学的物流管理理论知识提供一个复习巩固的练习机会。第五种是实训操作型，它要求学生根据所掌握的物流管理基本理论知识，结合某具体物流地区或企业实际提出解决问题的具体思路、规划、方案或建模等，其要求难度和挑战性均比较大，对学生综合素质要求也最高。在实际教学中，教师指导学生进行案例思考应注意三点：一是要坚持理论与案例相结合，在分析思考案例问题时，要找到其理论依据，切忌抛开课本，泛泛而谈，胡乱联系。二是要注意分析角度的灵活性，物流管理案例一般被归类在某一章节之下，教师要引导学生用本章节理论解决问题，但现实中的物流管理问题往往涉及面很广，同一个案例实际上完全可以从不同的角度进行分析。三是解决办法的非唯一性，现实中的物流管理问题很难有哪种唯一的解决方法，对于案例中所明示或暗含的问题，也可以使用不同的方法进行分析，并提出各自不同的解决办法。

3.精心组织课堂案例讨论和交流。案例教学中的课堂讨论环节的是决定案例教学课是否成功的关键因素之一。在教学实践中，教师如何根据学生的年级专业特点、学生情绪与状态等情况组织课堂讨论并采取相应控制对策尤为重要。可以这样说，案例教学的成效高低很大程度上取决于课堂讨论的质量。前阶段的案例收集、整理、精选以及组织学生进行案例阅读与思考都是为了服从或服务于这一环节。课堂讨论可以激发学生进行积极主动思考，培养其机动灵活、人际沟通、语言表达、判断分析、应变处置等的综合能力，使学生在实战环境中触及大量的物流管理问题，交换思路或创意，寻找更好解决问题的办法。案例讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的方案，而是使学生从各种分析解决实际问题过程中活学活用、开拓思维、想方设法，领悟出为人处事的道理和方法。当然，对有些物流管理案例内容复杂，课堂讨论时间紧张，教师可以要求学生在课前以小组形式进行讨论并形成主要观点，而课堂则侧重于各小组交流各自讨论观点。

4.切实做好讨论交流后的点评。一般而言，在课堂讨论交流即将结束前，作为讨论交流的组织引导者，教师应花10～15分钟时间进行认真的点评。点评不仅可以对学生讨论交流内容进行升华，更能激发学生对于讨论交流的潜在热情。通常情况下，点评主要由教师指出讨论交流过程的优缺点，对小组讨论和集体交流达成共识的某种结论进行概括。当然，教师在点评时，可以在归纳学生各种讨论交流成果与结论的基础上，提出教师自己的看法或另外完全不同的视角和观念，甚至对有些问题可以进行补充与提高性的讲授等。教师的点评应重在讲清事实和理由，帮助学生以案说理，以案说法，使教学达到理想的效果。教师应通过点评，引导学生进一步去思考从案例教学的内容和过程中学到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理论，得到了哪些有价值的启示，学到了哪些案例分析方法，是否提高了运用原理和理论去分析、解决问题的能力等。值得注意的是，教师在点评中应避免做过于绝对的正误评判结论，因为这样的做法很容易刺伤学生的讨论交流积极性，更容易抑制学生创新思维能力的培养。

三、物流管理课程教学中应用案例教学法应注意的事项

1.明确讨论交流规则。规则既是约束手段，同时也是激励机制。一般情况下，班级学生人数较少的可实行开放式自由讨论交流。为鼓励学生积极参与讨论交流，教师事先应明确有关激励政策，对积极主动参与讨论交流发言的学生给予加分肯定，对被动参与讨论交流发言的学生不予加分甚至减分。如果班级学生人数较多，教师应在课前将学生按一定条件划分成若干讨论小组，并明确小组就是一个团队，小组成绩就是小组成员的成绩。各小组须根据讨论，分析形成本小组的观点和结论。课堂交流时主要是各个小组摆出自己的观点和结论，接受其他小组的评价和质疑，从而使自己的观点和结论经受考证。考虑到课堂时间较紧的特殊情况，为了使每一种观点和结论都有发表和接受考证的机会，教师在课前除根据所形成的小组数量分配好时间和安排讨论交流顺序以外，还须对各个小组在课堂讨论交流中的每个步骤、每个问题的讨论时间进行严格控制，要明确规定各小组在限定时间内回答，超过规定时间者将被限制回答或予以扣分等处罚。

2.激发讨论交流热情。课堂讨论交流是否活跃，气氛是否热烈，很大程度上取决于参与学生的讨论交流热情。这种热情不是立刻就能产生的，它需要任课教师的长期培养和瞬时激发。因为讨论交流需要的是一个相对宽松自由的环境，而言论压力和害羞则会严重阻碍讨论交流的进程。作为任课教师，平时应该告诉学生，在所学科目里进行学术讨论和交流，不要迷信所谓“权威”和“大家”，每个人的言论和观点都应值得尊重和保护。应该让学生知道：任何嘲讽或者不尊重别人的观点都是错误的。每个学生都应该敢于发表自己的观点和见解，尤其要敢于发表有别于他人的观点和见解。在具体实施课堂讨论交流前，教师应事先安排部分骨干学生课前做好一定准备，包括列写交流发言提纲等，以便在讨论交流中带头发言，从而达到瞬时激发现场讨论热情，活跃讨论气氛的效果。但是，在案例讨论交流中，受从众心理的影响，往往不少学生会偏向支持大多数人支持的或者看起来更具倾向性的观点，而那些“少数派”或“反对派”往往在这种气氛中显得孤单薄弱，甚至会产生思想观点的动摇，选择沉默或者放弃。这种情况非常不利于讨论交流的开展，它会使讨论交流最终变成随大流式的附和。所以，有时适当地给“少数派”或“反对派”一定的支持是非常必要的。

3.控制讨论交流节奏。在案例讨论交流过程中情况比较复杂，随时会出现各种意想不到的问题。为此，教师对讨论交流的有效控制和正确引导十分关键。在这一过程中常会出现的情形是现场讨论交流发言热烈，但仅限少数思维活跃学生，或者是讨论交流内容广泛，但浮于表面，缺少深度，有的甚至游离主题。这时，教师要高度重视，认真对待，根据实际情况灵活处理。首先，教师要围绕物流管理讨论问题，采取循序渐进的方式稳步推进，不要同时讨论交流多个主题，以免学生分散精力，突出不了重点；其次，教师要对一些有实质意义的物流管理问题引导学生进行深层次讨论分析，从中分析原因，找出解决问题的对策或思路，以免讨论交流蜻蜓点水，浮于表面，或流于形式；再次，教师要引导学生紧密围绕讨论交流主题，及时对不相干的讨论予以纠正，防止讨论中偏题或游离主题；最后，教师要适当控制讨论交流中思维过于活跃和发言过于积极的学生，要积极启发和鼓励那些害羞、不自信或者沉默寡言的学生发言，以使更多的学生得到培养锻炼。

参考文献：

[1]韩翔，浦徐进。案例教学在物流管理课程中的应用研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009，（12）.

