《一个中国孩子的呼声》教学设计【优秀6篇】

发布时间：2024-04-17 11:37:56

作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本文是细心的小编枫为大伙儿整理的《一个中国孩子的呼声》教学设计【优秀6篇】，希望对大家有所帮助。

四年级语文《一个中国孩子的呼声》教学设计篇一

【设计理念】

“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”

《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。

【说教材】

《一个中国孩子的呼声》是人教版小学语文第八册第四单元的课文，我执教的是第二课时。这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个了国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。根据本册书单元训练的重点，我确定本节课的教学目标：

1、理解重点词句，体会文章的思想感情。

2、提高利用课外资源，深入理解文章的能力。

3、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

【说教材重点和难点】

1、教学重点：

体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望。

2、教学难点：

树立维护和平的观念。

【说教学流程】

根据教材内容和小学中高年级学生的认知特点，本节课的教学流程，我是这样设计的，教学中，主要采用读中感悟的教学方法，通过学生自由读、指读、齐读、品读、评读、比读、引读、范读等多种方式，实现了学生与文本的对话，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的自由读、指读、品读，使学生读中有所体会，读中有所感悟；通过学生的评读、比读，调动学生学习语文的积极性和提高朗读能力；通过教师引读、范读，渲染气氛，使文中感人至深的场景得以再现。

【教学反思】

本文讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子──一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争！表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。本课时的教学我觉得存在以下亮点：

一、教学因远程教育而精彩

课文内容对于小学生来说是跨越时空的，这对学生的理解，感悟有很大的难度。如何化难为易，让学生很快进入文本与小作者进行心与心的沟通，情与情的交融应该是教师首先必须解决的问题。那么在上课之前我一方面布置学生采用多种方法（上网、查阅图书、收看电视……）了解国内国际大事，关注国际局势，对战争有初步地了解。另一方面自己也在网上查阅很多教师的优秀教案，然后根据学情和我自己的教学实际形成比较科学、实用的教学方案。为了很好地创设教学情境，有力地突出本文教学重点、突破教学难点，我决定利用远程教育资源中的媒体资源——范读部分。我初次欣赏这部分内容时，情不自禁地落下了眼泪。凄凉、哀怨的音乐；声、情并茂的朗读；催人泪下的画面……我想这对于学生进入文本，感悟，体验小作者的内心世界无疑是催化剂，所以我很快就将这一部分内容下载到我的电脑里面。然后又从其他网站下载了这一课的成品课件。我发现这些课件中的一些图片和习题还是可用的，图片展示的是战争后的一些惨不忍睹的场面，我想这对于渲染气氛、垫定学生情感基调很有作用。习题作为学完课文后的拓展也很不错。于是我决定将这些资源重组，形成我的教学所需要的一个完整的课件。教学过程中，我的课件发挥了很好的助教功能。当我们一起欣赏那一段视频资源的时候，看着戴着蓝盔的灵柩、听着小作者的“和平、和平、和平”……在场的老师眼睛湿润了，一张张小脸挂满了泪水，我的喉咙哽咽了。全场师生都沉浸在为了和平而失去父亲的悲痛之中，都沉浸在对残酷无情的战争的痛恨之中。没有一句话，学生的心灵与小作者产生了共鸣。这难道不是远程教育的魅力吗？

二、悟读交汇、情理交融

在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。

这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”。如何让学生深切感受战争的残酷呢？我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。看课件，亲身感受战争给我们带来的灾难吧！看了这些画面，你想说些什么？在指导学生实践活动时，我是这样设计的：过渡：雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战争的残酷，发出了“要和平，不要战争”的呼声。欣赏课件后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？在情理交融中，学生对文中的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更震憾人心，学生的“理”因“情”而更发人深省。

《一个中国孩子的呼声》教学设计篇二

[教材分析]

《一个中国孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的一篇课文。这篇课文属书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。

[学情分析]

