《维生素C的故事》7篇

《维生素C的故事》 篇一

教学要求

1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；

2、过程与方法：读书，小组合作讨论；

3、情感态度价值观：了解课文人物情感和内心世界。

二、教学重点：掌握本课生字词；

教学难点：注意区别形近字，和易错字；

三、教学准备

课件

四、教学过程

第 一 课 时

一、揭题

老师每天都给同学们一颗维生素c，你们知道维生素c吗？那维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？今天我们就来读一个关于维生素c的故事。齐读课题：《维生素c的故事》。

二、初读课文

1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

2、指名分自然段读，其他同学纠正字音；

三、自学字词

1、 自由读一读全文中的生字词；

2、 圈划出不理解的字词查字典理解；

3、 经过小组讨论解决一些可以自己解决的，不能解决的在全班进行交流；

4、 师生共同解难；

5、 学生想办法记一些比较难写的和易混淆的字；

6、 指名读，开火车读。边读边正音；

四、 课后作业

1、 继续读课文，要求正确、流利、有感情；

2、 抄写本课生字和课后第3题；

一、 教学目标

1、 知识与技能：了解课文内容，能够复述这个故事；

2、 过程与方法：通过朗读课文进入人物内心世界，通过小组合作讨论、探究的方式解决课文中的重点疑难问题；

3、 情感态度价值观：了解维生素c被人们发现的经过，体会科学发现所经过的漫长艰辛的过程；

二、教学重点：了解课文内容；

教学难点：体会在发现维生素c前人们的困苦生活；

三、 教学准备

关于维生素的资料  课件

四、教学过程：

第 二 课 时

一、导入新课

同学们，你们听说过哥伦布吗？（听说过）谁来给大家介绍一下哥伦布。（学生交流哥伦布资料）。师可以补充。今天咱们就来继续学习 第17课 维生素c的故事

二、整体感知

1、下面请同学们认真看课件，边看边想想课文讲了什么内容？

2、请同学们先在小组内互相讲讲这个故事，呆会请人到讲台上来讲；

3、全班进行交流，请同学到台上讲这个故事，其他同学认真听，呆会请人来评一评；

4、师生互评；

5、“海上凶神”这种怪病有什么症状？病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

6、病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

7、 病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

三、 讨论探究

1、 维生素是我们维持正常身体机能所不可缺少的一种微量元素，在我们今天看来是很平常的，但是它的发现过程其实是非常不容易的，试想一想如果维生素至尽仍未被发现，现在会是一个什么状况？

2、 要想攀上科学高峰的人该怎么做呢？

四、 角色表演

在你们向科学文化知识进军时，想知识的最高峰时，你觉得你该怎么做？

五、 小结质疑

1、 今天你有什么收获？

2、 还有什么想问的？

六、 布置作业

1、 把这个故事讲给别人听；

2、 继续搜集关于哥伦布的资料，课下交流

17、维生素c的故事 来自第一范文网。

维生素C的故事教学设计 篇二

第一课时

教学要求1．正确、流利地朗读课文。2．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3．初步了解维生素c的发现过程。

教学重点1．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。2．初步了解维生素c的发现过程。

教学准备 教学课件

教学过程

一、揭示课题，激发兴趣

1．板书课题，指读。

2．看了这个题目，你能提出哪些问题？

围绕课题发问：如什么是维生素c，它对人体有什么作用等。

二、初读课文，理清思路。

1．布置自学要求：

（1）读准字音，认清字形；

（2）联系上下文或借助工具书初步懂得生字新词的意思；

（3）遇到难读的句子把它画出来，多读几遍，直到读通顺为止。如果遇到不能解决的问题，做上记号，到课堂交流时提出，大家一起讨论。

2．检查自学情况。

（1） 出示词语

路 程 缺 乏 艰 苦

物 质 适 量 危 险

悄悄降临 不拖累 噙着眼泪

胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜

指名读，集体读，正音。

“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。

（2）指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子。

（3）简要介绍哥伦布。

3．速读课文，想想课文主要写了什么内容，组织学生讨论。

讲哥伦布在带领船员出海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病。一次航行中，得了怪病的船员主动留在荒岛上。返航时，却意外发现，他们靠吃野果生存了下来。后来才知道野果子中含有维生素c。