[2]顾建平。探讨和谐视角下的管理学案例教学模式[J].教育与职业，2007，（9）.

[3]周德峰。案例教学法与管理类课程改革[J].广东外语外贸大学学报，2007，（1）.

[4]陆俊元。案例教学法的本质特征及其适用性分析[J].中国职业技术教育，2007，（10）.

高中生物教学案例范文 篇二

20世纪20年代，有学者提出案例教学法，其主要内容通过某一案例对学生进行引导，使学生提出问题并进行探究，激发学生的主观能动性，提高学生的学习激情，增强世纪课堂教学成果。哈佛大学首先对这种能够大范围使用的教学方法进行应用，而后，美国教育学家舒尔曼先生呼吁将案例教学法作为教学工具使用，相关教育学者开始对案例教学法进行研究。在实际教学过程中，案例教学法根据教学目标设置课程要求，使学生在老师的指导下进行问题提出、探究、小组讨论并得出相应结论。案例教学法作为一种研究性学习方法，其主要宗旨为引导学生在面对实际问题时进行正确的判断分析并提出相应解决措施。

2案例教学法在物理教学中的优势

在高中理科课程中，物理课程理科特征最为明显，就化学和生物两门学科而言，物理课程内容显得更为抽象化，且理论课程体系繁多，存在大量的知识点，而物理本身存在较强的逻辑性，这就为学生学习物理知识增加了很大难度。部分学生在学习物理的过程中，因其繁杂的理论知识难以记忆理解，很难在学习物理过程中得到乐趣，学生学习兴趣的降低导致其跟不上教师课程进度，更加难以理解物理知识，久而久之，学生的物理成绩越来越差。导致学生学不好物理的原因在教学过程中较为常见但难以解决，然而，在应用案例教学法时却很容易解决。在物理课程教学中，教师用生动有趣的案例为学生构建呆板无趣的物理知识框架，让学生在案例中理解抽象的物理理论知识，更好地学习物理。同时，案例教学法为学生展示了物理在实际中应用，用物理知识解决实际问题极大地提高了学生参与课程兴趣，提升了学生对案例的学习激情。学生通过对实际问题的分析明确了物理知识的原理和实际中的应用，有效地降低了学生学习困难度，有利于学生物理思维的培养和物理素质的养成。

3案列教学法在高中物理中的应用

3.1前提是课程准备

案例教学法得以顺利应用的首要前提之一就是做好课程准备，即无论是教师还是学生都要对所学课程进行预习，充分了解案例内容，对案例进行分析判断，预测可能存在的问题并提出相应措施，，当然，在准备工作中，教师和学生的任务不同。就教师而言，在课程准备中既要了解课程培养要求，结合学生学习和性格特点，充分准备相关课程计划。又要全方位、多角度的对案例选择、问题提出、引导学生思考等方面进行考虑，保证学生能够更好的配合教师工作。教师对学生的了解不应该单一停留在姓名、性别的了解而更应该侧重于性格特点和课程学习优劣势上。教师对于学生的充分了解不仅可以使学生充分感受到教师对其重视程度，从而提高学生对课程的关注程度，还可以对学生进行沟通，从侧面了解到课程的不足支持并加以改进，发挥案列教学法在高中物理中的优势。

3.2关键是教学组织

在做好课程准备的大前提下，贯彻落实课程教学的关键在于教学组织的合理安排。教学组织的合理安排在于结合本学科的教学特点和课程规律，制定相关课程计划，由由易到难的顺序安排课程教学，使学生在充分理解相关理论的基础上进行案例判断处理，深入了解课程所学内容，边分析案例边学习课程理论知识。在实际教学过程中，案例选择需要结合课程目标，其选择方式主要有理论—案例型、案例—理论型、技能—示范型。所谓理论—案例型为先学习课程相关理论知识，再结合相应案例进行实际分析判断，从案例分析中消化吸收看似枯燥无趣的理论知识从而建立健全相关理论框架。所谓案例—理论型为在讲解死板的理论知识之前先进行相应的案例铺垫，用案例构建一个大体知识框架，在实际教学过程中进行逐步的理论知识学习，把案例学习作为理论知识学习的平台，通过学生的判断分析来找出问题，结合问题找出相应理论知识，在学习过程中，案例对学生的理论知识学习具有引导和示范作用，通过不断的找出问题来学习理论知识有利于理论知识的夯实。所谓技能—示范型为教师提供相应的教学案例让学生进行模仿，借以提高学生的学习能力。这种方法的特点在于能够很好的引导学生进入案例当中，调动起学生的探索精神，激发学生的学习热情。教师在其中扮演引导者的角色，引导学生树立正确的学习观念，通过不断的优化教学方法来拓展学生视野，培养学生思维发散能力。

3.3学生合作交流是形式

物理是一门实践性加强的学科，因此，在物理教学中开展合作交流是非常有必要的。实验在物理中占得比重较大，在学生间开展合作交流模式，有利于提高物理实验教学的实践性，增强学生沟通能力和实际操作能力，培养学生的物理思维和物理素养。比如在匀速直线运动课程中，教师会指导学生进行小车实验，在进行小车实验之前，教师应先进行理论知识的讲解，让学生详细了解实验过程，学生进行实验操作前应该先列出实验操作过程中遇到的问题并提出解决措施。虽然在实际操作过程中，可能因为其他外界原因而导致墨点分布不均匀不符合匀速运动的现象，但是能为学生提供一定的参考依据，帮助学生解决一些理论问题的理解。

3.4教学评价的保障作用

教学评价工作应不断随教学方法的改进而改进，这是案例教学法得以顺利开展的保障。教学评价工作应该改变传统的终结性评价，真正做到评价工作所具有的激励和引导作用。就教师对学生的评价而言，教师不能以成绩的优劣来作为判断学生好坏的标准也不能进行单一的否定，而应该注重对学生创新能力的评价，在学生出现错误时既要对学生的错误之处进行批评指正，有助于学生改正，在学生可取之处进行表扬和激励，方便其他同学进行借鉴学习。教师对学生的评价应该包括以下几个方面：学生卷面成绩、学生课堂表现、学生技能，本着公平公正的态度来评价综合学生。

4结束语

高中生物教学案例范文 篇三

关键词：案例式教学法；意义；应用分析

0引言

我国在医学教育改革中较常采用的两种新型教学方法分别是以问题为基础学习的教学法和案例式教学法。这两种教学法都是以致力于以学生主动学习代替以教师教授为主的学习作为中心，把发展培养学生的综合能力当做学习的主要任务。世上没有两片完全相同的叶子，这两种教学法也存在一定的差异：教师角色的差异和对学生自主学习能力要求的差异。经过医学界多年的对比分析，更适于在我国医学教育中广泛运用的是案例式教学法。

