高一信息技术教案（通用5篇）

在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧！学而不思则罔，思而不学则殆，如下是小编为大伙儿收集整理的高一信息技术教案（通用5篇），仅供借鉴，希望大家能够喜欢。

高一信息技术教案范文 篇一

根据信息化建设的现状，我们应积极引进带有普遍性的关键技术，优先发展创新性强、可发挥杠杆作用的突破性技术，重点研制开发新技术。信息技术的广泛应用，对政工信息系统功能的提高具有倍增器的作用，投入少，见效快。因此，我们必须充分发挥现有信息基础设施的效能，大力研制影响政工信息化建设的关键技术及相关产品，从而全面提高政工信息系统整体效能。

信息化档案人才培养是档案信息化建设的基础和前提，是档案部门应对知识经济、科学技术迅猛发展形势的必然选择，是各档案部门乃至每一位档案工作者的历史使命。人才是最宝贵的资源，加强信息化背景下档案人才的培养，必须研究档案人才的类型，着力提高档案人才的综合素质，为档案人才培养创造良好的环境。

[关键词]档案信息化；信息化档案人才

[中图分类号]G270.7 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）11 — 0118 — 02

档案信息化建设是档案事业应对全球科学技术迅猛发展形势的必然选择，是推动我国信息资源总量增加、质量提高、结构优化、提升全社会信息资源开发利用水平、提高信息化建设的综合效益的必然要求。

人才是最宝贵的资源。加强息化背景下的档案人才培养，必须研究档案人才的类型，着力提高档案人才的综合素质，为档案人才培养创造良好的环境。

培养信息化档案人才队伍，是档案信息化建设的奠基工程，是各档案部门乃至每一位档案工作者的历史使命。信息化档案人才队伍培养工作，要从更新观念入手，在对明确目标、拓宽渠道、加强组织领导等方面提出了初步设想。

档案人才人才培养档案信息化建设，是档案部门应对知识经济，科学技术迅猛发展形势的必然选择。培养信息化档案人才队伍是档案信息化建设的奠基工程，”希望工程”，是急中之急， 重中之重，是各档案部门乃至每一位档案工作者的历史使命。

同时，信息化建设工作对于档案室而言，既是一次前所未有的严峻挑战，也是一次千载难逢的历史性机遇。我们一定要正视挑战，抓住机遇，牢固树立以信息化带动档案现代化的思想，使大家坚定信心，再鼓实劲，努力推进档案信息化建设，以全面推动档案事业的快速健康发展。

一、更新观念，增强信息化档案人才培养的责任感

我们常说，知识就是力量，人才就是战斗力。诚然，知识，人才也是档案信息化建设中最重要，最活跃的因素，正如邓小平同志指出的“一个人才可以顶很大的事，没有人才什么事情也搞不好。”近年来，广大档案工作者的文化科技素质虽有了明显提高，但不少人拥有的知识结构，仍然跟不上知识更新的速度，新知识不能及时补充进来，已有的知识却在逐渐退化。职级虽然得到了提升，知识量却未相应递增。一些档案馆虽然硬件设备性能先进，但因缺乏技术人才，其应用水平和利用率不高，没有发挥真正的作用。如果说， 档案管理水平与时代要求不相适应，是档案工作的主要矛盾，那么档案人员素质不高， 就是这一主要矛盾的主要方面。因此，不抓紧抓好人才队伍培养工作，档案事业面临的主要矛盾非但不能解决，反而会更加突出。确立“出人才就是出成绩”的观念， 看一个档案馆的实绩，不仅要看档案管理和“硬件”建设怎么样，而且要看能不能营造一种好风气，有一批好人才，确立“按档案信息化要求培训，使用人才”的观念，强化科技意识，创新意识，竞争意识，时间意识等， 每一个档案工作者应有成才意识。我们应形成共识，形成合力，迅速掀起学习成才的热潮。

二、明确目标，着力造就信息化档案人才群体，完成档案信息化建设

档案信息化建设需要一支档案学基础理论深厚，现代科技含量高，思想政治素质强，整体素质好的人才队伍。从当前的实际情况看，各级档案主管部门应制定一个人才培养总体目标和规划，重点抓好以下几种信息化档案人才的培养。

1.决策管理人才档案信息化建设的组织指挥和领导者， 是信息化档案人才队伍的核心，起着导向和用好其他类型人才的作用。档案部门的领导应掌握所属范围内乃至国内外档案信息化建设的现状和发展趋势，应有战略眼光，全局意识和现代科技意识，做到政治坚定、思想纯洁、作风民主、业务精通、会治档、懂指挥、善管理，不断提高科学决策能力和领导艺术。

2.技术攻关人才档案信息化技术专家，能解决现代信息技术在档案工作中的应用问题，钻研档案数字化技术，网络技术，现代化管理技术，解决现实工作中的疑难问题。如研究电子文件归档管理办法，电子档案科学保管方法，原始凭证作用及远程利用技术方法，开发经济适用，兼容的档案管理软件，制定统一的技术标准，统一的操作规程等。

3.研究人才档案院校（系）教员应将高新科技知识与档案学基础理论有机地结合起来，对档案信息化建设的内在规律以及深层次的问题加以系统研究，积极创建电子文件学电子档案管理学等新学科。从事档案工作的研究人员，既应研究档案内容，又应探索档案数字化和数字档案馆的技术途径和管理措施，以及归纳新概念和新方法，以深化档案信息服务工作。

