《夹竹桃》教案优秀6篇

《夹竹桃》详细教学设计 篇一

作者：江苏省泰州市海军小学 陈冬安    转贴自：本站原创    点击数：54

《夹竹桃》详细教学设计

江苏省泰州市海军小学      陈冬安

邮编：225325   联系电话：289

教学过程：

一、引导谈话，揭示课题。

同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹(jiā)竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。

二、浏览课文，初知大意：

1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

2、学生自读课文，教师巡视。

3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

4、学生汇报：第2、4、5自然段。

5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……

三、学习第2自然段：

1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）

2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）

4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）

6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。

学生自由练读；

通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？

读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）

四、学习第3、4自然段：

过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）

2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

3、学生合作，交流，探究，教师巡视。

4、学生汇报交流：

师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

生（1）读第一句：（相机出示句子）

师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）

师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。

师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。

指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

齐读。

生（2）读第二句：（出示句子）

师：你是从哪些地方看出它花期长的？

生2：看不出、也看不出、无日不

师：我们一起来感受感受吧！（齐读）

师：

（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）

（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）

这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）

应如何读呢？（指名读）

自由练读；

齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）

生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。

师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）

这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）

师：谁来读读这句话。

师：真不错，我们一起读。

6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

生（4）读句子；（教师相机出示句子）

这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）

同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

（生答）

一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）

我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）

请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？

学生对比读。

哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。

7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。

五、设置悬念：

夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！

板书设计：

17、夹竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韧性可贵

花影—— ？

《夹竹桃》教案 篇二

19. 夹竹桃

设计理念：

语文教学不仅要培养学生具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，还要具备交际能力、观察能力和想象能力。语文素养的形成，主要*语言实践，教师应在听、说、读的实践中，通过“感受——领悟——积累——运用”，不断地让学生吸收和积累语言，培养语感，从而培养学生运用语言的能力。

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

2.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

3.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教学重点：

能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

教学难点：

凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教具准备：

投影（小黑板）录音机

教时划分：

2课时

课前先学：

收集夹竹桃的有关知识。

教学过程：

第一课时

一、师生交流，导入课文

1.谈话：同学们喜欢花吗？ 老师也很喜欢。今天，老师和大家共同学习一篇写花的文章好不好？

师生一起写课题：夹竹桃

2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗？

3.教师可对学生讲的不到的地方进行补充。（出示夹竹桃的文字介绍资料）

二、初读课文

1.大家想知道有关夹竹桃更加详细的介绍吗？那就请你打开书，自己去读读课文，相信你一定会有不小的收获的！

2.不过在第一遍读课文前，老师有几点小要求：

（1）读准每一个字音，读通每一句话。

（2）如果有认不识的字或者是不理解的词语，请你用笔标出来。

3.交流学生提出的疑问，鼓励学生间互帮互助。

三、学习第一小节

1.指明读第一小节

夹竹桃不是……也不是……却是最值得留恋最值得回忆的花。

2.你读懂了什么？

3.这儿出现了一组关联词，大家会用它来造个句子吗？

4.学生造句之后，教师相机请另一位同学说说：你听懂了什么？从哪儿听出来的？

5.齐读第一小节，感受夹竹桃在作者心中的地位。

四、学习第二小节

1.夹竹桃，一种很平常的花，既不是最名贵，也不是最美丽，为何在作者的心目中却占有如此不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“庐山真面目”？

2.出示两幅夹竹桃的图片（一幅红的，一幅白的）

3.看了图片你想说些什么？（美、奇妙）

4.我们一起来看看作者是怎样写这两种颜色的夹竹桃的！

5.自己读，划出你喜欢的句子

6.抓住“火上有雪”“雪上有火”引导学生理解“奇妙”“有趣"

第二课时

一、质疑旧知

1. 同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

看到这句话你有什么想要问的？

（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）

二、自读自悟，感受“韧性”

1.“韧性”是什么意思？

2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3 、4）

3.自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体交流

4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

出示：然而，在一墙之隔的大门内，……又长出一嘟噜。

出示：在和煦的春风里……不迎风吐艳。

出示：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？

（和第三小节进行对比看出来的）

5.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣

1.出示要求，自主学习

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？

2.汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面……”理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

②多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。齐读。

3.读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。自由练习朗读。

4.这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是              。”句式说话。

5.提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）

四、拓展延伸

我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

五、作业设计

大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。比如菊花、梅花、雪松、小草、竹子等，拿出你手中的笔，把你所喜欢的一种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计