三、学习第一自然段。

1、指名读。

2、说说你了解了什么？

（哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家）

（他热衷于航海探险）

（他勇敢无畏）

3、通过你的朗读把你感悟到的表现出来。齐读全段

过渡：在哥伦布所处的那个时代，航海生活是怎样的一种状况呢？

四、学习第二自然段。

出示：第二段。

1．理清结构：速读这一段，想想本段是按什么顺序来写那时的航海生活的。（先总后分）划线。“//”

老师读总起句，全班同学读分句。

2．搞清关系：读了课文，同学们了解到那时的航海生活有什么特点？

一是非常艰苦，二是充满危险。

分句中哪里写了航海生活的艰苦？哪里写了航海生活的危险？听好老师的提示，你们读相应的内容。

那时，航海生活非常艰苦。 。

那时，航海生活充满危险。 。

作者却用一对关联词把航海生活的这两个特点巧妙地连接了起来。

（圈划关联词）

你们觉得哪一个特点对船员来说更为可怕？为什么？

由此看来，而且后面的意思要比不光后面的意思要更深一层。

那这句子应该怎样读好呢？（“而且”引出的后半句应该更加强调。）再读。

3．加深体会：指名读分句中的具体内容，同学们边听边细细体会。听了这一段话，你们有什么感受吗？

（船员们的海上探险生活真的非常艰苦，吃的只有黑面包和咸鱼，没有蔬菜，没有水果，也没有牛奶。）

（“海上凶神”这种病很容易得。）

（看起来得了这种病就只有死路一条，而且死得很惨。）（划有关词语）

4．让我们再充满同情地读一读船员们的海上生活，把体会到的读好。

三、指导字形。

1．出示生字卡片，指读。

2．指导字形：“艰、浑、程、拖、秘”都是左右结构，而且都是左窄右宽；“危、质”为半包围结构，“危”的下面是“厄”；“质”的第一、二笔都是撇，不是“厂”。

3．指导书写。

五、布置作业。

1．抄写词语三遍。

2．熟练朗读课文。

3．思考维生素c被人们发现的经过。

《维生素C的故事》 篇三

第一教时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、掌握本课生字，感受新词的含义。

3、了解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学重难点：

理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学过程：

一、揭题

1、同学们，你们知道维生素c吗？（可让学生说说它的作用）

2、那么维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

3、今天我们就来读一个《维生素c的故事》。齐读课题。

二、初读课文，质疑

1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

（1）读准生字

艰　浑　程　累　尸　秘　质　乏　适

（2）词语

路程　　缺乏　　艰苦　　浑身无力　　物质

适量　　危险　　又惊又喜　　尸体　　秘密

艰苦　　拖累

2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

“海上凶神”这种怪病有什么症状？

病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

病重的船员在荒岛上是以什么维持生命的？

3、疏理学生质疑，布置学习活动：

①动笔读书：读读找找，自己解疑。

②真情诵读：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

三、总结延伸

课件出示有关维生素的小知识。

四、指导生字：

重点指导：危、拖、乏

第二教时

教学目标：

1、学生牢固掌握本篇课文的基础知识。

2、学生默读课文，能够清楚地说出维生素c被发现的过程。

3、完成有关的练习。

教学重难点：

默读课文，能够清楚地说出维生素c被发现的过程。

教学过程：

一、复习导入

1、练读有关词语

路程  缺乏  艰苦  秘密  浑身无力

物质  适量  危险  尸体  又惊又喜

2、课文讲了一个什么故事？

二、默读课文

（1）同学们，你对默读课文有什么了解？

（2）讨论：如何提高默读的效果？

全神贯注地读

可以边读边圈

带着一个问题去读

……

（3）完成课后练习4

说说维生素c被人们发现的过程

小组合作探究，可以按步骤写。

请小组代表说说发现过程。

师生总结

三、完成有关练习

1、抄写词语

2、组词：

艰  浑  乏  尸

狠  辉  泛  户

3、补充习题内容

板书设计：

17、维生素c的故事

遇上怪病

船员幸存

发现秘密

第三课时

教学目标：1、清楚地说出维生素c的发现过程；

2、认真地完成练习

教学重难点：

清楚地说出维生素c的发现过程

认真完成补充练习