4.监督指导人才主要是指导所属范围内的档案管理业务流程，管理模式，使之正规化，科学化。他们应通过自身过硬的本领，去组织和帮助广大专兼职档案人员掌握新知识，提高新技能，自觉执行技术规范和标准；应以满腔的热忱，充足的理由，取得工作对象的共识， 使之乐于为档案信息化建设尽职尽力。

5.技术操作人才档案信息化建设离不开计算机和网络等新技术，它要求档案管理人员懂得现代管理的基本知识，掌握计算机技术，网络信息资源管理技术和数据库管理技术等现代信息技术。

三、拓宽渠道，在提高信息化档案人才队伍素质上下功夫

在当前和今后相当长的一段时期内，社会不可能提供较多的上述几种人才的情况下，档案部门要在”自行培养”中解决信息技术人才的紧缺问题，就应开阔视野，调整思路，改进方法，拓宽渠道。

1.努力提高档案人员队伍政治素质坚持用邓小平理论，”三个代表”重要思想和科学发展观武装头脑，认真贯彻执行党在档案工作方面的路线，方针，政策，热爱档案事业，牢记服务宗旨，与时俱进，勇于开拓创新。

2.依托高等院校培养高层次的信息化档案人才档案专业高等院校应发挥设施齐全，师资力量雄厚，辐射面广的优势，进一步深化教学改革，更新教学内容，提高培训层次和起点。如研究生教育中以档案信息化建设研究为主，本科生教育中增加现代技术，信息管理方面的比重；选拔在职中青年档案人才入院校进修深造，使具有一定管理才能和技术专长的干部，经过再培训实现信息管理的飞跃，以便担负起各区域、各专业系统档案信息化建设的组织指导任务。

3.开展继续教育，普及信息技术知识继续教育能为档案人员输入新的知识营养，使其素质与时代要求相适应。教育方式可以专题培训班、专题讲座、电视教育等形式普及信息化管理知识，也可以根据自己的需求，有重点、有目的，、有选择地学会使用新技术、新设备、新方法。

4.合理配备人才，优化群体素质不同的岗位对人才素质的要求不同，不同的人才适合不同的岗位。按照学以致用的原则，根据各人的知识结构、学识水平、业务能力工作经验及性格特点等因素，合理搭配人才，扬长补短，恰到好处地安排每一个人的工作，形成最佳的信息化档案人才队伍结构，既利于人尽其才，才尽其用，杜绝人才浪费，又利于开展“互帮、互学、互教”活动，共同进步。

5.以理论研究促进人才队伍素质的提高开展理论研究，能促使大家利用业余时间学习新知识，钻研新理论，积累有关数据和资料，把理论知识同实践融为一体，并逐渐转化成实际工作能力，探索档案信息化建设规律。所以，我们应定期或不定期地召开理论研讨会，对档案信息化建设中出现的新情况，新问题进行认真研究；在改进理论研究方法，提高理论研究水平和成果的同时， 提高信息化档案人才队伍素质。

四、加强领导，竞争激励是造就人才的重要手段

档案馆应围绕完成本职工作任务，提高档案信息化管理水平和人员素质，制定具体、合理、统一、操作性强的考评细则，建立公开、公正、科学的档案人才考核评审体系。重点考核履行岗位职责的能力和工作实绩，对便于评判的项目，要用同一标准去衡量；坚持量化管理和日常登记统计制度，防止弄虚作假；严格标准，一视同仁，克服嫉贤妒能心理和迁就照顾等不良现象；对德能勤绩突出者，给予一定的优惠政策，在送学培养，职级晋升， 立功受奖等方面予以适当考虑。通过完善制度，措施，在职权范围内用好用足政策规定， 创造一种”赛马”的环境，最大限度地激发大家的成才欲望。

还要靠真诚的关心爱护档案人才。人无完人，档案人才也不例外。一般说来开拓型人才优点越突出，缺点也往往较明显。对他们不应求全责备，应用人所长，容人所短， 热情帮助他们克服缺点；放手让他们去干工作，在他们工作遇到困难时，多鼓励，多帮助；关心和体贴他们的生活，切实帮助解决实际困难和后顾之忧，使其集中精力干好工作，发挥特长多出成果。特别是当档案人才遭到错误的议论时，领导挺身而出，坚决扶持与保护他们，对一个人才的成长是至关重要的。在政工信息化建设中，掌握信息安全技术与产品的自和自控权，发展和形成有自主知识产权的信息安全技术构筑信息安全体系，是保护国家，提高军队安全保障能力的重要举措。

高一信息技术教案范文 篇二

因此，为了适应新时期高校改革发展的需要，教学档案管理部门要进一步强化教学档案的信息化管理水平，重视管理人员队伍的培训，不断增强管理者的社会服务意识，提高教学档案利用效率，为高校的发展提供有力的保障。

1.转变思想观念，加大宣传力度以争取领导支持。

高校教学档案信息化管理不仅需要现代化的信息技术，更重要的是教学档案管理部门和管理者要树立现代管理思想和管理理念。在教学档案管理过程中，要运用现代化的信息管理技术和管理手段。然而，我们知道用现代信息技术取代传统的手工操作是一个口积月累，循序渐进的过程，绝非一朝一夕的事情，而在这个改变的过程中更需要一个现代管理思想和管理理念来指引的。因此，在目前高校教学档案管理的过程中，转变落后的思想观念尤为重要。

