作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？这次帅气的小编为您整理了一年级语文《大还是小》教案【优秀8篇】，希望能够给您提供一些帮助。
第一课时
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
1．出示字卡“大”。
师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）
师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）
2．出示字卡“小”。
师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）
3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）
师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）
4．读了课文题目，你有什么疑问？
（师生梳理出主要问题）
5．自主探究学习。
教师出示自探提示一。
温馨提示一：
（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。
（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文，学习生字
检查自主学习情况。
（1）我会读
课件出示词语：
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读，齐读。
（2）我会认
①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？
课件出示生字，指名读。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②识记生字：
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）
③我来考考大家：
“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）
这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！（学生自由选择生字说说自己的识字方法。）
④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读，齐读。
设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导（自、己）
1．交流谈话。
师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？（己）组一个词好吗？（自己）现在我们就来写好下面这两个字。
（课件出示田字格里的生字：自、己）
师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”（发现了，它们都是独体字）
2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。
3．学生描红、写字，教师指导点拨。
4．展示评价。
设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的。认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读，解决问题
1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二：
（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。
（2）练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3．指名展示朗读。
设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？
预设：
（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
（2）“我”到底是大还是小？
师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。
设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1．说说自己的收获。
2．学生谈收获。
设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。
大还是小
觉得自己很小 觉得自己很大
够不到按钮 自己穿衣服
怕雷声 自己系鞋带
希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大
学前准备
1、教学课件（教师）
2、预习课文（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1、会认“时、候、觉”等11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁，会写“自、己、衣”3个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
学习重点 会认、会写生字。
学前准备
1、教学课件。（教师）
2、生字卡片，预习课文。（学生）
教学环节
一、创设情境，揭题引疑。（用时：5分钟）
1、点3~5名学生作自我介绍。
2、板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。
1.3~5名学生作自我介绍，其余学生认真倾听。
2、读课题，思考并提出问题：“我们自己是大还是小呢？”“文中的小朋友是大还是小呢？”……
二、初读课文，整体感知。（用时：10分钟）
1.范读课文。
2、学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找出生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，注意停顿。
3、检查学习效果。
1、认真听课文。
2、按要求自由读课文。
3、指名读，集体读，轮读。
读一读，连一连。
三、尝试自主识字，识字读文。（用时：13分钟）
1、游戏：考考你。
2、出示生字卡片。
3、学习新偏旁“彳、亠、忄”。
4、小组合作，怎样记住生字，并给这些生字找朋友。
5、课件：拼字游戏。
6、自由读文，巩固识字。
1、同桌互相认读生字。
2、指名读，开火车读。
3、认识新部首“彳、亠、忄”。 新 课 标 第 一 网
4、小组合作学习。
5、积极发言。
6、自由读文，读准字音。
照样子，写出带有下面偏旁的字并组词。
例：女 妈 妈妈
彳______ _______
亠______ _______
忄______ _______
四、指导写字。（用时：8分钟）
1、课件展示生字：自、己、衣。
2、分析字形。
3、范写。
4、巡视指导。
1、认读并认真观察这些字在田字格中的位置。
2、说说怎样写。
3、照笔顺提示在书上描红。
4、练写生字。
五、课堂小结，布置作业。（用时：4分钟）
1、谈谈本节课学到了哪些知识。
2、布置作业：正确、流利地朗读课文。
1、谈学习收获。
2、完成作业。
教学反思
