《遨游汉字王国》—《有趣的汉字》教学设计（优秀10篇）

在日常学习、工作或生活中，大家都经常看到作文的身影吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？本文是漂亮的小编给大家整编的《遨游汉字王国》—《有趣的汉字》教学设计（优秀10篇），希望对大家有所帮助。

《遨游汉字王国》—《有趣的汉字》教学设计 篇一

综合性学习《遨游汉字王国》是五年级上册课教材中出现的一个新的单元，它同以往的课文学习有很大的不同。在执教这节课之前，我在深深地思考，何为综合性？综合性学习，到底要教给学生一些什么？学生能否在这种自主的活动中学有所获，在各个方面有大的提高。执教综合性学习《有趣的汉字》第二课时之后，我发现，我们在进行教学时，对学生能力的培养是多方面的。第二课时是指导学生制订活动计划，在制订活动计划的过程中，我们要注意培养学生的观察能力，能从老师所给的活动计划的范例中发现值得学习的地方，汲取范例中的长处为我所用；我们要教会学生制订一份计划书，培养学生正确书写应用文的能力；我们要指导学生进行小组学习，培养学生团队合作的能力；我们要教给学生搜集资料、处理资料的方法，培养学生的动手操作能力等等。

虽然我的设想是美好的，但这一节课上完之后，还是有很多遗憾之处。遗憾的原因有老师教学方面的，也有学生学习方面的。由于前几次试课时，均出现了拖堂的现象，所以在执教这一课时，我害怕完不成教学任务，稍显急躁。如果我能多一些耐心，多给学生一些时间观察，让学生能充分表达自己的想法，相信学生会有更多新的发现和收获，会有更多创造性的思维迸发出来。同时，也是由于急躁，我在引导学生观察完“文字式”的计划书之后，就让小组开始制订活动计划，没有紧接着出示表格式的计划书，让学生在对比中学习，选取自己喜欢的方式来制订计划，在安排教学步骤方面出现了失误。为了不拖堂，在学生修改完活动计划之后，我也没有让每个小组来展示自己的活动计划，而是挑选了两位同学，匆匆一讲而过，这都是令我遗憾的地方。同时，在学生制订完活动计划之后，经过观察，我发现虽然许多小组都学会制定活动计划，但学生选择的活动内容仅限于课本提供的，没有选择更多新的课本之外的关于汉字的活动内容，思维不够开阔。这需要我在以后的教学中，多培养学生从课外学习，从生活中发现的本领，除了学好课本知识，更要从课外汲取营养，扩大学生的知识面，培养学生的创造性思维。

总之，综合性学习的教学是任重而道远的，需要我们每一个老师去摸索，探究，寻找一个个更好教学方法，走出一条具有自己特色的“综合性学习”教学之路。

《遨游汉字王国》—《有趣的汉字》教学设计 篇二

【说教材，领略编者意图】

今天我说的是单元课。

语文课程目标中的阶段目标有五大板块：

1、识字与写字。

2、阅读。

3、习作。

4、口语交际。

5、综合性学习。

人教版五年级上册是第三学段的第一本教材，展读令人耳目一新，感受到许多新鲜气息，处处可以发现高年级教材的鲜明特点。然而更加引人注目的还是本册第五组教材《遨游汉字王国》，一种全新的教材形式──独立的综合性学习单元。

培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，是语文课程目标的重要内容。汉字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中华民族值得骄傲的伟大创造。了解汉字知识对于培养学生的识字能力、初步掌握学习语文的基本方法以及认识中华文化的丰厚博大都有直接的关系。五年级的学生已经基本掌握了常用汉字，对于他们来说，缺乏的是对汉字整体上的了解。为了让学生更多更好地了解汉字，可以编选几篇汉字文字学的文章让学生阅读，但是，教材编写者没有采取这种学生不感兴趣的方式，而是专设一个《遨游汉字王国》的综合性学习单元，让学生主要通过自主活动、主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，这是颇具创意的选择。

重视综合性学习是新课程的重要理念。语文课程标准指出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”人教版小学语文课程标准教材创造性地贯彻了综合性学习的理念，随着学生知识水平和自学能力的提高，循序渐进地安排综合性学习课题和学习形式：低年级，没有单设独立的综合性学习项目，但在单元导语、课后练习和语文园地中反复提示学生联系实际学语文、合作交流学语文、通过自己阅读和查找资料学语文，处处体现着综合性学习的精神；中年级，综合性学习与一组课文的阅读穿插进行，伴随着课文学习的进程，综合性学习活动逐步展开。现在，高年级教材出现了独立的综合性学习单元，采取这种大综合的学习方式，是同本学段综合性学习要求的提高相适应的。

这种大综合的单元，在教材编排形式和教材内容上都有许多不同于传统教材的特点，教师只有明确这些特点、充分把握教材，才能做好与之相适应的教学安排，实施正确的教学策略。这个单元由三部分构成：主体部分包括两个综合性学习主题活动── “有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个主题活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料；主体部分前面有一个导语，主要是提出学习任务；主体部分后面有一个结

语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。这个单元的口语交际和习作融合在主题活动之中，没有单设。

导语是全组学习的纲，概括指出了汉字的三个特点：历史悠久、使用人口最多、书法是独特的艺术，提出了综合性学习的三个任务：感受汉字的神奇有趣、了解汉字文化、为纯洁汉字做些实事。完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导，但阅读资料不同于一般的课文，教学中不能以学习阅读资料为主，而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用阅读资料的学习为开展活动引路。这些阅读资料不讲究系统完整，不拘一格，既有字谜、歇后语、错字笑话、神话传说，也有知识短文、新闻报道、新闻图片、四字韵语、书法作品。从第一个主题活动开始，阅读资料由易到难，渐入佳境。第一篇阅读资料是谜语，第二篇是歇后语和笑话。以传统的眼光看，这些都不大像课文，但它适合综合性学习的要求，有着激发兴趣、导入活动的作用，如字谜，学生们听家里大人说过，在读物上读到过，在相声中听到过，伙伴们在一起互相猜过，以字谜作为阅读的开端，可谓独具匠心。学生们阅读着这些资料，轻松地便迈入了汉字王国的大门。

【单元学习三维目标】

1、学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为今后进行综合性专题学习打下良好的基础。

2、学生通过综合性学习，能够学会制订活动计划，在活动中积极、主动参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。

3、学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。

4、学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，从而树立从小为纯洁祖国的语言文字做贡献意识。

5、通过活动学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力，从而促进探究意识的形成。

【教学时间安排】

12课时。

【教学过程设计】

一、说教法，学情分析灵活运用

在综合性学习活动中，教师应当既是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参与者。

1、介绍法引路法：

老师为孩子们推荐一些读物，介绍一些语言文字网站，还请“小老师”来介绍，很快大部分都入“汉字王国的大门”了。

2、互动激趣法：

教师要积极参与到各小组学习的各项活动中去，激起他们的兴趣，和学生一样搜集、调查、查阅，掌握一些汉字字谜、笑话、故事，同学生一起参加汇报交流。指导学生举办他们感兴趣的活动，如猜字谜，抓“错别字大王”建“错别字医院”等。如：一学生很得意地请老师猜一个字谜，谜面是“要左不要右，要东不要西，要竖不要横，请打一汉字”当我回答谜底就是我的姓“陈”字时还给她补充谜面还可以“要小不要大

”。一个小互动引起全班同学极大兴趣，推动活动向前迈一步。

3、阅读借鉴法：

指导学生阅读导语是全组学习的纲，概括指出了汉字的三个特点：历史悠久、使用人口最多、书法是独特的艺术，提出了综合性学习的三个任务：感受汉字的神奇有趣、了解汉字文化、为纯洁汉字做些实事。完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导，但阅读资料不同于一般的课文，教学中不能以学习阅读资料为主，而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用阅读资料的学习为开展活动引路。这些阅读资料不讲究系统完整，不拘一格，既有字谜、歇后语、错字笑话、神话传说，也有知识短文、新闻报道、新闻图片、四字韵语、书法作品。从第一个主题活动开始，阅读资料由易到难，渐入佳境。

阅读材料对“册”、“典”、“删”的原始字形进行了分析，学生知道“典”是“两只手恭恭敬敬地捧着”或“被庄重地安放在底座上”的册，就很容易明白“典”的本义和“字典”、“词典”等引申义；知道了“删”是用刀削去竹简上的错字重写，就很容易明白“删改”、“删除”等“删”字为什么是“册”字加个立刀旁。

4、自主选择法：

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，创设良好的自主学习情境。这个综合性学习活动，文化含量很高，形式活泼，教师以自己浓浓的情趣感染学生，在为学生指点活动途径的同时，特别值得一题的是帮助一些特别需要帮助的学生。如：一些合作态度和参与程度、发现问题和探索问题的积极性、搜集信息和整理资料、表达能力和运用知识等各方面都相对弱的学生，哪一个组都不喜欢他（她）的加入，此时教师得出面鼓励班干“收留”他们，耐心帮助他们共同进步。