当然，在转变思想观念时，教学档案工作者并非要全盘抛弃已往的思想观念，而是在坚持优良的传统教学档案管理方式和管理理念的同时，要敢于引进现代档案管理思想和管理理念。只有圆满地实现了现代信息技术与先进管理理念在教学文件、教学档案管理领域的合理契合，教学档案信息化管理才可能实现，高校教学档案工作才能更好地适应新时期的要求。

另外，高校教学档案工作者在转变思想观念的同时，还要加强对教学档案的宣传力度，提高全校师生的档案意识，尤其是要借宣传之机，转变一些领导重教学轻档案的观念。在宣传之际，要适时地将教学档案信息化管理工作的进展情况和在教学档案信化管理过程中遇到的问题及时地向领导汇报，争取领导在政策和经费上的大力支持，为推动教学档案信息化管理奠定基础。

2.高校教学档案管理的标准化和规范化建设。

目前，高校教学档案的管理思想、管理手段和管理办法等方面存在着许多问题，这些问题制约着高校教学档案信息化管理的发展。为了促进高校教学档案信息化管理，实现教学档案信息的最大社会效益，高校教学档案管理部门必须加强教学档案管理的标准化和规范化建设。作为档案事业系统中的一部分，我们要将高校教学档案管理纳入到整个档案事业系统中去，接受国家档案管理标准化和规范化的宏观指导。因此，国家档案管理标准化和规范化的要求对高校教学档案管理具有同样的指导作用。

档案管理标准化和规范化，是指为了管理档案工作而“制定、批准和实施的有关档案形成、归档和档案信息资源标识、描述、存储、查询、交换、网上传输和管理等方面应遵循的政策、规定、准则、方法等”。档案管理的标准化和规范化，相当于信息化高速公路上的“交能规则”，档案信息化管理工作要时刻遵守这些规则，否则，档案信息内容在档案管理系统和网络中就不可能安全畅通的运行了。

教学档案管理标准化和规范化是实现教学档案信息化管理的重要前提。要实现教学档案信息化管理，首先要统一档案信息的输入格式、输入项目、输入代码符号和输入代码的转换规则。由于标准化是分层次的，有国家标准和地方标准，因此要在高层次上制订相关的档案管理标准和规范，这样才能利于高校教学档案的信息化管理和教学信息更为广泛地交流和共享。

笔者在广泛阅读有关档案信息管理标准化和规范化建设的基础上，将教学档案管理的标准化和规范化总结为以下二个方面的内容：

第一，教学档案管理性标准化和规范化。

教学档案规范化管理，是指高校行政部门和档案部门根据现实要求，由档案部门管理人员对教学档案进行科学地、系统地、动态地管理，以便教学档案发挥更大社会效能，更好地为高校教学和社会发展服务。它包括“计算机安全法规与标准，数字档案信息资源合法性的确认等，它需要国家档案行政管理部门统一制定并推广实施，以保证电子文件/档案信息的统一规范和资源共享”。

目前，由国家相关部门颁布制定的，有关计算机安全和档案信息资源管理的法规与标准有：《中华人民共和国信息系统安全保护条例》、《计算机信息系统保密管理规定》、《中华人民共和国档案法实施办法》、《计算机信息系统保密管理暂行规定》等。

第二，教学档案业务性标准化和规范化。

业务性标准规范是对档案管理业务处理的规范，它包括档案的术语标准及管理规范。高校教学档案管理业务的规范根据《中国档案分类法》、《中国档案主档词表》、《高等学校档案工作规范》和《高等学校档案管理办法》等制度规定，先剔除重份及无保管价值的教学文件材料，再对案卷按标准进行规范组合，最后结合实际和相关法规对教学档案进行规范著录，这也是教学档案信息化管理中的一项重要基础工作。总之，教学档案业务性标准化和规范化要求教学档案管理人员在管理档案时要做到：教学档文件材料收集的完整性、文件材料鉴别的准确性、文件材料整理的有序性、档案保管的安全性和用户利用时的方便性等五个方面。

第三，教学档案管理技术性标准化和规范化。

高一信息技术教案 篇三

论文关键词：档案信息化 信息人文管理

随着信息社会的到来，信息与信息技术在国民经济和社会发展中扮演了越来越重要的角色。在高校教育中，基本实现了信息化管理，因此，档案管理工作也面临着一系列的机遇和挑战，档案工作必须更新观念，重新定位，把计算机信息化技术及现代化先进设备引人其中，深人进行信息开发，提高工作人员素质，努力使档案管理工作适应信息化时代下的高校教育要求。

档案管理信息化是学校信息化的重要组成部分，越来越成为学校工作的关键程序和环节。档案管理学是一门社会管理科学，社会功能和社会使命是档案存在与发展的依据，高校教育环境中的档案是机关工作者查考的依据，是生产建设的丰富资料，是科学研究的基础和条件，是宣传教育的生动素材，对高等教育的发展起着多种积极的甚至不可缺少的作用。