19.夹竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韧性可贵

花影——参差迷离

《夹竹桃》教学设计 篇三

教材简析

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

教学目标

1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

2、感受意境，能有感情的朗读课文。

3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

4、通过训练增强学生的想象能力。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程

一、质疑旧知——自定目标

1、同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

2、出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）

二、自读自悟——感受“韧性”

１、“韧性”是什么意思？板书柔软而结实。

2、课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）

3、自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1、默默无闻2、生命力顽强3、花期长）

（当然也可以通过学生的'自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）

提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

4、在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

A然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）

B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（抓住：看不出，也看不出，无日不）

C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）

能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）

5、师生合作，重组教材，对比朗读。

师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（），在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）

6、你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

7、对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（柔软而结实）和在课文中表现出来的（默默无闻、顽强的生命力、花期长）有什么联系？

（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）

8、过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣

1、出示要求，自主学习：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？

2、汇报：

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。

3、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

配乐齐读。

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。

5、我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6、提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

五、作业设计

小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计

17夹竹桃

最值得留恋回忆

默默无闻柔软

韧性生命力顽强

结实花期长

幻想爱上了夹竹桃

教学反思：

在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。

《夹竹桃》教学设计 篇四

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂作者喜爱夹竹桃的原因，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

3.品读语言，引导学生感知美，培养学生的审美情趣。

4.体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。

教学流程：

一、发现话题。

1.【幻灯片：夹】

同学们，这堂课我们先看一个字。这个字有两个读音。当它念 jiá 的时候，它表示的意思是双层的，比如夹袄，夹被。当它念 jiā 的时候，它往往表示夹杂，一种事物里带着另一种事物的特点。

【幻灯片：夹竹桃】

这个词念什么？谁来念一念？

相信大家肯定会念，它念第一声，夹竹桃是一种植物，它既有竹的特点，又有桃的特点，夹杂着两种事物的特点。跟老师一起来念。

今天我们要学的课文就叫夹竹桃。

2.幻灯出示图片（一红一白的夹竹桃）：【与图片相应出示：这就是夹竹桃，叶子细长，就如竹子，花朵如桃，芬芳艳丽。红如火，白如雪，红白相互映衬着，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。】

它很平凡，不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是他在季羡林先生眼里却是很特别的。

【幻灯片：季羡林是我国当代著名教育家、语言学家、著名古文字学家、作家。季羡林先生一生被人所敬仰，不仅是因为他的学识，还因为他的品格。他说：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。他在文革期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多他对人性的思考。】

季羡林先生对夹竹桃是最富有情意的，最情有独钟的。今天让我们一起跟随季羡林的笔墨走近那富有情意的夹竹桃。

二、把握课文。

1.课文大家已经预习过了，这些生词你会读吗？请你先自己读一读。

【幻灯片：榆叶梅  荇藻   熏透  凄清  飞蛾   乍起】

跟老师一起来读。

2.请同学自己读课文，认真读，用心想，你觉得文章最重要的是哪两个自然段？

【动画：读读  想想】

同学们，我们读一篇文章，往往最能吸引我们去读的就是文章中描写最生动的段落，但是你们知道吗？有的时候文章简短的开头和结尾也需要我们好好地品读，就如本文开头和结尾两段就是文章最重要的两个自然段。

【幻灯片：

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回

忆的花。

这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。】

两小节语言虽然简单，但是只要我们用心去读，肯定能从中获取许多信息。课文第一小节直接表明作者对夹竹桃的态度：夹竹桃是我最值得留恋最值得回忆的花，那么作者为什么如此喜爱夹竹桃呢，文章的结尾又直接给予了回答：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。开头和结尾一问一答，首尾呼应。

同时，这简单的几句话也让我们把握了文章的主要内容和中心，文章就是围绕夹竹桃的韧性及引起我的幻想来展开的，表达的中心就是对夹竹桃的喜爱之情。所以，读课文除了关注文章中那些最精彩的部分之外，千万不能忽视似乎不是最精彩的地方，只要你细细地读，它往往鲜甜的甘蔗一样，越咬，汁水越往外冒。

三、感受夹竹桃的韧性。

1.【幻灯：韧】。韧，左边是“韦”字旁，它代表的是熟的动物的皮，右边是一把刀，整个字连起来就是用一把刀割熟的皮，感觉是柔软的，可又是难以割断的。【幻灯：韧性】由此，韧性，往往形容一种事物的性质是柔软而结实。夹竹桃具有韧性，那其实是它所特有的一种性格特点。夹竹桃的韧性体现在哪儿呢？文章哪个小节写了夹竹桃的韧性呢？请同学快速浏览课文想一想。