二、说学法，生动活泼积极参与

1、各小组明确目标指向后，小组各成员按照分工努力展开活动，全班65人共分为以下9个小组，各组自选课题：

⑴　汉字的来历。

⑵　汉字的传说。

⑶　汉字的演变。

⑷　有趣的汉字。

⑸　有趣的谐音。

⑹　汉字的笑话。

⑺　社会用字调查。

⑻　书法作品赏析。

⑼　我爱你汉字。

2、各小组进程相互了解，内容相互补充，查找到跨组的内容可以资源赠送或共享或交换来优化采集过程，赢得更多时间。

3、各小组和小组之间、各小组成员和成员之间相互协调，人人积极参与展示汇报，形式内容不一，声音响亮态度自然大方。

三、说程序，优化组合提高效率

1、阅读单元导语，激发学习兴趣。

2、仔细阅读两个板块的“活动建议”浏览“阅读材料”。

3、成立小组，学习制定活动计划。

4、以小组为单位开展搜集、查找、调查等活动。

5、各小组互动交流补充，全班展示汇报。

《遨游汉字王国》—《有趣的汉字》教学设计 篇三

张娅玲（五年级语文）

【教学目标】

1、通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。

2、能够认真阅读教材提供的材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字有趣的资料。

3、通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事。

4、通过活动，能够很好地与他人进行合作学习，提高自主学习的能力。

【教学重、难点】增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情。

【教学时间】七课时。

【课前准备】相关的教学挂图、搜集的有关汉字的资料。

【教学过程】

第一课时《字谜七则》

一、激趣导入，揭示学习内容

同学们，我们平常看书、看报、写信以及写作文都离不开汉字。你们看，老师在黑板上就写了两个汉字，板书汉字。你们对汉字有哪些了解呢？

同学们，听了你们的发言，这仅仅是对汉字的初步了解，你们想不想更多地了解汉字？让我们一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事吧。

板书字迹七则

二、学习课文

1、让学生猜1—5条字谜，并说明自己的理由。

板书猜谜常用的三种方法

（1）混合法根据谜面的暗示，把字的笔画或部件作加减，凑成一个字；

（2）象形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字谜需要观察力和想象力；

（3）意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想。

注解其实猜谜语的方面很多，远不止这三种，只是这三种方法是最常用的。在猜谜语的过程中经常是多种猜谜方法混在一起运用的。所以，我们在猜谜语时不必拘泥于某一处方法，要学会把它们加以揉合，甚至还要靠一定的“灵感”才行。

2、下面我们就来练习我们刚才总结出来的方法猜一猜剩下的几条更加有挑战性的谜语。

重点提示：（1） 答案应该从画面所蕴含的汉字中寻求谜底；

（2）“武术运动员拿过教练的书，放在剑的旁边”思路应该更加放开一点，如书即“文”，剑简化为偏旁为“刂”，则谜底为“刘”；但如果没有规定为“姓”的话，也可把剑理解为“武”，于是谜底又会变为“斌”字。

3、教师补充字谜

（1）一口咬掉牛尾巴；（2）河边一蜻蜓，天上双雁飞；（3）客满

4、学生交流自己所搜集的谜语。

5、作业

（1）猜以下谜语

1) 一点一横长，一撇向西文，并排两棵树，栽在石头上。（磨）

2) 二十四小时，莫当日字猜。（旧）

3) 一个字，两张口，下面还有一条狗。（哭）

4) 左看马靠它，右看它靠马，两边一起看，脚踩万里沙。（驼）

5) 一阴一阳，一短一长，一昼一夜，一热一凉。（明）

6) 高爷爷的头，李爷爷的脚，郑爷爷的耳朵。（郭）

7) 有水可养鱼，有土可种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。（也）

8) 一点不出头。（术）

9) 十字尾巴弯弯，算算数目少三。（七）

10)十个哥力量大，一切困难都不怕。（克）

11)多出一半。（岁）

12)一只小帆船，载着一粒米，向东又向西，不知到哪里。（迷）

13)三面有墙一面空，一个小孩坐当中。（匹）

14)再会。（观）

（2）学生自己再搜集一些字谜相互交流。

第二课时《有趣的谐音》

一、导入新课

上节课我们学了汉字所独有的一个有趣的特点——字谜，今天我们来学习我们祖国汉字的那一个有趣的特点——谐音。

谁知道什么是“谐音”？

提示：根据学生的回答进行总结概括——汉语中字或词的读音相同或相近的现象称之为谐音。

二、谐音的现象有很多种，比如“笑话”、“歇后语”、“故事”、“古诗”等。今天我们来学习其中的两种

1、朗读下面的歇后语

（1）体会一下它们分别是怎样利用谐音的方法来表达意思的，并注意其中谐音字的用法。

（2）体会歇后语的特点

学生总结交流，教师进行引导。

提示：歇后语由两部分组成，前半部分是一个形象的比喻，后半部分相当于谜底，中间的破折号起到解释说明的作用。

歇后语的种类还有很多，比如有的来自历史故事，有的来自神话故事，有的来自日常生活，有的来自自然现象等等，有兴趣的话可以搜集一些来体会。

2、读小笑话《“枇杷”与“琵琶”》

你从中体会到了什么？

提示：这个故事说明我们中国汉字有着很多同音的字与词，我们在运用时要加以注意，不要出错。

三、出示一些谐音的例子，供学生学习使用

歇后语

1) 飞机上吹喇叭——想（响）得高

2) 四两棉花——谈（弹）不上

3) 老虎拉车——谁敢（赶）

4) 膝盖上钉掌——离题（蹄）太远

5) 骑自行车下坡——睬（踩）都不睬（踩）

古诗

竹枝词  唐·刘禹锡

杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声。东边日头西边雨，道是无晴（却）有（情）。

对联

刘伶饮尽不留零（刘伶）  贾岛醉来非假倒（贾岛）

六七八九  二三四五  横批缺衣（一）少食（十）

第三课时《仓颉造字》

一、导入新课

我们中国的汉字是当今世界仍在使用的惟一的一种最古老的文字，它的书写优美，表音丰富而精确。汉字不仅是一种表达的工具，我们在书写的过程中更可以体会到一处美的享受，这是其它任何一种文字都不具有的优势。

那你们知道汉字是如何产生的吗？下面我们就来学习《仓颉造字》

板书仓颉造字

二、学习新课

1、快速默读课文，看看在发明文字以前，古代人类用了哪些方法来记录事情的？并分析一下各种方法的优缺点。

2、重点理解汉字的产生及其特点。

提示：抓住课文的三、四自然段学习。特点是第四自然段中对于汉字的描述，让学生体会到汉字不仅是一种记录语言的符号，更可以在书写的过程中给你以美的享受。

3、除了文中提到的仓颉的造字方法，你还知道有哪些造字方法？

4关于文字的起源，你还知道有哪些呢？学生之间相互交流。

板书设计

结绳记事内容广泛，难于记忆

阻碍人类社会发展

仓颉造字 物语用物表示语言，各不相同

汉字模仿鸟的足迹——根据事物的形状或动态 丰富易晓

附相关材料

材料（一）

许慎在《说文解字。叙》中对“六书”的解释

象形者，画成其物，随体诘屈，日月是也；

指事者，视而可识，察而可风，上下是也；

会意者，比类合谊，以见指 ，武倍是也；

形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；

转注者，建类一首，同义相受，考老是也；

假借者，本无其字，依声托事，令长是也；

材料（二）

1. 所谓象形法，象形字当中，也有一些不是直接用来表示具体实物，而是用来表示与实物有关的概念。例如“大”字，原来是像一个正面直立的人的形状，手足展开，就表示“大”的意思了。这种从名词推广到形容词的造字法，是后来发展出来的。象形字虽然起源最早，但数量却最少。因为宇宙间的事物很多，不可能按每一事物的特征都造一个象形字，很多抽象的概念根本画不出来，而且即使画得出，这种依样画葫芦的造字法也太笨了。后来为了克服象形字的局限性，以适应社会发展的需要，就又发明了另一种造字法——指事法。

2. 所谓指事法，就是用象征性的符号或在图形上加上指示性符号来表示意义的造字法。这种造字法大体上可分为两类一类是单纯性的符号，即不成图形的符号（成了图形，就是象形字了）。另一类是附合在图形上的符号。

用指事法造字，这是汉字从象形发展到表意的第一步。但这种方法还不能普遍地应用到很多的事物上，而且作为符号的点、横等跟其他笔画混在一起不容易分辨，于是我们的祖先又想出了一个办法，用几个图画合起来表示一个意思，即会意法。