档案信息化，在档案工作的历史上，我们以前强调较多的是档案内容与载体的统一，似乎二者是不可分离的，重在强调档案的原始凭证性。档案信息管理的提出大大深化了人们对档案作用的认识，档案载体与档案信息在一定时空下是可以分离的。所谓档案信息化狭义理解是使有现实开发价值的档案内容数字化、传递网络化，不仅要发挥档案的凭证作用，更要注重发挥档案信息的功能。如今，信息技术给档案工作带来了革命性变化，在高校信息化改革中，依据《全国档案信息化建设实施纲要》中明确提出的全国档案信息化建设的目标和主要任务是本着统筹规划，统一标准，分级建设，安全保密的原则，加强档案信息化基础设施，加强电子文件归档和电子档案的规范化管理，推动档案管理的数字和数据库建设。

档案信息化建设具有广泛的内容，它包括了档案信息资源的有序整理、档案信息数据库的建设、档案信息网络的建设、档案信息资源的开发利用、档案信息化人才队伍的建设以及促进档案信息资源开发利用的政策。因此，不能简单地把各类档案的数字化、档案信息网络的建设等同于档案信息化建设，而应从多方面入手促进信息化建设。由于缺乏资金以及掌握现代信息技术的人力资源的缺乏，高校档案信息化建设也存在许多问题。要加快高校教育中档案管理的现代化、档案信息化，必须涅意以下几点：

1档案管理者的现代化

否则档案管理现代化、信息化就是一句空话。同时，为适应现代化、信息化管理的需要，在高校教育环境下更需要提高档案管理人员的现代化素质，随着现代信息技术的发展，各行各业都处干数字化信息社会的环境中，作为社会信息系统的档案部门也必然向信息化、数字化、网络化迈进，数字档案馆建设、档案信息资源数字化建设都迫切需要现代信息技术含量高的档案专业人才，档案部门的在职人员普遍都需要接受现代信良技术教育。只有努力把档案信息化建设作为高校教育中行政工作的一个重要内容，才能提高档案管理者工作水平和工作效率、提高服务质量。

2投入财力，配置与档案管理现代化相适应的软、硬件，从而使档案信息化建设加快发展

随着现代科学技术的开展，档案管理专门软件的开发、利用和升级，档案管理的现代化与信息化已经成为不可逆转的大趋势。档案管理现代化可以拓展高校档案工作的服务领域。现代化管理手段储存的各种信息，更便于利用和开发。现代科学技术的发展，特别是缩微技术、扫描技术、光盘技术的广泛利用，可以大大增加档案信息的存储量，存储密度比纸质档案高出许多倍。纸质载体的文件一般只能记录文字、图形、图表等信息，但电子文件却可以在一份文档里同时记录文图形、图表、声音、动画等各种媒体信息。这样利用很小的空间就可以保存大量的信息，而且开发利用的速度快。具有直观性、选择性、易操作性。档案信息存储和处理的数字化、收集与传递的网络化已势在必行，档案中蕴藏的丰富信息将在新世纪发展的高校教育工作中发挥不可替代的作用，我们必须加快档案的现代化管理进程，逐步实现高校教育中档案的信息化建设。

3高校档案部门要不失时机地抓住机遇，积极主动、自觉地服务于高校的教学、科研工作，主动适应、不断从创新中求发展

档案信息化，就是一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的校园档案平台。它以计算机网络为核心技术支撑，以信息和知识资源的充分共享为手段，以培养与发展善干获取、加工、处理和利用信息与知识的教师、学生为主要目标，以校园成为整个社会知识、信息的创新与传播中枢为主要社会效应。信息化档案的预期效果表现为：校园各群体之间可以方便、快捷地相互交流。学校的各面信息可以得到有效的利用，大大促进学校的科学管理，提高学校管理水平；学校领导可以全面及时地了解全校的各方面的信息；各部门可以便捷交流，更协调地为教学科研服务；利用互联网发掘社会智能潜力，形成社会资源与学校资源互补与整合。能更好地利用学校的多种教学设备，实现软硬件共享。可以减少学校在硬件上的开支，更好地发挥各种教学设备的效益；学校教育教学资源和图书资料信息可以得到最充分的利用。例如开放相关文件、各种电子图书可以直接在网上浏览，随意下载，不用归还等。

高一信息技术教案范文 篇四

关键词：高校；科技档案信息资源；开发利用

高校是科技研发和创新的重要场所，高校在进行工程研究、科技研究和科学研究时产生大量的档案资源信息，这些高校科技档案信息资源具有较高的保存和参考价值，要求各高校能够将本校的科技档案信息资源进行开发和利用，以便进一步推动本校科技和教学的发展，为社会经济的发展提供一定的基础[1]。以下本文高校科技档案信息资源的开发利用进行了简要的探讨。

1 高校科技档案概述

高校科技档案包含着高校基本建设、出版、教学、管理、教学以及科研等方面的档案资料。具体来说：首先，高校科技档案包括高校所有教职工在教学过程中和科研过程中所留下的各种科技档案资料，如成果性技术文书材料、技术图表、方案认证报告、科研计划任务书、专题调研报告、著作、论文以及科研成果等[2]；其次，高校教职工在科研和教学中使用的各项科技设备的档案信息资料。教师在科研和教学中经常需要使用到大量的科技设备，而这些设备均包含着相应的说明材料，包括说明书、图册、设备改造和维修信息、使用记录等等，这些也是高校科技档案的主要内容；最后，科技文件材料也是高校科技档案的主要内容。所谓的科技文件材料包括工程建设相关的档案，如施工图纸、原始数据、施工数据以及设计的根据文件等，也包括建筑工程竣工文件、工程设计文件、工程合同、审批以及项目认证等工程档案。