1案例式教学的内涵

哈佛法学院在1870年最早提出案例式教学，主要注重培养高素质、创新型、实用型的人才，在国际上被广泛运用。案例式教学在20世纪80年代末期传入我国，最先在医学和法学学科中运用，后来在管理和其他学科教育中也有所运用。案例式教学法自从传入我国100多年以来，开始被越来越多的高校接受和广泛运用。我国的案例式教学在经过多年的实践探索后已经逐渐趋于规范，并对教师和教学环境提出了比较高的要求。案例式教学在我国高校教学的改革和发展中起到的作用是不可忽视的，理论与实践相结合的互动式教学是它最主要的本质。案例式教学是一种注重培养学生独立思考能力和解决具体问题能力的教学方式。案例教学会在特定的情景中通过真实事例进行模拟，让学生来进行体验、分析、决策。案例式教学具体的操作方法是授课教师根据自己提出的相对比较典型的案例抛出几个问题，学生通过阅读、分析、思考和讨论的方法对教师提出的问题进行分析回答，最后教师会对学生的回答进行总结。这一过程旨在提高学生的逻辑推理和处理问题的能力，充分调动学生的学习积极性和创造性。案例式教学不仅对学生的创造能力和解决实际问题的能力会有所提升，它同时对教师的业务素质和创新能力也会有所提高，更好的实现教学相长。

2案例式教学法在药物化学教学应用中的意义

案例式教学的先导是突出病例，基础是问题，主体是学生，原则是教师主导。对案例式教学合理的运用对我国医学教育务必会产生深远的影响，案例式教学对目前我国医学教育中关于加强对医学学生实践能力培养的要求十分符合，要知道案例式教学不仅仅是一种医用教学方法，它更是一种教学思想以及对学生的高明培养方式。

2.1案例式教学法在药物化学教学应用中对学生的意义

在我国有很多学习药物化学的学生，在这些学生中普遍反映的一个现象是对药物化学缺乏学习热情，因为药物化学知识点非常多，覆盖面大，与有机化学、药理学、药物分析等学科均有紧密的联系。药物的结构，药物的命名，药物的合成，药物的理化性质，药物的代谢和用途等构成都是需要学习的内容，这些知识点内容关联性不高，致使学生学起来印象不够深刻，思维能力差。而现在的教学活动基本上可以概括为结构式课堂教学，采用的还一直是前苏联的教学模式，不重视学生的参与，重视教师教授的传授；不重视实践工作，重视理论体系，因此，在教学中加强学生的印象，引导学生去主动的理解和掌握相关的理论知识就是在药物化学的教学中首先需要解决的问题。经过大量实验证明案例式教学对解决以上问题非常有效。

2.1.1案例式教学能够激发学生的学习兴趣

案例式教学有助于使学生由学习的被动性向学习的主动性转变。案例式教学对学生学习的目的性要求更强，学生对于不明白的问题会积极主动的去寻求答案，及时的查阅资料，所以学生的学习积极性会更高。另外，在案例的讨论中，学生可以互相交流讨论来实现知识的共享，增强学生的沟通能力和团队精神，这些可使学生终生受益，由此看来案例式教学对激发学生的学习兴趣非常有帮助。

2.1.2案例式教学有助于提高学生的综合素质

案例式教学通过典型病例和在案例中分析思考问题以及讨论发言，注重把问题作为向导，对提高学生把医学理论知识在临床实践中运用的能力和分析问题解决问题的能力非常有帮助，案例式教学还能够很好的锻炼学生的快速反应能力和语言表达能力。

2.2案例式教学法在药物化学教学应用中对教师教授的意义

采用案例式教学不仅可以按照传统的模式教授学习的内容，还可以把案例作为补充内容。案例式教学不仅可以丰富教学内容，还有利于学生积极探讨隐含于案例背后的专业知识及技能，案例式教学将课堂设置到有意义的案例情景中，真正实现教学相长。案例式教学可以更好的实现教学相长还因为案例式教学要求教师要具备丰富的理论知识和实践经验，不仅如此，教师教授灵活的应变能力的具备也是非常有必要的。

3如何在药物化学教学中运用案例式教学法

案例式教学对于我国药物化学的发展来说是一次挑战和变革，案例式教学法被大部分的学生所接受和喜爱。因此，如何在药物化学教学中运用案例式教学法也是一个需要探讨的问题。

3.1案例引入

根据教学进程并结合教学内容来选择合适的时机进行案例的引入，当然教师也要选择合适的案例。案例的引入不仅可以穿插在各章节的课堂教学中，还可以选择在某一个单元结束后进行，当然，也可以采取多种方式交叉式进行案例式教学。这样，不仅可以对学生的自学能力和分析解决问题的能力进行有效的培养，还可以检查学生对单元理论知识的掌握、综合运用能力。

3.2案例探讨

案例式教学要多鼓励学生积极的去思考问题，注意培养学生的发散思维和创新理念，所以案例式教学应该把教师作为教学的引导者，把学生作为讨论的主题。学生探讨的方式可以是小作讨论，也可以是分组辩论，还可以单独推荐一名学生作为代表进行发言，总之，学生的讨论方式是多样化的，不必拘泥于一种形式。

3.3概括总结

学生把问题讨论完以后，教师要及时的进行归纳点评查漏补缺，理清案例分析的思维和脉络。教师的总结要使学生能够把所学到的知识基本化为己用，案例式教学的效果评价可以采取考试或问卷调查这两种形式进行，以便确保学生在以后的工作学习中能够在头脑中形成一种牢固的知识网络。

4总结

综上所述，案例式教学的开展运用是一次教学方式和教学观念的转变，通过具体的教学实践，结论是案例式教学方式适合病理学这门理论性和实践性都很强的学科。案例式教学想要获得更好的教学效果，还需要广大药物化学工作者不懈的努力。

参考文献：

[1]王世盛，高志刚，宋其玲等。药物化学教学中多层次案例教学法的运用初探[J].教育教学论坛，2015(15):114-115.

[2]周军，王爽，刘腾飞。案例式教学法在病理学教学中的应用[J].基础医学教育，2014(07):497-500.

[3]王茵，赵宝珍，蔡珠虹等。案例式教学法在八年制医学生超声诊断教学中的应用[J].海军医学杂志，2015(04):375-376.