3. 所谓会意法，就是把两个或两个以上的字，按意义合起来表示一个新的意义的造字法。

汉字发展到这一步，还不能满足表示的需要。因为有些意思画三四个图还不能解决问题。要是画五六个或七八个图才能解决问题，那就不像一个字，倒像是一幅年画了。要是真的这样，那今天我们写起来多麻烦啊，写一篇短短的文章，就等于编一本厚厚的连环画了。我们的祖先有着无穷的智慧，他们想到了文字是记录说话的，说话跟声音有关，那么文字是不是可以把声音记下来呢？于是就又发明了形声字。

4. 所谓形声法，就是由形旁和声旁拼合而成的造字法。形声字是在象形、指事、会意的基础上产生的。尽管它还属于表意性质的文字，但已突破了汉字形体的束缚，沟通了方块汉字与语音的联系，这是汉字从表意迈向表音的一个重大发展，成了汉字发展的主流。今天我们所用的汉字，80%以上都是形声字。用形声法造字非常方便，与金木水火、鸟兽虫鱼有关的字以及叹词、拟声词，几乎都是形声字。这种造字法，直至今天还可以不断地造出新字来。比如较近发现的化学元素“镅、锔、铹”等，都是用新造的形声字来命名的。拿简化繁体字来说，形声法也是被优先采用的，如“优”、“响”等等，举不胜举。

“六书”当中除了上面讲的四种造字法以外，还有两种转注法和假借法。

5.所谓转注法，过去的说法很多，比较流行的说法是为了适应方音分歧和语音的发展而采取的一种造字法。如原有一个“老”，表示年纪大的意思，而由于时间和地区的不同，又有用kǎo这个音表示老的意思，于是又造出了一个与“老”字部首相同、读音相近和意义相同的“考”字。但“考”字的形旁是 “”，声旁是“”，因此，“考”字就其造字法而言，也是形声字。

6.所谓假借法，就是借用同音字表示新义的一种方法（“假”也是借的意思），如“汝”本是水名，借为第二人称代词。这种假借现象，当初大多是因为没有本字而暂借一个同音字替代，但后来一直沿用下来，久借不还，鹊巢鸠占了。有的字本身的意义，倒是后来另找出路才有着落的。例如“然”，本是烧的意思，底下四点已经是火了，可是被“然否”借用后，只好自己在旁边再加一把火，变成“燃”字（形声）。

由此可见，转注法和假借法并没有造出新字来。汉字造字法，主要有象形、指事、会意、形声四种

第四课时《“册”“典”“删”的来历》

一、导入新课

上节课我们学习汉字的来历，今天我们就来进一步学习，我们的祖先是如何具体造字的。

二、学习新课

1、学生自读课文，理解“册”“典”“删”三个字是如何造出来的。

提示：要学生抓住文中的关键语句作答，并相应板书

“册”的来历竹条连缀成大竹片

“册”“典”“删”的来历   “典”的来历两只手捧着“册”将它放在底坐上

“删”的来历用刀削去错字重写

2、你还发现了哪些汉字有趣的来历？学生自由交流。

提示：如“栅”的来历，“供”的来历。

三、作业搜集其他汉字有趣的来历。

第五课时《汉字的演变》与《甲骨文的发现》

一导入新课

从古至今，汉字并不是静止不变的，而是一直处于变化之中 。像我们现在所用的汉字，与我们的祖先所创造的汉字在形状上已经有了很大的区别。你们知道现代汉字与古代汉字有什么不同吗？古代汉字又是怎样被我们发现的吗？这节课我们要学习的内容就回答了这两个问题。

二、学习新课

（一）观察图表“汉字的演变”，分析古今汉字间的异同。

提示：字形基本相似，但笔画是由繁到简，字形由具体的象形到抽象的线条化，字体也变得简洁而美观。

让学生试分析更种字体的优缺点与产生的原因。

（二）学习《甲骨文的发现》，了解汉字的起源。

1、学生自读课文，看看甲骨文是如何被发现的。

提示：

时间与原因光绪年间 王懿生病

甲骨文的发现  发现过程奇怪——购买——研究

研究结果甲骨文是殷商时盛行的文字

2、你们知道甲骨文的发现对于我国的历史文化具有什么重要的意义吗？

提示：对中华民族五年年文明的延续都有着重要的意义

西方各个国家并不承认中国有五千年的文明，直到在20世纪初发现甲骨文才把中国的历史延续到3000年以前，最近的“夏商周断代工程”就是找回失落的中华历史年表的一个浩大的工程，他不但是最早的文字，而且他见证了我国发展的过程是我们中华民族的骄傲是知识与智慧的结晶，正是甲骨文的发现才填补了我国历史上的空白给予西方国家的观点沉重的打击！

3附甲骨文图片

第六课时《一点值万金》《街头错别字》《赞汉字》《书法作品赏析》

一、导入新课

任何一种文字，都有它的严谨性，是不允许在使用中出错的，汉字也不例外。

二、默读《一点值万金》，体会汉字书写的重要性。

教师总结不要以为写一个“小小”的错别字，不会有什么大的问题，那只是因为不是发生在重要的事情之中而已。而认真，不能是一种素质，更是一种能力。不是你想认真就可以马上能够认真起来的。一个人如果不认真，不光会在小事中不认真，而是会在任何事情中都不认真，所以，一个人必须养成做任何事情都要认真的习惯才行！

三、学生交流在日常生活中搜集到的错别字。

四、再次导入

汉字不仅是一种记录汉语的符号，更是一种艺术，是可以给书写者与阅读者以美好享受的艺术，下面我们就来一起欣赏这种文字的艺术吧！

1、齐声朗读《赞汉字》，理解短文的意思，体会汉字的美好。

提示：文中提到了汉字的音、形、义三位一体的特性；汉字的音律特征；汉字的书法艺术和汉字所独有的对联艺术。

2、欣赏课本中的书法作品，并展示准备好的书法作品，供学生欣赏，培养学生对汉字美的认识，并激发学生对汉字的热爱之情。

第七课时《我爱你，中国的汉字》

一、导入新课

前面的六课时中，我们对汉字的起源、汉字的特点及汉字所独有的一些特点进行了一些介绍，使同学们对汉字有了一个初步的认识。想必同学们也已经对我们的汉字产生了一种喜爱或者是热爱的感情吧。今天，我们就来一起与作者刘湛秋来交流对于汉字的热爱之情吧。

二、让学生带着热爱之情朗读课文，思考

作者为什么会如此热爱汉字呢？与你对汉字的热爱是一样的原因吗？指名学生交流

提示：对于作者说汉字“是有着独特性格的精灵”的理解，应该从汉字所独有的“音、形、义”三者相结合的角度来理解，其他的文字一般都只是“字”与读音有直接相联系，再由读音与字义相联系，字符的本身并不能表达字义，可以说是直接表音而间接表音的。而汉字则不然，我们中国的汉字的“字”，其中的形声字不仅与读音相联系，更重要的是“字形”本身就已经表达了它的含义，即汉字是直接表意的，只要我们看到了一个汉字，不用读出音便可知道它的意思，这也就是作者所说的“是有着独特性格的精灵”，换句话说，外国的文字是“死”的，而中国的汉字却是“活”的，能够直接激发人们的思维与想象。

所以，作者热爱汉字，其实是爱他的“活力”，下正是它的“活力”使它具有了无可匹敌的魅力！

相机板书

有独特性格的魅力

我爱你，中国的汉字  给人带来诗的灵性 热爱汉字，赞美汉字

钟情、惊叹；活力、魅力

三、作业一人写一篇赞美汉字的短文或小诗。

《遨游汉字王国》—《有趣的汉字》教学设计 篇四

《遨游汉字王国》是人教版五年级上册中的一种全新的教材形式──独立的综合性学习单元。这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。根据这两个综合性主题学习活动，我们课题组把这次综合性学习活动划分成六大版块：“汉字之趣”、“汉字之源”、“汉字之奇”、“汉字之用”、“汉字之美”及“汉字之情”。而本次执教，我选取了“汉字之用”这一版块进行探索和研究。以下谈谈我上完这节课的反思：

语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我主要是抓住它的三个特征展开这次的教学。

一、活动性

儿童具有好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。而“汉字之用”主要是让学生去调查街头错别字，那它的“课堂”首先是在街头。学生必须自己去大街上寻找和发现广告、招牌上的错别字，如果有的字自己也拿不准，可以去查字典或请教家长、老师，然后才能统计数据，分析原因，提出改进建议。每个小组也还可以通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映他们的意见。在这样的活动中，学生的综合学习、运用语文知识和听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，这次活动化的综合性学习无疑是令他们兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。所以这节课展示自己小组收集和整理的各类资料时，学生们都非常兴奋。

二、自主性：

《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”

上课之前，我让学生自由组成六大小组，让每个小组根据老师的的学习目标和要求，自行设计和组织本次活动。学生不但可以去大街上调查招牌广告用字错误或不规范的情况，而且可以从网络、报刊书籍和作业中收集用字错误或不规范的情况。后经过整理和设计，我们根据六大小组收集的资料分别把它们小组命名为：纠错组、笑话组、故事组、作业组、用字不规范组及调查报告组。课前上交资料的时候，我发现六大小组把收集的资料制成了PPT，而且内容比较充实。这与学生积极主动的自由参与是分不开的。

