《走遍天下书为侣》教学案例【优秀6篇】

《走遍天下书为侣》教学案例 篇一

【学习目标】

1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4.激情参与，感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。

【使用说明与学法指导】

1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

2、要充分预习，品读重要语句，认真做好批注，写出你的理解。反复朗读课文，力争把握文章主要内容。

3、认真研究学案，独立思考，限时40分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。

【知识链接】

读书笔记的几种写法：

一、摘录式。读书时，把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片断摘抄下来。摘录词语，可以按人物类、景物类、状物类、警句类等分类抄下来。日积月累，积少成多，聚沙成塔，写作文需要时，就可以从“词语仓库”里搬出来，参考使用。

二、体会式。读书之后，有自己的收获、心得、体会或认识、感想等，联系自己的实际写下来，这叫读书体会或读后感。这种体会式的笔记，应以自己的语言为主，适当引用原文作例证，表达自己的看法、想法，写出真情实感来。

三、提纲式。读一篇文章，要逐段地把作者隐含的提纲找出来，记下来，弄清楚文章的主要内容和写作思路。编提纲可以采用文中语句和自己语言相结合的方式写，提纲的语言要简明扼要，具有高度的概括性。提纲式笔记可以帮助我们抓住中心，记住要点，理清思路，加深对文章的理解。

四、批注式。在阅读时，为了加深对文章内容的理解，可边读边圈圈画画，把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾画出来，或在空白处写上批语、心得体会、意见。如，毛泽东读书就经常采用批注法，有时整篇文章画满了符号，空白处写出自己对文章的看法和意见。有的文章内容写得有出入，不符合实际，他就写上批语，提出修改意见。

五、书签式。平时读书时，遇到需要背诵的内容，可以记在书签上。把书签夹在课本里、放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里，一有空就读一读、念一念、背一背。这种书签式的方法，可以帮助我们记忆。

六、卡片式。读书时，可按照写人、记事、写景、状物分门别类地摘记在卡片上，分类存放。还可以按类别编上号码，写上标题，以便使用时查找。卡片还有携带、使用方便的特点。

词语的理解：

毫不犹豫：一点也不迟疑，坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。

【自学导航】

一、神奇岛

今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？

1.书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。）

2.留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

3.藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。

二、自由读课文，读准字音，读通句子，想想默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发？在书上做上批注。

【合作探究】

1. 作者对书有着深厚的感情，用了非常确切的比喻，把自己爱书的情感表达了出来。那么哪些比喻给你留下的印象最深？请结合课文谈谈感受。

2. 关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像-写作文§www.paomian.net 饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子吧。

【练练测测】

1.给下列加点的字注音或是根据拼音写汉字

伴侣（  ）   诵（    ）读    零（   ）次    某（   ）种      yú(   )乐

biān(    )写     毫不yóu   yù(     )             一tàng（  ）

2..读下面句子，再根据自己的读书感受填空。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是              ，也是                           。

【拓展提升】

一、朗读补充诗歌《神奇的书》。

1.画一画书神奇在哪里。

2.说一说作者的表达方式。

3.谈一谈自己读后的感受。

4.背一背这首诗歌。

二、现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗？

1.拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。

2.平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。

3.补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。

4.奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。

《走遍天下书为侣》教学案例 篇二

【学习目标】

1、认识4个生字，会写9个生字；正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

【学习重点】把握主要内容，体会作者的情感，继续开展读书的综合性学习。

【学习难点】理解反复读一本书的原因和方法。

【学习准备】收集读书的名言，整理自己读书的方法。

【课时安排】2课时。

【学习过程】

一、激发兴趣，导入新课

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）

二、释题明意

齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

三、初步感知，了解内容

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

2、把自己认为不好理解的段落认真读一读。

3、交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

4、接读课文，纠正字音。

5、默读课文，了解课文内容：

解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。

小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

四、读文交流，体会作者情感

书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？

作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。

在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。

《走遍天下书为侣》教学案例 篇三

【教材简析】

《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

【设计理念】

崔峦老师强调：教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。

【教学目标】

1、认识4个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

【教学重点】整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

【教学难点】理解作者反复读一本书的原因和方法。

【课前准备】

1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？

设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。

二、释题明意，质疑问难

1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？

2、质疑课题：

（为什么要选择书为自己的同伴？）

设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。

三、初读课文，识字读句

1、初读课文：

师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

2、认字读词：

⑴　教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

⑵　教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

⑶　指导写字：

师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。

（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）

⑷　读通课文：

师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。

四、整体感知，自读自悟

1、整体感知：

用自己的话，说说课文写了什么？

2、自读自悟：

师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”