2 高校科技档案信息资源的特点

高校科技档案信息资源主要的特点表现在以下几点：第一，原始性。高校科技档案信息资源的原始性主要表现在高校科技档案内有关的科技档案信息均是高校教职工在科研和教学过程中形成的原始信息和文件材料，其真实的反应了各项科技信息的产生时间和内容，完整的反应和记录了高校教职工在科技文化方面的共享成果，也反映出了高校的科研水平以及教学水平[3]；第二，多样性。多样性是由高校科技档案信息资源记录的方式和内容所决定的，高校科技档案记录的是高校的科研活动和教学活动，类型多样，形式变化也较为丰富，因此形成了高校科技档案多样性的特征。高校的科研活动和教学活动具有多样性特征，因此在教研活动和教学活动中产生的科技档案信息的类型也各不相同；第三，可开发性。高校科技n案信息资源具有可开发性的特征，因为高校科技档案信息资源记录的内容均为科研内容以及教学内容，其对社会科研以及经济的发展具有重要的参考和利用价值，因此能够被开发和利用；第四，专业性。相对于一般的科技档案信息资源而言，高校科技档案信息资源更加具有专业保证，因为高校科技档案的产生是教职工在科研活动和教学活动中形成的。高校教师和学生具有鲜明的专业特征，他们在自己专业的领域中进行学习和研究，所研究的成果均是依据一定的科学规范研究得来的，专业性更强，也更加具有可信度[4]。此外，高校科技档案类型较为多样，不同的高校科技档案信息是由不同专业的教师和学生留下的，其在专业领域留下了不同的信息数据和成果，将不同学科和专业进行了严格的区分，因此进一步加强了高校科技档案的专业性。

3 高校科技档案信息资源的开发利用

3.1 建立完善的高校科技档案管理机制

要加强对高校科技档案信息资源的开发和利用首先要求高校能够建立完善的高校科技档案管理机制，并争取更多的政策支持，以便为高校科技档★WWW.PAOMIAN.NET★案的管理和高校科技档案信息资源的开发利用提供一定的社会环境基础[5]。因此，高校领导必须要加强对高校科技档案信息资源开发利用工作的重视。高校科技档案管理人员需要及时向高校领导就科技档案管理和信息资源的开发利用问题进行回报，让高校领导认识到当前高校科技档案的进展如何，需要解决哪些问题以及怎样解决这些问题。然后，高校需要创新传统的高校科技档案管理机制，改革服务和管理理念，将高校科技档案管理的重点放置在如何进行资源的开发和利用上。

3.2 加大力度收集高校科技档案信息资源

高校科技档案信息资源具有较高的开发和利用价值，做好高校科技档案信息资源的开发利用工作有利于促进高校和社会的发展，而要充分发挥高校科技档案信息资源的重要作用就需要高校能够拓宽科技档案信息资源的收集渠道，广泛收集各种科技档案资料，并做好档案材料和信息的整理工作[6]。随着社会经济的不断发展以及当代社会对于科研工作的重视程度不断加深，高校的科研课题越来越丰富，来源渠道也越来越广泛，因此科技成果和相关的信息资源也越来越多，要全面地做好科技档案信息资源开发和利用工作要求档案管理人员能够加大档案信息的收集力度，并对所有的科技档案信息资源进行分门别类整理，以便提高科技档案信息资源的利用效率。这就要求档案收集人员和管理人员在工作过程中能够要做到几个方面：第一，收集人员对于科技档案信息资源的收集要及时和全面，尽量保证信息资源的完整性和全面性；第二，管理管理人员需要提高自身的专业素质，以便提高科技档案信息资源收集工作的质量和效率；第三，要求能够加强对科技档案信息资源保存和管理的重视，确保科技档案信息资源的安全性、完整性和有效性。

3.3 利用现代化信息技术加强科技档案管理

网络时代的到来为我国高校科技档案信息资源的开发利用提供了新的渠道和信息技术基础，各高校可以利用网络信息技术建立科技档案信息管理网络平台，这样既能够为信息的检索提供方便，也有利于提高科技档案信息资源管理的效率性和安全性。因此，要求各高校能够加强对信息技术的重视，建立完善的会计档案网络信息平台。但是就目前我国高校在科技档案信息平台的建设情况来看，不少高校对这方面的重视程度还严重不足，少数高校虽然已经建立了显影的科技档案网络信息平台，但是技术投入和人才投入力度还存在较多的不足，因此无法切实提高网络信息服务的质量，导致科技档案信息资源的开发和利用效率不足。因此，各高校不仅需要加强科技档案网络信息平台建设，还需要重视其管理，以用户和读者为核心改善网络服务理念和质量，推动高校科技档案信息资源开发利用的更好发展。

4 结语

综上所述，高校科技档案信息资源具有较高的开发和利用价值，其记录了高校教职工在科研和教学中的科技成果和相关数据信息，做好科技档案管理工作能够进一步推动高校和社会的共同发展，要求各高校能够加强对科技档案信息资源开发利用的重视，加大信息资源收集的力度，并充分利用现代化信息技术创新管理和服务模式，提高高校科技档案信息资源开发利用的实际效率。

参考文献

[1]崔静，韩海涛，曹宇。 中美高校档案信息资源开发利用比较研究[J]. 兰台世界，2012，02：14-15.