三、探究性

综合性学习的设置为探究性学习创造了良好的条件。《遨游汉字王国》尽管以“汉字”为主题，但并不是系统地传授有关汉字的语文知识。本组学习内容中如汉字的发展演变、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等，都不必作为系统的知识来教。这样，学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。教师也可以有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。所以通过六大小组展示自己收集和整理的资料后，我引导学生分析错别字产生的原因，研究防止和纠正错别字的办法。当然，还有很多预防写错别字的方法，学生都可以继续去探究，这为以后正确的书写汉字，认识汉字奠定了基础。

综合以上三个特征，这节课的汇报的方式主要通过小组讨论，选出优秀小组进行介绍，借助PPT展示资料。

反思本次综合性学习的活动。学生兴趣很浓，既培养了学生搜集资料，整理资料，自制PPT的能力，课堂学习气氛又浓厚。但因为“笑话组”和“故事组”的代表一一念读内容，所以花去的时间过多，从而影响了后面几个小组的展示。因考虑到“作业组”收集的也是因作业中整理出的错别这而引出的笑话，所以就没有再展示这组收集的资料，而“调查报告组”同学所作的调查报告正好成为了指导学生写好一篇调查报告的范例。

任何课都是一门缺撼的艺术，综合性学习是一个广阔的天地，学生的学习潜力在这里得到了充分的发挥。希望本次课例能带来更多的'建议及反思。

《遨游汉字王国》—《有趣的汉字》教学设计 篇五

课例研究背景

2008年3月，湖北省教育科学研究所副所长叶平研究员为进一步推动校本研究的深入发展，提出“以能力为导向的整合情境教学课例研究”。此课例的研究是对教学课例外延的一个拓展，其内涵是“在具体的、有逻辑联系的复杂情境中，评估学生解决问题的应对能力”。 “整合情境模块”加上“教学评估”和 “教学反思”，就形成了一种新的教学课例：整合情境教学课例。其主要研究过程为：整合情境教学模块设计（能力测评工具设计）→整合情境教学评估（课堂作业或单元测验）→整合情境教学反思（学生能力或教师pck）→课堂教学反馈和改进（教师教学和学生学习方式）。其研究方式是根据各学段各学科教学目标，以 “单元教学目标”为对象，设计不同的整合情境模块（小模块和中等模块），分别用于改造“课堂作业”和“单元练习”教学环节，逐步增强“课堂作业”、“单元练习”的能力导向，以及对能力的评估取向。通过测评分析学生的能力缺陷，进而改进自己的教学方式和学生的学习方式。相对于对“知识记忆”的评价，整合情境教学课例关注点是对知识的“理解和应用”。它强调把所有知识和基本能力都设计在具体的、有逻辑联系的复杂情境当中，然后把学生放在这种情境当中去体验问题的由来和问题的本质，考察学生的知识迁移能力。

综合性学习是课程标准中的新内容，也是语文教学中的新课题，很多语文老师在教授综合性学习时，往往很难把握该单元的关键能力培养目标。例如人教版五年级上册第五单元《遨游汉字王国》，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。首先，在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底”的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考。最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

本单元涉及的教学目标较多：

1.策划并开展简单的小组活动，学写活动计划；

2.通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣；

3初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣；

4.初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；

5、提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯；

6.学写简单的调查报告或分析报告；

7.认识21个生字。在如此多的目标中如何寻找本单元的关键能力目标，是个值得思考的问题。联合国教科文首席专家、比利时教育学者哈维尔•罗杰斯提出：“让学生要掌握一个概念或者一个定义，就要找出这个概念和定义最核心的能力，并且用具体的问题表达出来。在一个学科的一个水平段上，设置的能力目标不要太多，有3到4个目标足够了。”于是，我们研读了整个课程目标对综合性学习的要求，提炼出本单元学生需掌握的关键能力：策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划。在此关键能力的基础上设计了测评模块，通过某小学五年级学生针对本单元内容制定的三则活动计划，要求学生辨别计划的合理性，同时学会策划简单的小组活动，拟写活动计划。

在学生结束了本单元的学习后，我们对本校五年级三个班进行了测评，测评效果虽不理想，但是它为今后的研究提供了借鉴，提升了我们教研活动的质量，有效地促进教师研读课标，研究教材的能力。在此过程中，老师们辛苦着但也快乐着，收获了教学的方法、策略，老师们在教学实践中及时反思、总结经验，促进了自己的专业成长。

二、整合情境教学模块设计（能力测评工具设计）

整合情境教学单元模块框架设计表

学科 语文 年级 五年级

教材名称 人教版五年级上册 学习单元 第五单元

主要设计者 雷琰

合作设计者

本单元包括的课文名称 1、有趣的汉字：《字谜七则》、《有趣的谐音》、《仓颉造字》、《“册、典、删”的来历》；2、我爱你，汉字：《汉字的演变》、《甲骨文的发现》、《一点值万金》、《赞汉字》、《书法作品欣赏》、《我爱你，中国的汉字》

本单元的主要教学目标和要求

本单元围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习，主要教学目标如下：1.通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。2、初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。3.初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯。4.策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。5.学写简单的调查报告或分析报告。

《课程标准》及“内容标准”中与本单元的相关内容 （五）综合性学习

2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

本单元要求学生掌握的关键能力 策划简单的小组活动，学写活动计划。

学生已经掌握的（与期待掌握关键能力相关的）知识水平 根据以前的学习，学生能够提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。

学生容易理解和容易误解的知识内容 容易理解的知识：汉字文化的丰富有趣

容易误解的知识：小组活动要围绕主题展开；活动计划的制定要素要完整。

复杂情境的初步构思

提供某小学五年级学生针对本单元内容制定的三则活动计划，要求学生辨别计划的合理性，同时学会策划简单的小组活动，拟写活动计划。

发生于情境并指向关键能力的具体问题 1、结合本单元的学习内容，你认为哪一则内容符合活动计划要求？为什么？（辨别计划的合理性）

2、指出不符合要求的计划，并提出修改建议。（活动策划的周密性）

3、你能针对本单元学习主题制定一则小组活动计划吗？试试看！（策划简单的小组活动，学写活动计划）

评价指标的选择

评价指标的表述 目标分类层次 最低/完美标准

1、理解文本 理解 最低标准

2、内容合理 应用 最低标准

3、语言质量 应用 完美标准

整合情境教学单元测评模块

■目标能力：策划简单的小组活动，学写活动计划。

■下面面是宜昌市李家湖小学五年级同学在学习《遨游汉字王国》时制订的小组综合性学习活动计划，请你仔细阅读，回答问题：

1、结合本单元的学习内容，你认为哪一则内容符合活动计划要求？为什么？

2、指出不符合要求的计划，并提出修改建议。

3、你能针对本单元学习主题制定一则小组活动计划吗？试试看！

活动主题推荐：汉字的起源；有趣的谐音；字谜大搜集；书法欣赏；作业中的错别字；有趣的错别字笑话

我们的小组活动计划：

■参考答案：

1、第二则符合要求。本次活动围绕本单元学习开展，计划内容要素完整，包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况、成果展示等。

2、第一则与第三则不符合要求。第一则与本单元学习主题不符，活动主题表述不明，建议修改为“关于汉字起源的民间传说搜集”。

第三则缺人员分工，建议补充具体分工安排。

3、活动主题符合本单元学习内容；计划要素齐全。

■评价指标与标准：

三、整合情境教学评估

四、测评反思

（一）班级测评结果分析：

（1）横向比较

根据本单元的关键能力以及单元测评模块，我们拟写了三项指标：文本理解（即对模块中三则计划的理解）、答案意义（辨别计划的合理性、活动策划的周密性、学写活动计划）、书写质量（考察语言表达与书写）。满分15分，最高分14分、最低分2分。对于单项合格率指标我们采取了三分之二的判断标准来计算，总分合格率采取了总分的一半原则来计算。所有指标中，答案意义合格率最低，测试中最好的503班仅为39.58%。在答案意义一项，其中q1的合格率最高为0.27。通过数据可以看出，学生不能辨别计划的合理性和完整性，在三则中选出符合要求的计划，大多数学生判断不准确。即使有的同学判断正确，也说不出理由。对于不符合要求的计划，大多数同学只能选择一则，且提不出好的修改建议。学生做得比较好是q3，大多数同学可以根据提供的三则计划的样式在自己拟写活动计划，不足之处是要素不够完整。