（板书：常读常新）

3、感悟方法，拓展小练笔：

⑴　感悟方法：

师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）

师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

（板书：思考、品味、小结……）

师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）

（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）

⑵　关注练笔：

师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

⑶　展示练笔：

选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

⑷　小结：

通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。

第二课时

一、回顾导入，感知情感

1、了解上节课所学内容：

了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

（板书：以书为侣：原因 方法）

2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）

3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？（齐读）

设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。

二、体悟方法，品味情感

1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。

2、检查自读情况，进行朗读指导：

师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）

⑴　假设：

（第一、四、七自然段）

①　学生谈体会：

（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）

②　指导朗读：

（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）

⑵　比喻：

（重点研读）

①　你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

②　这真像与另一个人同船而行。

③　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

a、引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

b、把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

c、拓展练习：

师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

一本你喜爱的书就是__________，也是____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）

⑶　设问：

（第三自然段）

①　理解“毫不犹豫”。

②　体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

⑷　反问：

“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”

①　学生交流体会：

（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）

②　体会朗读，体会反问、质问的语气。

⑸　列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

⑹　朗读全文，回归整体：

（可指名接读。）

师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）

理由：常读常新，以书为侣，热爱读书。

方法：思考、品味、小结……

设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。

三、阅读链接，升华情感

师：请大家放声朗读《神奇的书》。

1、画出书神奇的地方。

2、想一想作者怎么表达的。

3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。

4、名人读书故事：

王亚南小时候胸有大志，酷爱读书：

他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的“三杰”之一。

他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。

毛主席不动笔墨不看书：

几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、*等符号比比皆是。

鲁迅嚼辣椒驱寒：

鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。

拾贝壳的孩子：

十八世纪法国启蒙思想家卢梭一向反对死读书，滥读书。

当时社会上有些人，学了一门知识赶学另一门知识，没一刻停息，只花时间去学别人的思想，却没时间锻炼自己的思想。结果，知识是学了些，智力却很少增长。

卢梭对此很看不惯，就在他著的《爱弥尔》一书中说，这种人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子，起初拾了一些贝壳，可是看到其他的贝壳时，他又想去拾，结果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候，只好通通扔掉，空着手回去。”

5、名人读书故事：

《走遍天下书为侣》教学案例 篇四

文章来源：论文百分百

师：作者是如何说明自己只带一本书上路的原因的？你有什么感受？

生：作者说总能从一本书中发现新东西，不管看过多少遍。我一本书读两遍的时候都很少，也应该像作者一样从不同角度反复读书，有新的收获。

生：我感到作者特别喜爱书，而且会阅读。

师：正像同学们说的，作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

生：（再次默读课文）我觉得作者通过一个假设的情境，而且用了非常确切的比喻，把自己爱书的情感表达出来的。

师：那么哪些比喻给你留下的印象最深？

生：作者把书比喻为家。提到家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，写出了对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。

生：作者将书比喻为家，不仅表达喜爱之情，还说明家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

师：看来同学们体会到了这个比喻的生动与贴切。正是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。还有哪些比喻让你印象深刻呢？

生：作者还将书比喻为朋友。朋友，是孤单寂寞时的陪伴，在你难过时总能给你安慰，还能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。这个比喻太好了！

生：作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。这种比喻还是我第一次读到。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。

师：体会得不错。希望大家别冷落了自己喜爱的书，经常故地重游。

生：还有，作者将书看作伴侣。《走遍天下书为侣》，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密。更能表达出作者对书的喜爱。