[2]蔡裕德。 浅谈基于双向选择就业模式的高校学生档案资源整合与开发利用[J]. 云南档案，2012，01：51-52.

[3]于守彩，徐保芬。 档案信息资源开发利用对高校发展影响力之分析[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2012，01：273-274.

[4]魏春波。 浅谈新形势下档案信息资源的开发利用[J]. 科技创新与应用，2012，21：304.

高一信息技术教案范文 篇五

【关键词】信息化教学设计；单元目标；教学任务

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0044―06

引言

当前，教育技术学专业的毕业生在学校中主要承担信息技术课程的教学工作。因此，“信息技术教学论”课程逐渐成为教育技术学专业的主干课程之一，是教育技术学课程体系的重要组成部分。教育技术学专业的本科生主要通过该课程的学习来了解信息技术课程的基本知识、掌握信息技术教学的典型方法及基本技能、明确自身应当具备的素养、提高其教学与研究能力。因此，充分利用现代信息技术，对该课程进行优化设计是十分必要的。笔者在以往教学经验的基础上，依据《现代教育技术――走进信息化教育》书中“信息化教学设计模式”[1]对本课程进行教学设计，以期为学生的课程学习过程提供有力支持，从而提高教学效果。

一 前端分析

1 课程特点分析

“信息技术教学论”是一门理论与实践相结合的课程。课程内容既有理论性非常强的部分，如信息素养的解析、作为内容体系指导思想的“双本体理论”和“‘工作’主线思想”等。这部分内容的教学要结合第八次基础教育课程改革，特别是新课程标准下正在如火如荼的推进中的信息技术课程改革的相关内容，使学生具备先进的信息技术教育理念和教学思想。

另一方面，信息技术教学的特点、原则、方法，信息技术的教学设计及课堂教学的技术(艺术)等部分又表现出明显的实践性特征。在课程教学中，必须结合实践教学环节的有效开展才能培养和提高学生的教学设计能力，使他们掌握信息技术教学的典型方法和基本技能。

2 学习者特征分析

根据培养方案，本课程被安排在第六学期开设。大学三年级的学生，其学习逐步从盲从走向理性，学习能力较强。尤其是经过“学习的科学与教育技术”课程的学习，学生逐渐适应了在多媒体和网络环境中的自主学习和团队协作学习，以及各种形式的研讨与交流相结合的学习方式，能够利用各种信息资源搜集信息，并根据需要对信息进行分析和加工处理。

课程学习后接着进行的信息技术教学实习，增强了课程的“实用性”。 在无形中提高了学生学习本课程的积极性和主动性，为课程教学活动的顺利开展提供了良好的外部条件。

二 信息化教学设计

本课程进行信息化教学设计的目的在于充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，为课程构建理想的教学实施环境，使学生能够真正积极、主动地建构知识，提高技能，并把习得的知识与技能在真实而复杂的教学情境中进行迁移，而不是被动地接受信息，然后快速遗忘。

1 教学单元目标分析

(1) 课程理念

使学生在信息技术课程的基本知识、基本规律的学习过程中，掌握信息技术教学的典型方法及基本技能。结合教学案例的分析和学习，从理论认识和教学实践两个层面探索新课程标准指导下信息技术课程与教学应当发生的变化，明确成为适应新课程和新教材的新型教师应当具备的素养。在各种实践教学环节中培养和发展学生的创新精神与实践能力、主动收集和处理信息以获取新知的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力，以利于其信息技术教学与研究工作能力的整体提升。

(2)课程总目标

路易(Lewy. A)[2]认为课程目标指称的是教学规划方案的预期和规定的结果。教育技术学专业的本科生毕业后在学校中主要从事信息技术课程的教学，“信息技术教学论”课程正是应这种需求而产生，以培养适应新课程和新教材的新型信息技术教师为出发点和归宿。为此，我们认为课程的总目标是：“使学生具有从事中学信息技术教学工作的初步能力”,并将之具体为知识目标、能力目标和情感目标三个部分(如图1所示),为学生成为优秀信息技术教师打下坚实的基础[3]。

(3)课程教学单元目标

课程教材采用李艺教授编著、高等教育出版社出版的《信息技术课程与教学》[4],实施教学过程中以图1所示课程教学目标为依据，结合学生实际对教学内容进行了适当调整，将课程分为八个教学单元，各教学单元的教学目标分别是：

教学单元一：信息技术课程概述。单元教学目标：了解信息技术教育的发展历程，准确把握信息技术课程的性质、定位和学科价值；理解信息技术课程的特点；理解信息素养的内涵；理解信息素养在知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个角度的教学解读。

教学单元二：信息技术新课标及教材。单元教学目标：从信息技术教学大纲到课程标准的变化中把握信息技术课程基本理念的变迁，理解信息技术新课标对教学实施及教师素养提出的新要求；了解信息技术教材发展现状及不同学段教材的知识内容体系。该教学单元与“教学单元一”共同构成了课程学习的基础，为学生进行教学设计及教学实践环节的开展提供理论依据和必要的知识基础。对这两个单元的准确把握有助于学生形成正确的课程理念和教学思想。