教学过程：

一、维生素c的发现过程

二、练习

(一)、看拼音写词语。

jiān  kǔ  wēi xiǎn   lù chéng  shì  liàng   tuō  lěi    shī  tǐ

(      )(       ) (         ) (         )  (        ) (        )

mì mì    wù  zhì   quē  fá     hún  shēn   wú  lì

(       )(       )  (        )   (                 )

chéng  fēng  pò  làng        huài  xuě  bìng    wéi shēng  sù

(                   )      (                )   (           )

(二)、比一比组词

航(         )     附(         )    缺(         )

杭(         )     咐(         )    缸(         )

治(         )     茫(         )    采(         )

冶(         )     芒(         )    彩(         )

(三)、写出下列词语的反义词或近义词

反义词：

沉重(          )   危险(          )   艰苦(          )

成功(          )   严肃(          )   合拢(          )

近义词：

适量(          )   缺乏(         )   补充(           )

狂奔(          )   敏捷(         )   恰好(           )

(四)、按课文内容填空

1、_______________是16世纪意大利伟大的航海家。

2、“坏血病”是由于______________________________引起的，要治愈它只要补充__________________________________，人们经过研究发现：_____________________________________都含有这种物质。

(五)、阅读短文，完成练习

________________________

鲁迅先生的全部生活内容里，藏书占着重要的地位，他收藏着大量的书籍，内容广泛，数量之大，令人惊讶。

幼年时期的鲁迅，看书以前首先把手洗干净，然后捧书阅读，以免把书弄脏而千万损坏。成年以后，鲁迅读书十分刻苦，仍然对书爱护备至，即使读过多遍的书籍，仍然很新，毫无破损。

在鲁迅博物馆里，陈列着一盒修书的工具，那是一些简单的画线仪器，几根钢针，一团丝线，几块砂纸以及两块磨书用的石头。鲁迅先生就是用这些极其平常的东西，使得他珍藏的一万多册图书历久长新，没有一册出现污损、破散的情况。

鲁迅先生向来乐意把书借给别人看，特别是青年学生。但是归还时，如果发现书上有了破边卷角的情况，是会不高兴的。他宁愿把书送给那人，也不忍看到那本被“蹂躏”过的书。

鲁迅先生还时常把一些好书主动赠给需要的人。每当送书时，总是非常仔细地包好皮，提醒对方也爱护书。

因此，了解鲁迅的人，都知道他“爱书如命”。

1、为短文加上一个合适的题目。

2、联系上下文，理解下列词语的意思。

历久长新：______________________________________

毫无破损：______________________________________

蹂躏：__________________________________________

3、从哪里可以看出鲁迅先生“爱书如命”呢？

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17、维生素c的故事（三教时） 来自第一范文网。

课前思考：

本文教学的重点是：一是细致地开展字词教学，让学生在字词练习中学习基本的字词学习方法。二是具体地开展“说”的练习，说清楚维生素c的发现过程。在方法上进行探讨。理出提纲，记住关键语句，串联成段，将内容讲完整。

字词教学的一些内容：

（1）读准生字

艰　浑　程　累　尸　秘　质　乏　适

（2）词语

路程　　缺乏　　艰苦　　浑身无力　　物质

适量　　危险　　又惊又喜　　尸体　　秘密

艰苦　　拖累

3、组词：

艰  浑  乏  尸

狠  辉  泛  户

3、组词：

艰  浑  乏  尸

狠  辉  泛  户

课前思考：

课文的语言平实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写，切至动人，担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