高中生物教学案例范文 篇四

关键词：初中物理教学；情境教学；案例分析

初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的．在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性．下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会．

一、影响物理教学效率的因素

1．传统教学的弊端．在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识．这样的教学方式，使学生被动地接受知识．物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣．教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无．

2．情境教学观念不明确与案例选择不当．随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图．情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣．在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想．因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解．

二、在初中物理教学中运用情境教学的策略

1．创设问题情境，导入课堂．“好的开始是成功的一半”．在课堂的初始阶段，如果能够吸引住学生的注意力，就能够使学生快速融入课堂．因此，教师要注重情境创设，可以将富有趣味性的一些小故事导入其中，因为初中生往往对于故事都充满好奇心．情境教学的选择，需要以学生为中心，围绕教学目标，深入了解学生真实的物理知识基础，根据他们的基础划定一个适合的范围，促使学生更好地学习．情境教学，能够引导学生主动参与，也能够激发学生的学习积极性．在情境教学中，教师要对学生提出一些问题，促使学生思考问题、分析问题，并鼓励学生解决问题．

2．创设生活化情境．将教学内容与学生的实际生活相联系，有利于学生在已学知识的基础上学习新知识，也有利于提高学生解决实际问题的能力．教学情境生活化，能够营造一种和谐、轻松的氛围，有利于学生烦躁的心理情绪的改变，同时拉近了学生与物理知识的距离，让学生主动地投入到课堂教学活动中，从而提高教学效率．例如，在讲“杠杆原理”时，教师可以由生活中的玩乐设施跷跷板切入．对于这一设施，学生都很熟悉．同时，学生都很惊讶，原来自己小时候玩的设施包含了杠杆原理，从而激起学生的学习兴趣．在引入生活实例的同时，教师提出生活中还有哪些相关的运用的问题，有利于学生对知识点的理解．这样，既能够提高教学情境的科学性，又能够提高教学效率．

三、在初中物理教学中运用案例分析的策略

案例分析，就是对真实、典型且含有问题的事件的讲述．对于案例的有效选择，是提高教学有效性的基础．在进行案例分析时，教师要做好充足的准备工作．教师要在教学课标规定的范畴之内细心筛选，从中选择更加适合学生理解、更加贴近教学内容的教学案例．教师还要对教学内容理解透彻，从而有利于案例的筛选．案例展示是案例分析教学的关键．在初中物理教学中，教师可以通过多媒体展示教学案例，并允许学生彼此之间讨论，从而提高学生参与课堂活动的积极性．学生通过学习教师提供的教学案例，在案例中找到相关知识点，理解与掌握相应的教学内容，从而提高学习效率．总之，在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力．

作者：黄永辉 单位：江苏南通市启东南苑中学

参考文献：

高中生物教学案例范文 篇五

国家“十一五”规划提出大力发展物流业，2009年5月12日，国家发改委正式印发《落实物流业调整和振兴规划部门分工方案》，对工作进度做出了具体安排。迅猛发展的物流行业形成了巨大的物流人才需求，物流专业人才跻身于我国十二类紧缺人才之列。为了满足社会对物流人才的需求，培养既具备一定理论基础又有较强实践能力的应用型物流管理人才成为设置物流管理专业的高等院校的切实选择。

应用型本科院校物流管理教育将侧重于学生学习能力、创新能力、实践能力及社会适应能力等多种能力的培养和对学生综合素质的培养。其中，交际适应能力、社会生活能力、竞争适应力、职业道德适应力等非智力因素的提高是重点。应用型物流管理人才培养的模式有许多，而课堂教学方法是各种模式的重要载体。如何通过课堂教学提高学生的应用能力是物流管理专业学科建设的关键内容。从发达国家以及各高校的实践看，针对理论性很强的课程而言，最具有借鉴意义的是“案例教学”。

二、物流管理课程案例教学的必要性

(一)案例教学是物流管理专业课程课堂教学改革的重要形式

现代物流是对原材料、半成品、产成品、物流服务及相关信息从起始地到用户的有效率、有效益的流动和存储，并对整个过程进行计划、组织、协调和控制，以满足社会与顾客需求的活动过程。这个过程是根据实际需要，将运输、储存、装卸搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等物流基本功能实现有机结合。物流管理过程涉及的主体既有物流服务需求方，又有物流服务供给方，各类主体分布在各行各业，物流业涉及面非常广泛，物流管理专业课程是一个涉及面很广的学科，与之相关的知识很多，例如经济学、管理学、市场营销学、生产与运营管理、零售学、管理信息系统等。因此，物流管理专业课程的系统性很强。传统的教师单向知识传授脱离实际，学生感到枯燥乏味，也使学生对知识缺乏直观的了解，无法真正理解物流管理的相关理论知识，更谈不上学以致用，而案例教学却可以较好的解决这些问题。

(二)案例教学有利于开发学生的智力潜能，提高学生的综合素质

案例教学是一种能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。在案例教学实践中，通过教师和学生双方精心的准备，通过合理的案例选择和组织讨论以及通过对不同年级学生采用不同形式的案例教学方法来达到相应的教学目的。对物流管理专业低年级学生，将物流管理理论置于真实的背景当中，通过提示重要概念、说明物流理论的实际应用、启发其发现物流理论在实践当中应用的思考，有利于提高学生对理论知识学习的兴趣，加深对理论的理解，从而启蒙、引领学生对物流管理入门；对于高年级学生，适当采用诊断型和决策性案例，来培养其解决真实问题的能力。

三、物流管理案例教学设计

(一)案例教学准备

1.教师要对案例教学做好充分的准备。教师结合教材相关章节的内容及教学目的选择好案例，并将案例事先下发给学生，开列出相关的参考书目，提出案例分析的主题、内容、重点等具体要求；教师熟悉并记住案例的主要内容，列出要点、问题及相关的管理概念；确定并列举出本节案例分析需要重点讨论的问题；尽量将案例中重要数据、表格提前标示出来，以便在课堂讨论时供学生观看；让哪位学生先发言，事前教师要心中有数；布置课堂讨论的组织方式、程序和评分方法等。

2.学生要认真做好对案例讨论的准备。学生必须根据教师的提示明确案例讨论的重点，准备好教材相关章节的理论知识和要求掌握的，并利用课余时间认真阅读教师课前下发的案例，包括记住案例中的关键数字；回答案例后面的提问；准备好自己的建议方案等，配备有多媒体视听设备的教师可以要求学生事先制作案例讨论的多媒体课件来增强演讲的效果。

(二)案例选择

1.案例选择应与教学内容和教学目标相契合。案例与具体教学目标的切合度将直接影响案例教学的效果，所以，应针对具体教学内容和教学目的，选择适用案例。一般来讲，案例教学的目的有以下几方面：传授基本概念和基本原理；激发学生的兴趣和求知欲；加强理论的理解及应用；提高批判性、分析性和推理性技能；学生与参与者互相分享经验；增强个人信心和促进提出一些观点的意愿；增强分析、判断问题，提出综合决策的愿望和能力；提高行为性和社交性技能等。高质量的案例应该符合以下几条标准：第一，明确的、范围适当的学习目标。第二，综合性强、覆盖面大。第三，信息含量大、线索清晰的案例说明。第四，发人深思的疑难问题或冲突情节。第五，经过努力就能获得相关的信息。

2.案例选择要具有先进性。物流管理课程教学内容需要不断吸收和引进国内外物流管理方面的最新理论，不断将物流领域的最佳实践引入物流管理课程教学之中，侧重于对先进企业物流管理实践的总结和分析，将先进物流理论与实践以真实的背景展示给学生，以加深学生对先进物流理论的理解，同时帮助学生提高发现问题、综合分析问题、解决问题的能力。