学生答案错误举例：q1：①我认为第三则符合活动计划要求，因为它有汉字的用法和怎样记住汉字的方法；②第二则和第三则符合要求，因为书上有这些内容；③应该是第三则，因为丰富有趣的汉字是最能代表中国文字的；④我认为第三个好，符合活动（计划）要求，因为别的组都没有编写小报，而他们却有，去的地方也多；⑤第一则符合要求，因为是调查文字的……q2：①第一则不符合要求，我建议把地点改到大街上，改为找不认识的字，明天在班上讨论是什么字；②第一则和第二则不符合要求，他们应该加上猜字谜、笑话和书法；③第一则不符合计划要求，我希望他们一起表演小品；④不符合的是第一则，他们全都是（搜集）关于民间的故事，讲民间的故事和搜集民间故事都一样的，可以改一个；⑤不符合要求的是第一组，他们应该把活动地点定在外面搜集，问老爷爷、老奶奶，他们知道的最多，讲得又有趣……

（2）班别比较

其中503班总体成绩较好一些，总分合格率为61.22%，其次是501班为44.68%，然后是502班39.58%。单项合格率中文本理解能力稍强，最弱的是答案意义，三个班的合格率分别为：39.58%、21.28%、20.83%。501班的书写质量相对于其它两项指标高一点，说明教师平时比较注重书写质量。

（二）个体测评结果分析：

根据统计汇总与合格情况判断表记录的信息，我们对单项指标和总分不合格的学生进行了调查、访谈和个别指导，以期达到“查漏补缺”的目的。

学生一：在本单元学习中没有把握住学习重点，不明白活动计划有哪些要素构成。通过个别指导，明白了自己的知识缺陷在哪里。

学生二：能够辨别计划的合理性，但是不会修改不符合要求的计划。在老师的指导下，明白在整个活动计划中，活动主题的确立很重要，同时考虑计划的周密性时，一定要对小组成员进行具体分工。

学生三：平时学习比较马虎，测试时候把第二则和第三则顺序看错。通过本次测试，明白写作业时一定要养成看清题目的习惯。

五、课堂教学反馈和改进

1、在平时教学中提倡单元整组教学，教师要能总体把握教材特点与能力目标；

2、注意教材体系中关于本单元内容学习的铺垫和照应；

3、教师要了解小学语文课程标准中综合性学习的阶段目标，把握关键能力，在课堂中有机渗透；

4、注重拓展学习资源，加强课内外衔接；

5、以培养学生的能力为导向，充分发挥学生的主体性；

6.根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。

由于各班的学习资源不尽相同，教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放手；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。当然，教师要尽量都让学生动起来，通过活动来培养学生的合作精神和实践能力。

总之，课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。课例研究追求的是教学与研究的一体化。因此，我们整合情境课例研究的成果是生机盎然的，评价是旨在发展的，是为学生服务的，是实实在在的！它提高了教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，有效促进了教师研读课标，研究教材的能力，也以培养学生能力为导向，逐步教会学生应对复杂情境，给学生的终生发展奠定了基础。

《遨游汉字王国》—《有趣的汉字》教学设计 篇六

尊敬的各位评委、老师们：

大家早上好！

今天，我说课的内容是《综合性学习：遨游汉字王国》的准备部分。

语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。马克思主义关于人的全面发展论指出：全面发展的特征是个人的、自由的，充分的发展，也就是说全面发展是个体的发展，而不是个别的发展，是认识、情意、审美、社会关系等领域的发展；苏霍姆林斯基认为：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造取之不竭的源泉。”美国心理学家加纳德的多元智能理论也认为人至少具有八种以上智能，我们应该帮助学生发现他自身\www.paomian.net\各方面的才能，提高他们其中几方面的智力强项。小学语文综合性学习充分体现了这些理论，它借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高他们的语文实践能力，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。

据此，综合性学习在活动过程中必须遵循以下几个原则：

（1）综合性原则。

（2）实践性原则。

（3）自主与合作相结合的原则。

今天，我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书设计等几个方面来进行说明。

一、说教材

1、教材简介

《综合性学习：遨游汉字王国》是义务课程标准实验教科书小学语文四年级上册第五组安排的一种学习形式。“遨游汉字王国”是由“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个板块组成。“汉字真有趣”分别从字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。“我爱你，汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让学生了解中华汉字的灿烂文化。

2、教学目标

综合性学习是新课标对学生综合实践性学习活动重视的具体体现。它相对于学生来说是一种新的教学形式。通过本组的学习，学生可以了解到汉字历史的悠久，知道汉字记录并承载着中华的文明；同时还让学生清楚地看到汉字在今天同样具有强大的生命力，明白汉语如今在世界上影响的逐步扩大，从而激发学生学习汉字的兴趣和对祖国语言文字的热爱。根据本组教学的要求，结合实践活动的特点，联系学生的实际，我在摸索中制定了第一课时的教学目标：a、让学生感受汉字的音美、形美、意美。b、激发起学生探究汉字的欲望。c、让学生能根据兴趣爱好科学合理分组、分工，并能顺利开展活动。

3、教学重点：让学生感受汉字的奇、趣、美，激发起学生的探知欲。

4、教学难点：让学生对汉字产生浓厚的兴趣，并有迫不及待想要去探究它的欲望。

二、说学情

小学四年级的学生，身体和心灵两个方面都在快速的成长，对于知识的追求也与日俱增。四年级学生可以很完整地画完一张画，有些机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事，他们的想象力已经接近现实生活。但是四年级学生在这种转变过程中，有时受特殊因素影响会过于现实化，缺乏天真活泼、敢想敢干的创造性心理。

三、说教法

现代信息技术的发展为我们构建以学习者为中心的课堂教学模式提供前所未有的条件，因此，现代教育越来越强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义认为以学习者为中心的教学设计可以从三个方面努力：

（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；

（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；

（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

四、说学法

新课改提出了转变学生学习方式的任务，要让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在本课学习中我提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，因为这样能逐步改变以教师为中心，以课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。从而使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。这样学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是让每一个学生都亲自参与到丰富、生动的实践活动中去，经历了一个实践和创新的过程。

五、说教学过程

（一）激趣引情，明确任务

导：同学们，今天我们将要进行又一个综合性学习：遨游汉字王国。请看大屏幕（板书）。

1、运用多媒体播放北京奥运会开幕式“灿烂文明”中文字的'精彩表演，教师诵读《赞汉字》——中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双。连缀成句，顿挫抑扬。书法字体，各具特长。篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。狂草奔放，凤舞龙翔。对联形式，汉字独创。左右工整，能简能详。既便言志，又供观赏。

预设时间：5分钟左右

2、用头脑风暴的形式说出自己听、观后感受。

预设时间：2分钟左右

3、引导学生认真读书本的阅读材料与活动建议，看看可以研究汉字哪些问题？你还有哪些感兴趣的问题？你想查阅哪些方面的资料？

预设时间：10分钟左右

4、请同学们参考下表，并结合自己刚才的思考与兴趣，明确自己想要探究的内容。

预设时间：3分钟左右

设计意图：“遨游汉字王国”分为“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两大板块，我把这两大板块融入到汉字之史、汉字之奇、汉字之趣、汉字之美、汉字之情、汉字之尊六大探究主题内落实。由于学生是第一次接触大综合性学习，对于研究内容比较陌生，很容易将研究内容定得过大，这时出示参考表格，旨在帮助学生确定研究内容。表格的出示是在学生的讨论基础之上进行引导，而非强制的灌输。（板书）

5、教师展示部分研究内容。

预设时间：5分钟左右

设计意图：（1）汉字的史、奇、趣、美、情、尊并不是单一的，有时它们是互相穿插，相互渗透，综合体现的，从而让学生进一步明确活动方法及成果展示的方式。（2）用课件形式展示成果，将学生各种学科知识融为一体，同时也顺应了现代低碳、环保的生活理念。

（二）确定目标、归组分工

1、成立小组、确定活动内容。

同学们按想要研究的内容自愿组合成学习小组，每组8人左右，选出组长以及记录员等。

2、制定活动计划

小组讨论制定课题探究计划，明确分工。计划应包含下列内容：组长、组员、活动时间、地点、内容、过程、分工、成果展示方法等。

预设时间：10分钟左右

设计意图：

（1）充分尊重学生个体，体现语文课程的人文性，学生分组利于活动顺利开展。

（2）人体有个性差异，学生有优、良、中、差，不同的学生在综合性学习中也应有不同的学习目标、学习方法，充分体现了分层教学理念。也体现了以学习者为中心的教学模式中分工、合作、自主探究的学习特点。

（三）开展活动要求

1、小组成员间互相尊重，团结协作，共同探究。

2、用课件精彩展示，要求有内容，有感悟，有小结，有组内人员分工情况说明等。

预设时间：2分钟左右

设计意图：学生这只风筝飞得再高，但这根主线始终攥在老师手中，让学生明白自己的个性要张扬，但顺应大众潮流的思想不能丢。

（四）鼓励、小结

师：“海阔任鱼跃，天空任鸟飞。”综合性学习是一个广阔的天地，亲爱的同学们，你们的学习潜力将在这里得到充分的发挥。只要我们联系实际，因地制宜，周密考虑，放手活动，相信综合性学习过后，你们的语文素养会得到多方面的很大提高。请相信自己，并对自己说：我能行！（板书）