师：的确，一本好书不仅能给人带来快乐，还有慰藉；不仅能让你深思，还能给你启示。好书，是智者，是良师，是诤友，也是伴侣。

正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。

生：鲁迅说“书是营养面包”。

生：莎士比亚说，“书籍是全世界的营养品。”

生：书是人类进步的阶梯。

生：读一本好书，就是与一位高尚的人谈话。

生：读一本书，有时是一次秘密的旅行。

生：读书，就是自由的梦。

生：读书，是精神上的补钙。

……

师：老师也送大家一句，“爱书吧，它是你飞翔的翅膀”。下面就让我们把自己喜欢的段落背诵并抄写下来。

友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

《走遍天下书为侣》教学案例 篇五

资源简介： 针对12月份师训科提出的论坛主题“课堂中的有效提问”，我一直有一种“不说不快”之感，可毕竟自己从事行管工作，多年没在一线岗位，又惟恐说不到点子上会贻笑大方，所以迟迟不敢动笔。今天无意中听到朋友的一句“没吃过猪肘，还没见过猪跑吗？”话，又勾起了我对论坛主题“课堂中的有效提问”的一吐为快的冲动，于是，我翻开了自己的听课笔记，写下了这篇文章，不妥之处敬请批评指正。

我这里说的“大”指的是有助于学生对课文的理解、感悟、延伸的“有效问题”，“小”指的是学生不经思考就能够回答出的“无效问题”。下面我就我校教师王建利老师讲的一节《走遍天下书为侣》为例来阐述一下自己的观点：

一、“有效问题”的提出有助于学生对课文的理解、感悟和延伸

《走遍天下书为侣》是九年义务教育第九册中的第三课。一上课王老师就利用轻松的谈话导入方式给学生抛出了第一个问题“同学们，……如果让你独自环绕世界旅行，而且只能带一样供自己娱乐的东西，你会选择什么呢？为什么？”学生纷纷举手回答，并阐述自己的理由。大部分学生提到了“书”，于是老师板书出了课题“走遍天下书为侣”。（这一问题的提出，一方面迅速集中了学生的注意力，一方面又调动了学生的学习兴趣，另一方面也为学生对本课的理解埋下了一个伏笔。这一问属于“有效提问”。）

然后，让学生读课文，在学生读完课文之后，王老师提出的第二个问题就是：“作者为什么会把书当作伴侣，他是如何读书的呢？”学生根据刚才读到的课文的内容，纷纷回答了这个问题“书就像朋友，就像家……”，“一遍又一遍地读，首先……然后……还会……最后……”（这个问题的提出，既有助于学生对课文题目的理解，也有助于学生对课文内容的理解，同时也让学生掌握了一种读书方法。这也属于“有效提问”。）

……

在课文结束时，王老师给学生抛出了最后一个问题“谈谈你对书的认识及今后该如何地去读书？”学生的回答有浅有深，有简单有复杂，有照本宣科，有发挥想象。（这一问题的设计，是建立在学生通过学习本课，对书的重要性和读书方法有了一定的了解的基础上提出的，是需要学生经过回顾、思考、想象才能够回答完整，回答合理的，同时也给学生提供了一个大家相互交流、相互借鉴的一个平台，效果是不言而语了。）

二、“无效问题”的提出虽然能够活跃一下课堂气氛，但实质上是在浪费宝贵时间

还以王老师讲授的《走遍天下书为侣》为例，在本课中我觉得有几个问题属于无效提问。其一，师为了给学生解释清楚作者把书比作“朋友”、“家”而提出的问题：“你愿意见到你以前的朋友吗？”，“你会舍弃你熟悉的家吗？”学生的回答是不约而同“愿意”、“非常愿意”，“不会舍弃”、“家怎么能舍弃呢”。这些学生不经大脑思考，脱口就可以回答出的问题，实在属于毫无价值的问题。其二，师在让学生了解作者对书的喜爱和读书方法后，随口提出了一个问题：“你们喜欢读书吗？”“喜欢”学生异口同声地回答，这也是一个不经大脑，附和老师的问话而作出的一个回答。还有“书为什么要一遍一遍地读？”等问题。