（一）学情分析：

课文是一篇书信体裁的文章，出自一个中国孩子痛失父亲后写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望和平的真挚情感。由于小学生对战争特别是战争中痛失亲人罕有情感体验，只能从电影、电视中目睹一些场面，教师可利用音像呈现及影片剪辑、提供数据资料等教学手段创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，凭藉课前的这一精心预设为课堂教学的精彩生成提供平台。

（二）文本生长点分析：

“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念。语文课堂的生成应是价值引导下的自主建构。根据学生的阅读心理特征，对照教学目标，导学本课，可抓住以下几个生长点达成生成的自主建构：

1、在情境中生成建构：课前借助播放《战争中的儿童》影片剪辑及让学生聆听《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，在学生情感受到强烈震撼之时，不失时机于上课伊始，再凭藉一组关于战争与儿童的数据资料，引导学生结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说感受。“入境始为亲”，这里借助教师动情的语言渲染及声像情境的创设，学生“情动辞发”，畅言个性化表达。

2、在引读中生成建构：“语言有温度，字词知冷暖。”教学时应注意抉微探幽，引领学生“抽丝剥笋”，亲历文本，努力破解语言隐含的信息。在徜徉语言之河后，学生自然生发情感及个性感悟。如：抓住“两年多来”“对妻子说”“对儿子说”“听见了”“呼唤的是”等，挖掘其情感内涵，采用想象画面、回旋复沓式的引读方式，学生切己体察，从不同角度、不同对象、不同方式展开多维体验，把对文章的内涵理解引向深入，最终努力达到人文合一的境界。

3、在“移情”中生成建构：设计“如果你是雷利，面对爸爸的遗体，此时此刻，你的心情会如何？你会说些什么呢？”这一叩问，这里配哀乐，并辅之以灵柩归来的场景。教师借助“换位思考，移情体验”策略，带领学生走进角色，实现师生之间、师生与文本之间产生三维互动，催生心灵震撼，达到 “一石二鸟”的功效——既有效开发教学资源，又提升了学生情感。

4、在品读中生成建构：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展。在学生通读全文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，说说：雷利的父亲是怎样的一个父亲？学生在潜心会文之后，运用语言多角度多层面谈雷利眼中的父亲——自己眼中的雷父是个怎样的人。

5、在想象中生成建构：教师抓点辐射，唤起共鸣：雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成了强烈比照。

6、在对话中生成建构：引导学生读第 2自然段，谈谈在段中哪些句子最能打动你，并说说你的感受。在学生展开与文本深入对话，并对雷利的“丧父之痛”有了深切体悟之后，师再引入“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”这一模拟情境对话，进一步升华情感，交融情理。

[设计思路]

“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念。而《一个中国孩子的呼声》一课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。全文落点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”、“悲痛”、“愤恨”、 “渴盼”等情感意向如一红线贯穿全文始终。基于这样的理念，再注目文本情真意挚的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所为有所不为”的教学总策略，运用 “以疑导引，细读文本，互动生成”这一模式进行本课时教学。教学时以“情”为切入口，顺学而导，让学生在师生多元互动对话中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脉搏与作者情感脉搏形成强烈共振，最终求得学生语言与精神的同构共建，和谐发展。因此，我试图从以下三方面构想教学：

㈠一条主线，两个板块，全息阅读。

教学时，可抓住“一条主线”：一个中国孩子的呼声——“要和平，不要战争！”“两个板块”：“感悟父亲形象”和“体味丧父之痛”，凭藉“呼声”提揳全文，两个板块整体规划，以简驭繁，凸显重点，做到“有所不为有所为”。

㈡以疑导引，细读文本，实现生成建构。

教学时，可努力营造轻松和谐的对话氛围，在学生据题质疑后，聚焦“呼声”，细读文本，充分把握言意融合的文本生长点。引导学生在诗歌与画面等的视听情境中，在品读父亲形象中，在“两年多来”， “呼唤的是”等的逻辑引读中，在对父亲履约如期而归的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情换位”中，在“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”的模拟情境对话中自主建构，逐层推进，把多元理解与语言品味紧密结合起来。