【动画：读读  想想】

2.相信大家都能找到，课文的第四小节写了夹竹桃的韧性，请你再读读这一小节，你能从哪些词句中具体感受到夹竹桃的韧性？请你把这些词句用笔画下来，并在旁边写上自己的感受。

【动画：读读  想想   写写】

同学们找到了吗？我们一起来看。

a 【幻灯：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。】

悄悄地一声不响，是说夹竹桃不张扬，不起眼，似乎不是特别具有夺目的光彩的。

【幻灯：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。】

“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这就是韧性，虽然是不起眼的，不特别亮丽的，但就如打仗，屡败屡战，不服输，永远坚持着。先是一朵一朵地开，最后是一嘟噜一嘟噜的，败了，再开，谢了，再长，那么多的夹竹桃一簇一簇显得那样的生机勃勃。

请同学抓住这些词句，再来练习朗读这句话。

b 【幻灯：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。】

从这几句话中我们又能从哪里感受到夹竹桃的韧性呢？

【幻灯：无日不迎风吐艳变色】

无日不迎风吐艳，意思就是说每一天都开放，每一天都迎风吐艳。无日不，用的是双重否定，强调不管是在和煦的春风里，还是在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，无论是天气的变化，还是气候的变化，夹竹桃都坚强地绽放自己的魅力。这就是韧性。

【幻灯：无不奉陪变色】

从无不奉陪能体会到一种坚定，不管如何都能坚持的一种决心，这种坚定就是顽强的生命力。

从季节的变化，从花儿的更替，从开花的时间之长来强调永远不变的是夹竹桃，永远默默奉陪的是夹竹桃。

请同学抓住这些词句，再来练习朗读这几句话。

【动画：读一读  】

不张扬，不起眼，这正是“柔”的一面，但它又是坚强的，无论在怎样的境遇里，它都能坚持，它有着顽强的生命力，这正是“结实”的一面。这就是属于夹竹桃的韧性。让我们把这个自然段连起来读一读。

【动画：读一读  】

3.文章以夹竹桃为题，目的就是为了写夹竹桃，但在写夹竹桃的韧性前却浓墨重彩地为我们写了这些植物这些花木。听老师读这段话。请你用心听，这段话主要讲了什么？

【幻灯片出示课文第三自然段】

这个自然段告诉我们我们家里的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红。请同学们注意这个词：“花开花落”，花开花落指的是不同的季节开放的是不同的花，这个季节这些花开了，到了另一个季节，这些花谢了，那些花又开了。

4.明明要写夹竹桃，可为什么要花那么多的笔墨写其他的花木呢？这段话和下面那段话之间有什么联系呢？

【动画：读读  想想】

相信许多同学肯定已经发现了，写院子里的花其实目的就是为了和夹竹桃做比较，来衬托夹竹桃的韧性。第四小节开头一个词直接告诉了我们这个意思：然而。然而表示转折，直截了当把院子里的花和夹竹桃做对比。

写一种事物，除了像第四小节一样直接描写之外，还可以通过刻画其他的事物进行衬托。文章的第三自然段就是起到了一个衬托作用。

请同学们连起来读读这两小节，再来感受夹竹桃的韧性。

四、感受作者幻想的意境。

1.但是夹竹桃的妙处还不仅于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。简单的过渡句一下子把我们带入了另外一种情境。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。请你自己读读课文的第五自然段。

【动画：读一读  】

多么美丽的幻想，你来猜一猜，引起作者幻想的可能是什么原因？

【动画：猜一猜  】

【幻灯：我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。】

能猜吗？

或许引起作者幻想的是花香，【幻灯：袭变色】

香气从花枝上袭了下来，一个袭字，体现的是突然的，强烈的，令人无法阻挡的。花的香气浓浓烈烈，毫不客气，渗入到你身上每一个细胞，令你无法的阻挡，沉醉在这种香气里。

或许引起作者幻想的是月光。【幻灯：叶影参差，花影迷离变色】

叶影参差，花影迷离。蒙蒙胧胧，隐隐约约，模模糊糊。

或许能引起作者幻想最主要的原因是喜欢。作者对夹竹桃有情意。喜欢，有情意才能赋予它美丽的想象。

就这样，作者站在自己喜欢的夹竹桃下，香气，月影，树影，作者顿时就恍惚了，就有了许多的幻想，就为我们创造了这美丽的意境。

2.让我们跟随作者一起走入这独特的意境，要进入这种意境，有一个很好的办法，那就是把自己当作是作者，自己似乎就站在夹竹桃的下面，用整个心灵，用自己每一个能感受的细胞去感受它。老师来读这部分，请你们用心去感受。