教学单元三：信息技术课程教学过程的基本原理。单元教学目标：理解信息技术教学的特点和一般原则；掌握信息技术教学设计的程序、步骤；在充分备课的基础上，能够编写出规范的教案；掌握信息技术常用教学方法的特点和一般过程，理解每种教学方法的优势及局限性，能够根据教学实际灵活选择和运用教学方法。

教学单元四：信息技术课程各内容模块的教学。单元教学目标：了解信息技术课程各模块内容的特点，理解各模块适宜采用的教学方法及在教学设计、实施过程中的策略。

教学单元五：信息技术课堂教学技能与艺术。单元教学目标：了解课堂教学技能的分类；掌握常用的信息技术课堂教学技能；理解信息技术教学设计及课堂教学的组织与管理艺术。

教学单元六：信息技术说课与评课。单元教学目标：了解说课的功能、类型及价值；理解说课与上课的区别；掌握说课的内容和方法；理解好的说课应具备的特征及评析说课应遵循的原则。

教学单元七：信息技术课程评价。单元教学目标：了解课程评价思想的发展及新课程教学评价的发展趋势；理解信息技术课程评价的原则；理解信息技术课程过程性评价的内涵，掌握信息技术课程过程性评价的方法及一般过程；理解信息技术课程终结性评价理念，掌握信息技术课程终结性评价的方法，掌握对评价结果进行处理和报告的方法。

教学单元八：信息技术与课程整合。单元教学目标：理解课程整合的内涵；正确把握信息技术课程与其他课程的关系；理解信息技术在课程整合中的角色与功能。

2 教学任务与问题设计

根据上述单元教学目标和学生实际，设计出每个单元的教学任务以及有针对性的问题是对课程进行信息化教学设计的重点之一。同时，这些任务和问题(如表1)成为以后信息化教学设计的学习支架，在教学实施中可以此来激发学生的学习兴趣，引导学生的思维及学习活动，使教学活动有明确的目的性，层层逼近目标。

3 学习资源设计

根据教学任务与问题设计出相应的学习资源，以支撑课程教与学活动的顺利开展。从课程总体来看学习资源主要有：

(1) 相关网站资源

在新课标的指引下，信息技术课程改革正在如火如荼地推进着：教材及教学资源建设、教学方法与学习方法的改革和创新、信息技术课程评价的改革、信息技术教师教育培训方式的改革等。相关网站，如信息技术课程教学研究网(省略/)、中小学信息技术教育网(省略/index.php3)、信息技术课程网(省略/)、大路论坛(省略/bbs/index.asp)、2008山东省高中教师新课程(信息技术)全员培训(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等，为信息技术教学论课程提供了宝贵的学习资源。

实际教学中需要的学习资源要依据教学实际和学生水平来确定提供方式，可以由教师直接提供给学生，也可要求学生自己按照学习目标查找所需资源。如果是前者，教师应提前搜索、并认真评价相关资源的学习价值，确保提供给学生可靠、有用的信息资源；如果是后者，教师需提前设计好信息资源查找和收集的目的、要求等，并在学生查找过程中进行恰当的策略指导，避免学生在搜索过程中漫无目的的浪费时间，甚至在海量信息中迷航。

(2) 师生博客

在教师博客中开辟了课程专栏，为学生提供相关研究论文、教学活动安排、教学案例等重要的学习资源，学生则在自己博客中提交作业及对课程的认识等。教师和学生的博客共同组成课程博客圈，师生通过访问彼此的博客，实现课程教学在时间和空间上的扩展。同时，在浏览日志、评论和留言等活动中也增进了相互理解，使博客成为师生沟通与交流的平台。

(3) 教材和印刷材料

除了课程教材外，为配合课堂教学活动尤其是小组协作学习活动的展开，为学生提供了必要的印刷材料，包括：典型教案、小组协作学习或其他学习活动的评价量规、高中信息技术课程教材的某些章节等。

具体教学单元的学习资源则根据教学内容、学习目标的不同有所侧重。比如在教学单元一的学习过程中，以教材和教师提供的相关印刷材料为主。而教学单元三的学习则利用教师事先搜集的经典案例(包括教学视频及文字案例)引导学生讨论，分析在案例中教师如何贯彻教学原则？各种教学方法又是怎样运用的？启发学生思考案例中教师教学处理的成功之处及不足。然后让学生在教师推荐的网站上查找相关案例，进行研讨和分析，并以课程博客圈为平台实现交流和共享。这样，不仅有利于学生获得更多的间接经验，而且增强了学生分析、评价教学过程的能力，有助于提高他们教学设计和教学实施水平。

4 教学过程设计

信息化教学设计强调以学生为中心，体现学生的主体地位，重视信息化学习过程中学生探究能力的培养。教师作为学生学习的指导者、帮助者，创设教学情境、利用“任务驱动”、“问题解决”等组织学生开展各种协作、探究活动。主要体现为以下几种教学模式：

(1) 案例教学模式

信息技术教学论是一门理论与实践相结合的课程。学生信息技术教学技能的提高必然经历由“模仿”到“灵活运用”、“创新”的过程。在这个过程中，为学生提供大量典型案例(文字案例及视频案例)是十分必要的。