㈢顺应言语欲求，引导潜心会文，激情诵读。

首先，开课伊始，教者可创设声像情境，实现诗歌、诵读与战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的；其次，在文本解读中，紧扣一个“情”字，抓住一个“愤”字，引导学生含英咀华，以心契心，此“情”此“愤”，感同身受。“道始于情”，教学时可用语言传情，用幸（对雷利父亲履约而归幸福场景的想象）与不幸（雷利父亲牺牲的无情现实）的比照参读铺垫，用哀乐渲染，引领学生在对文本言语材料的深度拓展中，披文入情，激情诵读，积累语言，培养语感。其间的读可以有侧重情感表达的外显的有声有色的练读、演读、悟读等，也可以有侧重于思考与想象的内隐的默读、想象读等。

[教学目标]

1、认识18个生字，学会14个生字，正确读写 “执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。

4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。

[教学重难点]

重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。

难点：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。

[教学过程]

第一课时

课前活动：

1、观看《战争中的儿童》影片剪辑，师生互动交流。（可抓住孩子的一句话：“爸爸，等战争一结束，我们这儿就是天堂。”交流导入本课主题。）

2、播放《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，生生互动交流。（学生可一边欣赏一边轻声交流感受。）

一、资料导入，引出“呼声”。——入情

1、屏示课件：关于战争与儿童的数据资料

2、结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说你的感受。

（设计意图：由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解。为此，教者创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的。在学生了解了战争给我们带来的灾难是何等的痛苦，自身情感与作者产生共鸣后，学生畅言个性化表达。）

3、谈话导入课题。

二、以疑导引，聚焦“呼声”。——传情

1、据题质疑：看到课题，你想知道什么？

学生质疑。

预设问题一：这个中国孩子是谁？

预设问题二：他发出什么样的呼声？

预设问题三：为什么他会发出这样的呼声？

预设问题四：难道这只是一个中国孩子的呼声吗？

（教学策略：以学定教。）

2、学生自学反馈。（依据学情，教师适时点拨指导。）

（1）检查生字词自学情况。

（2）指名轮读课文。反馈：信中讲了一件什么事？

（3）自主释疑。

三、探究“呼声”，感悟父亲形象。——动情

1、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？

（设计意图：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。）

2、情境创设：

①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？

（设计意图：通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。）

四、潜心会文，体味丧父之痛。——煽情

1、多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。

2、学生自由读文，思考：在第3自然段里，哪些词语深深打动了你？为什么？说说你的感受。

（依据学情，重点感悟）

相机出示：

语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！”

（抓住“但、却”“染红”“浸满”等关键词，揣摩体味，采用自由读、齐读、评价读、范读、比赛读、配乐情境引读等多种形式读。）

2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何？你会说些什么？

（教学策略：换位思考，移情体验。）

3、依据学情，重点感悟：

相机出示语段：“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，……我一定送你一顶‘蓝盔’。”

（抓住 “沉浸”“深情”等关键词，揣摩体味，采用想象逻辑引读、个别读、分组读、齐读等多种形式读。）

（设计意图：引导学生展开与文本的深入对话，学生对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，进一步升华情感。）

五、激发想象，训练表达。——激情

请你来当代言人：

（雷利代言人）爸爸，我想对您说：。”

（雷利父亲代言人）孩子，请听我说： “ 。”

（设计意图：虚拟情境对话，抓住学生内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。）

六、总结并预告下节课学习内容。

七、布置作业。

1、把你印象深刻的词句摘抄下来。

2、查阅、了解并收集世界动荡不安，仍然弥漫战争硝烟的地区局势的资料。

第二课时（简案）

一、自主探究，体会世界并不太平。

小组合作学习，全班交流。

二、拓展实践，升华情感。——延情

1、作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么？

2、同桌讨论，汇报交流。

3、总结升华。

三、指导十四个生字的书写。

1、指导观察字形，说说写时要注意什么？

2、学生自由书写。

3、小结书写情况。

四、拓展与作业。

1、学生质疑。

2、作业：给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。

一个中国孩子的呼声教学设计篇三

学习目标

①认识卓盔等7个生字，会写牺牲等14个生字。正确读写执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满等词语。