3.每一种幻想就像是一幅画，每一幅画都能为我们创造一份独特的意境。提到画，想起一个故事，宋朝时，一位考生围绕考题“踏花归来马蹄香”，画了几只蝴蝶飞舞在奔走的马蹄周围，赢得了赞誉。你觉得在他的这幅画了，什么可以称之为点睛之笔？

【幻灯：踏花归来马蹄香的图片】

在这幅画中，以蝴蝶在马蹄周围飞舞表现了踏马归来，马蹄还留有浓郁的馨香。香的意境淋漓尽致展现。

4.那么在作者的一幅幅幻想之图里，你觉得哪里是它的点睛之笔？哪里描写的最为传神？

【动画 读一读  品一品】

体会到作者幻想之图里的点睛之笔了吗？

【幻灯：我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。】

幻想它是什么，就是什么，有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮；夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼；微风乍起，叶影吹动。有了这几句，幻想的“地图”“池塘”“墨竹”都成了活的了，变得可爱了。这样写，不仅有趣，生动，更体现了生活的情趣。什么都活了。让人读着读着，也就陶醉在这样奇异的幻想世界里。

作者写夹竹桃，进行了幻想，幻想的就是夹竹桃的奇妙、有趣。在作者的幻想中，有静态的描写，有动态的描写。

接下来再请同学读读这几个美丽而奇特的幻想图，用自己的朗读来创造这美好的意境。

【动画：读一读】。

6.学到这，我们发现课文的第二小节还没引起我们的注意，这一小节是在写什么呢？请你自己去读，去发现。

【动画：读一读   想一想】

读懂了吗？课文的第二小节和第五小节一样也是在写夹竹桃的奇妙有趣，由红色的花朵联想到火，由白色的花朵联想到雪，火上有雪，雪上有火，火雪相融，只不过第五小节幻想中的奇妙有趣更富有神秘奇幻的色彩。

请同学把这两小节连起来读一读，体会夹竹桃的奇妙有趣。

【动画：读一读  】

五、总结拓展。

1.这是一篇状物的文章，写的是夹竹桃。全文是按照总分总的结构来写的，第一部分总起全文，提出夹竹桃是我最值得留恋最值得回忆的花。第二部分分写。具体描述了夹竹桃的韧性和引起我许多的幻想。最后一部分总结全文。结构清晰，非常具有条理。状物的文章就要这样围绕事物的特点条理清晰地介绍。

【相机出示灯片：

一 、总起：夹竹桃是我最值得留恋最值得回忆的花。

二 、分写。

1. 夹竹桃的韧性

2. 夹竹桃的奇妙有趣引起我许多的幻想。

三 、总结：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。】

2.作者说，我爱上了夹竹桃。课文学到这，老师相信不仅仅是作者爱，借助作者的文字，我们也一定情不自禁地爱上它：夹竹桃。不仅季羡林先生喜欢夹竹桃，古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，请同学课后可以去从其他作家的笔下去欣赏夹竹桃的风姿。

