《别饿坏了那匹马》教学设计【优秀6篇】

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇一

【学习目标】

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

3、能够领悟善意的谎言带给生活的作用。

【教学过程】

一、导入

导入：同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》这篇文章的前半部分，这节课我们来学习这篇文章的后半部分。（板书课题）

二、带着问题，品味课文

1、文章的题目是“别饿坏了那匹马”！文中也反复提到“别饿坏了那匹马”！你们看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）

2、对，在字里行间，我们也能够发现——摊主家根本没有马。接下来同学们自己默读课文，把这部分中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句画下来，并用心地体会一下，试一试你能感受到什么。

⑴　他先是一愣，继之眼睛一亮……

为什么一愣，而后又一亮！

⑵　他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

为什么是盯着，而且是命令的语气！

⑶　“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

摊主为什么“急了”！

⑷　“回来”！他在身后吼道，“那马会踢伤你的！”

你从这句话，能体会到什么？

小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，你能感受到残疾青年是在极力地渲染着气氛，极力地想说明，他家似乎真的有一匹马，但是事实上，那根本没有。那你们知道作者为什么这么写嘛？（设置悬念，埋下伏笔。）

三、此时此刻，我们都明白了，残疾青年在说谎，你怎样看待残疾青年和他妹妹合谋的这个谎言？

这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）

这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）

……

残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的一颗心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。

这是一种平凡的感动。像一株小草，悄悄地融入碧绿的原野；像一颗雨露，轻轻地滴入奔流的小河。她走了，杳无音讯，她来了，悄无声息。她静静地展示着真诚，无需鲜花和赞誉。她的到来，让这个平凡的世界变得不平凡。

像这样的故事，在我们身边还有很多。

四、课外主题拓展

请大家看主题阅读中的这些文章，你会发现爱真的就在我们身边。

1、读完这篇文章，你有什么感受，你可以尝试运用这样的句式。

2、像这样的文章你还知道哪些？

3、你们能够发现这样文章都有一个共同点吗？

五、类似《别饿坏了那匹马》这样的文章，还有很多

像这样的平凡的感动也有很多，只要你用真心去观察，你会发现平凡的心是一种淡淡的美。只要你用一颗平凡的心去感悟，去聆听，也许下一个被感动得主角就是你。

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇二

教学目标：

1,学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2,正确，流利，有感情地朗读课文。

3,通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。培养乐于助人的真诚情怀。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点

学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学准备：

课件

教学流程：

第一课时

一，导入新课

1,出示课题：别饿坏了那匹马

2,质疑：看了这个课题，你想知道些什么 (别饿坏了那匹马，这句话是谁说的 为什么要说这句话 )

二，初读课文，整体感知

1,带着疑问用自己喜欢的方式读课文，读准每一个字，读通每一句话，遇到难读的句子就回去再读一读，直到读通了，读顺了，读满意了为止。

2,出示词语一：

瘦削 嗫嚅 枯蔫 茫然 竭力 宽厚 拽着 溜之大吉

指名认读。再抽一个你认为有可能读错的同学认读。

齐读。注意读出词语的韵味，两个词之间要适当停顿。

3,出示词语二：

尴尬 张皇 泰然 从容 疑惑 流连忘返 羞愧不己 刻骨铭心

怒目圆睁

(1)指名认读。

(2)有没有注意，这些词语都是描写什么的

(3)这些词语都和心情有关，读课文时，对这些词语都要特别注意，平时，有意识地积累，一定对我们的写作有很大的帮助。

(4)齐读词语。

4,文中哪些地方让你心动，请你带着这种感受读一读那些句段。

5,交流给你留下深刻印象或让你心动的语段。(教师注意正音，特别是多音字，随机点评)初读课文时想一想哪些情景，哪些词语给你留下了深刻的印象，是个很好的习惯。

6,把你最爱读的，读得最好的语段读给同桌听，真心诚意地夸一夸对方。(能得到别人的夸奖，是一件快乐的事情，真诚地夸奖别人，其实能让自己更快乐。)

7,"别饿坏了那匹马",这句话是谁说的 分别是在什么情况下出现的 读有关句子。

(这句话在文中出现了三次：第一次是残疾青年叮嘱"我"以后把马草卖给他时说的；第二次是要妹妹把马草提进去时说的；第三次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)

8,那是一匹怎样的马 谁来说一说 (根本就没马，那是一个善意的谎言。)