②理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

③理解含义深刻句子的意思。

④有感情地朗读课文。

课前准备

①收集资料，了解当今世界战事。

②准备反映战争的多媒体课件，如；伊拉克战争、阿富汗战争等，重点收集这些战争中儿童生活的画面。

学习过程

第一课时

激情导入

①同学们，我们都在和平的环境中生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。

②多媒体配乐播放战争场面及战争中人们的悲痛与无奈。

③看到这些情况你们想说些什么呢？

④过渡：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻地在祈盼和平的降临，因为和平意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今天老师想带大家一起走近一位中国孩子，一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起去聆听这位孩子内心的呼声吧。（出示课题）

重点学习第二部分

①请同学们快速朗读课文，读完后想想：信的主要内容是什么？它着重写了什么？

②检查生字，掌握情况。

③请同学们重点朗读课文二、三、四自然段，想一想；这几段话中哪些地方给你的印象最深刻，请找出来，再谈谈自己的体会。

④集体交流；哪些地方让自己的印象最深刻？交流时，要特别关注下列语段，并按语段后的

教学步骤，指导学生体会。

（语段：两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。）

a、爸爸说这句话的时候，心里会怎么想？

b、雷利写信时想起爸爸那深情的目光和坚定的话语，他的心情会是怎样的？应怎样把这种心情读出来。

c、指导朗读。

（语段：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！）

a、朗读这段话，一边读一边想；读着这段话，你仿佛看到了什么？

b、如果当时你面对此情此景，会有怎样的感受？

c、指导朗读。

（语段：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫世界和平的光荣战士。）

a、哪些同学对这段话的印象最深刻，谈谈自己的感受。

b、本来却被，说说这句话的意思。

④对于在维和行动中壮烈牺牲的父亲，联合国秘书长加利先生给予了高度的评价──学生齐读：一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。

⑤怎样理解卓越人道与公正的素质？

⑥伴随着音乐，让我们和雷利一起再次缅怀用生命保卫世界和平的爸爸，齐读课文二、三、四自然段。

第二课时

复习旧课，导入新课

听写本课新词。同桌互相检查。

学习课文第三部分

①过渡：雷利给联合国秘书长写这封信的目的仅仅是为了缅怀被战争夺去生命的父亲吗？

你是从课文哪几个自然段知道的？

②默读课文五、六、七自然段，边读边想：这几段话中哪些句子让你觉得最难理解，请画出来。

③着重理解下列句子：

今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。

a、你从这句话中能体会到什么？

b、结合课前你们收集的资料，举出具体事例，请你在四人小组内说一说自己对这句话的理解。

c、过渡：战争是残酷的，战争更是无情的。只要有罪恶的子弹存在，和平之花就容易被摧残。难怪作者会说──今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。

④战争给不少国家和地区的人民带来灾难，那些深受战争苦难的孩子，他们过着怎样的生活呢？我这儿有一份资料，大家可以小声地读一读。

（出示数据资料：

在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。

87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。

目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当儿童兵，许多人还不到11岁。）

⑤读了这份资料，你有什么样的感受？

⑥（出示难民儿童画面）战争中的孩子，饱受着战火的煎熬，阳光般的年龄却要承受那么多的不幸，此时此刻，你想对他们说点什么？

⑦成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来应该拥有的幸福和欢乐。

正因为这样，作者在文章最后发出强烈的呼吁。鼓励学生反复朗读最后一段，边读边体会作者的情感，边读边表达自己的感受。

指导实践，升华情感

①为了制止战争、保卫和平，雷利给联合国秘书长写下这封信。那么，我们能够做点儿什么呢？

②从大家的发言中，我能感受到你们对和平的期盼。让我们再来读一读课文最后这段话，相信大家一定会有更深的感受。

③学生声情并茂朗读最后一段。

课外延伸

短暂的40分钟的课堂让我们无法停止对和平的呼唤。和平、和平、和平的心声永不停息。同学们行动起来吧！我们可以利用课余时间给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，也可以召开制止战争，保卫和平的主题班会。因为，让和平永驻人间不仅是一个中国孩子的呼声，更是全世界热爱和平的人们共同心愿！