引导学生说出怪病的得病原因，症状治疗方法等方面的内容，让学生

第一板块：复习导入

先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是vc的发现经过，学生通过回忆再次明确文章的脉络。紧接着让学生具体介绍怪病，体会“海上凶神”这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为新课的学习奠定好基础。

第二板块：体会心情

这一板块是学习课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情，理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策；体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。

第三板块：感悟道理

这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会，体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，并从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密，这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素c的哪些知识。

第四板块：作业和课外拓展

设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。

授后小结

第一课时的教学我从介绍维生素c的小知识导入，引出全篇课文。课堂教学的重点还是生字词还有朗读等基础教学。本课较难的环节就是让同学们用小标题的形式简洁概括发现维生素c的经过，下节课再深入探讨。这节课教学气氛较沉闷，学生不活跃，也是因为我无法照顾到全体学生的问题，往往叫一个同学起来回答问题或读课文，其他同学就会开小差，做自己的事情，而不是专心听讲或积极动脑。无法刺激学生开动思维，我知道肯定是我的教学方式和教学语态有问题，我还要着力改进

授后小结：

今天教学第二课时，首先是继续昨天的发现维生素c经过的简洁概括，出示了几个优秀小朋友写的，以供大家学习，我也放映了一下教案上的，给同学们在自己写的基础上进行修改，这样一个概括就让大家回顾了全篇课文的大致内容。以方便今天的深入教学。今天和大家探讨了一些大的概念，还有同学们学习全文受到的启示，同学们的表现都还不错，回答的也都很好，受到的启示也在点子上，不过这还是局限于部分积极动脑的同学。可是我今天的教学不细致，课文中一些重点字词的教学我没有抓，这样就会导致同学们无法深刻体会故事中人物身上的感情色彩，也就感受不到哥伦布和船员们的心情。总之以后我还要注意字词的雕琢。本课我的时间控制的也不够好，内容设置的太少，下次我应该合理安排。张老师的指导是我的教学语言要有感染力和穿透力，我想这样学生才会认真听，还有我要将课堂上笔头练习和口头联系的时间均匀安排，多给学生锻炼的机会。目前我还要改进的就是教师角色意识我要明确，在教学课文时我自己也要融入课本才行。

教学反思：

在第一教时的学习中以生字教学为主，在教学“蓬头垢面”一词时，首先让学生读字音，但一生随即将其读成"逢头垢面"，在引导学生读准该字时，我让学生找找这个字的偏旁，并想想在哪个词语中见过这个字，让学生复习了前面所学的字，同时也让学生区分了行近字，在接下来的教学中，我让学生联系生活理解词语，学生能将生活中见到的乞丐形象与该词语联系起来，我马上让学生试着用前面描写古寺的总分方法描写见到的乞丐。虽然语句没有生动的词语，但学生却能围绕中心进行描写，同时也理解了词语的意思。在今后的 教学中我还将继续沿用这种教学方法，在指导学生写作时不断加强学生的表达能力。

教学反思：(第一\二课时)

这节课的重点在于让学生知道维生素c的发现过程，难点是让学生懂得任何发现创造都离不开细心的观察与实践。这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。

第一课时我学完第12两个自然段和最后一个自然段。我是以让学生看维生素c导入第二课时的。但维生素c只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不可取的。如果换成复习第一课时的内容导入更好些，可以直接过渡到默读3——6自然段，找出写哥伦布情感变化的词语。导入课题是非常关键的，关系着整节课的效果。

这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越……越来越……→又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡衔接不够自然。如：当哥伦布的心情十分沉重时，病重的船员决定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不灵活。分析课文不可能独立出一部分孤零零的理解。我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：1.病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？3.病重的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的原因是什么？我让学生分组解决问题，但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来，这是一大败笔，问题出示失去意义。单单解决这些问题比如第2个问题就太简单了。课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。