《大还是小》一课符合学生的认知特点，教育孩子能正确地认识自己。孩子们读文后也有同感：感觉到有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小，全文形象生动，本节课认字、写字是重点，以自学为主，充分发挥同桌、小组合作的优势，并通过多种手段学习巩固生字，为理解课文打下基础。
第二课时
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。
学习重点
正确认识自我，从小树立自立意识，自己学会生活的本领。
学前准备
教学课件、生字卡片。（教师）
教学环节
一、复习导入，巩固识字。（用时：6分钟）
1、出示生字卡片。
2、课件展示图片及课文内容。
1、抢读生字。
2、看图并读相关内容。
3、比一比，再组词。
二、合作探究，细读体悟。（用时：20分钟）
1、提出问题：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？
1、分小组讨论，派代表回答问题。
2、组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。
3、出示课件，分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。
4、读课文后，完成练习。
（1）我会__________，
_______________，我还会
_______________，所以我
觉得自己很大。
（2）我够不到______
______的时候，我听到________的时候，我要____
_____的时候，我觉得自己很小。
三、自由畅谈，扩展思维。（用时：8分钟）
1、夸夸文中的小朋友。
2、说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。
1、夸一夸。
2、自由畅谈。
四、明理导行，课堂总结。（用时：6分钟）
1、教师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。
2、小结：我们现在能做到哪些事？哪些事现在做不到？
1学生倾听明理。
2交流畅谈。
教学反思
本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生夸夸小朋友，说一说自己觉得什么时候很大，什么时候很小，这样既训练了学生的语言表达能力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。
【教学目标】
1、认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写“自、己”等3个字。
2、正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
3、结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
【教学重点】
体会“我”自相矛盾的内心世界。感受成长地快乐。
【教学难点】
正确、流利地朗读课文。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1、认识“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个生字，掌握多音字“觉、系”的读音。
2、能正确、流利地朗读课文，知道课文讲了什么内容。
【教具准备】
课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：出示两张图片：
（图略）
觉得自己很大觉得自己很小
教师口述：1.教师引导：有个小朋友有时觉得自己很大，有时觉得自己很小。
2、导入：这是为什么？让我们到课文中去看一看吧！
（板书课题：10大还是小）指名读课题，齐读课题。
3、出示本课时教学目标及重难点。
【设计意图：谈话导入，提起学生熟悉的话题，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。】
二、初读感知
1、听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2、学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。
3、检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词，识记生字。
①出示带生字的新词，让学生认读。
有时时间等候时候觉得感觉得到得分自己自身自己知己很多很快穿衣穿越衣服棉衣服装礼服很快飞快
（重点指导生字前鼻音“很”，平舌音“自”，翘舌音“时穿”等。）
②学习双立人、点横头、竖心旁3个偏旁。
“衣”的偏旁是点横头（亠），注意“很”的偏旁是双立人（彳），“彳”都和道路行走有关；“快”的偏旁是竖心旁（忄），“忄”都与人的心情和心理有关。
点位于横画中点的上方，起笔稍轻，由轻到重向右下方顿笔回锋；横画稍长。
竖心旁的字注意书写时，先两边后中间：左边点、右边点、竖。
③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
④多元识字
同学们，你们有什么好的办法记住这些生字吗？
例如：
以词或短语的形式来识记：如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过多地进行讲解。
在语境中让学生加深认识。如，有的词，如“很”，对比“大”和“很大”、“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。
适当讲讲字理识记。如，可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是“凿通、凿穿”的意思。
用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”。
【设计意图：会认字的学习，从音、形、义入手，鼓励学生多元识字、自主识字，把学习生字的主动权让位给学生。训练学生主动学习的能力，真正体现学生是学生是学习的主人。】
（2）学习多音字“觉、系”：
练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？
A.有时候，我觉得自己很大。
B.我会自己系鞋带了。
这里的加点字“觉”读“jué”，意思是“人或动物的器官受刺激后对事物的感受辨别”，还有一个读音是“jiào”，意思是“睡眠”；“系”在这里读“jì”，意思是“结、扣”，还有一个读音是“xì”，意思是“关联、联结”。组词分别如下：
觉jué（觉得）（感觉）系xì（关系）（干系）
jiào（睡觉）（午觉）jì（系鞋带）（系上）
②读一读：
A.如果你觉（jué）得困了，就去睡觉(jiào)吧。
B.我正在系（jì）鞋带，听到妈妈打电话联系（xì）老师给我请假。
（3）摘苹果游戏。
每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。
（4）理解词语
练把词语和意思连起来。
觉得下雨前打雷的声音。
雷声认为。
（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图：多音字的学习，音、意区别开来，学会正确使用和区别多音字。不同读音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同读音不同意思。】
四、学习“会写字”
自己衣
1、学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2、指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（2）老师范写，学生练写。