在案例教学模式中，展示教学案例之前，先给学生提供案例的教学内容、教学对象等信息，让学生自己进行教学设计。然后展示案例，组织学生以小组为单位对案例进行讨论和分析，之后将各小组的观点进行交流和共享。每次的交流与共享环节总能听到一些独特的教学设计，比如在“病毒防治”内容的教学设计中，有学生巧妙运用了比喻，将病毒侵袭计算机比喻成蚊子叮人，并引申出对付病毒(蚊子)的措施：安装防火墙(“挂蚊帐”)、安装杀毒软件(“点蚊香”)、不随意打开来历不明的电子邮件不访问可疑网站(“保持环境卫生”)。

(2) 基于网络的协作学习模式

这种教学模式的实施过程大体分为三个阶段。在准备阶段中教师要呈现学习任务，明确协作学习成果的表现形式，展示评价量规等，然后指出可用的学习资源或指导资源的搜索策略。在协作学习过程中学生以小组为单位进行协作探究，教师则对学生的协作学习策略及一些具有共性的问题进行指导。交流与共享阶段每个小组展示其协作成果，其他小组及教师则进行评价，包括根据量规进行打分，以及提出建设性的意见等。

(3) 情境-探究模式

这一教学模式伊始，教师要创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极思考。然后，学生独自或以小组为单位进行探究，并将探究结果进行交流和共享。这一模式实施的关键在于情境的创设及探究过程的引导。

5 学习案例及作品范例的选择与设计

学习案例及作品范例在教学中对于学生的学习行为起到导向作用、激励作用、诊断及调控作用等。主要包括：

(1) 以往几届学生的优秀作品

主要是教学设计、制作的课件、小组协作成果等，作为范例，这些作品拓展了学生的学习经验，唤醒学生相关的已有知识，并激发学生完成学习任务的动机和信心。

(2) 教学设计模板

包括“四列式”教学过程设计模板、WebQuest设计模板、“英特尔未来教育”教学设计流程、研究性学习设计模板等，对学生的教学设计过程进行有效引导。

(3) 小组协作学习电子学档范例

小组协作学习电子学档如图2所示，包括协作任务及相关分析、分工及职责、资源的收集加工、协作成果等内容。

6 评价量规设计

在本课程教学活动中，较多地采用了操作性强、应用较为广泛的评价量规作为信息化教学评价工具。目的是为了提高学生信息处理能力、交流与协作能力以及教学设计、授课、说课等实践教学能力。主要包括：(1)小组协作学习评价量规；(2)口头表达评价量规；(3)教学设计评价量规；(4)导入技能评价量规；(5)教学技能评价量规；(6)说课评价量规。

7 单元实施方案设计

本课程按照教学单元组织教学。在单元教学计划的设计过程中遵循以基本问题和单元问题为驱动，以学生为主体，注重学习过程的建构性等原则，充分利用各种信息技术手段来拓展学习时空，使学习更有效、更有趣。

以第六单元“信息技术说课与评课”为例。按照信息化教学模式的设计思想，确定本单元的基本问题、单元问题和内容问题如表2所示。

单元教学过程及学习资源如图3所示，首先指出说课是当前选聘教师及对教师教学水平进行评比的常用形式，阐述其重要性。然后播放一段说课视频供学生观摩[5],在播放前提出思考题：(1)什么是说课(通过视频总结说课特征)?(2)视频中的说课包括哪几部分，各部分之间如何衔接的？(3)视频中教师为了完成说课提前做了哪些准备工作？

视频播放后组织学生对说课的定义、说课的本质特征及怎样准备说课进行讨论。教师结合视频讲解说课过程应注意的问题及如何评析说课，学生以小组为单位对教师提供的其他案例进行讨论、分析。然后，学生按教师指定的课题在小组讨论的基础上准备说课稿，组织学生进行说课和评课。

整个教学单元的所有活动在6个学时(每学时50分钟)内完成，教师在这一过程中，要控制教学单元的步骤，提供恰当的指导和帮助，确保单元教学任务按时、高质量地完成。

8 评价、修改与管理

在信息化教学设计的各个环节都需要对设计工作进行评价和反思，在课程教学实施过程中依据：(1)是否有利于激发学生的学习动机；(2)是否有利于引导学生的学习行为；(3)技术与教学的整合是否合理；(4)是否有利于提高学生的学习效果等原则随时调整教学过程的各个环节，将评价、反思和调整贯穿教学设计和实施过程的始终。

三 实践效果与反思

“信息技术教学论”课程采用信息化教学设计的思想，在整个教学过程中充分利用信息技术手段，取得了较好的教学效果。在访谈中，学生普遍反映信息技术支持下的多种形式的教学活动比单纯“教师讲学生听”收获更大；任务驱动的协作学习活动使他们的注意力高度集中，感觉时间过得很快，很充实；形式多样的实践教学环节提高了他们进行信息技术课程设计和施教的能力，以及分析和解决问题的能力；小组协作学习增强了他们的合作意识和交流能力。在课程结束后的教学实习中，学生的教学技能也得到了实习辅导教师及实习学校的认可。总之，运用信息化教学设计模式进行的“信息技术教学论”课程的信息化教学实践取得了初步成功。

参考文献

[1] 祝智庭。现代教育技术――走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2003:183.

[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.

[3] 石其乐。《信息技术教学法》课程改革探究[J].中国电化教育，2008,(6):69-71.