这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头……”我没有创设情境引导学生读，因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”注意这里感叹号的读法与平时感叹号读法的区别。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。可见较难理解的内容老师一定要引导。苏教版的课文读还是比较重要的，一定要多读。在学生读的过程中，教师一定要注意适时给予不同而有针对性的评价。在课堂上我的评价语单调且一直重复，都是“很好”“不错”“很棒”。经过陈老师的点拨。让我觉得教师的评价对学生是很关键，它可以起到激励学生对朗读感兴趣，激起学生的热情。我想提高自身的修养，丰富自身的知识，已是燃眉之急。以前有句老话“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这是很重要。

授后小记：

感觉这一课的教学缺少了一份，导致学生也兴趣平平。因此，在今天的教学中，我将重点重新拎了一下，并让学生想象哥伦布及他的船队面临“海上凶神”的危险时是怎么想的，怎么做的。他们之所以还要出海，又说明了什么？等等。这为课文的学习带来了生气，课堂气氛也活跃许多。看来，在教学中，教师的指导作用是相当大的，每一课，我们都要认真研究，细心揣摩才是。

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17、维生素c的故事（三教时） 来自第一范文网。

《维生素C的故事》 篇四

听了四年级张老师《维生素c的故事》后，感触很深。虽然不是现在所说的新课标，但是学生的听、说、读、写的能力都达到了，我仍认为是节学生所喜欢的课。只要学生都掌握了知识，拓展了思维，与众不同的课就是好课。

刚开始时，老师先出示了几个思考题：1“海上凶神”到底是什么病？有什么特征？是什么原因引起的？2  哥伦布带领船队探险时，遇到了这种病了吗？他是怎样安排船员的？3  重病船员在荒岛上是怎样活下去的？4  维生素c是怎样被发现的？学生带着这些问题自由朗读课文。采用不同的形式读：有的学生大声读，有的学生小声读，有的学生默读，还有的学生在互相商讨。然后老师和学生一起来朗读课文，解决以上的问题。一节课虽说没有大起大落，学生掌握了课文的内容了。互相的读，在读中理解课文。

本节课真正是返朴归真，学生朗读课文，老师点拨，让学生通过读来感悟课文。课堂气氛民主，老师尊重学生，把学生当成了课堂的主人。课堂中还渗透着思想教育。如“那些病重的船员为了不拖累大家------------有集体主义观念，到底是，抓思想工作的。语文课中还渗透着品德教育，高呀！学生学的轻松，愿意上这样的课。

维生素C的故事教学设计 篇五

一、揭示课题，复习导入

同学们，今天我们继续学习第17课《维生素C的故事》。老师带来一组词语，谁来读一读

艰苦危险

缺乏适量

拖累坏血病

乘风破浪浑身无力

蓬头垢面噙着眼泪

起死回生不治而愈

你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗？

通过上一节课的学习，同学们对课文内容已经有了一定的了解，谁来说说课文的大意？

二、学习课文第二小节

1、出示“海上凶神”谁来读这个词。

2、这是一种怎么样的病呢？谁来读课文的第二小节。先是）……（接着）……（然后）……是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊！

3、谁来读好这个词“海上凶神”（听出了这种病的可怕。真是一种可怕的病呀！

4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕？不光…而且最可怕

看来这不但是一种怪病，还是笼罩着死亡阴影的病。再来读好“海上凶神”

2艰苦体现在哪里？只能吃到黑面包和咸鱼。从只能你读懂了什么？

三、学习课文3-6小节

1有一次，哥伦布率领他的船队又出发了。可航行不久，“海上凶神”又悄悄降临了。可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这到底是什么原因呢？今天，就让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。

2请同学们自由朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流，教师出示词语。（十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

①哥伦布的心情为什么十分沉重？请同学再一次读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。

（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的继续，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是因为担心船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得十分沉重。）