“自”，横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。
“己”整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。
“衣”整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。
练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
3、指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
五、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
本课我们认识了很多生字新词朋友，初读课文后，我感受到了文中的“我”希望自己快点儿长大的急切心情。
六、当堂检测
七、课后作业
第二课时
【学习目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习文中的小朋友自己的事情自己做。【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
1、同学们，上节课我们对课文有了初步了解，这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，作者什么时候感觉自己很大，什么时候感觉自己很小呢？一起走进课文去看看吧！板书课题，齐读课题。（板书：10大还是小）
2、出示本课学习目标和重难点。
二、品读释疑
1、自由读文。
看拼音，自由读课文，注意读准字音。
2、品读第一、二自然段。
出示：
有时候，我觉得自己很大。
我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。
（1）我为什么觉得自己很大？
（因为“我”能自己穿衣服、系鞋带了，自己的事情能自己做了。）
（2）你还有什么时候觉得自己很大？
（能自己背着书包上学了，能自己吃饭了，能自己扫地了……）
“我觉得自己很大”从这句话中，你读出了什么？（“我”很自豪。）
（3）指导朗读：要读出“我”自豪的感觉。
【设计意图：抓住关键词语，在理解的基础上酝酿感情，进行朗读，使感情朗读变得那么生动、自然。】
3、品读第三、四自然段。
出示：
有时候，我觉得自己很小。
我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。
（1）我为什么觉得自己很小？
（因为“我”够不到按钮、听到雷声喊妈妈。“我”觉得自己很小，因为有些事情我自己还做不了。）
“够不到”说明了什么？（我个子很小）“喊妈妈”说明了什么？（我胆小害怕雷声。）
（2）你还有什么时候觉得自己很小？
（自己不能做饭、洗衣服、不能拖地……）
“我觉得自己很小”从这句话中，你读出了什么？（“我”对家人依赖的感觉。）
（3）指导朗读：要读出“我”对爸爸妈妈依赖的感觉。
4、品读第五、六自然段。
出示：“有时候，我希望自己不要长大。
更多的时候，我盼着自己快点儿长大。”
（1）为什么“希望自己不要长大”？
（希望自己不要长大是希望无忧无虑的童年不会失去，也希望继续得到父母和亲人的呵护。）
（2）为什么“希望自己快点儿长大”？
（因为我想自立，想成为一个勇敢得人。）
（3）你什么时候特别希望自己快点长大？
预设：
“爸爸生病的手我希望自己快点长大。”
“妈妈加班的时候我希望自己快点长大。”
“照顾弟弟的时候希望自己快快长大。”
“一个人在家的时候觉得自己很大。”
【设计意图：学习课文，抓住问题的关键，层层深入，在理解的基础上，读出作者表达的感情，在指导朗读，学生很容易读到位。有效地训练了学生的理解和朗读能力。】
四、总结全文，拓展延伸。
1、朗读课文
（读到“很大”时，要读出自豪的感觉，读到“自己很小”时，要读出对大人依赖的感觉。）
2、你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？
预设：
（1）我照顾小妹妹的时候，自己背着书包上学的时候，自己叠被子的时候，我觉得自己很大。
（2）我哭鼻子的时候，挑食的时候，要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。
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五、理解词语方法解密
结合生活实际理解词语
有许多事物我们在生活中经常遇到，如果能结合生活实际理解，就简单到了，如“按钮”一次，我们可以结合电器开关，很快就理解了。
六、课文主旨
本文写了什么？想告诉我们什么？
本文写了主人公“我”希望自己快点儿长大的急切心情，教育我们自己的事情自己做，要有独立生活的能力。
七、学会写法
学一法：用“有时候……”说话。
“有时候”指在某个时刻或是某个时间段里。本文有两个句子：“有时候，我觉得自己很大。”“有时候，我觉得自己很小。”都用到了“有时候，写出了“我”的两种不同的想法。“有时候”表示事物的变化，所以我们在写事物得变化时，可以用“有时候”，或者连用几个表示两个时间得不同状态。
举一例：我有时候很认真，有时候很马虎。
练一练：练习用有时候说话。
( )
示例：我有时候觉得自己很聪明，有时候又觉得自己好笨。
八、课堂小结
《大还是小》这篇文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使我们知道了小朋友们正在成长，终有一天会长成大人。
九、主题延伸
你觉得自己大还是小呢？可以画一画，也可以写一写、读一读儿歌，表达自己得想法。
别说我小
妈妈您别说我小，
我会穿衣会洗脚；
爸爸您别说我小，
我会擦桌把地扫，
奶奶您别说我小，
我会给花把水浇。
我是家里的小帮手，
会做的事儿真不少。
十、当堂检测
十一、课后作业
板书设计
大穿衣服系鞋带
大还是小 自己的事情自己做，独立生活
小够不到按钮喊妈妈
教学反思
成功之处：
1、在课文讲授过程中，学生们地兴趣一般，按照段落内容先朗读，再问题引导学生们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出对父母的依赖之感。
2、结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。
当教师提出“什么时候特别希望自己快点长大？”学生们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手我希望自己快点长大”、“妈妈加班的时候我希望自己快点长大”、“照顾弟弟的时候希望自己快快长大”、“一个人在家的时候觉得自己很大”……这些回答就是学生们非常正确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸妈妈和身边的人需要的时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助别人的手，我就在慢慢地长大。长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪明、伶俐……)在学生们发言结束后，简短的告诉他们“长大”地理解和做法，给与学生们正确思想意识地引导和具体行为地指引，想来学生们会进一步感受到父母对自己的爱并且开始学会去用行动爱自己的父母。
不足之处：
今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生。