9,年轻的摊主为什么要说谎 我们下节课再来学习。

三，作业

第二课时

一，复习回顾，引入新课。

1,出示词语开火车读。

2,"别饿坏了那匹马",我们知道，原本无马，年轻的摊主却假称有马，这究竟是为什么呢 让我们走进课文的字里行间，去细细地体味，去揭开这个谜底，好吗

二，自主探究，潜心会文。

1,默读课文，你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言 在关键处做上记号。

(1)交流：

★他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道："过来，让我看看你的马草。"(一"愣",一"亮"都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑。)

★他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，"听见没有 快把马草提进去！"

(从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。)

★"别别别……"他急了。他用双手拼命地摇着轮椅，想阻挡我的去路，"你放下，等碧云来提！"(从"拼命","想拦住"可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张。)

(2)交流时出示相应句子，并指导朗读。

过渡：所有的这一切产生的原因只有一个：原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得"茫然"难解 原本无马，假称有马，一旦让"我"进入后院，岂不底细尽露 原本无马，假称有马，为的是什么呢

2,读课文开头至11段。

(1)你们读懂了什么 一个词语，一个句子，一个标点符号 是不是有了一些新的感受，新的体会 新的发现 谁愿意跟大家分享你的收获。

(2)交流，体会一个善意的谎言背后的真情。(是年轻的摊主想让"我"安心看书，真是用心良苦呀！

3,此时，当我走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢 甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢 我扭头冲了出来…… 忽然间我明白一切。

4,小练笔：忽然间，我明白了——

5,书读到这里，还有疑问吗

6,老师还有几个问题要向同学们请教：

(1)当父亲知道我装作选书，偷看几则故事，然后溜之大吉，说了一番话："作者为什么要把这个细节写出来

(2)妹妹在这个骗局中起到什么作用 是不是可有可无

(3)现在也有很多的书摊，你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理

三，总结延伸，充实内涵。

爱的种子已经在每个人心中生根，发芽，在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎。因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每人付出一点点善意，这个世界将增添许多美好和欢乐。正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱："只要人人都献出一片爱，世界将变成美好的明天。"愿这美好的明天早日到来！

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇三

教材分析；

本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的"我"在失去看书丰机几会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下"我"的马草，让"我"继续看书的事，赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心，表达了"我"得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕"别饿坏了那匹马"这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如残疾青年和妹妹碧云的善良，宽厚，善解人意；父亲的忠厚善良，严以律己；"我"的感恩，勤劳和酷爱学习等等。

本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如残疾青年明知道我是偷看书，还让我"坐下慢慢看吧";并谎称家里的马正饿着买下马苹；为了掩盖真相， "他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的珞"，还不惜用"那马会踢伤你的""谎言"来威胁。。

教学目标：

1自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和"我"对这位残疾人深深的感激之情。

2.通过对具体语言的赏析，理解并能说出课题"别饿坏了那匹马"分别出自两人之口的不同含义。

3.进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法，并能在自己的习作中运用。

教学时间： 1课时。

教学过程：

揭题导入

1我们学习了《穷人》，认识了一对生活贫困却有着乐于助人美好心灵的桑娜夫妇。今天学习的这篇课文同样写出了人心灵的美好。

2.齐读课题，质疑：读了这个课题，你有什么问题？

默读课文

1要求(根据课前导语完成) :

(1)认真读读课文，说说讲了一件什么事。

(2)课文几次写到"别饿坏了那匹马"，用意是什么？

2.步骤：

(1)初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。

(2)再读，思考：课文按怎样的顺序记叙？找出相关标志性的词语理清文章思路。

(3)用自己的话简练地说说主要写了什么事，注意可以从"我"的角度，也可以从残疾青年的角度来说。

3.反馈交流。

(1)从课文中找出有关提示时间的词句，并根据这些词语给课文分段。 ("我上小学五年级的时候";"有一次";"从此";"有一次";"这天傍晚"; "很久之后的一天"。分段：第1自然段为第一段；2至3自然段为第二段；8至 14自然段为第三段。)

(2)文章主要写了什么事？ (主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让"我"继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心表达了"我"得知真相后的深深感激之情。)

(3 )文章几次写到"别饿坏了那匹马"？

(第一次是残疾青年叮嘱"我"把马草卖给他时说的；第二次是青年看见 "我"背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)