（更何况，这是发生在什么地方？大海！是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、焦急的心情）

让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

②俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是怎么回事呢？（出示）

你从这段话中读懂了什么？

（留下来意味着什么？死亡！从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。）

对于这种看似残忍的做法，为什么哥伦布还是噙着眼泪点了点头，同意了呢？当时还有别的做法吗？没有为什么？1、因为周围茫茫的一片海水，无法医治。2、如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。）

③出示：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想~~~

★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！心痛不已★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！感动不已★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？依依不舍★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。万般无奈、迫不得已

④教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。船队胜利返航，这是一件多么令人雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？（船员已经死亡）是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重。谁愿意来读一读这段话——齐读。听出了你的难过、悲痛、哀伤。

⑤正在这时发，奇迹出现了。教师引读：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。看到自己的好兄弟还活在世界上，非常高兴）怎能不激动万分啊！

6你能读好这两句话吗？出示这不是…他们还活着！

真是喜从天降，喜出望外，欣喜若狂啊！

7哥伦布又惊又喜地的问道：你们是怎么活下来的？船员们回答（引读）

留着的食物是指什么？（黑面包和咸鱼）而现在他们吃的是什么？（野果子）

由于吃的食物的不同，使原本面临死亡的船员们重新存活了下来，这简直就是一个奇迹，让我们一起有感情地再来读一读这段话。

四、学习课文7-8小节

1船员死而复生，人们都沉浸在喜悦中，哥伦布不光喜悦，他的心头还萦绕着一个问题，是什么呢？他真是个爱思考的人呀！他不但认真思考，还作出了大胆的推测，出示：“难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。

2从这句话中你读懂了什么？抓住一…就…表现哥伦布的急不可待

3引读后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素Ｃ的物质，正是维生素Ｃ救了那些船员的生命。

原来船员们吃的是什么，结果怎样？

现在船员们吃的是什么，结果怎样？

4、奥秘终于被我们揭穿了，原来起死回生的灵丹妙药就是（维生素C）。

5、引读第八小节。你们读懂了吗？出示判断，老师要考考大家了！

6同学们对课文的理解非常到位，老师奖励给大家一个知识小锦囊。出示

五、总结全文，揭示中心

1、同学们，这就是维生素C的故事，学了全文后，你有什么想要说的吗？（从发现维生素C的过程中，给予了你哪些启示？）

（板书：细心观察反复研究）

2、是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示。我们在平常的生活中，应该细心观察，反复研究，这样才会获得更多的知识。

六、拓展《华佗和麻沸散》发明创造靠的是什么？

小结，同学们任何一种新的发明都是在多问几个为什么，并且在此基础上反复研究后得出的。希望你们在以后的学习、生活中养成善于观察、乐于思考、勤于研究的好习惯，那么不久的将来，你们中也会出现中国的牛顿、爱迪生。

七、作业设计：

1、有感情地朗读课文

2回家后把《维生素C的故事》复述给你的父母听。

维生素C的故事教学设计 篇六

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学重点、难点：

理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学时间：

一课时

教学准备：

课件

教学过程

一、揭题

1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

二、初读课文，质疑

1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

抓住“海上凶神”一词做文章

1）说说这个词读了你有什么感受？读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

2）到底什么是“海上凶神”？这样可怕的疾病到底什么病呢？请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。

3）生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症“坏血病”就是“海上凶神”教师介绍关于维生素c的科学资料

4）为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

（1）海上生活不仅……而且……

（2）人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为“海上凶神”的“坏血病”。结合这两点就能说清楚。

5）在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪、又惊又喜

说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原由？

讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

6）简介哥伦布的航海伟大事迹。再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。教师过渡到又惊又喜

7）很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的？

8）病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

9）病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

10）病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

3、疏理学生质疑，布置学习活动：

①动笔读书：读读找找，自己解疑。

②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

三、总结延伸

课件出示有关维生素的小知识

《维生素C的故事》 篇七

师：同学们读了课题，头脑中都产生了哪些小问号？

生：维生素c是什么东西？

生：维生素c是什么样子？

生：维生素c是谁发现的？

……

师：读读课文，相信同学们自己有能力解决这些问题。

生开始自由地读课文。

生：原来是哥伦布发现了维生素c。

生：不对，应该是船员们发现了维生素c。

生：你们都错了，发现维生素c的是意大利的医生呀！

师：究竟是谁发现的呢？

生相互争执，各持己见。

师有意识地将全班学生分成三大组进行讨论。

生：我们认为是哥伦布发现的。因为这种病起因于海上，又在海上得到了解决，而这些都和哥伦布有着密切的关系；第二，如果没有哥伦布的惊喜与奇怪，就不会将果子带到医生那里，也就发现不了维生素c。