一节课只有短短的四十分钟，我们要检查昨天的作业，我们要组织学生纪律，我们要进行课前导入，我们还要让学生自己阅读等这都需要时间，如果我们在讲授的过程中，不能把握好知识点，不能提出“有效问题”，让学生去思考，而是信口开河，张嘴就一个问题，让学生随口回答地在浪费时间，那么这课堂也就不能称之为“课堂”，就应该改为“屠宰场”了，因为它无形中会浇灭孩子们智慧的火花，它无时不刻地屠杀着孩子们美好的灵魂和青春。

话虽严重了一点，但这的确应该引起我们老师的高度重视。教育工作实质上也是一种劳动，课堂上的“有效提问”就是一种“有效劳动”，“无效提问”也就是一种“无效劳动”，“无效劳动”是收获不了成果的。如何才能实施“有效提问”？这需要老师们认真研究教材，把握课文的重点、难点、知识点，巧妙设问引领学生积极思考，大胆想象，积极回答，并且改掉自己不良的随口发问的习惯，这样，教师的劳动都会成为“有效劳动”，都能收获到丰硕的成果。

所以说“课堂提问应取‘大’而舍‘小’”。

《走遍天下书为侣》教学案例 篇六

课前谈话：

1、游戏（老师说一句诗，学生来猜节日）：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——重阳节

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——春节

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——中秋节

月上柳梢头，人约黄昏后。——元宵节

2、其实我们刚才猜的这些节日，都是——传统节日

一年的很多日子都是节日，今天就是一个节日——国际消除贫困日，你说重要吗

你还知道哪些节日？

生：十一国庆节、三八妇女节、五一国际劳动节、六一国际儿童节

师：还会想到什么节日？

生：清明节、9月10日教师节

师：你没有忘记我们老师的节日。同学们，我再给大家猜2个。4月1日？第二天4月2日是什么节日？老师把它写下来，你们看仔细了。

师板书：世界儿童图书节

每年，安徒生获得者要做一个讲座。

一、感受作者义无返顾的选择

1、揭题、解题

师：在1974年的世界儿童图书节上，英国著名女作家尤安艾肯，她作了热情洋溢的献辞，在献辞中她做了一个有趣的假设。如果……如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

她选了一本书，并且以此作为献辞的题目，那就是——生：走遍天下书为侣

师：老师把题目写下来，请大家认真地看。

师：侣是一个生字，很有意思，右边紧挨着2个口，看到侣字你会想到什么？

生：伴侣、情侣

师：你会想到哪些四字词语？

生：形影不离、情比金坚 你的词汇量非常丰富

师：比如“如影相随”把这些词语放到题目中去，你会怎么理解课题？

师：理解到了这里，谁愿意来读读题目。让我们一起来读

师：课文都已经预习了是吗？课文围绕“走遍天下书为侣”到底写了哪些内容呢？注意把生字读准了，课文读顺了。

学生交流。

2、初次读课文，我们要抓住课文主要内容；深入学习课文，我们就要尽量走进作者创设环境中，去体会作者的情感。现在让我们走进作者创设环境中。她要去环球旅行，要多少时间呢？