体会人物品质 (过渡：这三次话语的用意到底有什么不一样呢？) 1第一次是在怎样的情境下说这句话的？揣摩一下当时残疾青年说这句话的用意，找出文中的有关语句读一读。

2.自由讨论交流。

(根据学生回答，课件随机出示) :

(1)他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说"过来，让我看看你的马草。" ("一愣"代表什么？ "一亮"又说明什么？此时，摊主是怎么想的？ )

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道"听见没有，快把马草提进去！ " ("姑娘茫然的眼睛"说明什么？"命令"又让你体会到什么？)

(3)"别饿坏了那匹马"，第一次说这句话的用意是什么？ (表面上是残疾青年让"我"以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕"我"因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了"我"。 )

(4)那么第二次说这话的用意呢？ (第二次是残疾青年暗示妹妹不要拒绝买这元用的马草；更是说给"我"昕的，让"我"能心安理得地看书。青年既帮助了"我"，又很好地维护了。)

(5)第三次是谁在怎样的情景下说的，用意是什么？ (第三次是"我"真的担心误了喂马时间而饿着马。)“别别别……"他急了，"碧云！碧云！ "他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我约路，"你放下！等碧云来拿！ "

(他为什么急了？ )

(6)可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯焉焦黄的马草一一-这茎日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

3. "可是迟了！我已经走进他家的后院看见了一堆枯萎焦黄的马草一一一前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 我扭头冲了出来·….." (谈话：同学们，"我"一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了什么，"我"的心情如何？动笔写一写。写完后交流评议。) 4.交流。

预设一：原来这一切都是一个"骗局"，一个善意的"骗局"，一个只不过为了能让"我"安心看书的"骗局"。真是用心良苦啊！善良的大哥哥，太谢谢您了。预设二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去无法换钱失去看书的机会而担忧不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。您为我考虑得太周到了，唯独把您自己的生意置之脑后，让我怎么感谢您呢？

5.文中除了残疾青年外还有哪些人物也有着美好的心灵？ (父亲也很善良。父亲虽然赞同"我"看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了"我"，让"我"去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票维护了青年的自尊。碧云同样善解人意她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。)

6.小结写法：文章是怎样表达出这些人物身上的美好品质呢？ (主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵。)

总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？大家一起交流交流。

作业

1朗读课文。

2.把下列词语补充完整。

( )忘返   身无( )  片甲( )  ( )大吉   来之( )   ( )流不息 理直气( ) 同心( )力   ( )武扬威   废( )忘食 千( )一发   调兵( )将

[教研心得]

本课的教学，我所预设的教学方法很简单，通过朗读、感悟，理解文本，突破文本。我直接开门见山地揭题，然后要求学生推测当时说话人的心情，目的主要是引出那是一匹怎样的马？其实文中并没有具体写马的句子，旨在让学生在认真朗读课文的基础上，再次思考课文的主要内容。

在人物品质的体味上，学生能充分地抓住他们的语言、动作、神情进行分析，学生在默读时边划边做批注，养成了较好的读书习惯。在指名回答时，学生的回答完整又紧扣文本，我就适时进行朗读的指导，文中人物的形象就跃然眼前。

其中“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

”一句是作为重点句进行指导的。1、“枯蔫焦黄”？时间有多长？2、“一堆”？马草一天天多起来，青年仍把马草收下，说明了什么？3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黄的马草吗？通过一层层的剖析，人物的形象慢慢清晰，人物的品格渐渐提升。

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇四

设计理念

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

教学目标：

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。

教学难点：学会自觉地在字里行间体会文章的真意。

教学准备：

1.flash动画课件

2.《小学生日常行为规范》第七条

3.短文《妈妈喜欢吃鱼头》

教学时间：1课时

教学过程：

一、故事激趣，导入新课

1.谈话：

今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗？

（趁学生兴趣盎然时）老师又提出要求：同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

2.听故事

出示图画、声音并茂的flash动画《别饿坏了那匹马》故事式课件。

【设计意图：听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源，讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进也课堂教学。】

3.引出课文题目

故事讲完了，大家知道事故事的名字吗？

板课题：    10*  别饿坏了那匹马

4.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。】

二、师生展开辩论，体会人物品质

1.读课文，搜集辩论资料

（1）听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。

【设计意图：在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”,有利于提课堂的实效性】

课件出示：    撒谎是错的                  善意的谎言是对的

（2）让学生分小组交流表现人物品质的语句。

2.师生展开辩论

【设计意图：将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代教学思想，而且为本单元的口语交际进行辩论奠定基础。】