《夹竹桃》教学设计 篇五

教学目标：

1、引导学生阅读课文，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

2、品味课文的语言，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、借助画面，感受意境，指导诵读。

教学过程：

一、激趣导入

1、由题导入：夹竹桃既不是竹也不是桃，而是一种花。可是这种花，叶像竹花像桃，所以就有了一个富有诗意的名字——夹竹桃。

2、当代著名语言学家、散文家季羡林先生对夹竹桃情有独钟。在他的笔下夹竹桃是什么样的呢？让我们一起走进他的家园，解一解他与夹竹桃浓浓的情结。

二、合作探究

1、（出示第二小节）：自由读，指读，说说夹竹桃给你留下什么印象？

2、指导朗读：这小节抓住花的颜色来写，写出了夹竹桃的奇妙有趣。谁能读出夹竹桃的奇妙有趣？

3、课文还有哪节写夹竹桃花的？组织自读第4小节：夹竹桃又给你留下了什么印象？

4、交流：

①……又开出……又长出

②……无日不迎风吐艳

③……无不奉陪

5、指导朗读：让我们带着敬佩之情去欣赏她。

6、作者是爱花之人，院子里虽然没有什么名贵的花，常见的花却是应有尽有。同学们想走进季老先生的家园去一饱眼福吗？请同学们细细品读第3小节，待会儿老师要来考考你。

7、交流：

①列举了多少种花？

②课件出示14种花，让学生认识。

③谁能用一些成语或诗句来赞美这美丽的景象？

④真不愧为“学界泰斗”！听着他如数家珍般的介绍，让我们也爱上了他家的小花园。感情朗读。

8、可是我们知道夹竹桃才是他的最爱。第3小节极写三季的花景，却没有一个字提到“夹竹桃”，你是怎么理解的？

9、带着敬佩之情再次感情朗读第4小节（女生读，男生欣赏）

10作者爱夹竹桃，爱它奇妙有趣的花色，爱它可贵的韧性，更爱月光下的夹竹桃。月光下的夹竹桃妙不可言。那妙在何处呢？指读第5小节

11、交流：

①妙在何处？

②老师配乐朗读，学生身临其境，说说会产生怎样的幻想？

③再读：是什么引起我的幻想？

12、现在你能不能帮老师解开作者与夹竹桃的情结（作者为什么对夹竹桃情有独钟？）

13、感情朗读第6小节

三、拓展延伸

1、读完了全文，你觉得作者是个怎样的人？

2、出示作家卡片，自读

3、延伸：生活中爱花、养花的人很多，养花让他们的生活充满情趣，而且他们在与花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在这里老师再向大家推荐一篇关于花的文章：老舍的《养花》。希望同学们通过读这两篇文章后也爱上花，爱上养花，让花把你的生活点缀得更加灿烂！

板书：

花色 奇妙有趣

夹竹桃 花期 韧性可贵

花影 参差迷离

《夹竹桃》教学设计 篇六

教学目标：

1、能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。

2、通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

3、初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。

4、体会双重否定句在表情达意方面的作用。

教学过程：

一、复习导入

1、上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的？（板书：花色、花期、花影）这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。（板书：奇妙）

2、过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的？

二、可贵的韧性

（一）赏满院花

1、翻开书p96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。

2、品读

（1）花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。这么多花，来报报花名吧？

（2）花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些？

3、美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。

4、质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一小节）齐读。

读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗？

（二）品夹竹桃

1．过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢？带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。

2．交流：

【句子一】

“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。

两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。

【句子二】

①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。（课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷）能读出这气候的变化吗？

②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你？来说说吧。

④师：这幅暴雨图，让你感受到了夹竹桃的“坚持不懈”（持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、始终如一）你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的“韧性”（板书）

⑤无论环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着——“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，就是——每天都迎风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字“无”和“不”，文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——无不奉陪就是——每一种花都奉陪。

【句子三】

①过渡：文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——

②无不奉陪就是——每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月～12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋，它始终如一、持之以恒地绽放着，齐——

3、朗读诗行：师：说着聊着，对这个问题（指板书）有想法了吗？为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话？（生：花期长久，有可贵的韧性）

4、解疑：关于第三自然段的

师：第四自然段通过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃可贵的韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为什么呢？刚才提出这个问题的同学现在有什么想法？（为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的手法，更加突出了夹竹桃可贵的韧性）

让我们来感受这种对比，感受夹竹桃独特的魅力。

每年春天——然而——

到了夏天——然而——

一到秋天——在和煦的春风里——

一年三季——从春天——（齐读）

小结：难怪作者发出这样的感慨——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

（三）品人

1、师：季老对夹竹桃情有独钟，他与夹竹桃有什么共通之处呢？请同学们浏览资料一，你有什么发现？

2、学生浏览资料并交流感受。

3、引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多相似之处，听……

（1）我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。

师：季老的不张扬，就像那夹竹桃——

（2）一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。

师：不论顺境还是逆境，季老信念依然，就像那夹竹桃——

（3）我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。

师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗——

过渡：此时，你又有什么新的感悟？（指板书）花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋，最值得回忆的花。

三、奇妙的幻想

1．师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃……（教师引读：幻想）

2、师：夹竹桃迷离的花影引起作者许多幻想。（板书：幻想）。在这些幻想中，你觉得哪一个最妙？可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。

3、交流：适当点评

3、师：月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹……如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢？是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是？拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。（生练笔）

4、交流

5、师：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人，季羡林就是这样的人，他爱幻想，爱生活。

当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到——水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。

当他看着映在窗户上的浓叶，又会幻想——满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面慢慢地爬过去，令我幻想深山大泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的蜿蜒的小路。

6、过渡：而最令季羡林怀念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一小节。

四、总结延伸：

1、这节课，我们领略了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙，花期长久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引起许多幻想，在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。

2、《夹竹桃》这篇文章选自季老的散文集《朗润集》，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，相信阅读后你们一定会有更多的收获。