(三)组织案例讨论

1.恰当分组。案例教学首先要根据班级人数的多少进行适当的分组。一般要求学生分成若干组，在小组内围绕讨论题逐一展开讨论，针对每一问题形成该小组的基本观点，通过小组讨论加深对某些问题的理解。小组讨论结束之后，每组应推举一名代表作课堂发言。同一小组学生可以对本小组代表的发言做补充。其他小组的学生可以阐明自己的看法、分析、措施，以及在哪些方面应补充第一个发言者的内容。教师认真倾听学生的发言，善于发现和捕捉发言中的“闪光点”，要使案例讨论的过程贯穿“以学生为中心”，注意观察和了解学生的反应和表现，为了调动学生的积极性，尽量地让班上所有学生都积极参与讨论。

2.灵活安排教室桌椅。教室桌椅安排恰当有利于形成师生互动的局面和有利于形成热烈的讨论氛围。桌椅安排形式多样，主要原则是形成教师处于被学生们三面包围之中，拉近师生之间的距离，为课堂师生互动提供极好的“地理”条件。例如可以排成U形，中间一块空地留给教师做讲台。

3.合理分配时间。一是要保证事先有准备的学员都能有充分的发言时间，并留有余地，给即兴发言和辩论交流以一定的时间。因此，要做必要的时限规定，防止一言堂和前松后紧的状况。二是控制进程。控制进程就是要使发言紧扣主题，推动进程，克服冷场、离题和无谓的争论，又要善于拓展、深化主题，防止一边倒、随大流、众口一词的简单重复倾向。

4.营造适当的氛围。现场讨论的气氛要生动热烈、轻松自然、宽容平等。当学生观点对立争论激烈时，要注意达成沟通和理解；当出现视野狭窄、观点平淡、精神松懈时又要善于挑起话题、激发争论。

5.总结与评定成绩。课堂讨论结束后，教师要对教学内容进行归纳，重点讲清案例所贯穿的知识点和处理此类问题的一般方法，使学生实际工作能力得到培养和锻炼。对讨论不够深入的问题提出进一步研究的方向和思路，倡导和鼓励继续研究，并从参与精神、治学态度、判断能力、决策能力和创新能力方面对学生进行评价。

四、案例教学对教师的要求

(一)对教师专业能力的要求

案例教学要求教师有广博而扎实的物流管理专业知识及物流管理相关领域的知识背景，在此基础上，结合特定章节的教学内容，明确本次教学的目的和重点内容。同时要求课前案例准备，了解案例所涉及的背景、相关领域的知识，并将案例烂熟于心。这样才能在案例讨论过程中游刃有余地引导学生掌握讨论问题的重点，在调动学生学习兴趣的前提下，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生自主学习能力和创新能力。

(二)对教师驾驭课堂的能力的要求

高中生物教学案例 篇六

关键词：新课标；高中生物；案例教学

引言

案例教学法在我国教育事业中的运用还处于初级阶段，很多学校教师还无法正确认识到案例教学的重要性以及相应的教学技巧。总的来说，在生物学科教育方面的案例教学法的运用相对于其他学科较少，很多情况下还没有形成科学的体系和系统化的教学方法。案例教学法符合新课标提出的教学改革目标，因此在未来的教育事业发展中必将更加发扬。本文主要探讨如何利用综合利用各种案例教学方法来进行生物知识点的教学。

一、案例教学法的优势与分类

案例教学法指的是教师在课堂中从具体实际出发，有选择地整编不同的案例以覆盖全部教学内容来满足课堂教学所需的教学法。就高中生物这门学科来说，通过精选的案例，教师引导学生对案例中出现的问题进行具体分析以培养学生的创造力、想象力以及相应的学习兴趣。这种教学法与传统的课堂教学以教师为主体地位的模式相反，需要师生互动，在新时期教学改革的环境中具有强大的生命力以及可研究性。高中生物要发展案例教学法，并本着鼓励参与、启发思考、循序渐进、因材施教、灵活适应以及开放性等的原则开展教学实践。

案例教学法的最大特征之一是具有较强的灵活性，针对不用层次学生不同的学习情况可以采取不同的教学方法，基本上主要有以下几种。首选，案例导入法。选用一个案例引发学生的学习兴趣，并及时收回课堂。其次，案例讲授法。教师列举案例并讲解，使得学生获得课程所需学习的内容。第三，案例模拟法。需要教师实现编排好“剧本”，课堂上学生分派角色，感同身受，展开生物教与学。第四，案例辩论法。对一些具有争议性的概念主张采取小组辩论的方法，最后教师引导，这种方式对学生掌握知识来说具有记忆深刻的作用。第五，案例复习法。这种方法勇于学生考试之前，对于知识巩固很有作用。最后，案例讨论法指的是教师在课堂中只是作为一名引导者的身份出现，在生物课程教学过程中让学生对教师提出的案例进行小组讨论分析，引导其得出最终结果的一种教学方法。案例教学可以锻炼高中学生的动手能力、积极参与意识、独立思考能力、表达能力、分析解决问题的能力。

二、案例教学在高中生物教学中的应用

教学内容：生态系统

案例教学的目标不仅仅是教会学生理解生态系统的概念，记忆生态系统的类型，在很大程度上更在于通过知识与实例的结合，激发学生的兴趣，使学生养成理论联系实际的思维习惯，从而培养起学生归纳生态系统的分布和特点，继而让学生自然形成生物与环境相统一的辩证观点。

课程主要分为三个部分，首先，通过学生课前调查与情景创设引发学生思考生物与环境之间的关系；在此基础上，针对相关知识难点，提出探究性的生物问题引发学生探究各种生态系统分布区域、特点及作用；最后，以对生态系统的模拟，让学生直观了解各种生态系统各组成部分的特征并且能够思考怎样维持生态系统的平衡等问题，在巩固知识的基础上对学生的创新能力进行有针对性的引导并力求使其实现提升。实施具体步骤主要包括以下几个方面：

1）课程准备与课程导入

a 准备资料。课前两三天，由教师布置任务根据学生实际情况，教师对学生进行合理分组。每组中学生根据各自条件采集资料。如：在学校住宿的学生到学校生物园、校园内；家在城中心住的学生到家附近的公园、草地；家在城郊区住的学生可到周边的农田、菜田或山上等进行生态系统的调查，做好情况记录，拍摄照片、录像等。

b 教师收集学生采集的调查记录及图片、录像。引导学生阅读教材“思考与讨论”的内容，联系调查的情况进行提问，培养学生观察、思考、调研、实践的能力。

教师在堂上通过多媒体，演示图片、播放视频录像。如：“土壤与生物”，“大红花和蝴蝶”等图片。“塔山森林公园”生物分布状况，本县即：广东省肇庆市怀集县2013年8月17―19日特大洪水灾情（教师到相关部门拷贝而得或学生到互联网下载）等视频录像。