（1）课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，……”

老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗？谁来辩驳我呢？

板书：残疾青年

热心、善良

（2）继续与学生展开激烈的辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。

板书：           “我”

诚实、爱读书、有志气

【设计意图：目的让学生在自主的课堂气氛中理解残疾青年热心、善良地帮助“我”，也体会碧云和爸爸的优秀品质】

3.体会我的感激之情

那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢？

【设计意图：让学生体会“我”对这位残疾青年深深的感激之情，也便于进一步教育学生要有一颗感恩之心。】

小结：

我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。

板书：      善意的谎言

说           帮

【设计意图：让学生明白：善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点，是一种替人着想的品质的体现。】

三、小组比赛，理解含意

1.出示比赛题目，分组合作探究

同学们在刚才的辩论中表现还不错，把老师也打败，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗？

（1）课文表现人物品质非常具体，主要抓住人物哪些方面来写？ 从哪些句子可以知道？

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是什么？

【设计意图：合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。】

2.进行抢答比赛，表扬优秀小组

【设计意图：抢答比赛能有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和自觉性，从而提升课堂教学效果。】

四、总结全文，情感升华

1.重温课文内容，畅谈感人事迹

课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗？

2.总结课文写作方法，鼓励学生积极运用

课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。

【设计意图：让学生从中体会到人世间的真善美，让学生用心去发现心，用心去点燃心，并学习作者运用的表达方法，进一步提高学生的写作水平。】

五、拓展延伸，动手练笔

1.课件出示小练笔题目：

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段

2.让学生动手写小练笔。

【设计意图：阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。】

六、布置作业

1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。

2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。

【设计意图：把课文当成故事讲给你身边的人听能加深课文的理解，也能提高学生的表达能力；阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，让学生更多地体会身边的人对自己的关心和良苦的用心，也可以提高学生的阅读兴趣。】

板书设计：

10*  别饿坏了那匹马

善意的谎言

说                    帮

残疾青年           感激            “我”

热心、善良                    诚实、爱读书、有志气

【设计意图：这样的板书设计具有提纲挈领，突出教学重点，深化课文内容，增强教学过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用，促进讲授的效果。】

附：

妈妈喜欢吃鱼头

在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“妈妈喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很好吃的。有一次父亲不在家，我趁妈妈盛饭之际，夹了一个，吃来吃去，觉得没鱼肚子上的肉好吃。

那年外婆从江北到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆说：“你忘啦？妈妈最喜欢吃鱼头。” 外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，放进我的碗里，并说：“伢啦，你吃。”接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：“怎么妈妈也喜欢吃鱼头？”29岁，我成了家，另立门户。生活好了，我俩经常买些鱼肉之类的好菜。每次吃鱼，最后剩下的，总是几个无人问津的鱼头。

而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里。自己却夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻说：“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”谁知女儿说什么也不答应，非要吃不可。妻无奈，好不容易从鱼腮边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此再不要吃鱼头了。打那以后，每逢吃鱼，妻便将鱼肚子上的肉夹给女儿，女儿总是很难地用汤匙切下鱼头，放进碗里，很孝顺地说：“妈妈，您吃鱼头。”

打那以后，我悟出了一个道理：女人作了母亲，便喜欢吃鱼头了。

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇五

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学过程

一、初读课文，质疑

1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？

2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）

二、带着问题，再读课文

1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）

2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……

“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？

（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

“他”为什么“急了”？

（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）

（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？

3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，动手练笔

1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇六

教材分析：

《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文，文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。

用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。

设计理念：

新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。

教学目标：

一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重、难点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学准备：搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、故事导入，读题质疑

讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书“谎言”并理解“谎言”。

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一个特殊的谎言。齐读课题：别饿坏了那匹马

3.关于这个谎言，你们想知道什么？

[设计意图：通过谎言导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的谎言故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言？它是善意的吗？]

二、结合自读导语，默读课文

1.文章主要写了什么事？

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3.反馈交流。

（1）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（2）为什么会有这个谎言故事？这个谎言的动机是什么？

三、抓住重点句，感悟人物品质

1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2.根据学生回答，课件随机出示：

a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

c.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

d.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们， “我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）