出示资料：

麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年。

日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。

2006年，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。

二、感知作者以书为友的理由

1、创设情境，质疑：你们心中是否有什么想问问作者？

师：跟随这一叶孤舟到达这茫茫大海

音乐响起：

当第一缕晨曦穿破云雾，我静静地读这本书

当月光伴随孤独挥洒，我静静地读这本书

当乡愁如薄雾缠绕，我静静地读这本书

当暴风雨即将袭来，我还是静静地读这本书

多少个白天、多少个黑夜，陪伴着她的只是这一本书

师：此时你们心中是否有什么想问问作者？

生：你要读那么多遍不厌烦吗

生：为什么选择一本书

生：不觉得孤单吗

2、作者是怎么回答的呢？让我们回到课文中来，自由地读读作者的回答吧！

三、领悟作者与众不同的观点

1、谁能通过你的朗读，把作者的态度、语气表达出来。你可以选择其中的一句。

2、交流

生：你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

师：你有过这样的感受吗？平时不太会做菜的妻子做了一桌美味的菜，感觉家特别的温馨

你们有这样的感受？

生：我知道这是爸爸买给我的新书。

师：此时，你的心情怎样？把这份心情送到书中读。

生读

师：高兴的心情请你带上笑容来读。你自己感受到了吗？带着微笑读，不仅要体会心情，还要带着表情来读。谁还愿意来读一读？

师：我从你的朗读中听出的是？

师：回到这样的家，除了惊讶、高兴，你还会有怎样的心情呢？

生读

生：我还会非常激动。

师：那就激动地读，再激动一点。

师：比第一次激动多了。还愿意读读其它的句子吗？

生：是的，我愿意读到能背诵的程度。

师：让我们一起坚定地说。你从哪个词语听出来的？

师：谁愿意再来读读？照顾下后面同学，你来

生读

要是稍微读得再快一点，再坚定一点

师：让我们一起来坚定地说——生齐读

师：还愿意读读哪个句子？

生：“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为……”

师：你发现这是什么句子了吗？反问句的语气特别强烈，谁还愿意把反问句读给大家听。

生读

师：还有愿意读读其他句子吗？

生：见到了朋友，发现朋友居然还懂这个。

师：见到了朋友，发现朋友居然还懂这个。你会有怎样的心情？

生：惊讶

师：把惊讶送进去读

生：兴奋

师：兴奋送进去读

生：激动

师：把激动送进去读

生读

师：的确是非常地激动。

3、练习

朋友经常相见，可总是还能有新的了解，那叫——常见常新；家每天都回，可也总有新的发现，那叫——常回常新。其实，我们读一篇文章，不仅要体会作者情感我们要触摸作者思想，作者用这些生动形象的比喻，其实要说的是什么？

生：要说的是一本书

师：一本书能够怎样？你可以找到书中的一句话来回答，也可以用自己概括的话来说一说。生：能让你找到快乐

师：作者其实是要告诉我们一个什么观点呢？能找到书中的语言吗？

生：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

师：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。这叫做常看——常读常新。

师：那么一遍又一遍读这本书，能发现什么东西呢？你已经读了一百遍了，第一百零一遍读这本书，你还会说什么？或者不经意的发现，或者不引人注意的地方，你会说什么？

生：这段句子的什么这么好？

生：我怎么从来没有发现小草的生命力是那么地顽强

师：是啊，你多读就发现了

生：我还会说，我怎么才发现作者还有这种打算

师：这样的发现的确是不容易的

师：当你拥有了新的发现，此时你会拥有一种怎样的心情？

生：兴奋

生：新奇

生：喜悦

生：欢快

引读，回归课题：

师：所以，我相信你愿意把一本书读上十遍，因为——（引读）你总是能发现新东西。

我想，你愿意把一本书读上五十遍，因为——（引读）

你愿意把一本书读上一百遍，因为——（引读）

你愿意像作者一样——“走遍天下书为侣”，因为——（引读）

4、多么独特的观点，老师多想与尤安艾肯有一番面对面的交谈，你们愿意当一回尤安艾肯女士吗？你们现在就是作者的代言人，你们要把作者的毫不犹豫、义无返顾，通过你的朗读、回答表现出来。（师生对读）

四、存疑结课

1、作家毕淑敏用一生的精力来读一本书《人鱼公主》，师配乐朗读毕淑敏《常读常新》。

师：每一遍读都有的新的感受，每一遍读都有的新的发现，这就是——

生：常读常新

2、写话：在你的眼中，一本你喜欢的书又是什么呢？

一本好书能让人“常读常新”，就像                ，就像                  。

3、通过大家的体会，你们已经深深地明白，书是能够——（生：常读常新，）但是怎样才能常读常新呢，怎样一遍又一遍地去读一本书呢？相信我们下次还能从这献词中有新的发现。最后给大家推荐一本书《长满书的大树》，里面收录了每年在世界儿童图书节的献词，希望大家喜欢这本书，并且能从中常读常新。