师：这组同学的理由很充分，有独到见解。

生：我们认为是船员发现的。我们的理由是，病因船员而起，但在他们绝望的时候，却意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是说，没有他们的经历，就没有发现维生素c的可能。

师：你们的话让人耳目一新，了不起！

生：我们认为是医生们发现的。先说船员，他们只不过最先品尝到了维生素c，并借助它治好了身体。再说哥伦布，他只不过是为更早地发现维生素c做了一件有益的事情。

师：（带头鼓掌），我觉得你们是我的老师，你们的话让人豁然开朗。

师：正是如此，船员们是维生素c的受益者，哥伦布仅仅为维生素c的发现提供了事实依据，这顶桂冠应该属于意大利的医务人员。

……

反思：读着这则教学案例，我们不得不惊叹于孩子们的思维！他们的理解比起老师更有创意，更为深刻。“没有船员们的经历，就没有发现维生素c的可能。”这样的想法真让人激动，“再说哥伦布，他只不过是为更早地发现维生素c做了一件有益的事情。”显然这是经过深思熟虑的。我们在为这样的发现叫好的同时，不禁要问，我们的孩子几何时变了？什么使他们变得如此投入，如此扎实，如此聪慧？这应该引起我们足够的反思。

1、全新的课堂应该是尊重学生的课堂。无数的教育实践证明，教育的前提是理解，而理解的基础是尊重，没有了尊重，就谈不上教育。因而尊重学生，应是我们课堂中的“头等大事”。尊重学生，首先要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的存在。既要正视到他们的声音，案例中学生们的不同回答；又要正视到他们的举止，如案例中学生们的争执不休，要能从他们的体态语言中感知他们的所求，洞察他们的所想，满足他们的所需。尊重学生，一定要保护他们的个性，张扬他们的人性。做教师的，万不可以自己的思维模式圈定、封闭学生的思想活动。我们需要不断鼓励学生多思、多想、多说，引导学生善于思、善于想、善于说。尊重学生，还应该做到关注学生的发展。对于学生而言，每一个微小的细节都可能促动、促进学生的自我发展。诸如教师的亲切话语，教师的带头鼓掌，这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。

2、全新的课堂还应该淋漓尽致地发挥教师的“导”。新的课程告诉我们，教师应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至要融入学生的学习过程之中，并始终充当学生的指导者、辅导者、诱导者、引导者。我想，教师的“导”可以体现于兴趣地激发，让学生对学习的内容产生浓厚的兴趣。如案例中教师的问话“同学们读了课题，头脑中都产生了哪些小问号？”这必然会引发同学们无边的遐想。可以体现于课堂氛围的营造，让学生沉浸在和谐、宽松而又积极、热烈的课堂情境中。如案例中教师故意的投石问路：“究竟是谁发现的呢？”自然会一石激起千层浪。可以体现于学习方法的选择，让学习的方法随着学习内容的需要而需要。如案例中当学生们各持己见时，教师则有意识地将学生分成三个大组，以共同讨论，共同探究。可以体现于学习价值的取向，让学生们思想的交锋、碰撞在教师的引领下得出正确的结果、结论。如案例中学生的多元反映和教师的有效引领。此外，教师的“导”还可以体现在丰富的学习形式，丰富的语文实践活动中等等。

如此，这样的发现也就不足为奇了！

为这样的发现叫好——《维生素c的故事》(苏教版第七册)片段赏析 来自第一范文网。