《一个中国孩子的呼声》教学设计篇四

[教材分析]

[学情分析]

（一）学情分析：

（二）文本生长点分析：

[设计思路]

㈠一条主线，两个板块，全息阅读。

㈡以疑导引，细读文本，实现生成建构。

㈢顺应言语欲求，引导潜心会文，激情诵读。

[教学目标]

1、认识18个生字，学会14个生字，正确读写 “执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。

[教学重难点]

[教学过程]

第一课时

课前活动：

1、观看《战争中的儿童》影片剪辑，师生互动交流。（可抓住孩子的一句话：“爸爸，等战争一结束，我们这儿就是天堂。”交流导入本课主题。）

2、播放《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，生生互动交流。（学生可一边欣赏一边轻声交流感受。）

一、资料导入，引出“呼声”。——入情

1、屏示课件：关于战争与儿童的数据资料

2、结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说你的感受。

3、谈话导入课题。

二、以疑导引，聚焦“呼声”。——传情

1、据题质疑：看到课题，你想知道什么？

学生质疑。

预设问题一：这个中国孩子是谁？

预设问题二：他发出什么样的呼声？

预设问题三：为什么他会发出这样的呼声？

预设问题四：难道这只是一个中国孩子的呼声吗？

（教学策略：以学定教。）

2、学生自学反馈。（依据学情，教师适时点拨指导。）

（1）检查生字词自学情况。

（2）指名轮读课文。反馈：信中讲了一件什么事？

（3）自主释疑。

三、探究“呼声”，感悟父亲形象。——动情

1、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？

2、情境创设：

①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？

四、潜心会文，体味丧父之痛。——煽情

1、多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。

2、学生自由读文，思考：在第3自然段里，哪些词语深深打动了你？为什么？说说你的感受。

（依据学情，重点感悟）

相机出示：

语段一：“　现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

语段二：“　啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！”

（抓住“但、却”“染红”“浸满”等关键词，揣摩体味，采用自由读、齐读、评价读、范读、比赛读、配乐情境引读等多种形式读。）

2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何？你会说些什么？

（教学策略：换位思考，移情体验。）

3、依据学情，重点感悟：

相机出示语段：“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，……我一定送你一顶‘蓝盔’。”

（抓住 “沉浸”“深情”等关键词，揣摩体味，采用想象逻辑引读、个别读、分组读、齐读等多种形式读。）

（设计意图：引导学生展开与文本的深入对话，学生对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，进一步升华情感。）

五、激发想象，训练表达。——激情

请你来当代言人：

（雷利代言人）爸爸，我想对您说：。”

（雷利父亲代言人）孩子，请听我说： “ 。”

（设计意图：虚拟情境对话，抓住学生内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。）

六、总结并预告下节课学习内容。

七、布置作业。

1、把你印象深刻的词句摘抄下来。

2、查阅、了解并收集世界动荡不安，仍然弥漫战争硝烟的地区局势的资料。

第二课时（简案）

一、自主探究，体会世界并不太平。

小组合作学习，全班交流。

二、拓展实践，升华情感。——延情

1、作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么？

2、同桌讨论，汇报交流。

3、总结升华。

三、指导十四个生字的书写。

1.指导观察字形，说说写时要注意什么？

2.学生自由书写。

3.小结书写情况。

四、拓展与作业。

1.学生质疑。

2.作业：给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。

[作者简介]

汤红玲，女，省级骨干教师，全国 “十五 ”重点分课题实验教师，校教研室主任。曾获“市十佳名师提名奖”“教学能手”等称号。重视学生个性化阅读，形成了“以疑导引，细读文本，互动生成”“朴实自然、情智相生”的教学特色。勤于笔耕，有7篇论文发表于《中国小学语文教学论坛》《湖南教育》《小学教学参考》等刊物。有十多篇论文在全国、省级获一等奖。先后参与主持省、市、县4个课题研究，所撰写的实验报告获省级二等奖。多次执教课改观摩课、举办专题讲座，指导多名教师教学设计获全国奖。本设计公开教学获漳州市小学课堂教学观摩评比二等奖，本设计发表于《中国小学语文教学论坛》（07年第五期）。