本课教学的成功之处：
1、新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。
2、在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如分别用“____”“”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。
一、复习导入
1、课件出示词语。
时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
（1）指名读。用“自己”说一句话。
（2）开火车读。
2、回顾问题。
（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
（2）“我”到底是大还是小？
3、出示自探提示。
（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。
想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？
（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？
二、精读感悟
（1）“我”觉得自己“很小”。
“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”
①“我”觉得自己很小的原因是什么？
②你有过这样的感觉吗？
（2）“我”觉得自己“很大”。
“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”
①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）
请你高兴地读一读这句话。
（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）齐读。
三、写字指导
1、课件出示田字格里的生字：衣。
请你用喜欢的方式读一读。
你是用什么方法认识这个生字的？
2、书写生字。
（1）同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？
（“衣”是独体字。）
（2）请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？
（师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）
（3）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。
四、巩固练习
我希望自己不要长大_是因为_____________________________________
有时候盼着自己快点儿长大是因为__________________________________。
设计说明
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：
1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。
3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
课前准备
1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)
2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
1．出示字卡“大”。
师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)
师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的。字是什么吗？(生答：小)
2．出示字卡“小”。
师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)
3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)
师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
4．读了课文题目，你有什么疑问？
(师生梳理出主要问题)
5．自主探究学习。
教师出示自探提示一。
温馨提示一：
(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。
(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文，学习生字
检查自主学习情况。
(1)我会读
课件出示词语：
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读，齐读。
(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？
课件出示生字，指名读。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②识记生字：
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)
③我来考考大家：
“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读，齐读。
设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导(自、己)
1．交流谈话。
师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
(课件出示田字格里的生字：自、己)
师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)
2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。
3．学生描红、写字，教师指导点拨。
4．展示评价。
设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读，解决问题
1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二：
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。
(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3．指名展示朗读。
一、教学目标
认识“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”等11个生字。
二、教学重难点
1、有感情地朗读课文
2、理解课文内容，关注自己的成长
三、课文导入
1．师：“同学们，我们是大还是小呢？今天我们就来继续学习一篇关于是大还是小的课文吧。”
2、 师板书课题，请齐读课题。学生齐读“10 大还是小”。
3、 师：“这篇课文讲了什么，让我们一起来听听吧。”
四、复习回顾，质疑导入
师：“上节课我们学习了这11个生字，今天就来玩摘苹果的游戏，谁先来？”
1、学生逐个摘下自己喜欢的苹果并读出来。（指名读，全体生跟读）
2、 课件出示这11个生字，全体学生一起读。
五、学习生字