教师提问：同学们，感谢大家都能够亲身参加调查体验，现在我们对自然界的生物与环境已经有了一定的了解。大家能自己描述出图中可能有哪些生物和非生物吗？各自有何作用？它们之间的相互关系是什么呢？为什么缺一不可呢？

c 学生回答，教师简要评价。

d 教师导入课题：在这个土壤中的生物群落和这些无机环境存在什么关系呢？本节课的学习就是让大家理解这其中复杂的关系。

2）情境创设与概念阐释

a 由教师准备相关阅读材料和观看资料（教材、生态系统相关图片、课件等）并提出阅读观看中需要重点关注的问题，学生以小组为单位进行自主阅读、探讨。

b 各小组在阅读和观看的基础上，教师提问：1998年我国发生的特大洪涝灾害大家还记得吗？以及本县，2013年8月17―19日，遭百年一遇洪水淹没整个县城中心及周边农田、菜田的事实，洪水灾情使我们学校被淹水深53公分，无法上课。干旱、洪涝等自然灾害会给经济带来巨大损失，给人民生活带来摧毁性的打击。我国长江一带为什么会频繁发生洪涝灾害？为什么天然防护林工程能够有效阻止洪涝呢？有一则趣闻说，南极的企鹅体内却含有杀虫剂DDT，没有洒过农药的南极怎么会出现DDT呢？

c 学生仍以小组为单位讨论问题并派出代表回答，通过以上情境的创设引导学生分析植被、气候、水土保持和其他生物之间的关系，说明生物与生物之间、生物与无机环境之间的密切联系。

d 教师讲述生态系统的概念：生物群落和无机环境之间相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。

3）角色扮演与知识迁移

a 教师：在一个生态系统中，植物、动物、细菌分别扮演着什么角色呢？同学们可以模拟这些角色展开一场辩论，看看谁的作用更大呢？

b 学生进行小组分工，为角色扮演收集资料，分为植物组、动物组、分解组、非生物组。准备完毕后，小组分角色开始扮演与争功，分别阐述自己所扮演的角色在生态系统中的不可缺少的作用，从而引导学生自主思考讲述生产者、消费者、分解者和非生物部分的关系。

c 教师对学生的辩论进行表扬，评出最佳小组。总结强化生态系统中各组成部分的作用到底有哪些，引导学生画出食物链与食物网。

4）归纳与总结

教师总结本节课所学内容，最后留下问题：请同学们在课后思考对生态系统是一个有机整体有没有什么新的理解？我们怎么才能保持生态系统的和谐与平衡呢？

通过这样的课程设计不仅把案例带入了课堂，更增加了学生的自主能动性。教师运用案例导入课题，在课程进行中进行案例模拟，组织学生的角色扮演活动，并且用案例辩论法，让学生在辩论中记忆知识点、锻炼口头表达能力，最后用案例讨论方法，启发学生积极思考，保持对课程的兴趣。可以说，这些都是案例教学带来的成果。

结束语

综上所述，案例教学法适应于新课标的改革要求，是一种实践性很强且符合素质教育要求的教学方法。学校教师应该对高中学生的创造性思维、学习兴趣性以及动手实践能力等方面给予足够的重视，为祖国、社会未来的发展输送一批有才干、有思想的知识型、实践型人才。

参考文献

[1] 李婷：案例教学在高中生物教学中的应用[J]，新课程，2009.（8）：114；

[2] 朱晓玲：基于新课标的高中生物案例教学[J]，高考（综合版），2013（10）：54；

高中生物教学案例 篇七

关键词：案例教学法；生物技术制药；教学方法

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，最早由美国哈佛商学院所倡导，后来被广泛应用于法学、工商管理等专业教育领域的教学中，成绩斐然。通过实施案例教学，能够调动学生独立思考的积极性，引导学生变注重知识为注重能力，同时加深教师和学生之间的双向交流。目前，这种教学方法在工科、理科课程的教学中也得到了应用，并且取得较好的教学效果。

一、生物技术制药案例教学实施的必要性

生物技术制药课程是河南师范大学生命科学学院生物科学和生物技术专业的专业限选课，该课程是以生物化学、微生物学、下游提取分离技术、基因工程和免疫学为理论基础，研究生物药物的生产原理、工业生产过程及制药生产过程的优化，从而达到安全、经济、高效生产药物的目的。此外，本课程主要针对本科三年级的学生，该年级的学生普遍缺乏课堂学习的积极性。如果采用传统的讲解式教学，即老师讲，学生听，一方面学生不能将原来所学的基础理论应用到制药生产中，从而使教学效果大打折扣；另一方面学生不重视，觉得老师重复以前的知识、枯燥无味，无法调动起学习的积极性。因此，为了提高这门课程的教学效果，针对在近几年的生物技术制药的教学过程中出现的各种问题，我们在教学内容和教学手段等方面进行了改革、探索和实践，有效地提高了学生的学习积极性和主动性。将案例教学法运用于该课程的教学中是一个全新的尝试，能够有效避免生物技术制药课程内容枯燥、理论和实践缺少联系的弊端，从而提高学生对知识的掌握和应用能力。

二、案例教学法应用于生物技术制药教学过程中应注意的问题

1.案例的选择

案例教学法实施的核心问题，就是案例的选择和应用。一个生动的案例能够很好地反映和融入相关的理论知识，通过案例分析和问题解决过程，最终实现理论和实践的完美结合。因此，选择合适的案例是成功实施案例教学法的前提和基础。与法学、管理类课程教学运用案例不同的是，生物技术制药的案例教学主要是通过与教课内容相关的生物药物的生产作为切入点，通过引入具体的案例使教材与生活相结合，实现理论和实践相结合，让原本枯燥无味的理论知识形象化、具体化，激发学生的学习兴趣和探究欲望。对生物技术制药这门课程的教学来说，在选择案例时一般应符合以下三项原则。

（1）典型性

典型性即代表性和针对性，就是所选案例要最能体现和反映本课程中需要关注的焦点和热点问题。如2013年11月在我国广东、湖南、四川等地因注射深圳康泰生产的问题乙肝疫苗致婴幼儿死亡的事件受到社会各界的广泛关注。学生针对疫苗生产的质量控制讨论可以发现问题疫苗背后的深层原因，例如生产技术明显落后国外、对流通环节的冷链保存不够重视等，而这一类问题是目前疫苗生产和运输中存在的典型问题。可见，教学案例的典型性更容易引起学生对某种规则或事物发展规律的认知上产生共鸣，从而加深印象。所选案例要为学生所熟悉，贴近实际、贴近生活。从案例选取的知识跨度来看，要能将多个环节的知识点贯穿起来，以调动学生的思维能力。