[简评]

福建云霄师范附属小学施耀溪

工具性与人文性的统一，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的释放是本教学设计的特色。教师恰当地运用多媒体等多种教学手段，缩小学生与文本在内容、时空和情感上的视界差距；以“代言人”的形式，引发学生表达独特感受和认识；极具亲和力的魅力语言，营造宽松、平等、和谐的课堂氛围；鼓励性的评价艺术，增强了学生的学习信心和求知欲望；借助语境和创设情境引导学生披文入情，读中感悟，意文兼得；具体细微的朗读指导和在正确价值观引导下的个性解读等，均足见教师的教学创意。教师以“动态生成”理念，设计和实施本节课教学，催生了学生的个性张扬，因而学生对文本的个性化理解和表达使教学高涨迭起，精彩不断。当然，没有教师对教材的深度把握和精心预设，就不会有精彩生成。

《一个中国孩子的呼声》教学设计篇五

设计理念：

《语文新课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和反思，受到情感熏陶、获得思想启迪……”小班化教育正是实现这一理念的最好途径。因此，在教学设计中，我立足“以人为本”，运用“以疑导引，细度感悟，动态生成”这一模式，从知识与能力、过程方法和情感、态度、价值观等全面考察学生的语文素养，促进学生的个性发展。

教学目标：

1．知识与技能：认识18个生字，学会14个生字，会正确读写 “执行、给予、沉浸、凯旋、圣坛、威胁、呼吁、蓝盔、灵柩、弥漫、硝烟、丧钟”等词语。

2．过程与方法：通过小组合作，培养学生自主独立解决问题的能力；通过边读边想象、联系生活体验和获取→www.paomian.net←的材料等方法理解含义深刻的句子，培养学生大胆创新，敢于发表自己的见解的能力。

3．情感与态度：能联系实际谈自己学习课文的感受，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。树立热爱和平、维护和平的信念。

教学重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和家人失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。

教学难点：对重点句子的品读。

教具准备：

教师：多媒体课件。

学生：（课前预习）

1．自学生字新词，把课文读正确读通顺。

2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。

教学过程：

一．情境导入，期待入情。

1．播放音乐《让世界充满爱》，配乐呈现两组画面：阳光下，孩子们幸福快乐的游戏、生活；接着转换成战争中流离失所、蓬头垢面的儿童。

2．同学们，看了这两组镜头，你有什么感想吗？

[强烈的画面对比，借助视听冲击，让生活在和平年代的学生受到心灵的震撼，感受到战争给人们带来的灾难与痛苦，缩小了现实与战争的情感落差，使学生很自然的就会与小作者产生情感共鸣，营造解读期待的目的。]

过渡：战争是那么的残酷，他让人们失去了家园，让孩子失去了快乐，呼唤和平是每个人的心声。今天我们就来听听一个中国孩子的呼声吧！

二．自主选择，充分展示。

1．板书课题。质疑：看到这个题目，你想知道些什么？

（预设：这个中国孩子是谁？他的呼声是什么？他为什么发出这样的呼声？难道这仅仅只是一个孩子的呼声吗？）

[“以学定教”，充分发挥学生主体地位，培养学生寻疑、质疑能力。]

过渡：让我们带着这么多的疑问走进文本，走进这个中国孩子的内心吧！

2．自学课文。课件出示自学要求：通读课文，读准字音，读通句子；选择自己喜欢的方式（默读、诵读、与小组成员齐读等）朗读课文，融入自己的理解。

[“以读为本”，自由选择各种朗读方式，让学生在读中悟，悟中读，进行独特的自身体验。]

3．检查自学情况。

（1）词语。（课件出示）

卓越维和行动沉浸蓝盔凯旋灵柩弥漫硝烟丧钟

（2）句子。

请学生自己选择句子朗读，并说明这句话易读错的地方在哪里。教师从课件中截取句子进行展示，使每个学生都能参与教学，互相评价，在实践中发现错误，改正错误。

[这样的安排，让学生在倾听、评价中充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与同学交往、沟通，得到个别化教育，增加优质教育的机会，达到学习互补的目的。]