预设时间：2分钟左右

设计意图：四年级学生有时受特殊因素影响，会过于现时化，缺乏天真活泼、敢想敢干的创造性心理。发现孩子过于务实的表现时，家长与老师应多给予鼓励。

六、说板书设计

板书是教师在教学过程中的一个重要辅助手段，它以简洁、明了的特征，能让学习者一目了然。

《遨游汉字王国》—《有趣的汉字》教学设计 篇七

师：同学们，上课前，让我们聆听着美妙的古筝曲，先来欣赏一组关于汉字的图片，认真看，边看边感受我们的汉字。

（生欣赏汉字图片）

师：同学们，刚才我们共同欣赏了这一组图片，能不能谈谈你看完后的感受呢？

生：我看完这些字的感受是，这些书法作品，有的写得抑扬顿挫，有的写得行云流水，有的写得很幽深，看了之后心情感到很轻松。

师：你是一个善于发现美，懂得欣赏美的同学。的确，我们的汉字字形非常的优美，她已成为一种艺术——书法艺术，汉字的书法艺术是任何其它文字所无法相比的。我们一起来看。（生欣赏书法作品，师作介绍）这是流畅隽美的行书，端庄秀丽的楷书，狂傲奔放的草书。

师：还有谁来谈谈你不同的感受？

生：我觉得不同字体的字给人的感觉是不同的。

师：它们风格各异，独具风韵。

生：汉字一字一音，每个音又分为四个音调，读起来响亮清晰，婉转动听，有节奏感，有音乐美，是世界上最美的语言。

师：是的，我们的汉字不仅字形优美，而且读起来有铿锵悦耳、抑扬顿挫的美感。

生：原来我只学到课本上的一些字，并不知道汉字有这么多特点，原来中国的汉字是这么的丰富有趣呀！

生：我感到了中国汉字文化的博大精深。

师：是呀，我们中国的汉字历史悠久。她是现在仍在使用的历史最悠久的文字，也是世界上最古老的文字之一，距今已经有四千多年的历史了。我们一起来看，（生欣赏图片，师作介绍）这是最早的汉字，刻在龟甲兽骨上的甲骨文；这是刻在青铜器上的金文，这是刻在古代钱币上的大篆，刻在石碑上的小篆。我们中国的汉字的确是源远流长。除此以外，我还想告诉大家，我们的汉字不仅历史悠久，而且还还对其他国家产生过深远的影响。至今，在日本、韩国等国家人民的日常生活中，仍到处可见中国汉字的影子，找一找，你们看到汉字了吗？（生欣赏日、韩两国街头店牌的图片）

生：看到了。

师：汉字是中华民族的象征，是中华文化的瑰宝，我们的汉字神奇、有趣，独具魅力，那在我们的生活中，什么时候要用到汉字呢？

生：我们在写作业时，作业本上写的是汉字。

生：我们在餐厅吃饭时，菜单上写的都是汉字。

生：我们在写作文和与人交流时都要用到汉字。

生：我们读书、看报都离不开汉字。

师：看来汉字和我们的生活有着密切的关联。那你们想不想更多的了解汉字呢？

生：想。（学生一个个满脸兴奋，声音洪亮。）

师：那么从今天开始，就让我们一起遨游汉字王国，开展综合性学习，（出示课题：遨游汉字王国）一起来感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事，好吗？

生：好。

师：同学们，还记得我们在第一单元进行的“我爱阅读”的综合性学习吗？请同学们快速浏览课本76页到91页，看一看我们这一个单元的综合性学习在内容上及活动方式上和它有什么不同。看谁速度最快，最早发现。

（生快速浏览）

师：谁发现不同之处了，来告诉大家。

生：这一单元里有字谜，还有谐音歇后语、笑话。

师：你看到的是课本给我们提供的阅读材料，这次的综合性学习内容更加丰富了，为了便于我们开展活动，给我们提供了丰富的阅读材料。还有吗？

生：我知道了汉字是怎样诞生的和“册”“典”“删”的来历。

师：我听明白了，这也是从阅读材料里知道的，这是第一单元所没有的。

生：这次的综合性学习比以前多了很多内容，多了搜集汉字文化，如何开展活动。

师：这一单元明确给出了活动的建议，而且活动的内容非常丰富，这么多的内容，我们来看一看它分了几个板块。

生：两个板块。

师：第一个板块是——

生：有趣的汉字。

师：第二个板块是——

生：我爱你，汉字。

师：我们再来看看，每个板块里有哪些内容？

生：活动建议和阅读材料。

师：阅读材料具体有哪些内容呢？我们先来看“有趣的汉字”这个板块有什么内容，谁来说？

生：有字谜、有趣的谐音、仓颉造字、“册”“典”“删”的来历。

师：那么，第二个板块里又有些什么内容呢？咱们一起来说。

生：汉字的演变、甲骨文的发现、一点值万金、街头错别字、赞汉字、书法作品欣赏、我爱你，中国的汉字。

师：同学们，在接下来的时间里，我们要用两周时间来进行这两个板块的学习，学习过程中要课内外相结合。今天，我们就一起走入“有趣的汉字”这个板块，用这一周的时间，来感受汉字带给我们的乐趣。请同学们赶快看一看这个板块里的四篇阅读材料，看看你对哪个内容最感兴趣。

（生快速浏览第一板块）

师：你对那个内容最感兴趣，大声告诉我。

生：字谜。（全体学生声音洪亮）

师：看来喜欢猜字谜的同学最多，那咱们就从猜字谜开始，好吗？请同学们看一看书中为我们提供的几个字谜，认真想一想，猜一猜，等会儿咱们来个竞猜，比一比，看哪位同学猜得既快又准确。

（生自读字谜）

师：准备好了吗？咱们开始吧？（课件出示谜面）

生：第一个字谜是“日”。

师：告诉大家你是怎么猜的？

生：“日”代表太阳，画的时候是圆的，写的时候是方的，冬天出来的时间短，夏天出来的时间长。

师：你能联系我们的生活来猜这个字谜，好方法。第二个字谜谁猜出来了？

生：第二个是“香”字，因为千字头，木字腰，可以联想到是“禾”字，太阳出来从下照，也就是下面有个“日”字，组合在一起就是“香”字，再加上人人都说味道好，这就更说明是个“香”字了，“香味”的“香”。

师：你不仅能根据谜面，把汉字的各个部分进行组合，还可以根据它的意思来猜出谜底，你的方法很好，值得大家借鉴。运用同样的方法，马上就能猜出第三个字谜，谁猜出来了？

生：第三个字谜是“立”，一点一横就是一点加一横，两点一横长就是两个点下面再加上一横，你若猜不出，站着想一想，这就提醒我们这个字是“立”字。

师：你也掌握住了这种巧妙的方法。那第四个字谜的谜底是什么？

生：我认为是“曼”字，有心走不快就是“曼”字加上一个竖心旁，就是“快慢”的“慢”；见水装不完是三点水的“漫出来”的“漫”；长草难收拾就是“蔓延”的“蔓”；遇食就可餐是“馒头”的“馒”，它们都包含一个“曼”字，所以就是“曼”。

师：还有谁猜出来了？（全体学生举手）同学们真厉害。猜出第四个字谜，我们的收获最大，因为我们一下子就认识了四个形近字，一举四得。下面我们来看一下，这四个字谜的谜面全是用文字表述出来的，这种字谜就叫做文字谜。

师：我们继续来猜，（出示图画谜）这是什么字谜呢？

生：图画谜。

师：谁已经猜到谜底了？

生：第一幅图是一个“休息”的“休”字，因为树下有一个人就是一个单人旁，树就是木，单人旁和树组合在一起就是一个“休”字。

师：人和树让你想到了这个字的两个偏旁，你非常的善于联想。第二个字谜谁猜出来了，这个字谜有难度，对大家是个考验。

（学生思考，面带难色，无人举手。）

师：同学们老师给你们一点提示，看看这个时钟上的时间是几点钟，谁猜出来了？

生：这是个“斗争”的“斗”字，因为“斗”字是由一个“十”字和两点儿组成的，合起来就是十二点，所以就是“斗”字。

师：大家同意吗？

生：同意。

师：这么难的字谜都被大家猜出来了，真了不起。下面我们来猜一个更难的。（出示动作谜）

生：篮球运动员姓“林”，因为他指了指两棵树，两棵树就是两个木，合在一起就是“林”字。跳高运动员姓“杜”，因为一根木棍就代表木字旁，旁边是一个土堆，就是土，合在一起就是“杜”字。武术运动员姓“刘”，因为他拿着教练的书，书就是文，剑就是立刀旁，所以合在一起就是“刘”字。最后一个我没猜出来。