（学习“自、己”两个生字）这里出现了两个新的生字，我们一起来学习一下吧。课件出示田字格里的“自”，请学生观察“自”，告诉大家观察到了什么。学生说：“它是一个独体字，每一横的距离都是一样多，中间两横没有挨到横折的折。”师补充：“横要写平，竖要写直，中间几横之间的间隙要均匀，里面两横不能挨到横折的折。师说口令：“请你跟我这样做”，学生：“我就跟你这样做”，师手指舒空，边说边比划。师说“一笔撇”， 学生跟着说：“一笔撇”，师说：“二笔竖”，生说：“二笔竖”，师说：“三笔横折”，生说：“三笔横折”，师说：“四笔横”，生说：“四笔横”，师说：“五笔横”，生说：“五笔横”，师说：“六笔横”，生说：“六笔横，zì 、zì 、zì 。”
再出示第二个田字格里的生字“己”， 请学生观察“己”，告诉大家观察到了什么。学生说：“它是一个独体字，竖弯勾要写弯一点。”师补充：“它是一个独体字；整个字是上窄下宽，这个竖弯勾要园转，不能写直。”师说口令：“请你跟我这样做”，学生：“我就跟你这样做”，师手指舒空，边说边比划。师说：“一笔横折”，生说：“一笔横折”，
师说：“二笔横”，生说：“二笔横”，师说：“竖弯勾”，生说：“竖弯勾，jǐ、jǐ、jǐ 。”师说：“看谁能又快又好的在书上写完这两个字，赶紧动手吧。”
六、学习课文
1、 师：“这篇课文讲了什么？我们来听一听，请你们边听边看课文有几个自然段？你是怎么找出来的？”听完课文请一个生说，生：“6个自然段，每一个自然段都要另起一行，开头空两格。”师说：“你回答的真棒。”
2、 师：“为什么文中的作者一会儿说自己很大，一会儿说自己很小呢？就让我们一起走进课文去看看吧。”
3、师说：“‘我’什么时候觉得自己‘很大’，用‘____’画出来。‘我’什么时候觉得自己‘很小’，用‘~~’画出来。画完请举手。”（板书：觉得自己很小）
8、 看见有学生举手，指名回答第一个问题。师问：“‘我’什么时候觉得自己‘很大’ ”生说：“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”师出示“自己穿衣服，自己系鞋带，觉得自己很大”的课件。板书：自己穿衣服、自己系鞋带
师说：“请你想一想，为什么这时候‘我’觉得自己‘很大’ ？”生说：“我自己穿衣服，自己系鞋带，自己的事情自己做。”师补充：“我自己穿衣服，自己系鞋带，自己的事情能够自己做了，自己也会照顾自己了。”如果你是文中的我，心里会有怎样的感觉？请一个生回答：“高兴”，那就请你高兴地读第二自然段，全班齐读，女生读，男生读。
9、 师问：“如果你觉得自己很小，你会怎样想？”生回答：“害怕，不高兴，很可怜。”那就请你们拿好语文书，一起带着这种语气读第三自然段。指名读，女生读，男生读。
10、 师问：“‘我’什么时候觉得自己‘很小’？”， 生说：“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”师出示课件“我够不到按钮的时候、我听到雷声喊妈妈的时候、我觉得自己很小。”（板书：觉得自己很小、够不到、怕雷声）
师问：“想一想，为什么这时候‘我’觉得自己‘很小’？”生回答：“‘够不到’说明我的个子很矮，还没长高，‘听到雷声喊妈妈的时候’说明自己害怕。”师补充‘够不到’写出了我的个子还没长高，‘听到雷声喊妈妈的时候’写出了小孩子的胆小、对成年人依赖的感觉。那么就让我们带着这种语气齐读第四自然段。女生读，男生读。
11、 想一想，你什么时候也有过这样的感觉？请生指名说。
师问：“你什么时候觉得自己很大？”学生回答：“我自己系红领巾的时候，我自己照顾妹妹的时候。”你真棒。师问：“那么你什么时候觉得自己很小？”生回答：“我被坏人欺负的时候、我出去玩迷路的时候。”你们回答的真棒。
12、 师说：“现在我们来做课中操，请你跟我这样做。”生回答：“我就跟你这样做。”师边说边做动作：“拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，妞妞我的小腰，端端正正坐坐好。”生跟着边说边做。
13、 师：“有时候，我希望自己不要长大。我为什么有时候希望自己不要长大？”生说：“长大了就什么事都要靠自己了，要自己照顾自己了。”师补充：“希望自己不要长大，是希望无忧无虑的童年不会失去，也希望继续得到父母和亲人的呵护。”（板书：希望自己不要长大）师：“请你们带着不想长大的语气齐读第五自然段。”指名读。
14、 师：“‘更多的时候，我盼着自己快点儿长大。’我为什么更多的时候，‘盼着’自己快点儿长大呢？‘盼着’说明了什么？”指名让学生说：“‘盼着’说明非常想，自己长大了就可以做自己想做的事情，可以帮爸爸妈妈做事了。”师补充：“‘盼着’写出了我希望自己快点儿长大的急切心情，希望自己快点儿长大，长大了可以帮爸爸妈妈干很多事情，不再依靠父母了，还可以照顾很多人。”（板书：盼着自己快点儿长大） 师：“请你们带着很想快点长大的语气齐读第六自然段。”指名读。
15、 师总结：“自己能做到的事情，觉得自己很大，自己做不到的事情，觉得自己很小，因为他还是一个孩子呀。这篇课文写了很多自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快长大。”
六、全体学生朗读课文，感悟课文
师：“请你们翻开书，一起齐读这篇课文，10 大还是小。”学生齐读。
七、课文升华，欣赏歌曲
最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。课件播放歌曲《快快长大》。
设计说明
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：
1、着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
2、激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。
3、突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
课前准备
1、制作多媒体课件，准备生字词卡片。（教师）
2、借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
1、出示字卡“大”。
师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）
师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）
2、出示字卡“小”。
师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）
3、质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）
师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）
4、读了课文题目，你有什么疑问？
（师生梳理出主要问题）
5、自主探究学习。
教师出示自探提示一。
温馨提示一：
（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。
（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
6、根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文，学习生字
检查自主学习情况。
（1）我会读
课件出示词语：
时候觉得穿衣服
自己很小快点儿
（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读，齐读。
（2）我会认
①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？