过渡：解决了这些拦路虎，现在就让我们畅通无阻的进入文本吧！

三．合作探究，感悟传情。

1．默读课文，了解课文内容，教师课件出示填空。

1996年11月8日，一个生长在和平环境中的中国孩子？?（），向联合国秘书长？?（）写了一封信，信中他深深地缅怀父亲？?一个（），并代表中国孩子向整个社会呼吁：（）！

（学生先自由口头填空；接着在小组中互相讲述，教师巡视，了解情况；最后请个别学生交流。）

[以填空的形式出现，既可以保证学生的积极性不受伤害，毕竟概括课文主要内容是一项比较困难的任务。同时也能帮助学生梳理清文本的基本思路，有助于学生对文本的整体把握。]

过渡：同学们，朗读了课文，你知道是什么促使雷利向联合国秘书长发出了这样的呼吁呢？

2．小组合作，讨论原因。

要求：找到相关的句子读给组员听，并讲解找到它的理由，经大家评论后做上记号，交流体会。教师深入到小组中和学生一起讨论，对于有困难的小组则教师参与其中进行点拨指导。

[小组合作让学生有了充分展示的机会，在一个和谐而自主的空间，学生可以自由的表达，实行多向的交流，尤其是学困生也获得了更多表现的时机。]

3．交流，抓住重点句子感悟。

句子一：我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

引导：爸爸与我有个约定，我们约定了什么？

（预设：我们约定在爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他；我们约定到那一天爸爸会把一顶“蓝盔”送给我做礼物。）

引导：从这个约定中，同学们，你能感受到，雷利和妈妈送爸爸去执行任务时的心情吗？

（预设：是的，有分别时的依依不舍，有对爸爸早日回来的期待，有对爸爸执行这样崇高的任务的自豪，有对象征和平的蓝盔的渴望。）

引导：是呀，当亲人远离我们的时候，我们会时时刻刻地思念着他们，尤其是爸爸将执行这样危险的任务，因此离别更加显得难分难舍了。可是谁都没有想到，这一别，竟成了永别！

引读：整整两年了，我们全家一直沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今忘不了，？?生接：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。我至今忘不了爸爸对我和妈妈说的一番话？?生接：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我至今忘不了我和爸爸的约定？?生接：等爸爸凯旋的那一天，我们要用最美的鲜花迎接他。

[朗读训练的第一步应该是教师的范读。学生情绪的体验在很大的程度上来自于教师的投入程度，因此，教师参与其中的倾情朗读，无疑是对学生情感的一次震撼。]

引导：爸爸回来了，爸爸终于回来了！当听到这个消息的时候，雷利和他的妈妈该有多么高兴呀！飞机在机场上空盘旋，近了，近了，雷利的眼前出现了一家人其乐融融的幸福生活，爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

学生想象说话。

[通过引导学生想象，再现了雷利一家人的幸福生活，在立足文本的基础上，挖掘课外资源，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对比，让学生更深切的感受到战争给人们带来的痛苦，明白“呼声”的原由。]

过渡：爸爸回来了，将会给我带上象征荣誉和和平的蓝盔。雷利遵守着和爸爸的约定？?（课件出示第二句话。）

句子二：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。

引导：同学们，当你看到这样的一个事实的时候，你想说些什么？

[引导学生展开与文本的深层对话，不但对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，更是对雷利的呼声有了更深的理解。]

引导：多么残酷的战争，多么无情的现实。同学们，现在的你，内心最深的渴望是什么？

（预设： “和平”）

引导：“和平”只是你的渴望吗？还有谁？

（预设：我。妈妈。爸爸。在场的叔叔阿姨。全世界。）

引读：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着？?生接：和平！和平！和平！

四．带疑出堂，延情小结。

引导：一个比一个强烈的感叹号，表达了爸爸对和平生活的向往。但是，同学们，你还能听到爸爸在呼唤什么吗？

小组讨论。

小结：同学们，今天的讨论就到这里，下节课我们继续来讨论这个问题。

[“和平”是文本中显而易见的一个话题，国家需要和平，家庭也需要和平。失去了爸爸的家将会被悲痛笼罩着。因此如果联系雷利的“小家”，我认为爸爸还有对雷利和妈妈的思念，对家人的恋恋不舍，对失去了爸爸的孩子的愧疚。因此他的嘴里还会呼唤着家人的姓名等。]