师：谁来帮帮他？

生：围棋运动员应该是姓“孟”，因为棋子放在瓷盆上，上面的一个棋子就是子，下面是瓷盆是一种器皿，因此是个皿字底，它们两个加一块儿就是“孟”字。

师：看来，团结起来力量大，大家一起来猜，这四个谜底也被我们猜出来了。同学们，像这样用动作来表示谜面的字谜叫——

生：动作谜。

师：今天呀，老师也给大家准备了几个动作谜，仔细观察，看是什么字？猜到了你就大声说。

（师用动作表示人、大）

生：（生情绪高涨，没等举手就异口同声抢答。）人、大。

师：谁还有有趣的动作谜，来给大家展示一下。

（一生表演，大家猜：火、十、刀）

师：除了动作谜，同学们还知道哪些有趣的字谜？

生：两王相遇在今日。

生：琴。

生：要一半，扔一半。

生：奶。

生：没它就买，有它就卖。

生：十。

师：猜字谜有趣吗？

生：有趣。

师：还想猜吗？那我们就可以在课后搜集更多，更有趣的字谜，继续来开展猜字谜活动。汉字是多么的神奇呀，每一个汉字，都能生发出一个有趣的谜语，就像一个个活泼的精灵，带给我们无穷的乐趣。大家刚才的表现真精彩，可以说是飞机上挂暖壶——高水平（瓶）。看看哪些同学最善于倾听，老师的话中藏了一个歇后语，谁听出来了？

生：飞机上挂暖壶——高水平（瓶）。

师：同学们，仔细看，这个歇后语有什么特点？

生：后面的“瓶”能用“高水平”的“平”来代替。

师：老师表扬大家高水平，用的是哪个字？

生：括号外面的，“平安”的“平”。

师：歇后语的前半句说的是哪个瓶？

生：括号里的，“瓶子”的“瓶”。

师：“平”和“瓶”两个字字音相同，这样的现象就叫做谐音。谐音是汉字特有的一种现象，巧妙的利用，会让我们的语言更加风趣幽默。谐音歇后语就利用了汉字的这一现象。像这样带谐音的歇后语我们书中也有几个，（出示歇后语）自己大声读一读，感受一下谐音歇后语的妙处，看谁能用最快的速度把它记下来，开始。

（生自读）

师：刚才同学们读得认真，背得起劲。下面老师出示歇后语的前半句，大家来接后半句。

（学生兴奋地大声接说后半句）

师：同学们，你们还知道哪些有趣的谐音歇后语？

生：飞机上放鞭炮——空想（响）。

生：四两棉花——谈（弹）不上。

生：腊月天气——动（冻）手动（冻）脚。

师：同学们，从刚才同学们的表现中，张老师已经感受到大家的快乐，相信大家也一定都感受到了谐音歇后语的妙处，如果把歇后语巧妙地运用到我们的文章和讲话中，也能为我们的表达增色不少呢！谐音的现象在我们的汉字中随处可见，可是，如果用不好，还会闹出笑话来呢。这不，有一位古人送枇杷时就闹出了一个大笑话。赶快读一读书中的这则笑话吧，看看这则笑话可笑在哪儿？

（生自读）

师：同学们，这则笑话可笑在哪儿呢？

生：这个笑话可笑在，这个人把水果“枇杷”写成了一种乐器，送到县官那里去了，县官的一位客人说，要是乐器“琵琶”能结果，那另外一种乐器“箫管”就能开花了。

师：你的回答真是上鞋不用锥子——真好。（出示两个琵琶对比图，）唉，此“枇杷”非彼“琵琶”，此人张冠李戴，错把乐器“琵琶”当成了水果“枇杷”，别人才会说要是“琵琶”能结果，满城“箫管”尽开花。（出示萧图）。老师也看到过一则有趣的谐音笑话，想听吗？

生：想。

师：有一群学生在树下军训，教官对同学们说：“第一排报数。”只见第一排的同学都惊讶地看着教官，教官见他们没动静，就又大声地说了一遍：“报数！”你们猜结果怎么样？

生：那几位同学跑到树下抱住了树。因为学生错把教官所说的“报数”当成了“抱树”。（众生笑）

师：看来，谐音确实能给我们生活带来乐趣。其实，谐音不仅存在与歇后语、笑话中，还存在于古诗和对联中，同学们不妨在课下也搜集一些，感受它给你带来的乐趣。刚才大家的表现不错，老师想奖励大家看一个有关汉字的动画片，看的时候，大家不仅要认真看，还要积极动脑筋想，看你能从中发现有关汉字的什么奥秘？

（播放汉字演变动画）。

师：你发现什么奥秘了吗？

生：古代的汉字和现代的汉字很相似。

师：是的，我们现代的汉字就是由古代汉字演变而来的呀。

生：我发现汉字是由实物的形象而来的。

师：是呀，我们祖先最初是根据事物的形象来创造汉字的呀！那我们的祖先为什么要创造汉字呢？目前已有的八万多个汉字又都是怎样被创造出来的呢？这里面一定藏着很多有趣的故事，你们想知道吗？

生：想。

师：请同学们快速默读《仓颉造字》和《“册”“典”“删”的来历》这两篇文章，看看你能了解到什么？

（生默读）

师：读了《仓颉造字》，你知道我们的祖先为什么创造汉字了吗？

（出示仓颉造字的插图）

生：以前人类是用“结绳记事”的方法来记载历史事件和生活小事的，但是后来又变成了物语，比如，用“司哈”（小柿子叶）表示我很苦闷，用“火”来表示我要找你，但是这些方法用起来比较困难，使人类社会发展受到了阻碍，最后，仓颉根据周围的事物才造出了汉字。

《遨游汉字王国》—《有趣的汉字》教学设计 篇八

五年级的语文综合性学习《遨游汉字王国》，第一项阅读材料就是《猜字七则》，猜字谜是学生喜爱的游戏，开展这项活动重在让学生感受汉字的有趣，所以，通过在教学前，我首先布置课前作业，让每组学生先搜集课外的字谜，了解猜字谜的'方法；在上课时按每个活动小组分组而坐，开展字谜大擂台活动，比一比哪组搜集的字谜多，哪组猜字谜的方法好，哪组猜出的字谜多；课后我在设计和指导学生的作业时，让他们不仅搜集图画谜、动作谜、灯谜，而且还可以对字谜进行分类：人物谜、物品谜、地名谜，还有一字多编谜，还按照猜字谜的方法：组合法、象形法、意会法进行分类。与平常的语文作业相比，学生投入了较大的精力，表现出愿意做、乐于做的学习态度，并且有点乐此不疲，作业完成的效果良好，达到了老师的预期要求。

《遨游汉字王国》—《有趣的汉字》教学设计 篇九

【教学目标】

1、让学生进一步了解汉字的谐音特点，字谜种类及猜谜方法，体会汉字文化的丰富有趣，增强学生对汉字的兴趣。

2、进一步了解汉字演变的知识，感受书法艺术的魅力，培养学生对祖国语言文字的自豪感，提高对纯洁祖国语言文字的认识，自觉养成防止和纠正写错别字的习惯。

3、培养学生小组合作及搜集整理材料的能力，在活动中丰富学生的感受和体验。

【活动过程】

一、谈话激趣

师：同学们，这几天，我们一起到汉字王国尽情地遨游了一番，在汉字这个神秘的国度里，你们一定有很多收获和感受，一定有许多的奇思妙想、奇闻趣事，这节课就把你们觉得最有价值的收获与大家分享。

二、成果展示

师：你们都收集了哪些材料呢？（安排汇报顺序）。

1、汉字谜宫：

组员：大家好，我们小组的成员有＿＿＿＿我们的分工是＿＿＿＿。我们为大家准备了许多字谜，欢迎大家来到字谜迷宫闯关。这个游戏规则是，同学们选择自己喜欢的灯笼到台上揭，并猜出谜底，说说你是怎样猜出来的。答的完整、正确的就把小灯笼送给他。

⑴　字面谜：

①　一条黑狗。

②　兄弟二人差点当上兵。

③　一条虫唱着歌。

④　有水能养鱼，有土可种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。

⑵　肢体谜：

（闪、闻、闭、看）

组员：祖国的汉字是多么有趣呀，它为我们的创造提供了广阔的空间，刚才我们用文字制造谜语，我们还能利用人的身子、四肢来编字谜呢，有请我们组的×同学为大家展示，大家可要认真观察，看看谁的脑子最灵活！