课件出示生字，指名读。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②识记生字：
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）
③我来考考大家：
“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！（学生自由选择生字说说自己的识字方法。）
④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读，齐读。
设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导（自、己）
1、交流谈话。
师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？（己)组一个词好吗？(自己）现在我们就来写好下面这两个字。
（课件出示田字格里的生字：自、己）
师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”（发现了，它们都是独体字）
2、教师示范书写，学生观察，跟着书写。
3、学生描红、写字，教师指导点拨。
4、展示评价。
设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读，解决问题
1、认识了这些字宝宝，并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二：
（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。
（2）练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
2、学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3、指名展示朗读。
设计意图：学习过程中，儿童的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？
预设：
（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
（2）“我”到底是大还是小？
师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。
设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1、说说自己的收获。
2、学生谈收获。
设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。
第二课时
一、复习回顾，质疑导入
1、课件出示词语。
时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
（1）指名读。用“自己”说一句话。
（2）开火车读。
（3）小组比赛读。
设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。
2、回顾问题。
师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？
（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
（2）“我”到底是大还是小？
设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。
3、出示自探提示。
围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：
（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？
（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？
设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。
二、精读感悟，解决疑惑
1、根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
2、汇报交流，相机引导。
（1）“我”觉得自己“很小”。
“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”
①“我”觉得自己很小的原因是什么？
②你有过这样的感觉吗？
（2）“我”觉得自己“很大”。
“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”
①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）
③请你高兴地读一读这句话。
（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。
设计意图：朗读的境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。
三、写字指导
1、课件出示田字格里的生字：衣。
请你用喜欢的方式读一读。（学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。）
你是用什么方法认识这个生字的？
预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。
2、书写生字。
（1）同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？
（“衣”是独体字。）
（2）请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？
（教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）
（3）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。
（4）展示评价。
设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
四、总结，再次质疑
1、此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）
2、你还有什么疑问吗？
问题预设：
“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？
启发表达：
“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。
设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
五、欣赏歌曲，结束课堂
最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。（播放歌曲《快快长大》）
设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
板书设计
大还是小
觉得自己很小 觉得自己很大
够不到按钮 自己穿衣服
怕雷声 自己系鞋带
希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大
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