《一个中国孩子的呼声》教学设计篇六

一、回顾内容。亮文本主题

通过昨天的学习，我们已经知道了这是一封原jE京二中的学生雷利写给联合国前秘书长加利先生的一封信。他在信中想通过加利先生向国际社会发出呼声。谁能告诉大家，雷利发出了什么呼声？

师随学生的说话板书：救救孩子们．要和平不要战争！

师：这就是一个中国孩子——雷利的呼声。他为什么要发出如此强烈而又沉重的呼声呢？今天，我们继续来细细地品味课文。

二、细细品味．悟文中悲情

师：这是一封饱含深情的信．这是一封血泪交织的信。当我第一次在电脑里读到这封信的时侯，我就深深地感动了．泪水不知不觉地夺眶而出。现在，也请大家用心地去读读课文的2、3、4自然段，看看哪些语言让你感动了，让你有话要说．把它们划出来。同时，想想是什么原因让你的心为之一颤，再反复读一读。

1．学生自由用心地读书，边读边将思考所得做上读书记号。

2．把最能让你感动的、或有话要说的句子读给大家听。

①当学生读到“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：‘孩子．等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔1”时。教师作如下导学：

整整两年多了，两年多的每一个日日夜夜，雷利都在思念着爸爸，思念着和爸爸在一起的每一个时刻。他看到爸爸用过的书桌，想起了爸爸总爱坐在书桌前．全神贯注地读着外语、研究着世界经济的发展：他看到饭桌前爸爸坐过的座位，想起了他们一家快乐用餐的情景；他看到墙上挂着爬长城的“我”和爸爸的合影，想起了爸爸那矫健的身影，仿佛听到了爸爸对他不断的鼓励声“孩子，加油！”雷利还会看到什么？想起些什么？请你张开想象的翅膀，走进雷利的思念。（学生想象说话）

师：可这一切的一切都已不复存在了，这一切的一切，只能活在我们痛苦的回忆中，让我们再来深情地读渎这句话。（一次朗读）

②学生谈到“我从‘深情的目光’“感受到爸爸很爱雷利和他妈妈”时——

师：这深情的目光中还包含着什么？

师：足啊，爸爸将对家人的深情挚爱融入在这日光中，他是多么的不舍，多么的希望和家人幸福地生活在一起。但他为了世界和平的事业．义无反顾地踏上了征程（二次朗读)

师：其实，悲痛的还有．还有一切认识雷利爸爸的领导、同事、朋友：还有我们，还有热爱和平的每一个有良知的人。（三次朗读)

③当学生读到“现在，这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约地捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体”时——

师：想象一下，当“我”和妈妈捧着美丽的鲜花来到机场，本以为这次可以团聚，可接到的却是……此时此刻．“我”和妈妈的心情会是怎样的？（学生说后朗读)

④当学生读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”时——

师：爸爸为和平战斗到了生命的最后一刻。这斑斑血迹就是爸爸光辉生命的见证哪！(朗读体会）

⑤当学生读到“爸爸的嘴张着．仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了．全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！”，且学生谈到从这里感受到雷利的爸爸一心为和平，牺牲后还念念不忘时——

师：你从哪些语言中感受到的？（三个“和平”）师追问：你们觉得爸爸的这一声声和平是在向谁呼唤？（向发动战争的国家呼唤、向一切侵略者呼唤、向一切热爱和平的人呼唤……）

师：这一声声和平道出了爸爸的心愿，这一声声和平浸润着爸爸的鲜血，这一声声和平分明就是爸爸生命的写照！请你用心地用情地去读一读吧。（学生自由投入地读）