⑶　图画谜：

组员：中国的文字博大精深，意义深远，一幅图画也能隐藏着汉字，请看──（汕、雷、露、则）

⑷　教师小结猜谜方法：

师：老师这里收集了一个谜，大家敢来挑战吗？

图画：一次明朝的唐伯虎邀请了朋友祝枝山和文征明到他家做客，他们饮酒做谜。看──，唐伯虎出了这个谜让大家猜一个成语，同学们敢来接受挑战吗？

师把一只纸老虎贴到画有山的黑板上。──放虎归山

师从黑板上把老虎取下来。──调虎离山

字面谜：老师这还有几个谜，大家还有信心来接受挑战吗？

①　一点一横长，一撇向西方，并排两棵树，栽在石头上。（磨）

②　河边一蜻蜓，天上双雁飞。（汗、丛）

③　再会（观）

（教师相机归纳三种猜字方法：组合法、象形法、会意法。）

2、趣味谐音。

评析：这一环节的设计体现了几个特点：一、教师不仅提供机会让学生进行展示和交流，同时还关注活动的过程。二、多种方式猜谜法使这一环节的内容更加丰富，有反映出学生活动的成效。

三、教师的作用很好地发挥（如：归纳猜谜法、教师编制谜语让学生猜等）

组员：大家好，我们是趣味谐音小组，我们的成员有，我们小组收集了谐音对联与古诗。（小组读）

请同学们找出谐音字。

1、对联、古诗：

上联：二、三、四、五；下联：六、七、八、九。

横批：缺一少十（衣 食）

上联：刘伶饮尽不留零；下联：贾岛醉来非假倒。

竹枝词

唐　刘禹锡

杨柳青青江水平，

闻郎岸上踏歌声。

东边日出西边雨，

道是无晴却有晴。

师：不错，这些对联、古诗找得好，读得也有感情，让我们一起来读一读吧！（生齐读。）

2、谐音笑话：

组员：听了我们的谐音对联，再来听听我们小组收集到的谐音笑话。

（生读。）

⑴　一天，张兰在日记中写道：昨天我去赶鸭，在路上踩到一堆狗屎，我大吃一斤……老师给他写评语：海量、海量，没人拦你。

⑵　那天在树下军训，教官对同学们说：第一排报数。他惊讶地看着教官，教官又大声说了一遍：报数！于是，他极不情愿地转过身去抱住了树。

组员：你们能说说你们发笑的原因吗？

3、歇后语：

组员：同学们，你们会接歇后语吗？谁敢来接受挑战，可以从中选择自己会的、喜欢的歇后语接一接。

飞机上做梦──（　）想入飞飞

老九的兄弟──（　）老十

梁山的军师──（　）吴用

一二三五六──（　）没四

组员：我再来考考大家，你们能从中找出运用了谐音的字吗？它应写为什么？（非、实、无、事）

4、歇后语运用：

师：老师也收集了这样的句子，大家读一读，看他们运用得如何？

⑴　华强是我们班的乒乓球高手，我与他比赛，只能是孔夫子搬家──净是书（输）。

⑵　张兰上课不再迟到了，真是新鞋换旧鞋──改鞋（邪）归正。

师：是呀，歇后语一般产生俏皮、风趣的效果，所以我们要注意在适当的场所才能运用，否则就会闹笑话。

评析：谐音字的运用确实让学生感受到汉字的无限乐趣，学生收集的对联、古诗、歇后语、笑话让课堂增添了不少色彩。但是，如何运用是需要引导的。在这一环节中，教师用“读”让学生分享活动成果，突显了语文学科的特点，并把如何运用作为指导的重点，说明教师不忘“语文”。

⑶　汉字医生：

师：谐音小组为大家展示了无穷尽的汉字奥秘，现在该把机会让给其他小组了吧，看汉字医院里的错别字医生已经迫不及待了。我们请他们展示。

组员：大家好！我们是错别字医生，我们的成员有我们的分工是。现在街道上和商店的广告、招牌，一些报刊等等出现错别字，污染了祖国的语言文字，我们小组在课外收集了一些街头、广告、作业中的别字，针对这些病例，我们进行了医治，可是我们也遇到了一些疑难杂症，那位同学来帮我们医治。

①　出示街头、广告、作业中的错别字让学生修改。

②　编顺口溜：

组员：为了防止写错别字，我们小组有高招，瞧，我们编了许多的顺口溜：

（快板）汉字汉字真奇怪，一笔一画很简单，一不小心就变样，怎样分得清听我唱一唱：辩辨辫瓣，有心能辨别，有言能辩论，有丝能扎辫，有瓜能开花。巳已己，全封巳，半封已，不封是自己。栽裁载，有木要用栽，有衣要用裁，有车要用载。同学们，写错字，小则闹笑话，大则毁千军，咱们千万要小心，要小心！

评析：一、语文学习要与生活、社会紧密联系，学生从生活中发现错别字不仅说明教师在指导时有效地将活动引向生活、社会。同时，也很好地开发了课程资源。二、教师也注意到学生在书写时出现“别”字，往往是受谐音字的影响，因此，通过让学生当“错别字医生”、编顺口溜等学生喜闻乐见的方式，不仅让“乐趣”得到充分体现，也让学生感受到规范用字的重要性。

⑷　书法殿堂：

①　古今书法名家展示：

师：的确，用错字，小则闹笑话，大则毁千军，所以我们不仅要写对汉字，还要写好汉字。它是祖先智慧的结晶。让我们再来欣赏这一小组给大家带来的书法作品。

组员：大家好欢迎到书法殿堂来，我们的分工是：

汉字的演变是一个悠久的过程，它凝聚着我们祖国5000年来的文化结晶，有着丰富的内涵。让我们一起穿越时空隧道来感受汉字无穷魅力吧。

学生介绍收集到的古代书法家作品。

②　认识欧、颜、柳、赵等古代书法家：

师：中国的文字历史悠久，在古代涌现了许许多多的书法家，他们为丰富祖国语言文字艺术作出了杰出的贡献，尤其是这边的几个书法家更应认识并记住他们。

初唐：欧阳修，他的字笔画纤细得中，给人爽利之感。

盛唐：颜真卿，他的字笔画丰满，横细竖粗、雍容壮伟，有大气磅礴之势。

晚唐：柳公权，他的字笔画细劲，棱角俊厉，结构严紧，然而他也是一位有骨气、一丝不苟之人，他曾被封为直谏大人。

宋朝：赵孟俯，他的字结构秀美，笔画圆润、温文典雅。

东晋书圣──王羲之的《兰亭序》。公元353年三月初三，王羲之与好友谢安等人相聚在浙江绍兴的兰亭饮酒赋诗，酣畅之余，一挥而就写下了这旷世佳作《兰亭序》。《兰亭序》的文笔清新、幽雅，行笔飘逸、秀美、精妙绝伦，流露出作者对生命的向往和执着的热情，他堪称“天下第一行书”。

③　展示本村书法爱好者的作品：

（区别、了解各种书法的字体。）

师：听了各个小组的成果展示，大家有什么疑问欢迎提出来。

（交流在活动过程中遇到的困难，或有什么收获。）

评析：一、让学生欣赏书法作品不仅是美的享受，也让学生感受到书法艺术的博大精深，激发学生对书法艺术的喜爱之情。二、展示本村书法爱好者的作品，又是对资源的开发和利用。三、让学生交流活动过程中的感受、收获这是成果展示交流时应予积极关注的，因为，学生的体验、感受往往比其他“成果更重要”

三、畅谈感受

师：同学们，刚才我们在汉字王国尽情地遨游了一番，现在你有什么感受想与大家交流吗？

学生交流。

师：老师从你们的回答中深深地感受到你们对祖国汉字的赞美与喜欢，让我们用赞美的语气读出我们的心声吧，请打开课本 88页，一起美美地读《赞汉字》。

四、拓展延伸

师：经历这次的活动，同学们的收获、感受、体验进一步丰富了，尤其是领略了祖国语言文字的无穷魅力，也激发了同学们对汉字的热爱之情，现在，老师想听听活动之后，你们想做什么？

《遨游汉字王国》—《有趣的汉字》教学设计 篇十

语文课程中的综合性学习在小学阶段是第一次出现，是一种新的学习方式。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高他们的语文实践能力。本次活动的主题是“遨游汉字王国”，是由“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两个板块组成。“有趣的汉字”分别从字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。“我爱你，汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让学生了解中华汉字的灿烂文化。

本单元的教学以学生活动为主，引导学生走进书里，走向社会，走入家庭，寻找探索汉字的奥秘。这种教学的呈现主要以合作学习的形式，在学生课余时间完成。

学习制定活动计划，确定目标，明确分工。同学们按想要研究的内容自愿组合成学习小组，每组8人左右，选出组长以及记录员等。团体协作制定活动计划。这一环节注意（1）充分尊重学生个体，体现语文课程的人文性，学生分组利于活动顺利开展。（2）尊重个性差异，学生有优、良、中、差，不同的学生在综合性学习中也应有不同的学习目标、学习方法，充分体现了分层教学理念。也体现了以学习者为中心的教学模式中分工、合作、自主探究的学习特点。

学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在本课学习中我提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，因为这样能逐步改变以教师为中心，以课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。从而使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。这样学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是让每一个学生都亲自参与到丰富、生动的实践活动中去，经历了一个实践和创新的过程。