（2）时效性

为了避免纯理论教学的枯燥生硬，案例教学法辅助教学时所选取的案例最好来自于日常生活实践或新闻时事热点问题，比如近几年发生的和生物技术制药相关的事件：问题疫苗事件、人工合成抗体、真假纳豆激酶产品等，不时地穿插在教学中加以运用，不仅可以达到理论联系实际的目的，也更容易激发学生的学习兴趣。因此，教学案例要不断地更新和补充，以适应社会发展的需要。

（3）启发性

启发性是指教学中所选的案例能充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，培养学生的独立思考能力和发散思维能力。教学中只有突出案例的启发性，才能促使学生透过案例所描述的情景去观察、分析、讨论和体验，使学生站在不同的角度思考问题，开发学生的智能水平。

（4）客观性

教师在使用案例教学时，必须认识到，案例应该是真实事件的客观反映，具有客观性。一个好的案例可以使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的问题来进行。因此，教师在选择案例时要做到“贴近实际，贴近生活”，这样更容易引起学生的共鸣。

2.教师的角色扮演

在传统的教学过程中，教师更多的是扮演讲解者，是课堂的主角；而在案例教学法中，教师的角色发生了根本性转变，他们要从讲台上走到讲台下，成为鼓励学生自主发挥特长、积极踊跃表现的引导者和组织者。教师在教学中要突出学生的主体地位，以学生为中心，使学生成为课堂的主人、成为探究知识的主动者。角色的转换不仅有利于教师在教学过程中深入了解学生，做到因材施教、教学相长，更有利于培养具有自主学习能力、创新能力的高素质人才。

3.正确认识案例教学法，适度运用

案例教学法是传统教学方法的补充，并不能完全取代传统教学方法，因此，教学应选择恰当的时机和方式来开展案例教学。并不是所有的生物技术制药课程内容都适合用案例教学法。本课程每章的前半部分主要讲解生物技术的基本原理，侧重于理论讲解，与实践结合的并不紧密。因此，对于生物技术制药而言，只采取单一的案例教学法未必会取得良好的教学效果，而应该根据课程的具体内容多种教学方法并用，取长补短、灵活应用。

生物技术制药课程采用案例教学，将真实客观的案例与课堂的分析讨论相结合，使学生成为课堂的主角，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过对不同实际案例的分析，将理论知识应用于实践中，能够提高学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]韩永萍，刘红梅，葛喜珍，等。案例教学法在制药工程技术课程教学中的应用[J].药学教育，2013，29（05）：36-39.

[2]王丽红，贺小贤。基于案例教学的生物制药工艺学课程改革与实践[J].中国科教创新导刊，2014（01）：20-21.

高中生物教学案例 篇八

关键词：物流课程；案例教学；高效应用

在我国的教育教学中，物流管理属于一门新课程，其教学模式及教学方法均处于研讨阶段，缺乏成熟的理论基础。在实际教学中正确引入案例教学的方法，可增加课堂教学的具体性、生动性，提高学生学习物流课程的兴趣，激发了学生创造思维的潜能，对教学质量的提高起到很好的促进作用。

1择优选取案例

案例教学中，案例的收集与选择是确保其顺利实施的重要因素。教师应当广开路径收集并选择合适的案例，案例选择应当遵循实用、适用的原则，需要结合物流教学的具体要求、学生自身特点及社会技术人才的实际需求，以培养技术型人才为目的，通过案例教学促进学生对物流管理进行系统学习，了解物流工作程序、工作技巧及工作责任。教学过程中，通过合理案例的积累与学习，大大提升了学生学习物流管理的能力和职业素养，并对学生职业素质、技能以及创业就业能力的培养产生深刻影响。比如，学习“仓储管理”内容时，教师可通过相关视频演示让学生对仓库管理的基本流程、内容以及责任分工等方面充分了解。教师可将收集到与教育特点相符合的案例进行加工处理，在各个环节融入知识内容，使案例更符合教学，贴近生活，有助于学生相关知识的学习。同时确保所融入的知识内容同学生认知特点相匹配，提升学生探索新知的能力。

2引导讨论分析

物流管理教学中，案例分析直接决定着案例教学方法的实施效果。学生作为教学主体，需要在教师正确引导下学习知识技能，因此对于教师来说，选择合适的引导方法使学生尽快找到问题解决的途径，理解掌握物流管理的基础知识和基本技能至关重要。物流课程案例教学中，教师可先让学生对案例进行阅读了解，并逐步融入案例情景中，教师可适时对案例内容进行简单讲解，利于学生对案例的系统了解，然后进行分组讨论，按照不同角色进行问题讨论与回答，教师可对讨论的内容及其进度进行恰当控制。对于发言不积极或者夸夸其谈的学生，教师应当及时给予他们鼓励或纠正，培养他们团结合作的精神。

3完善优化体系

根据拟定的教学目标，制定案例教学流程，并规划好各个环节或者流程的耗时。实际课堂教学中，教师应当结合学生对知识的掌握情况，调整或者选择教学程序和教学内容。结合所取得的教学效果，教师可适当调整或者改进案例素材。以案例分析的结果为依据来判断学生掌握知识点的实际情况，教师及时了解学生所分析的结论，继而按照每个学生的特性对选择、呈现案例的方式进行适当调整或改进。实事、新闻等均可作为案例的素材，及时调整案例素材可加深学生了解事物的程度，为学生及时掌握物流发展的新动态、掌握物流新技术提供保障。对于引导方式，教师可适当调整问题设置的内容、数量、顺序等。比如提问判断题、选择题的形式、频率等可根据学生在回答问题时所表现出来的积极状态进行适当调整。物流管理课堂教学中，案例教学应用的时长、时段应当符合实际教学的进度、内容等。教学目标的顺利实现是案例教学实施的最终目的，所以案例教学应当同理论教学、技能实践相结合，构建系统化的物流课程教学体系。根据教学质量分析有关案例导入的问题，优化案例分析、讨论、教师评价等流程，严控时长，促进教学质量的快速提升。

4科学民主评价

进行案例点评是教师鼓励、肯定学生问题分析结果的最佳方式，学生通过案例点评可回顾存在于案例中的知识点，并可总结、提炼高价值的知识点。在学生回答完问题以后，教师可评价每个学生所答问题的逻辑性、正确性。案例点评中，教师应当科学、民主地评判学生案例分析所得出的结论，以提高学生参与案例研讨的积极性，对学生回答结果进行点评，并给予恰当的鼓励和肯定，培养学生善于思考、正确思考问题的能力，激发学生创新潜能。最后对学生持有的观点进行总结。

高中生物教学案例范文 篇九

关键词：案例教学法；医学生物化学；案例设计

21世纪是探索和发现的时期，医学生物化学作为生命科学的重点学科之一，能够帮助人类了解自身未来发展的趋势。同时，它也是连接基础与临床医学的桥梁，更是生命科学的基础。而案例教学法的应用能够使学生进一步了解医学生物化学，进而对生命产生敬畏感。

一、案例教学法的概念

案例教学法自从被教育学家研究并应用之后，一直保持长盛不衰的趋势，在医学生物化学教学中具有不可替代的实效价值。它是指教师根据既定的教学目标和教学方案，以讲解实际生活中案例的方式，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种教学方法。案例教学法刚应用到课堂教学中，就引发了学生极大的学习热潮。因为它给学生创设了一个良好的教学实践情景，将想象中的理论变成肉眼可见的实操型教学。它把最真实、最典型的问题展现在学生面前，让学生根据案例去讨论、交流和研究。这种方法能够有效培养学生的综合能力。医学生物化学的案例来源于实践，对于学生的学习具有很好的指导作用，这就大大消除了理论与实践之间的隔膜，从而让学生能够更好、更快地适应医学实操工作。

二、案例教学法在医学生物化学教学中的应用

（一）案例设计

案例教学法对于医学生物化学的教学非常重要，选择适合的案例可以提高学生的学习效率。因此，案例的选择要具有典型性和启发性，要能够最大程度地体现课本所反映的问题，而且还要为学生留有足够的空间让学生进行发挥与讨论，并做到深入浅出。在选择适合、典型案例的同时，教师还要设计一些跟课堂内容相关、具有讨论意义和代表性问题，帮助学生依托课本知识，适时拓展知识面，加深学生对于医学生物化学相关知识的理解，让学生在生动的案例中轻松掌握临床知识，提高课堂的有效性。

（二）教学安排

合理安排案例教学就是以先进的教学理念搭配恰当的教学方式，将案例教学法融合课堂教学实践中。教师可以在课堂开始时，先引入案例，再提出问题，引导学生进行思考。然后给学生一定的时间，让他们通过各种途径寻找问题的答案。接下来，教师组织学生先进行分组讨论，再进行细化分析，最后，教师根据学生讨论过程中出现的各种问题进行解答。这种良好的课堂互动氛围和融洽的讨论情境都能提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而使学生对于课程知识的掌握更加牢固。

（三）教学实践

教师需转变课堂主导者的身份，扮演课堂引领者的角色，以突出学生的课堂主体性。作为课堂活动的引领者，教师需要充分调动课堂的气氛，为学生提供一个轻松、活跃的沟通交流平台，还要不断挖掘学生的学习潜力，让学生在交流讨论中提高自主学习能力。学生只要具有质疑精神，就能够发觉案例的优缺点，从而不断完善自己，这也是社会对新时代大学生的一个重点要求。现在大多数高校教学都以大班授课为主，给案例教学法的实施带来了一定的挑战，所以，这更需要教师去积极研究，努力寻找一个最优的解决方案。

（四）教学反思

任何一种教学方式在实践教学中都不可能完美地实现想要的教学效果。一个方法的使用也应该因人而异。教师上课时面对的是一群具有不同个性的个体，他们的能力水平都不尽相同。教师应该在课上认真观察每个学生对于学习内容的反映，在课后进行积极地询问并反思，做到“一日三省”，针对存在的问题，分析其原因，为以后挑选案例提供更好的依据，同时也要对效果好的案例进行分析，分析其优势，以便为后期寻找优秀案例提供参考。

三、结语

随着我国社会体制改革的逐渐深化，医学生物化学的教学方法也应该与时俱进，走在社会的前端，但从目前的教学方式来看，其改革的步伐没有跟上社会变革的步伐，呈现明显落后的趋势，且教学效果并不明显。因此，高校医学生物化学应该加快改革创新的步伐，积极应用案例教学法，完善课程改革过程中出现的一系列问题，从而进一步推进我国医学生物化学教育的发展。

参考文献：

[1]张俊河，董卫华，王芳，等。案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010(2):139-142.

[2]董卫华，王天云，谷兆侠，等。案例教学法在医学生物化学实验教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2009(2):209-210.

高中生物教学案例 篇十

关键词：高中；物理教学；案例教学法

一、案例教学法的主要内容和作用

曾经，我国的教育界流传着这样一句话：“学好数理化，走遍天下都不怕。”虽然这句话有些夸张，但是对于物理学科的重要意义是一种肯定。随着我国教育事业改革的深入，高中物理在形式上和内容上都发生了较大的变化，在这样的条件下就需要教师能够根据教材的内容来进行教学方式的相应调整。长期以来，存在高中物理教学中的一个问题就是，面对高考的压力，绝大多数学校在进行教学任务的布置时都会进行题海战术，所有学生都会围绕着教师这一“权威”，但这种模式对于学生学习兴趣的培养收效甚微。在这样的背景下，案例教学法应运而生。案例教学法主要是指教师将具体的案例运用到教学当中，由学生去根据案例的内容进行探讨，并在讨论学习过后撰写相应的案例分析报告，最后由教师进行教学知识的归纳和总结。对于某些难度较大的物理知识来说，案例教学法还能够在很大程度上简化物理知识的难度，通过生活中的实际案例将抽象的理论知识转化为简单的生活体验，最终激发学生学习物理的兴趣，摆脱被动学习的局面。

二、案例教学法在高中物理教学中的应用原则

在进行案例教学法的时候一定要遵循相关的原则，只有这样才能保证案例教学法的作用得以最大限度的发挥。案例教学法对学生的自主性和探究性具有一定的要求，因此，在实施案例教学法时要强调学生学习的自主性和探究性原则。案例教学法最重要的价值体现在能通过对案例的运用来强化学生的学习和应用能力，做到联系生活实际，最大限度地发散自身思维，最终强化自身的思考，养成爱思考，乐于动手实践的学习习惯。对于物理这门学科来说，思维发散是一种必备的素质。在这个过程中，教师还不能过分挤压学生的自由空间，而是适当给予学生自由，自主地去探寻发现相关案例，辨别出案例同物理之间又存在着怎样的关联。为此教师在提出教学案例时，可以以引导为主，让学生对案例进行认真分析，寻找问题，并找寻问题的解决方法或者问题的物理原理。在这个过程中教师要尽量调动起学生的自主性和探究性。通过在高中物理教学中对案例教学法的应用不仅可以使课堂气氛变得活跃，通过具体的生活案例提升学生的学习兴趣，还可以培养学生科学的学习态度和坚强的学习品格，培养学生勇于质疑、乐于探究、努力寻求知识的态度，逐渐形成一种积极的学习方式。这对当前高中物理教学问题的解决是极具现实意义的。

简而言之，高中教育中的物理教学其主要目的在于培养学生学以致用的能力。而在物理教学中运用案例教学法不仅能够提升学生的学习积极性，还能通过对案例的分析来强化学生的分析能力，锻炼学生联系生活实际的能力，也可以使教师在讨论之中发现自身的不足并予以及时改进，这种现象从某种程度上来讲也就是我们平时所说的教学环节中教学相长的特点。从教学方法的效用价值上来讲，这种教学方法值得不断去完善和推广，为我国的教育事业作出应有的贡献。

参考文献：